학도넷 2012 여름사서연수

서평! 어렵지 않~아~~요!!

1. 이번 연수의 특징

가. 이론과 실제의 어우러짐 : 독서 및 서평의 의미를 이해하고 3편 이상의 서평을 직접

써 봅니다.

나. 함께 만들어가는 과정 : 조별 토론, 함께 하는 서평 평가시간으로 진행됩니다.

다. 분야별 전문화 : 교양, 문학, 인문, 어린이, 청소년 책과 독자의 독서 능력, 인문사회

서적과 사회와의 관련성 등을 공부합니다.

2. 강사

전체 진행 (박옥균선생님 / 리더스가이드 대표, 독서대학 르네21 기획위원)

어린이책 부문 (조월례선생님 / 어린이책 전문가, 학도넷 공동대표)

청소년책 부문 (송승훈 선생님 / 경기 광동고 교사)

인문부문 (로쟈 이현우선생님 / 전문 서평가)

3. 세부 강의 일정

시간	첫째 날	둘째 날	셋째 날
10:00 -12:00	○‘책을 읽는다는 것은 무엇일까?’ ○독서와 서평 (박옥균:리더스가이드대표)	○청소년 책 서평 발표 및 종합평가(10명) ○추천형 서평 쓰기 (리스트 모으기 등)	○인문/사회 책과 사회 ○칼럼형 서평 쓰기 (이현우 : 전문 서평가)
12:00 -1:00	점심	점심	점심
1:00 -2:00	○서평 잘 쓰는 방법	○어린이 책 고르기와 만나기 ○어린이 책 서평 쓰기 (조월례 : 어린이책 전문가)	○인문/사회 서평 발표, 종합평가(5명) ○서평 교정하기, 다시 쓰기
2:00 -4:00	○청소년과 문학 읽기 ○청소년 책 서평 쓰기 (송승훈 :경기 광동고교사)
4:00 -5:00		○어린이 책 서평 발표 및 종합평가(10명) ○활용기 형태의 서평 쓰기	○전문 서평가 되는 법!

■ 주최 : 학교도서관문화운동네트워크 (www.hakdo.net)

■ 일정 : 2012년 7월 25일(수)-27일(금) (3일간, 10:00 ∼ 17:00)

■ 장소 : 국립어린이청소년도서관 강당 (2호선 강남역)

독서와 서평

박옥균(리더스가이드 대표)

1. 키워드를 찾아가는 독서법

- 책 읽는 다는 것은 무엇일까?

1) 들어가기

김득신의 백이전 vs 다치바나 다까시의 독서편련

남아수독 오거서(男兒須讀 五車書) vs 현대인의 검색 순위

2) 역사와 책 - 책의 역할 키워드

진시황의 분서갱유 – 법가와 유가

종교개혁과 인쇄술

세종과 훈민정음

드레퓌스 사건과 에밀졸라 - 나는 고발한다.

헌법이 보장한 출판의 자유

3) 한글자로 표현하는 독서 키워드

앎/ 듬/ 깸/ 돈/ 힘/ 짐/ 삶/ 꿈

도서> 부동산계급사회, 정의란 무엇인가, 안철수의 책, 시크릿, 월든

4) 책에 담긴 공통 키워드들

대화, 관계, 공동체, 경계, 사랑

2. 독서와 서평

1) 독자란?

① 책을 읽는 사람이다.

* 단지 눈으로 만 읽는 것이 아니고, 마음으로 손끝으로 몸으로 읽는다.

② 책을 홍보해주는 사람이다.

* 입소문 진원지

③ 출판사와 저자에 관심을 가지고 있는 사람이다.

* 독자는 자신이 읽은 책의 저자와 출판사를 기억한다.

④ 글을 쓰는 사람이다.

* 독자는 다양한 형태의 글을 쓴다. 리뷰, 평점, 에세이, 인터뷰 등

⑤ 네트워크의 한 부분이다.

* 출판사가 독자와 친해진다면 독자의 네트워크의 일부도 함께 공유할 수 있다.

⑥함께 책을 만드는 사람이다.

* 독자는 책의 기획단계, 편집, 디자인 등에 대하여 의견을 내놓는다.

⑦ 책을 쓰는 사람이다.

* 책을 쓰는 필자들은 반드시 독자다. 또 많은 독자들은 스스로 책을 내고 싶어하는

꿈을 가지고 있다.

⑧ 독자들은 자신의 라이플사이클의 기획자이다.

* 충분한 선택공간이 존재한다. 그러므로 그들은 선택한다.

⑨ 독자는 태어나지 않는다. 만들어진다.

* 책을 읽고자 하는 사람들이 원래부터 있었던 것은 아니다.

2) 독서 형태의 변화

스토리 텔링/ 비주얼(visual)/ 필요 > 취미(즐거움)/  베스트셀러 편향성/ e북-멀티북 (포터블)/ 유사 콘텐츠 속에 묻힘/ 자극과 빠름

3) 서평을 쓰기 위한 독서 법?

묵독보다 낭독이 좋다

저자 강연회는 풍부한 책 이해와 새로운 세상을 열어준다.

-> 월 1~2회 참여

메모하거나 밑줄치거나 그냥 읽거나

-> 포스트잇 활용

주제별 묶어 읽기는 독서를 깊게 안내한다. – 생태 / 뇌과학(인지과학) / 역사(조선사 / 근현대사)

-> 한권의 책을 100을 이해한 사람보다, 두 권의 채을 50 이해한 사람이 더 좋은 글을 쓸 확률이 높다.

고전 읽기

-> 대부분의 책은 고전을 언급한다.

-> 고전 인용은 글의 격이 낮지 않은 느낌을 준다.

-> 역사의 간극은 우리의 상상력을 자극한다.

-> 고전, 때로는 영화로 읽는다.

책을 읽으며 드라마, 영화, 신문기사와 연관하여 읽는다.

-> 글이 훨씬 부드러워지고, 다른 사람이 공감을 얻기 좋은 글이 나온다. 또 분량             도 채워진다.

취향 중심의 편식 버리기

-> 인문/사회 책을 읽지 않는다면 좋은 문학 서평이 힘들다. 자신이 좋아하는 취향의 책만 읽는다면, 그 범위를 넘어설 수 없다.

상상력을 자극하기

-> 내가 공감하고 상상력을 자극할 수 있는 책은 서평이 저절로 풀어진다.

3. 서평쓰기

1) 쓰기 워밍업

글이 좋은 작가의 글을 따라 써본다.

예) 김훈, <문학의 숲을 거닐다>의 장영희

파워 유저가 쓴(단 먼저보면 안된다) 서평도서를 읽고 자신이 쓰고 난후, 차이점을 비교한다. 글 쓰기 흐름을 잘 살펴보고 나도 따라 해본다.

관련 주제에 대한 글을 검색한다.

-> 다른 정보 혹은 잘 정리된 글을 참고한다.

책을 읽을 때는 왜 자신이 그 책을 읽는가를, 혹은 책을 통해 어떤 것을 기대하고 있는지를 항상 생각하며 읽는다.

-> 평론, 논쟁 등 다른 사람의 입장들을 통해 자신의 생각과 비교해본다.

2) 시작 글 쓰기

패턴	패러디	살아가는 이야기	공감
주요 소재	고전 속의 명언, 사회적인 유행어	자신의 살아가는 이야기, 또는 이슈가 되는 세상 이야기	영화이야기처럼 실제 보지 않아도 이야기로 구성하기 좋은 소재들
방식	한문장으로 표현한다. “산은 산이요. 물은 물이로다.” 내 법은 마음대로요, 남은 법대로라고 한다.	대화체로 쓰는 경우 “에휴 이 미생아~” 설명체로 하는 경우 올해만 벌써 몇 명의 사람들이 죽어간다.	<돌아오지 않는 강>의 마를린 먼로는 ‘No Return’이라는 속에서 사랑의 순간이 돌아오지 않을까 갈망한다.
대상 도서	인문-사회	청소년 문학	문학, 과학

3) 함정 피하기

줄거리 요약?

-> 줄거리를 읽기 위해서 서평을 읽지 않는다.

책 제목을 글 제목으로

->  자신이 쓴 글의 주제를 알 수 없게 한다.

읽어본 사람만 알 수 있는 표현

-> 궁금해서 미치겠지? 가 아니라 아예 안 읽힌다.

본문 인용이 대부분을 차지 한다.

-> 책을 읽었다는 느낌을 주지 않는다.

책 사진만 찍어 놓는다

단순 감상평이다.

도식화된 서평, 이야기로 풀지 않고 자신이 메모한 듯이 하는 것은 자신만 읽게 다는 것과 비슷하다.

지나치게 많은 오탈자.(문서편집기의 도움을 받음)

4) 쉽게 쓰는 방법 몇 가지

영화와 함께 묶어 쓴다

-> 일단 영화와 함께 쓰면 분량, 이야기 전개의 흐름이 쉽게 진행된다.

신문 기사의 내용과 함께 쓴다

-> 신문은 사실이다. 책은 사실에 대한 관점을 줄 수 있기 때문에 기사와 함께 쓰는 것은 그 책이 이러한 사실들에 대하여 어떤 주제를 가지고 있는 지 명확하게 해준다.

자신의 삶을 넣어서 쓴다.

-> 예전에는 식의 내용보다는… 고등학생이던 시절 나의 선생님은 … 식의 글이               더 공감을 준다.

문장 인용

-> 적절한 문장 인용은 저자의 글을 요약해서 보여주는 느낌을 준다.

문장을 짧게, 이미지는 가급적이면 많게

-> 독자들의 읽기 흐름과 함께 하기

4. 추천형 서평쓰기

1) 리스트 만들기

관점 잡기

-> 목록이 필요한 계층의 요구를 분석 (독서력, 주요 관심 분야)

-> 실질적인 필요에 따른 리스트

분류 나누기

-> 타인이 행한 분류 참고 (창비의 십진분류법)

-> 형태별 : 주제별, 교과별 등

-> 전체 분류를 생각하며 리스트 만드는 경우외에 그때 그때 가장 필요한 주제로 만드         는 것도 필요하다.

많이 사용되는 리스트

-> 아깝다 이책! 시리즈 (기준은 주관적일 수 있음에도 많은 관심을 끈다.)

-> 시기별 : 선물하기 좋은 책, 여행가서 읽을 책

-> 나는 독서중 (혹은 읽고 싶어서 찜한 책)

-> 이것vs이것 (프로이드와 라깡읽기, 이금이와 공지영읽기)

2) 리스트 서평 쓰기

단평 모음 (요즘 읽고 읽는 책, 올해 읽은 100권의 책)

-> 풍부하고 다양한 정보를 줄 수 있다

-> 자신만의 평가기준표를 가지고 평가점수화 한다

열거형 글쓰기

-> 아깝다 이 책! 같은 경우처럼 서로 연관성은 없는 경우, 혹은 유사한 도서를 함께 묶은 경우 특성을 간단하게 (500자) 정도로 묶는다.

한권 중심으로 글쓰고 관련도서 리스트 하기

-> 공감을 줄 수 있는 책에 대한 한 권의 서평을 쓰고, 관련하여 읽어 볼 책을 정리해서 첨부한다.

이런 경우 난이도를 표시하여 먼저 읽어보거나 그 책을 읽은 후에 읽어보도록 안내할 수도 있다.

분석형 글쓰기

-> 두 권의 책 내용을 비교하며 글을 써 나간다.

-> 내용의 직접적인 대조보다는 풀어서 대립 관점과 유사 관점으로 놓고 쓰는 것이 더         설득력을 가진다.

4) 사례 보기

아깝다 이책 / 열거형 사례

-> 내겐 너무 아까운 책(http://readersu.blog.me/130071929953)

주제로 잡은 책 / 열거형

-> 고전의 재발견! 가슴 시린 사랑 이야기 BEST4

(http://blog.naver.com/jmh5000/10142347456)

논쟁 / 분석형

-> 권력과 민중의 여론 전쟁

http://www.readersguide.co.kr/readers/board/pds/content.php?articleno=1656&db=recommend&page=3&key=&ss=&sc=&sn=&cate=)

분석+나열

-> 신들은 어떻게 죽었나(http://blog.aladin.co.kr/mramor/5730178)

5. 활용기형 서평 쓰기

1) 활용의 형태

그림 그리기

->  손가락 프린팅, 만화그리기

놀이하기

-> 제목 맞추기, 삽회 그림 가지고 놀기, 도미노 놀이, 연극놀이

만들기

-> 책 만들기

-> 병풍 만들기

-> 광고 만들기

-> 책 읽은 흔적 만들기

2) 활용기 쓰기

재료

-> 쉽게 구할 수 있는 재료들 (색종이, 가위, 풀, 마분지 등으로 제한)

구성

-> 개인 혹은 소규모 모임

-> 주체는 아이들

진행 시나리오

(사전)

-> 책을 읽을 수 있도록 흥미를 줄 수 있는 이야기를 해준다.

-> 책을 읽고 어떤 활동을 할 것인지도 알려준다.

(책선정 및 독서)

-> 쉬운 책, 그림책, 관심이 높은 책을 선정한다.

-> 책을 다 이해해야만 할 수 있는 활동을 하는 것이 아니라, 활동을 하면서 책과 친해        진다.

(결과물정리)

-> 아이들과 함께 만든다.

(서평으로 쓰기)

-> 과정 및 결과물을 사진을 찍어 그 내용으로 활용기를 쓴다.

-> 대화형으로 이야기 나누는 과정을 넣을 수도 있고, 관찰자로서 활용하는 아이의 감         정을 표현하기도 한다.

-> 사진 배열을 예쁘게 하여 입체감을 주는 것이 좋다.

-> 과정 번호표를 부여한다.

3) 사례

지도에서 찾아 포스트잇 붙이기

-> 세상 모든 건축가의 이야기

그림 활용해 책 만들기

-> 내 더위 사려

색종이로 책 만들기

-> 모하메드야 힘내!!

아코디언 종이 꽃이 책

-> 환경오염, 삶과 염원을 담은 책

6. 파워 유저가 되는 길

1) 파워 유저가 되는 길 do do do~~ !

① Do write

무슨 글이든 많이 쓰자.

글은 즉시성, 시사성, 정보성인 글이 좋다.

표현은 짧게, 분량은 작게, 이미지는 필수

② Do with

준만큼 온다 : 타인의 글에 덧글, 추천, 좋아요, rt는 필수

상대방을 기억한다.

처음 온 사람에게는 더 따뜻하게.

③ Do around

한 곳에서만 놀지 말자.

한 곳에 쓴 글을 여러 곳에 퍼 나르자.

④ Do circle

1촌처럼 무조건 함께 해주는 사람을 만들자.

(내가) 글을 쓰면 댓글, 추천 등의 반응을 해줄 사람을 만들자.

⑤ Do copy

남의 것(신문기사, 남의 글, 고전)을 내 것 처럼.

멋진 Copy(제목)을 뽑으면 좋다.

2) 실패하는 이유!

① 좋은 글에 대한 집착

너무 어렵다. 읽을 사람이 없다. 글을 자주 쓰기는 불가능하다.

나는 글을 못 쓴다. -> 글 잘 쓰는 사람보다는 따뜻한 이야기, 정보를 퍼 나르는 사람이 더 파워가 있다는 사실.

나에 맞는 역할 모델 찾기. 내 글은 부족하니, 보는 즐거움이라도 줄게…

② 일과를 쪼개기 어렵다.

시간이 부족하다. 사실은 의지가 없다.  ‘굳이 이걸 해야 하나?’

③ 안 좋은 점이 먼저 보인다.

이런 문제점, 저런 문제점이 먼저 보인다.

원론으로 보자면 안 틀린 것이 없다.

④ 인간적인 모습이 좋다.

사실은 On에서의 인간적인 모습을 본 적이 없을 수도.

이상한 인간이 많은 듯 하지만 오프에도 그만큼 이상한 사람은 언제나 있다.

⑤ 컴퓨터에 있으면 지루해진다.

메모의 습관 -> 컴퓨터로 옮기기

계획을 가지고 컴퓨터 하기 -> 습관화 시켜 접속하여 글쓰기.

3) 파워 리뷰어 되기

화두를 잡았으면 그것에 대한 자신만의 이야기를 만들어야 한다.

예를 들어, 그대 아직 부자를 꿈꾸는가를 읽는다면 부자 되기의 허구성에 대한 논리를 이야기할 수도 있고, 교육적 가치의 전복성에 대하여 이야기 할 수도 있다.

나만의 패턴글 쓰기

-> 느낌은 논리적 전개, 문학적 표현, 정서적 접근 등에서 나타날 수 있다. 사람마다 각기 취향이 있다. 다만 글을 쓸 때는 논리적 전개가 보다 글의 구성을 쉽게 할 수 있다.

항상 글의 구성(레이아웃)을 가지고 글을 쓰는 훈련을 하여야 한다. 어떻게 쓸 것인지 준비되지 않은 글은 어디로 갈지 모르는 글이 되어 글의 전개의 힘이 약해진다.

글을 쓸 때는 자신의 글을 읽는 독자와 대화한다는 느낌을 가지고 해야 한다. 전혀 모르는 사람이 봐도 이해할 수 있도록 글의 내용이나 표현이 정리되어야 한다. 마치 독자의 눈을 대하듯 글을 쓴다.

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-> 우호적인 파워리뷰어들은 당신의 서평을 읽어준다.

-> 트렌드 공유 및 신간을 접할 수 있다.

어린이 책 서평

조월례(어린이책전문가/학도넷 공동대표)

1)리뷰, 서평 기능과 역할

서평은 책을 읽고 감상하고 각각의 작품에 대해 가치를 판단하는 행위를 말한다. 즉 한권의 책을 선택하는 행위, 감상하는 행위, 칭찬하고 비판하는 행위이다. 이러한 비평활동은 작품이 지닌 미덕을 찾아내어 올바르게 칭찬하고, 올바르게 비판하여 좋은 책을 가려내어 어린이를 둘러싼 가정, 학교 사회의 책문화가 바르게 자리잡게 하는데 큰 기여를 할 수 있다. 나아가서는 작품에 대한 옳고 그름 또는 좋고 나쁨에 대한 평가와 담론이 활발하게 이루어짐으로써 출판산업 전반이 긍정적으로 발전할 수 있는 토대가 되기도 한다. 보통 독서감상문이 주로 개인적인 느낌이나 정서 위주로 이루어지는 데 반해 서평은 철저히 비판적인 책읽기를 통한 사회적 공감대 형성에 주력한다.

즉 서평은 한 권의 책을 예술의 총체로 인식하며 어린이 책을 통한 사회적 발언이며 독자에게는 좋은 책을 소개하고, 작가에게는 격려 비판 등을 하며 출판사에게는 바람직한 출판의 상을 제시하는 것이다.

이러한 행위는 독자. 작가. 출판사, 서적상과 소통하는 고리 역할을 한다.

2)책 읽고 쓰는 글

*감상문

개인적인 감상이 주를 이룬다. 지극히 주관적이다.

*리뷰

일반독자들을 대상으로 하며 해당책을 보지 않았다는 것을 전제로 하는 글쓰기이다.

간단한 서지정보와 함께 10매 내외로 책을 소개하는데 비중을 두지만 책 소개의 요소가 더 강하며  주관적 비평의 요소도 함께 작용한다. *오늘 우리는 8-10매 즉 어린이 책 리뷰를 해 볼 것이다.

*서평

리뷰가 대중적이라면 서평은 글쓰는 이의 주관이 훨씬 강하게 작용하는 글쓰기다.  대개 20매 이상의 분량을 요구하며 '책'을 중심에 두고 가치를 평가하는데 주력한다. 작품이나 작가에 대해 알고 있으며 특정분야에 대한 관심있거나 식견있는 독자를 대상으로 하는 글쓰기다. 그렇기 때문에 좀 더 자유롭게 개인 의견을 펼칠 수 있다.

3)국내외 서평지

정보화 시대라 일컫는 현재 우리나라는 물론 해외에서도 수많은 종류의 책과 시청각 자료 미디어자료가 발간된다. 유럽여러나라 특히 미국의 경우 미국의 출판계와 정보산업계는 100년이상된 전통있는 여러 종류의 서평지를 간행하고 있다. 이처럼 다양한 서평지는 일반인이나 전문가들이 필요에 따라 선택하여 그들의 문화나 업무에 필요한 정보와 자료를 제공한다.

국내 서평지는 서평만을 다루는 저널보다는 잡지속에서 일부분으로 다루어지는 경우가 대부분이다.

미국의 경우 순수 서평만을 다루는 서평지, 종합교양지에 게제되는 서평, 주간지 특정한 주제 자료만 평가하는 서평지, 도서관 장서를 선택하고 구성하기 위한 장서 선정 전문 서평지 모든 서평지의 서평을 모은 종합 서평지, 어린이와 청소년을 위한 서평지들이 발간되고 있다.

이러한 서평지 가운데는 주간 시사지로 1923년부터 주간으로 발행되는 유서깊은 [Time], 이와 쌍벽을 이루는 [Newsweek], 그리고 1865년부터 간행한 [Nation]의 서평란, 1914년에 창간된 주간지[New Republic]의 서평란이 있다.

미국 도서관 협회에서 발행하는 [Reference and Subscription Book reviews] 등이 있다. 이들 서평지 는 도서관의 전문직 사서가 자료를 선정 구입하기 위한 것이므로 서평은 짧고 요점위주의 기술을 하고 있는 비평적 서평이란 특징을 지니고 있다.
독특한 성격을 갖는 종합서평지로, 윌슨사에서 1905년 창간한 [Book Review Digest](BRD)와 게일출판사가 1965년 창간한 격월간 [Book Review Index](BRI)가 그것이다. BRD는 80여종의 학술지와 서평지에 게재된 서평을 모아서 수록한 것으로 학자나 전문가를 대상으로 하는 반면, BRI는 약 450여종의 정기간행물과 서평지에 실렸던 서평을 종합한 것으로 연간 약 4,500-5,000종의 서평이 게재되고 있고 일반인을 위한 것이다.

어린이와 청소년용 서평지로는  [booklist](1905년 창간, 격주간), [KirKus], [School Library Journal]이 있는데 이 서평지는 청소년과 어린이를 위한 서평 칼럼에서 평판있는 서평을 게재하는 것으로 유명하다. 이 범주의 대표적인 서평지는 단연 [Bulletin of the center for Children's]란 전문서평지이다. 이는 시카고대학의 전문가들로 구성된 서평위원들이 사려깊고 개관적으로 어린이와 청소년용 도서를 서평하기 때문에 가장 좋은평판과 지도적 위치를 차지하게 된 것이다.
이러한 미국 서평지는 이용자의 연령계층, 전문가와 비전문가 계층에 따라 이용될 수 있도록 다양하게 간행되고 있다는 점과 이들 서평지들의 보이지 않는 지적 작업과 비평이 미국의 문화와 학문의 발전은 물론 사회의 발전에 크게 기여하고 있다는 점이다.

<도서관문화비평가 이용훈 블러그 행동하는 양심 깨어있는 시민>을 참고했음

이러한 서평지는 비판과 감시의 기능을 하기 위해서이다.

출판은 자본의 논리로 움직이는 거대 시장구조이다. 대자본을 무기로 3류의 책이 1류의 책으로 둔갑하는 것을 수없이 보아왔다.

좋은 책을 쓰는 작가와 출판사를 격려하고 비판하면서 아이들을 위한 좋은 책이 성공할 수 있는 토대를 만드는 것, 출판이 문화로 산업으로 발전하면서 한 나라의 정신의 젖줄이 될 수 있도록 하는 것 역시 서평의 기능이다.

당장 내 아이에게 어떤 책을 주어야 할지 모르는 부모에게 교사에게 사서에게 적절한 안내를 하는 것이다. 좋은 책을 골라서 소개하는 1차자료로서 리뷰조차도 우리에게는 너무 부족하다.

그 부족한 것을 우리 스스로 해결하는 의미에서 서평쓰기가 활성화 되었으면 좋겠다.

해외의 경우 100년이 넘는 서평지를 비롯해 주제 서평지, 갈래별 서평지 등 다양한 서평지들이

서로 경쟁하며 출판시장을 좌지우지 하기도 한다.

독자로서 좋은책을 볼 권리를 행사하는 서평문화가 활성화 되는 것은 곧 아이들을 위한 발언으로 가능하다. 다음은 우선 알고 있는 서평지만을 정리해보았다.  더 해야 할 이야기가 많음에도 시간에 쫓겨 칸을 채우지 못한 것 여러분께서 채워주시길...

	서평지	발행처	창간일	발행주기	판형	면수	서평대상	독자대상
국내	경향신문			주간	대판	6	대중서 중심 6권 내외	일반
	조선일보			주간	대판	8	10권 내외	일반
	중앙일보			주간	대판	8	9권 내외	일반
	한겨레신문			주간	대판	12		일반
	동화읽는 어른		1991	월간	콤팩트	40-50	10권내외	학부모
	열린 어린이	서당	2002	월간		200	50권내외	교사
	창비어린이	창비	2003	계간
	어린이책 이야기		2008	계간
	학교도서관저널	학교도서관저널		월간
	라이브러리&리브로	여산통신		월간	콤팩트(280*305)	32-40		사서
	도서관이야기	국어청		계간				사서
	북&이슈	출판인회의	2003					출판인
국외	뉴욕타인즈 북리뷰	미국	1896	주간	콤팩트(280*305)	32-40	픽션(시집)6/논픽션 11
	뉴욕리뷰 오브 북스	미국		변동	타블로이드	84	30여권 18꼭지 내외
	퍼블리셔즈 위클리
	더 타임스 리터러리		1902
	런던리뷰 오브 북스	영국		격주간	타블로이드	44	15권내외, 학술에세이 다수
	가디언 북리뷰			주간	콤팩트		10꼭지 내외(15권 안팍)
	커큐스리뷰	미국
	혼북	미국

4)리뷰어, 혹은 비평가의 자세

-해당 분야에 책 문화와 환경에 대한 이해가 있어야 한다.

-어린이 책을 둘러싼 출판문화, 독서문화, 교육환경의 변화에 대해 민감한 정보를 갖고 있어야 한다.

-공사가 분명해야 하고 여러 인연으로 인한 객관성을 잃지 않도록 해야 한다.

-리뷰나 서평은 일반 대중 혹은 준 전문가를 대상으로 글을 쓰는 사람이다.

어린이책에 대한 지식뿐만 아니라 기초적인 맞춤범, 문장구성력을 갖추어 논리적이고 합리적인 글을 쓸 수 있어야 한다.

-리뷰어 서평자는 적어도 그 분야를 대표하는 작가와 작품을 끊임없이 읽어내야 한다. 그리고 새로나오는 책은 물론 관련 기사등을 꼼꼼하게 살펴 그쪽 분야 소식에 정통해야 한다. 즉 현장성을 담보하지 않으면 생명력 있는 글이 나오기 어렵다.

리뷰나 서평은 그 분야에 대한 애정을 기반으로 성실한 정보전달자로서이며 객관적 보도자로서의 정체성을 가져야 하는 것이다.

-작가 가 한 작품을 창작하기 위해서는 수많은 지식과 시간과 공력이 뒤따른다. 시간과 공력을 들인 정도에 따라, 작가가 세상을 바라보는 관점에 따라, 아이들을 이해하는 정도에 따라 책이 갖는 가치가 달라질 것이다. 작가가 한 사회를 바라보는 통찰력에 따라 작품의 질이 달라지고 그것이 어느 누군가의 인생을 바꾸어 놓을 수도 있다는 것, 그것은 치열한 글쓰기와 세계관에 달려 있다. 독자로서 작가에게 이러한 치열한 글쓰기와 한 시대를 바라보는 통찰력을 요구한다면 독자도, 비평가들도 마찬가지다.

진정성을 가지고 쓴 글을 찾아내는 눈, 그것을 공들여 읽고, 공들여 분석하고, 공들여 써서 독자들에게  그 책이 갖는 진정한 가치를 전달하는 메시지를 창출해야 한다.

대충 읽고, 대충 쓰고, 대충 비판을 위한 비판을 하는 것은 작가에게도, 독자에게도,무엇보다 서평자 자신에게 도움이 되지 않는다. 다만 작가로서 아이들과 세상을 가볍게 보고, 가볍게 쓰는 저자에 대해서는 냉정한, 그러나 애정어린 비판과 충고의 매를 들어야 할 것이다. 저자가 공감하고, 독자가 공감하고 책을 낸 출판사가 공감하게 하려면 서평역시 치열한 글쓰기가 되어야 한다는 것이다.

5)거리두기

한국의 출판동네, 특히 아동출판동네는 좁다. 한 두 사람 거치면 작가와 출판사가 모두 연결될만큼 좁다, 서로 다 알만한 사이이고, 밀월관계를 유지하는 작가와 비평가는 얼마든지 많다. 두터운 친분관계를 유지하는 출판사와 기자와 비평가도 얼마든지 많다.

서평이 자신의 판단에 근거한 객관적 글로서 생명력을 가지려면 이러한 고리로부터 완전 자유로워야 한다. 아무리 객관성을 갖는다 하더라도 만나서 밥먹고 술마시고 하는 관계에서 대 놓고 비판하기란 쉽지 않다. 그런걸 쉽게 받아들이지 못하는 풍도도 두텁게 조성되어 있다. 전문 비평가들 사이에서는 이른바 '주례사 비평'이라고 해서 작가와 출판사, 작가와 작가의 연결고리를 맺고 칭찬위주의 서평이 이루어지는 경향이 있는데 이는 출판문화의 헤게모니 장악을 위한 행태이기도 하고 비판과 토론 문화에 익숙하지 않은 탓도 있다.

서평이 주로 인맥에 의해 이루어지는데서 생기는 병폐에서 자유로워져야 하고 비평가는 출판사와 작가 그리고 독자와의 관계에서 이성적 거리를 유지해야 한다. 그리하여 책을 평가하는 잣대는 철저하게 책 자체만이 되어야 한다. 너무나 당연한 말이지만 서평자의 객관성을 위하여 스스로를 점검하는 차원에서 말한다.이다.

6)소비자에 따라 달라지는 서평

서평대상이 누구인가에 따라 서평쓰기 방식도 달라질 것이다.  서점인은 책의 가치에 따라 배열방식을 고민할 것이다. 물론 대개의 서점인들은 잘 팔리는 책을 선호하겠지만 서점에 오는 독자를 위한 선정자로서의 큰 역할을 한다. 그것은 매출과 직결되기 때문이다.

작가와 출판인을 위한 서평

작가는 자기 작품에 대한 평가에 민감하다. 때론 그것이 긍정적 자극이 되어 작가로 하여금작가와 출판인들에게 작품의 질을 높이고자 하는 긍정적 효과를 가져올 수 있다.

사서를 위한 서평

사서는 어떤 책을 어떻게 수서할 것인가를 가장 고민할 것이다. 서평은 ‘어떤 책’이라는 사서가 책을 선정하는 첫 번째 잣대가 될 것이다.

교사와 학부모를 위한 서평

*가장 최 일선에서 책을 선정하는 이들에게 서평은 가장 1차적 정보가 될 것이다.

어린이를 위한 서평 - 스스로 책을 고를 단계가 되는 중간학년쯤 되면 서평의 소비자가 될 수 있다.

7)서평쓰기 단계

리뷰가 감상을 이끌어내는 것이라면 서평은 분석과 토론을 이끌어내는 글이다. 비평은 작품에 대해 알고 있거나 감상했다는 것을 전제로 한다. 그러므로 일반 독자를 포함하여 어린이 책에 대한 기본적인 식견과 관심을 가진 독자층을 대상으로 한다. 아동청소년 서평은 책이 갖는 질적 가치를 따져서 아동 출판산업의 발전이라는 목적을 가지고 있다.

일반독자에게는 책에 대한 소개 의미가 더 크게 다가가기도 한다.

서평쓰기 단계를 다음과 같이 생각해 본다.

①선택하기

대부분의 독자는 비평하기 위해 읽는것은 아니지만 선택하는 행위, 읽는 행위에는 이미 비평이 전제되어 있다. 서평을 하기 위해서는 작품을 온전하게 읽어야 한다. 그리고 자신이 살고있는 삶과 사회와 관련지어 생각하며 읽어야 한다.

작가는 아이들에 대한 이해와 사회를 보는 건강한 세계관을 갖고 있는지를 판단해야 한다.

책을 읽다보면 다양한 마음의 움직임을 경험하게 되고, 이견이 생기기도 한다. 읽는다는 것은 인간의 지적 욕구의 한 부분이다. 배가 고프면 밥을 먹고 싶은 것처럼 무엇인가를 알기 위해서, 세상에 대한 호기심 때문에, 각자의 지적 안테나를 동원하고 읽고 싶어진다. 지적 욕구를 해소하기 위한 방편으로, 새로운 지식을 습득하기 위한 방편으로, 읽었을때 그것을 또 어떻게든 소화하고 싶다. 알고 있는 것을 나누고 싶고, 확인받고 싶고, 동의를 얻고 싶다. 그래서 말하고 싶다. 말하고 싶은 내용을 글로 쓰면 서평이 된다.

말을 하고 글을 쓰는데도 공식이 있다. 기술이 필요하고, 논리가 필요하다.

*책선정 -구입이 가능하고, 독자의 흥미를 끌만한 책을 선정하여 객관적 평가를 한다.

②읽기

-서평가는 그 책에 흥미를 가진 특정한 독자층한테 그 책을 소개하는데 주력한다.

-도서관 사서는 그 책을 장서에 포함시킬 것인가를 고민한다.

-학부모는 내 아이에게 적합한 책인가를 생각한다.

-교사는 우리 반 아이들에게 소개해도 좋은지에 대해 생각한다.

그러나 고민은 다르지만 도달해야 할 고지는 모두 같은 곳이다. 따라서 마지막 판단의 기초는 같은 원칙이어야 한다. 그 원칙이란 문학의 가치판단이다. 바꾸어 말하면 작가정신이다.

즉 비평가는 어떤 책이든 훌륭한 작품에 꼭 품어져 있는 특질을 읽어내야 한다.

어린이 책을 읽다보면 그 시대 사람들의 삶과 사회문제와 문화가 반영된다.  경제가 사회적 화두로 떠오르면서 온갖 잡다한 경제 책이 봇물을 이룬다거나 성공한 텔레비전 드라마가 어린이 용 만화로 둔갑해서 가장 좋은 자리를 차지하고 있는 것 같은 현상이다. 논술서나 경제서는 어른들에게 갈채를 받고 싸구려 만화책이 갈채를 받는다. 이혼가정의 문제나, 치매노인의 문제, 가출 청소년의 문제가 현상이 트랜드를 형성한다.

이처럼 일시적 유행을 따르는 테마는 본래 어린이의 흥미를 자극해서라기보다는 어른들의한 사회적 관심이 반영된 경우가 많다.

이들 책은 작가의 치열한 글쓰기나 사회를 바라보는 통찰력에서 나온 것이 아니라 상업적 목적으로 출판된 경우가 많다. 오늘날의 시대가 경제적 지위 획득이 사회적 성공으로 인식된다고는 하나 그렇다고 하여 그것이 아이들에게 삶의 최고의 가치나 덕목으로 인식되고 문학의 주제가 되어도 좋을까? 오늘날 상업주의와 물질주의 세력은 보잘것없는 작품에 부당한 권위와 명성을 주고 있다.

*서평을 하는 사람은 서평을 쓰기 위해 적어도 두 세 번은 읽는다.

*책에서 중요하게 다루는 문제, 책의 구성, 전반적 형태 등에 대한 비판적 질문을 하면서 읽는다.

비평가는 범람하는 출판물 속에서 훌륭한 작품에는 꼭 갖추어져 있는 특질을 가려내는 안목을 요구한다. 그것은 훌륭한 작품이 가지고 있는 근본 원칙에 대한 명확한 이해가  있어야 한다. 이런 종류의 책에는 이런 가치, 저런 종류의 책에는 저런 가치가 있을 수는 없다.기본적인 원칙이 있고 그것은 모든 책에 적용되는 것이다.

“즉 ‘작가가 무엇을 나타내려고 했는가’ 어떤 방법을 썼는가’ ‘성공했는가’ ‘만약 성공이 부분적인 것이라면 어디서 실패했는가’와 같은 질문을 해보아야 한다. 이러한 태도는 좋은 책과 쓸모없는 책과의 차이를 이해하기 위한 근본 조건이다

성실한 비평가는 자기의 문학적 판단을 개인적인 정에서 뚝 떼어버리고 자기가 지니고 있는 신념에 대해서 뚜렷한 이유를 가지려고 한다. 어떤 책에 대해서 가지는 비평의 시금석은 ‘왜 우리들은 그 책을 좋아하며 또는 좋아하지 않는가’ 라고 하는 비평이 ‘왜’이다. 이 ‘왜’를 분명히 알았을 때 비로소 우리들은 책의 표면에 그치지 않고 그 속 깊이까지 읽어낼 수 있는 것이다. 바르게 좋아하고 바르게 싫어하는 것 이것이 그 이름 그대로의 모든 문화의 도달점이다. 좋은 책과 그렇지 않은 책을 가려보고 문학정신이 있는지 없는지를 알자면 독자가 그것을 읽었을 ‘이것은 옳다’‘이것은 진짜’ 혹은 그렇지 않다고 판단할 수 있는 민감한 감수성과 판단력이 요구된다. 우리가 읽고 있는 것이 좋은 것인지 아닌지에 대해 판단하도록 정확하게 가르쳐 줄 방식이란 따로 없다. 가치가 있는, 정평있는 책을 자주 읽고 이해하는 것이 가장 좋은 방법이다. 고전은 그것이 씌여진 시대가 지나버렸더라도 여전히 의의를 보존하고 새로운 의의를 획득한다”. <아동문학론.릴리언 H 스미스. 김요섭 옮기. 1989. 교학연구사 참고>

-그림책의 가장 중요한 덕목은 재미와 감동이다. 무엇이 감동을 주는가

-아이들이 공감할 수 있는 이야기인가.

③분석하기

작품은 무엇에 대해서 말하고 있는 것이 가치 있는가를 증명해 내는 과정이다. 이러한 과정은 서평자 관심과 아이들에 대한 인식, 아이들을 둘러싼 사회 문화에 대한 이해와 역사 정치적 상황과 연관지어 파악하기도 한다.

'이 책은 아이들에게 권할만한 가치가 있는가? 있다면 그것은 무엇인가' 아니라면 그 근거는 무엇인가?'를 생각한다.

좋은 글은 주제가 선명하고 구체적이다. 그것은 감동일 수도 있고 정보일 수도 있다. 관념적인 글보다는 사례와 사실이 많은 구체적인 글이 좋은 글이다.

내용은 아이들에게 흥미롭게 다가갈 수 있는가, 작가의 세계관은 의미 있는가, 책에서 등장하는 캐릭터는 대상 독자와 호흡할 수 있는가, 표지와 장정은 책 내용을 반영하면서 그 자체가 예술적 가치가 있는가, 글은 자연스럽게 읽히는가 등등 우리가 세운 잣대를 참고하면서 분석해 나간다. 따로 분석표를 만들어서 점수를 주어가며 할 수도 있겠다.

비평가마다 읽는 방법과 관심과 경험 들이 다르기 때문에 같은 책에 대해서도 견해가 달라질 수 있겠다. 그러므로  서평자는 자신이 쓴 글에 대해서 설명할 수 있는 것들을 제시해야 한다. 서평자는 작품을 통해 어린이를 위한 사회적 발언을 하는 것이다. 어떤 텍스트로 어떤 발언을 할 것인가, 자신이 선택한 텍스트에서 발언의 요지를 찾아내는 것이 분석의 핵심

이다.

④쓰기 - 제목찾기 시작이 반!

모든 글은 읽히기 위해서 쓴다. 글에서 제목이 차지하는 비중은 절대적이다. 서점에서 책을 선택할 때 가장 먼저 눈에 뜨이는 것이 제목이다. 서평도 마찬가지다.

책 제목은 저자가 정한 제목이다. 서평은 서평을 쓰는 사람이 붙이는 제목이다.

자신이 쓰고자 하는 글을 정리 요약하여 한마디로 정한다.

예)

◉대한민국에서 열일곱으로 살아가기, 아니 살아남기! 『심리학, 열일곱 살을 부탁해』

◉백과사전이 더 따뜻해진다! 『따뜻한 그림백과 - 생활 편』

◉젊음이라는 특권을 상실한 청춘은 재미없다 『너의 앉은 그 자리가 바로 꽃자리니라』

◉영차, 영차, 좀더, 조금만 더 『신화, 과학을 들어올리다』

◉같은 시각에 우린 다른 시간을 살고 있다 『시간의 네 방향』

◉존재이며 장소이고 기억인, 삶 『나의 사직동』

◉어린 목숨을 위협하는 자, 누구? 『열한 번째 양은 누굴까

◉우울증 예방주사는 없을까? 『괜찮아 괜찮아 슬퍼도 괜찮아!』

◉살아있다는 것은 실수하는 거라나? 『살아 있어』

◉선생은 고작 동화 몇 편 남겼다고 했으나…… 『랑랑별 때때롱』

◉지혜를 먹다, 달디 단 장맛일세 『가을이네 장 담그기』

◉쥑’이는 글‘빨’ 『지구 위의 작업실』

◉작가 들려주는 작가 이야기 『작가』

-기억하기 좋은가?

-책의 주제와 내용, 특징을 잘 담았는가

-분야나 독자층과 잘 어울리는가

-독자의 시선을 붙잡는가?

⑤서평작성에 필요한 서지정보

*제호-해당 지면의 성격을 규정하는 제목

예)꽃보다 아름다운 할머니 이야기. 할머니의 레시피 /주목을 끌 수 있도록 전체 내용을 압축하여 제시한다.

*서명 : 작품에 대한 객관적 정보

*저작자(글쓴이, 그린이, 옮긴이)

*페이지

*출판사

*출판일

*ISBN

*독자대상-정확하게 선을 그을 수는 없으나 대체로 낮은학년, 중간학년, 높은학년 정도로 제시하는 것은 어떨까, 그림책도 초등학생을 위한 그림책이 있으니까.

⑥본문쓰기

리뷰를 쓰는데 가장 중요한 것은 글감을 찾는 것이다. 책을 선정해서 꼼꼼하게 읽었다면 이미 그 책속에서 전하고자 하는 여러 가지 의미들과 만나게 된다.

주제는 작품을 읽으면서 떠오르는 의미들 가운데서 찾을 수 있다.  그때 그때 떠오르는 의미들을 메모해 둔다면 좀 더 유용하게 쓰일 것이다. 그러니까 이 책에 대해서 나는 무엇을 말할 것인가의 ‘무엇’을 찾는다. 하나나 둘 정도를 찾는다.

⑦구성

구성을 흔히 설계도에 비유한다. 예를 들어 건물을 지을 때 큰 틀을 먼저 세운다. 그 다음 세부를 채워나간다. 글쓰기도 마찬가지다.

논리적으로 글을 쓰기 위해서  ‘처음-중간-끝’ 3단계를 선택할 수 있다. 이러한 구성방식은 반드시 이런 단계를 적용해야 한다는 것은 아니다. 하지만 설계도를 머리에 갖고 있는 것은 필요하다. 그렇지 않으면 글의 맥을 잃어버릴 수 있다.

일반적으로 아이들 삶과 당대 사회·문화적 맥락에서 책이 지닌 의의와 한계를 점검하고 앞으로의 전망을 정리한다.

⒜시작- 서평 대상이 되는 책 내용에 관련된 간단한 이야기나 예화로부터 시작한다.

세상에 존재하는 수 많은 사람들이 있다. 그들을 세상의 잣대로 판단하자면 쓸모있는 존재와 쓸모없는 존재로 나눌 수 있을 것이다. 하지만 이러한 판단이야 말로 크나큰 편견임을 깨닫게 하는 책이 있다. ‘강아지 똥’이다.

저자가 다루는 중요한 이슈나, 저자가 제기하는 핵심 주장 등을 언급한 후, 사회적 맥락과 결부시켜 시작한다.

요즘 ‘물고기처럼 자유롭고 싶다는 유서를 남기고 투신자살한 여중생의 이야기로 시끄럽다.

학급 아이들에게 따돌림을 받던 아이는 혼자서 괴로움을 감당하다가 홀로 세상을 버린 것이다. 이렇듯 최근 왕따 문제는 심각한 사회문제로 부각되고 있다. 아동출판계에서도 ‘왕따’를 주제로 다룬 책들이 심심찮게 출간되고 있는데 그 중 00000는 왕따 문제의 본지를 꿰뚫는 수작으로 아이들과 교사, 학부모가 한번쯤은 보아야 할 책이다...

저자의 동향을 언급하면서 당시의 출판동향을 짚어가며 시작할 수 있다.

권정생 선생이 세상을 떠난지 수년이 지났다. 하지만 최근에 나온 ‘랑랑별 때때롱’은 여전히 아이들에게 중요한 문제로 부각되고 있는 지구 환경의 문제를 권정생 문법으로 다룬다.

⒝ 중간

‘무엇을 말할 것인가’에 대해 중심내용(뼈대)를 세운다. 즉 작가가 작품을 통해 발언하였듯이 서평자는 작품에 대한 자신의 발언을 체계화 시키는 것이다.

핵심적으로 말하고자 하는 내용들을 추려서 중간 제목들을 뽑는다.

거기에 그렇게 중간제목으로 뽑은 글에 살을 붙여나간다. 책 내용을 요약하기만 하거나 일부만 다루는 경우 책 내용을 빌미로 자기 이야기를 하는 경우, 객관성이 결여되어 글의 질을 떨어트리게 된다.

칭찬이나 비판 모두 독자들이 공감할 수 있도록 객관적 근거를 제시한다.

⒞끝

책에 대한 자신의 견해를 다시 한번 정리하여 칭찬, 격려, 아쉬움, 비판, 제언 등을 밝힌다. 비판을 위한 비판이 되지 않도록 객관성을 유지하여 글을 읽는 독자가 공감할 수 있도록 한다. 그것은  독자는 작품을 선택하는데, 저자는 작품을 창작하는데, 출판사는 출판물을 생산하는데 기여할 수 있어야 한다.

형식과 더불어 가장 중요한 것은 누가 읽어도 금방 이해할 수 있는 쉬운말로 쓰는 것이다.

우리말을 살려쓰고 영어식, 일본식 문장은 없는지 살핀다. 이와 더불어 맞춤법 및 띄어쓰기, 같은 말을 반복하는 것, 불필요한 수식, 뜻이 모호한 문장, 난해한 표현 억지스러운 주장, 주제의 일관성, 상투적 표현은 글의 질을 떨어트린다.

⒠리뷰를 쓸 때

*어떤 지면에 적합한 글인가를 생각한다./잡지.신문,...

*서평대상의 텍스트를 통해서 소비자들이 알고 싶어하는 것, 알려주어야 할 것을 챙겨쓴다.

*가능하면 서평의 주제를 하나로 한다. 복수의 주제를 사용한다면 연관성이 있어야 한다.

*가능한한 우리말을 찾아서 쓰고 문장형식에 맞추어 쓴다.

*소비자가 누구인가/교사.학부모, 어린이,

*객관성을 잃지 않을 것

⒟글 고치기

글을 쓰고 나면 반드시 스스로 수정 보완의 과정을 거친다.

글의 구성, 하고자 하는 말을 순서에 따라 하고 있는가

알맞은 어휘를 골라 썻는지

자연스럽게 읽히는지

군더더기가 없는지

분량이 너무 적거나 너무 많지는 않은지

또, 그러나, 반면, 그런데' 같은 접속사나  말들이 제대로 쓰였는지

누가 읽어도 금방 이해할 수 있는 쉬운 우리말로 썻나.

영어식, 일본식 문장은 없나.

맞춤법 및 띄어쓰기, 같은 말을 반복하는 것, 불필요한 수식은 없나.

뜻이 모호한 문장, 난해한 표현 억지스러운 주장은 없는지 살핀다.

상투적 표현은 글의 질을 떨어트린다.

글을 써 놓고 소리 내어 읽어 가면서 고친다.

⑧서평 어떻게 활용할까

*도서관, 학교, 가정에서 책을 선정할 때

*작가와 출판사의 소통

*일반독자들의 책 선택

*작가,독자,출판사 간의 원활한 소통

<참고자료1>

반드시지켜지기를 바라는 원칙		어린이 책에서 국내외 도서 비율은 50: 50으로 한다		평가하기
공통사항		시각적 요소	제목은 창의적이고 매력적인가	①②③④⑤
			글자자체가 갖는 디자인적 요소가 매력적인가
			표지 색과 글자 배열은 디자인적으로 조화를 이루나
			표지와 면지는 내용과 연계성을 갖는가
			삽화는 내용과 연계성을 가지면서도 독자성을 갖는가
			색깔은 사물의 본질에 가깝게 사용하는가
			이 모든 것이 제 역할 할을 하면서 총체적으로 어우러지는가
		사회적 요소	전문가의 잣대는 참고사항.
			추천도서나 권장도서 목록에 의존하지 않는다.
			편견에 갇히지 않는다.
			재미와 흥미를 고려한다.
			보편성에 의거한다
			객관적인가
		형식적 요소	종이는 읽기에 불편하지 않나
			글자 크기는 적당한가
			오자나 탈자
			튼튼한 제본
		언어	우리 말법을 사용한다.
			사실에 맞는 표현인가
			쉽고 명쾌하게 읽히는가
			상투적 표현은 없나
			의성어와 의태어 등 다양한 우리말을 사용하여 언어적 감수성을 자극한다
			이해하기 쉬운 단어를 사용하고 있나
			저속한 언어나 비속어 등을 사용하지는 않나
			사물의 특성을 왜곡하는 언어는 아닌가
문학	국내문학	내용	우리 정서와 문화를 고려한다.
			우리 아이들이 호응할만한 캐릭터가 있다.
			리얼리티가 살아있다
			특정종교, 지역, 빈.부, 이혼, 다문화, 등 겉으로 드러나는 모습에 대해 대해 차별이나 편견을 갖지 않는다.
			아이들에게 적합한 테마인가
			유머러스하다
			주제 소재, 배경이 아이들 삶에 기반을 둔다.
			부당한 힘의 논리를 거부하는 마음의 눈을 갖고 있다.
			건강하고 아름다운 생각을 갖게 한다
			시류에 편승하는 내용은 아닌가.
			건강한 가치관을 담고있나
			문화 예술의 총체로서 감수성을 자극하는가
			진실하며 아름다움을 추구하는 정신을 갖게 하나
			어린이에게 인간과 자연, 현실에 대한 올바른 이해를 갖게 한다.
			건강한 정신이 살아있다.
	외국문학	내용	번역자가 있는가.
			원작에 충실하게 번역했나
			문장 흐름이 자연스러운가
			저작권을 보유하고 있나
			한국말의 어법과 어순, 조사에 맞게 번역했는가
			어린이에 대한 이해가 깊은 번역자인가
			그 나라 문화나 언어에 대해 전문적 지식과 이해가 있나
			보편적 이야기인가
			약자에 대한 편견이 없나
			평화, 이해,정의, 자유, 문화에 대한 이해가 담겨있나
			진실한가
			주인공들의 말과 행동은 합리적인가
			줄이거나 늘리지 않았나
비문학	옛이야기		이야기에 담긴 가치관이 현대가치관과도 맞는가
			유머와 재치 해학이 살아있다.
			조상들의 문화와 생활풍속과 사상이 반영되어 있다.
			민중들의 이야기인가
			흥미성과 교훈성이 살아있는가
			단순하여 쉽게 읽히는가
			우리나라 전래 풍속을 흥미롭게 표현했다.
	그림책	국내	그림만으로도 이야기흐름을 알 수 있다.
			장면의 이어짐에서 내용과 등장인물이 일관성이 있다
			크기, 표지,내지, 글자, 등 모든 요소는 그림책을 이루는 요소로서 통일성을 이룬다..
			단순 명쾌하며 리드미컬한 문장으로 되어 있다.
			의성어 의태어 등을 활용하여 아이들 흥미를 끌 수 있다.
			색은 사물의 본질에 가깝게 사용했다
			의인화의 경우도 동물이나 식물의 성격에 맞게 표현했다
			편견이 없다
			독창적이다. 미적 가치가 살아있다
		해외	옮긴이가 정확하다
			보편적이다.
			편견이나 이데올로기가 배제되어 있다.
			그림과 글이 조화롭게 어우러진다.
			아이들 연령에 맞는 단어와 문장을 사용하여 이해가쉽다.
			여러나라 문화와 삶을 이해하는데 도움이 된다
			미적가치가 살아있다.
			사물의 본질에 가까운 색을 쓴다.
	역사	한국사	한국인의 정체성을 인식하게 하는가
			역사의 주체가 일반 백성이라는 사실을 인식하게 하나
			역사적 사실에서 지나치게 벗어나지 않는다.
			아이들이 이해하기 쉬운 말로 썼는가
			사진이나 도표 등 자료가 정확한가
		세계사	침략이 미화되지는 않았나
			특정한 종교나 집단에 대한 편견이 없다.
			이해하기 쉬운 말을 사용했나
			힘있는 사람들 중심으로 서술되지 않았나
	인물	국내인물	오늘날 어린이들이 공감할만한 인물인가
			태어나는 인물이 아닌 생성되는 인물인가
			쉽게 읽히는가
			객관적인가.
			정확한 자료에 의거하는가
			삽화나 사진등이 사실적이고 내용과 일치하는가
		해외 인물	우리나라 아이들 정서에 맞는가?
			보편성을 띄는가
			삽화나 사진들이 글의 흐름과 일치하는가
			한 사람의 영웅 때문에 주변 인물이 가려지지 않는가
			쉽고 흥미롭게 읽히나
	과학	국내과학	최신 과학정보와 현재 신뢰할만한 과학적 동향을 다룬다
			내용은 논리적이고 합리적으로 서술된다.
			이해하기 쉬운 어휘와 용어를 사용한다
			삽화나 일러스트가 내용 이해와 일치한다
	동시		제목과 시 내용이 조화를 이룬다
			작가가 말하고 싶은 것이 뚜렷하게 있다
			불필요한 말이 없다
			연 나누기가 적절하게 되어 있다.
			리듬감이 살아있다.
			시의 구성 요소를 갖추고 있다.
			공감을 일으킨다.
			압축된 언어로 표현하며 감성을 자극한다
			전체 내용에 통일성이 있다.
			이미지가 선명하게 떠오른다.
			독특하고 개성적인 언어로 표현한다.
			상투적인 표현을 쓰지 않는다.
			글감이 구체적이다.
			아이들 삶이 반영되어 있다.
	환경생태		변화하는 환경생태 질서에 대한 지식을 바르게 전하나
			지구 환경과 인간삶의 조화의 원리에 대한 이해를 돕는가
			생태계의 생명체와 인간 삶을 조화롭게 묘사하나
			인간이 환경을 지배한다는 관점은 아닌가
			그림과 글이 아이들이 이해하기 쉽고 통일성이 있나
	문화예술		민족 문화와 예술에 대한 가치를 이해한다.
			문화와 예술에 대한 감수성을 자극한다.
			각 나라의 문화 차이를 이해하고 바른 지식을 얻는다.
			특정 문화에 대한 편견이 없다.
			예술가들 삶과 생애를 개성적, 객관적으로 표현했나?
			삽화나 자료가 본문의 내용과 일치한다.
			문장이 쉽고 명쾌하다
	만화		내용과 그림이 아이들 정서를 풍부하게 하나
			그림과 내용이 자극적. 폭력적. 음란하지 않다.
			주제가 아이들에게 적합하다.
			단어나 문장이 만화 예술의 가치를 살리고 있다
			종이,표지, 글자,디자인에서 아이들의 감수성을 자극한다
	잡지.신문		아이들이 현재 시점에서 관심을 갖는 문제를 다루나
			사회와 인간삶에 대한 관심을 충족시키나
			다양한 지식과 정보를 흥미롭게 전달하나
			사회와 인간, 역사, 문화가 어린이 삶을 반영한다.
			한 사회를 바라보는 눈을 갖게 한다.
			글과 그림, 디자인, 삽화 표지 등 여러 가지 요소가 통일성을 갖고 있으며 어린이 삶에 대한 이해를 기반으로 한다.

책선정 참고자료

서평 쓰기, 힘들고 보람 있는 활동

송승훈 / 경기 광동고등학교  http://wintertree91.blog.me

1. 어떤 활동인가

✔ 서평은 무엇인가요?

서평은 책을 읽고 생각한 내용을 적는 글입니다.

✔ 서평에는 어떤 내용이 들어가나요?

서평에는 대체로 세 가지 내용이 들어갑니다. 첫째로 책에서 인상 깊게 읽은 내용이 들어가고, 두 번째로는 책과 관련된 세상 이야기가 들어가고, 세 번째는 책과 연관된 자기 자신의 경험과 생각이 들어갑니다.

책읽기의 출발은 책을 그 자체로 온전히 이해하는 데 있습니다. 책이 무슨 소리를 하고 있는지 읽어내는 능력은 가장 기초적이면서 다른 읽기의 기반이 됩니다. 책의 전반적인 내용을 요약하거나 인상 깊은 부분을 뽑거나 핵심을 정리하는 일도 여기에 속합니다. 읽기 능력이 낮은 사람은 책의 굵직한 줄거리는 대충 기억해도 세부적인 사실이 어떻게 전체 내용과 연관되는지를 알아채지 못합니다. 책을 꼼꼼히 읽어서 구석구석에 있는 여러 정보들이 어떻게 전체와 연관되는지를 아는 것은 중요합니다.

서평의 두 번째 요소인 책과 관련된 세상의 이야기란 책에서 다루는 내용과 관련된 정보를 독자가 직접 현실에서 찾아보는 일을 말합니다. 어떤 사람이 10대의 사랑에 대한 책을 읽었다고 할 때, 책의 저자가 이야기하는 10대의 사랑에 대한 내용이 정말 맞는지 현실에서 독자가 직접 정보를 살피며 확인하는 작업이 필요합니다. 책을 읽는 사람이 자기 눈으로 직접 10대 연인들을 살피면서 책을 읽으면, 저자의 관점을 단순히 소화하는 데 그치지 않고, 책과 현실 사이에서 여러 생각을 하게 됩니다. 저자의 관점이 얼마 만큼 타당한지 살피게 되고, 과거에 씌여진 책의 내용이 어떻게 지금 현실에서 이루어지고 있는지 알게 됩니다. 책에 담긴 정보를 검토하고, 책에서 출발해서 현실로 이해를 넓히는 과정입니다.

세 번째 요소인 책과 연관된 자기 경험과 생각은 책을 읽는 사람이 자기 자신을 돌아보는 일을 말합니다. 몸을 건강하게 하는 운동 방법에 대한 책인 <남자는 힘이다>를 읽은 사람이라면, 그 책을 읽으면서 자기가 이때까지 경험해본 운동 방법들을 떠올리고 그 책에 나온 내용 가운데 자기 체질에 맞는 운동 방법을 찾아서 적용해보는 생각을 할 수 있겠지요. <별을 보내다>처럼 10대 미혼모 수기집을 읽은 청소년이 그 자신에게 10대 미혼모 경험이 없는 경우에는, 10대 미혼모와 그런 일이 생길 것 같아 보이던 친구들에 대해서 평소에 자신이 어떻게 바라보고 있었는지 자기 마음을 글로 쓰면 됩니다. 모든 책읽기는 궁극적으로 그 책을 읽는 사람에게 영향을 주고 변화를 주는데, 그 지점을 가만히 살피는 일입니다.

책에 대한 내용, 책과 연관된 현실 속의 사례들, 책 내용과 관련된 자기 경험과 그 내용에 대한 자기 생각, 이것들이 어우러져서 우리는 책을 판단하고 세상을 내다보고 자신을 돌아보며 서평을 씁니다.

✔ 서평과 독후감은 어떻게 다른가요?

책을 읽고 쓴 글이라는 점에서 같습니다. 독후감은 자유롭게 감상을 담아 쓰는 글이라는 의미입니다. 서평은 사전에는 책의 수준을 평가하는 글이라고 나오는데, 실제 현실에서 서평이라는 이름으로 나오는 글들을 보면, 어떤 사람이 책을 읽고 쓰는 글 전체를 아울러서 일컫는 경우가 많습니다. 어떤 사람이 책을 읽고 자신이 생각한 내용을 담아 쓴 글이 서평이라고 하면 되겠습니다.

실제 글을 쓰는 행위 자체에서는 별로 차이가 없을 수도 있습니다. 그런데도 굳이 익숙한 표현이 독후감이라는 말을 쓰지 않고 서평이라고 한 까닭은 독후감이라는 말에 학생들이 자동으로 ‘동기-줄거리-감상’이라는 식상한 구성 방식으로 글을 쓰는 경향이 있기 때문입니다. 그전에 해오던 좋지 않은 글쓰기 습관을 버리고자 새로운 표현을 썼습니다.

✔ 학생들에게 하게 하는 분량은 어느 정도인가요?

에이포 종이로 다섯 쪽입니다. 고등학생이면 그 정도로 글을 쓸 수 있습니다. 중학생이라면 에이포 1-3뽁이면 충분하다고 봅니다.

✔ 수업시간에 언제 틈을 내서 서평 쓰기를 가르치는지요?

일주일에 한시간씩 정규수업시간에 책을 읽습니다. 그 한 시간 빼서 책 읽는 시간을 활용해서 서평 쓰기도 진행합니다. 정규수업시간에 하는 것이 중요합니다. 현재 학교는 무척 바빠서 정규수업시간에 직접 책을 읽지 않으면, 학생은 대부분 독서 활동을 감당하지 못합니다. 교사도 바빠서 못합니다. 정규수업시간에 주 1시간을 빼두고 책을 읽으면 그 시간을 통해 여러 가지를 할 수 있어서 좋습니다.

한 교과에서 교과서 한권을 일년 동안 배우는 것 이외에, 교과 관련 도서를 학기에 한권씩 읽으면 한해에 두 권 정도 책을 읽게 됩니다. 이것은 지금의 교육 조건에서 작은 성취가 아닙니다.

✔ 학기에 몇 권 책을 읽히고 서평은 몇 번이나 쓰게 하는지요?

서평 쓰기는 학기에 한 번이나 두 번 합니다. 두 달에 한번꼴로 합니다. 더 하면 학생들이 힘들어 합니다. 책은 주당 3-4시간이 든 수업시간을 기준으로 한 학기에 1-2권을 읽습니다. 보통은 학기초에 두 권 책을 사게 해서 진행합니다. 일년에 100권 읽기 운동을 하는 사례가 있는데 저는 신뢰하지 않습니다. 얼마나 많이 읽었는지를 따지는 것이 중요한 세상이 아닙니다. 요즘 학생들이 생활에서 읽는 활자가 부족하지 않습니다. 한 교과에서 제대로 된 책을 학기에 한권만 제대로 읽고 글로 쓰고 교사와 학생이 대화하면 됩니다.

2. 왜 하는가

✔ 학생들이 다섯 쪽을 쓸 수가 있나요? 책을 읽고 한쪽 이상으로 글을 써본 적이 없는 사람은 어떻게 하나요?

학생들은 처음 다섯 쪽이라는 글의 분량에 큰소리를 내고 아우성칩니다. 거의 모든 학생이 한쪽 이상 글을 써본 적이 없다는 괴로워합니다. 정말 다섯 쪽이냐고 묻는 학생이 나오는데, 그렇다고 말합니다. 어떻게 쓰냐고 이어지는 물음에는 어떻게 쓰는지 알려주겠다고 대답합니다. 다시 어떻게 다섯 쪽을 쓰느냐고 한탄하는 소리가 나오는데, 거기에도 어떻게 쓰는지 방법을 알려주겠다고 가만히 대답합니다. 못 배워서 못하는 것입니다. 배우면 할 수 있습니다. 한 쪽을 쓸 줄 알면, 다섯 쪽도 쓸 수 있습니다. 글을 구성하는 방법을 배우면 됩니다.

✔ 글쓰기는 힘든 일인데, 왜 서평 쓰기를 하는지요?

글쓰기는 고통스럽습니다. 책을 그냥 읽으면 편하고 즐겁습니다. 읽고 생각하고 다른 사람과 이야기를 나누면 생각이 풍성해집니다. 그런데 글로 쓰면 힘이 많이 듭니다. 생각을 정리해야만 글로 제대로 적을 수 있기 때문입니다. 달리기 선수가 땀을 뻘뻘 흘리며 땅을 박차고 달리기에 점점 그의 달리기 실력이 좋아집니다. 역도 선수가 무거운 쇳덩이를 자꾸 들어서 근육을 단련합니다. 공부하는 사람은 좋은 책을 읽고 머리 아프게 글을 길게 써보아야 생각이 단련됩니다. 머리가 좋아지기 위해서, 생각을 더 잘하기 위해서, 책을 더 풍부하게 읽기 위해서 에이포 다섯 쪽이나 되는 서평 쓰기를 합니다.

다섯 쪽짜리 서평을 쓰고 나면 학생들이 책을 읽는 눈썰미와 솜씨가 예전과 달라지기 시작합니다. 가장 먼저 책 내용을 좀더 잘 기억합니다. 그리고 책에 대해 친구와 이야기 나눌 때 사회 현실과 자기 삶에 적용할 줄 알게 됩니다. 독서가 책 자체에 머물러서 현실과 사회로 나가고 우리 삶 속으로 들어오지 않는다면 그것은 숨쉬지 않는 책읽기라고 하겠습니다. 글쓰기에 대한 두려움도 많이 가셔서 다섯 쪽 서평을 쓴 뒤에는 한두 쪽 글은 겁내지 않고 쓰게 됩니다.

책을 읽고 그림을 그리고 소설을 읽고 주제가를 만들고 독서 퀴즈를 하고 하는 활동은 모두 재미가 있습니다. 책 읽는 재미를 붙이게 하는 방법이지요. 서평 쓰기는 책 읽는 능력을 고통스럽게 기르는 방법입니다. 재미를 붙이는 활동과 함께 실력을 기르는 활동이 같이 있어야 하겠지요.

✔ 서평 쓰기는 학생이 책을 읽는 과정에 교사가 너무 개입하는 활동은 아닌지요?

한 학기에 딱 한권만 책을 읽었다 하더라도, 그 책을 어떻게 어떤 마음으로 읽었는지를 교사가 살피고, 몇 마디라도 선생으로서 해주어야 의미 있는 교육입니다. 좋은 책을 읽고서 좋은 생각을 하지 않는 경우가 무척 많기에 그렇습니다. 단지 훌륭한 책을 학생에게 읽게 하면 학생들이 훌륭한 생각을 하리라고 믿으면 너무 이상주의적입니다.

학생에게 비정규직에 대한 책을 읽혔더니 독서 감상이 ‘현실이 이 정도인 줄 몰랐다. 난 절대 노동자가 되지 않겠다. 사장이 되겠다. 공부를 열심히 하자.’고 나오는 경우가 많습니다. 사회적 약자가 겪는 피해에 대한 보고를 담은 책을 읽혔더니, 강자인 가해자의 시선이나 구경꾼처럼 방관자의 시선으로 보는 경우가 종종 있습니다. 사람은 자기 처지에 따라 책을 다르게 소화하고, 그 자신의 인식 수준과 사고의 깊이에 따라 다르게 해결책을 찾습니다.

많은 인류의 고전은 특정한 시기 인간 공동체가 누군가를 피해자로 만드는 일에 대한 이야기입니다. 그런 고전을 읽고 가해자의 시선이나 방관자의 시선에 머무는 독서감상을 하고 만다면, 많이 읽어보아야 별로 교육적으로 되지가 않습니다. 학생이 책 읽고 의미를 구성하는 과정에 교사가 끼어들어서 함께할 필요가 있습니다. 수준 있는 지성인이 책을 이해하는 과정을 학생이 쫓아가도록 교사가 도와야 합니다.

3. 어떻게 하는가

✔ 학생에게 책을 사게 하신다고 했는데, 잘 사오나요? 어떻게 하시는지요?

학생들에게 같은 책을 읽게 하면 안 됩니다. 실패합니다. 학생마다 취향이 달라서 교사가 권한 책이 모두의 마음에 들 수가 없습니다. 교사가 열 권 이상 책을 권하고 거기서 학생이 고르게 해야 합니다.

고등학생에게 책을 권한다면, 고등학생용 책을 5권, 그리고 중학교 고학년용 책을 5권 권하고, 대학생용 책을 5권 더해서 권합니다. 고등학생에게 책을 권하지만, 한단계 낮추어 중학생용 책을 권하고, 한단계 높혀서 대학생용 책을 권합니다. 실제 교실에 앉아 있는 학생들은 책 읽는 실력이 제각각이어서 이렇게 위아래로 양날개를 달고 책을 권해야 학생에게서 호응을 얻습니다.

교사가 이 열다섯 권 책을 다 사와서 칠판 위에 얹어놓고, “자, 난 열다섯 권 책을 샀다, 너희는 두 권만 사라.”고 하면 학생들이 “오-어어- 진짜 할 건가봐.” 하며 웃습니다. 교사가 먼저 책을 사는 것을 보여주어야 학생이 책을 거부감 없이 삽니다. 그리고 교사가 권하는 책 열다섯 권을 직접 교실에 가져가서 학생들에게 살펴보라고 건네주고, 학생들이 책을 직접 만져보며 살피면 학생들도 비로소 책을 사고 싶은 마음이 들게 됩니다.

많은 선생님들이 “학생들이 책을 안 살 줄 알았는데, 교사가 책을 먼저 사서 보여주니까, 잘 사더라.”고 말씀하십니다.

✔ 가정 형편이 어려운 학생에게도 책을 사게 하나요?

웬만큼 가난해서는 학기에 책 몇 권 사는 일이 그 상황에 영향을 미치지 않는 게 보통입니다. 우리시대의 가난은 대체로 책 몇 권 사는 정도에 좌우되는 수준은 아닙니다. 책 살 돈이 없다고 말하는 일부 학생들은 사실 심리적인 저항인 경우가 많습니다. 책을 사는 데 돈을 거의 써보지 않았기에 어쩐지 아까운 마음이 드는 것입니다.

그래도 책 사는 게 부담이 되는 어려운 학생이 있습니다. 부모에게 학대 받거나 하는 경우에 책 사는 돈을 주지 않고 자녀에게 욕을 하는 사례가 있었습니다. 또는 부모가 지적으로 풍부하지 않아서 책을 사는 일을 이해하지 못하고 욕을 하는 경우가 드물게 있습니다. 그런 경우가 있기에, 교사는 학생들보고 혹시 가정형편이 어려워서 책 사기가 힘든 사람이 있으면 조용히 따로 찾아와서 이야기하라고 말해주는 게 좋습니다. 진짜 어려운 학생들은 수치심 때문에 공개적인 교실에서 자기 형편을 잘 말하지 못하기 쉽습니다. 교실에서 형편이 어렵다고 큰소리내는 친구들은 장난꾸러기들인 경위가 많지요.

조용히 찾아와 형편이 어렵다고 하는 학생은 사정을 자세히 묻지 않고 도서관에서 빌려서 하면 된다고 말합니다. 이 배려는 나쁘게 쓰는 학생이 생기지 않도록, 사정이 있는 학생은 교무실에 찾아와서 조용히 이야기하라고 할 때 담임교사에게 상황을 확인하겠다고 한마디 살짝 해두면 좋습니다.

✔ 서평을 쓰는 방법을 자세히 설명해주세요.

책과 관련된 세상일을 찾아 적고, 책 내용과 연관된 자기 경험을 잘 떠올려 쓰는 게 해결책입니다. 책에 나오는 내용만 쓰려고 하면 힘들어집니다.

책을 다 읽은 다음 종이 세 장을 꺼냅니다.

첫 번째 종이에는 책에서 인상 깊은 내용을 다섯 가지 골라서 세 줄씩 설명을 답니다. 한 30분쯤 걸립니다.

두 번째 종이에는 책과 관련된 세상의 사건이나 현실에서 비슷한 일을 찾아 적습니다. 잘 생각이 나지 않으면 친구와 대화를 하면서 이야깃거리를 찾아도 됩니다. 인터넷에다 자기가 읽은 책과 관련된 단어를 하나씩 넣어보면 최신에 일어난 일들이 나오는데 그것을 적어도 됩니다. 한 가지마다 네 줄씩 설명을 답니다.

세 번째 종이에는 책과 관련된 자기 경험을 떠올려 두 가지만 적어봅니다. 자기 경험으로 글쓸 거리가 없거든 친구와 인터뷰를 해서 친구의 경험을 적어도 좋습니다. 친구의 경험도 적을 게 없으면, 책에 나온 내용에 대해 평소 자기가 어떻게 생각해왔는지 자기 생각이나 마음을 적으면 됩니다. 글로 쓴 두 가지에 대해 설명을 다섯 줄씩 답니다.

여기까지 하면, 책에 나온 내용 가운데 이야깃거리가 5개, 책과 관련된 세상 이야기가 3개, 책과 관련된 자기 경험 2개 해서 모두 이야기 조각이 10개가 만들어졌습니다. 이 열 개 이야기 조각 가운데 4개를 골라서 한줄로 늘어놓았을 때, 내용이 잘 연결되는 배열을 고릅니다. 한줄로 늘어선 네 개 이야기 조각에서 한 개마다 한쪽씩 설명을 늘려서 글을 씁니다. 이야기 조각 하나마다 한쪽씩 쓰니까, 네 쪽짜리 글이 나옵니다. 여기에 머리말을 반쪽 쓰고 맺음말을 반쪽 쓰면 다섯 쪽짜리 글이 나옵니다.

✔ 학생들에게 글의 구성에 대해서는 안 가르치는지요?

3단 구성, 4단 구성 이런 식으로 가르치지 않습니다. 그런 구성법은 글쓰기가 익숙하지 않은 학생들 대다수가 말은 알아듣지만 글을 쓸 때 적용하지 못한다는 사실을 잘 아는 까닭입니다. 구성법은 잘된 글들을 여러 편 놓고 전문가가 추출해낸 글의 구성 방법입니다.

글의 구성 방법은 학생이 직접 자기 마음에 드는 글을 놓고 그 구성을 분석해보아야 학습이 이루어집니다. 반드시 또래 학생들이 쓴 글 가운데 잘된 글을 놓고 해야 공부가 성취를 얻기 쉽습니다. 유명한 문인이 쓴 글을 놓거나 신문 칼럼을 놓고 구조 분석을 하면, 정신의 깊이가 달라서 그렇게 분석한 구성은 자기가 글을 쓸 때 적용을 하지 못합니다.

학생 또래가 쓴 글 가운데 좋은 서평을 이십 편 정도 모아서 다섯 부씩 복사해서 100개를 만들어 가지고 가서 학생들에게 나누어준 뒤에 자기 마음에 드는 글을 찾으라고 한 다음 그 글이 어떻게 씌여졌는지 살피라고 해야 합니다. 자기가 뽑은 글 글처럼 서평을 써보라고 할 때 학생은 글의 구성을 비로소 감잡고 배우게 됩니다.

✔ 학생이 쓴 글은 모두 읽으시는지요?

그렇습니다. 학생이 쓴 글은 다 읽습니다. 그리고 1:1로 대화를 한 사람마다 2-3분씩 합니다. 그 이삼분씩 하는 대화에 많은 의미를 두고 있습니다. 학생들이 글을 써내면, 정규수업시간에 교실에 가서 세 학생씩 불러서 글에 대해 평을 합니다. 한 사람이 자기가 쓴 글에 대해 평을 들을 때, 다른 두 사람은 옆에서 그 대화를 들으면서 배웁니다. 자기 글에 대해 2-3분 정도 이야기를 듣고, 친구가 비평 받는 이야기를 4-6분 정도 듣게 됩니다.

학생에게 너무 많이 지적하면 안 됩니다. 한 사람마다 두세 군데만 지적해서 이야기합니다. 그 이상 하면 시간이 많이 들어서 교사가 어렵습니다. 교사가 너무 많이 지적하면 학생이 심리적으로 위축이 되어 오히려 실력이 늘지 않습니다.

학생에게 글을 쓰게 하면, 교사가 꼭 읽어야 합니다. 읽지 않고 분량과 제출날짜에 따라 평가하는 일은 좋지 않습니다. 그러면 겉만 번지르르하게 하는 습관을 학생에게 길러줍니다. 형식적인 요소인 분량과 제출날짜를 맞추면 무사하다는 체험을 하지 않게 해야 합니다. 그것은 인간정신의 적이라고 할 정도로 해롭습니다.

✔ 고쳐쓰기를 가르칠 때 어느 부분에 초점을 두십니까?

맞춤법과 띄어쓰기는 1:1 지도에서 주되게 하면 안 됩니다. 맞춤법과 띄어쓰기는 따로 설명서를 만들어서 일괄적으로 가르치는 게 좋습니다. 보통사람들은 잘 안 틀리지만 학생들이 잘 틀리는 맞춤법과 띄어쓰기를 딱 열 개씩만 가르쳐도 훨씬 상태가 좋아집니다.

일대일 고쳐쓰기 지도에서 초점을 두는 부분은 첫째로 학생이 내린 가친 판단이나 감정 판단에 대해 증명하고 있는가 아닌가 하는 점입니다. 집요하게 판단에 대해 설명하고 있는지 안 하는지를 따지고 살핍니다. 증명 부분이 글을 좋게 만드는 핵심이라고 보기 때문입니다.

그 다음으로는 어떤 대상에 대해 비판을 할 때 그 집단에 대해 싸잡아서 비난하는 점을 지적합니다. 청소년 학생들이 쓴 글은 비판적인 기운을 띨 때가 많은데 종종 싸잡아서 욕하는 실수를 합니다. ‘어른들은 다 그래.’나 ‘교사들은 다 그래.’나 ‘정치인들은 다 그래.’라고 하는 말이 잘못된 경우입니다. 어른들은 다 그렇지 않고, 그런 어른이 있고 그렇지 않은 어른이 있습니다. 교사와 정치인도 마찬가지입니다. 이런 싸잡는 사고방식에 대해 지적을 합니다. 이 부분을 내버려두면 사고가 예리해지지 않고 둔해집니다.

마지막으로 미화시키는 표현을 단속합니다. 착한 일을 했더니 그날 지는 해가 자신을 보고 웃고 있었다든지, 달이 자기를 보고 흐뭇해했다든지 하는 조작된 표현을 차갑게 다시 쓰라고 요구합니다. 미화된 표현을 보고 사람은 공감을 얻지 못합니다. 맥락 없이 예쁜 말을 계속 쓰거나 자기가 소화하지 못한 어려운 말을 계속 쓰는 일도 지적을 합니다. 자기가 평소에 쓰는 말로 편안하고 솔직하고 쉽게 표현해야 소박한 맛이 나면서 사람에게 고개를 끄덕이게 하는 글이 된다고 가르칩니다.

✔ 수업시간에 학생들이 쓴 글을 1:1로 고쳐주면 다른 학생들은 떠들지 않나요?

학생 셋이 교실 앞에 와서 자신들이 쓴 글에 대해 교사와 이야기 나눌 때, 다른 학생들은 보통 떠들게 됩니다. 학생들이 떠들면 교사는 집중력이 떨어져서 학생 글을 제대로 봐주지 못하게 되어서 화가 납니다. 이럴 때는 조용히 자기 일을 하거나 친구가 쓴 글을 보고 서로 고쳐주라고 해보아야 효과가 높지 않습니다.

해결책은 다른 반 학생들이 쓴 서평을 들고와서 댓글 놀이를 하게 하는 데 있습니다. 3반에 들어가서 1:1 고쳐쓰기 지도를 한다면, 2반 학생들과 4반 학생들이 쓴 서평을 갖고 들어가서 학생들에게 나누어준 뒤에 잘된 부분에 표시해서 ‘잘했구나’라고 적게 하고, 말이 안 되는 부분에 표시하고 ‘말이 안 되잖아’라고 적게 하면, 학생들이 신이 나서 집중해서 참여합니다. 맞춤법과 띄어쓰기도 고쳐주라고 하면 학생들이 열심히 잘 고칩니다. 학생들이 고친 표시를 해둔 글은 교사가 가르칠 때 더 편합니다.

✔ 평가는 어떻게 하는지요?

3등급 분류를 합니다. 글을 보고 <못함-잘함-보통>으로 나눕니다. 등급을 나누는 훈련을 특별하게 하지 않고도 인간이 직관적으로 할 수 있는 분류가 3등급까지입니다. 3등급 분류는 학생이 해도 교사와 거의 비슷하게 나옵니다. 자기 분야가 아닌 쪽에서 하는 활동을 보고도 사람은 3등급 분류를 해냅니다.

에이포 다섯 쪽을 써오라고 했는데, 3쪽만 내는 학생이 있습니다. 그 학생을 ‘못함’의 아래인 ‘분량 모자름’에 둡니다. 보통 학급에서 10% 정도 학생이 과제를 내지 않습니다. 안 낸 학생은 ‘분량 모자름’의 아래에 ‘안 냄’에 속하게 됩니다. 이렇게 하면, 성적채점표에는 5등급 분류가 됩니다. 교사는 3등급 분류만 하지만, 분량을 적게 낸 학생과 안 낸 학생이 있어서 5등급 분류가 되는 것입니다. 5등급 분류면 성적 채적에는 문제가 없습니다. 각 등급마다 10%씩 차이가 있고, 안 낸 학생은 50% 이하로 점수를 정해서 줍니다.

✔ 학생들 글을 평가하는 데 드는 시간은 어느 정도인가요?

한 일주일 정도 저녁 시간을 채점하는 데 들여야 합니다. 학생들이 서평을 써서 내면 정규수업시간에 세 시간 정도 시간을 내어서 학생들 글을 한 사람 한 사람 보고 이야기해줍니다. 그러기에 한 학급이 쓴 서평을 채점하는 데 하루저녁 정도 시간이 들게 됩니다. 상당히 고단한 작업이지만, 일주일 이상 들지는 않습니다. 서평을 채점하다 보면, 어느 저녁에는 힘이 들어서 ‘이걸 왜 했지’ 싶지만 딱 일주일 동안만 힘들면 된다는 생각에 ‘학기에 한번 정도는 해줘야지’ 하는 마음으로 마음을 달랩니다.

✔ 평가를 조금 쉽게 하는 기술은 없나요?

학생들 모두에게 같은 책을 읽게 하고 서평을 쓰게 하면 안 됩니다. 그러면 엄청나게 지루해서 교사가 정신적으로 지칩니다. 학생들이 다른 책을 읽고 글을 써내야 교사가 지루하지 않고 글을 읽는 맛이 나서 덜 지칩니다. 학생들 4-5명으로 모임을 만들어 같은 책을 읽고 서평을 쓴 다음, 모임별로 서평을 모아서 내라고 하면 채점이 조금 편합니다. 같은 책에 대해 쓴 글을 네다섯 편 연달아 보니까 적당히 글의 수준을 비교할 수 있고, 지루함에서 오는 피곤함도 겪지 않을 수 있습니다. 학생들도 4-5명이 같은 책을 읽고 글을 쓰면 그 모임에서 서로 글을 고쳐주고 상의할 수 있어서 좋습니다.

✔ 숙제를 안 내는 학생들은 어떻게 하는지요?

서평 쓰기를 안 해온 학생들은 과제를 낼 때까지 수업시간에 서서 수업을 받습니다. 숙제를 해오면 곧바로 앉을 수 있지요. 한 시간 동안 서 있으면 너무 힘들기에, 30분 정도 서서 수업을 하면 앉힙니다. 늦게 낸다고 해서 점수를 곧바로 깎거나 하지는 않습니다. 학생의 감정을 건들지 않으면서, 과제를 내기 바란다고 문제 제기하는 방식입니다.

✔ 학생의 글솜씨를 늘리는 특별한 방법이 있는지요?

마감날을 두어서 일단 맞추어 내고, 그 뒤에 고쳐쓸 수 있게 합니다. 학생들이 낸 보고서를 제 책상 위에 반별로 놓아두고서, 학생들이 찾아와 아무 때에나 자유롭게 친구들이 쓴 글을 볼 수 있게 합니다. 마감날 이후 이주 동안 자유롭게 자기 글을 고쳐서 다시 낼 수 있습니다. 친구가 쓴 글을 보고, 자기 글을 고쳐오는 것을 적극 권장합니다. 의욕이 있는 학생들은 이 제도를 통해 무섭게 빨리 진보합니다. 글을 어떻게 써야 하는지 방향을 못 잡은 학생들은, 친구가 쓴 글을 보고서 감을 잡을 수 있습니다. 평가는 맨 마지막에 낸 글에 대해서만 해서 학생들에게 신경 쓰이지 않게 합니다.

✔ 친구가 쓴 글을 보고 서평을 다시 쓰게 하면 잘한 학생들이 항의하지 않나요?

서로가 서로를 보고 배우기에 모두들 기회로 여기는 분위기가 됩니다. 그래서 항의가 없습니다. 이 과정이 모두를 기쁘게 하기 때문입니다. 잘하는 학생들이야말로 이 기회를 통해 훨씬 더 잘하게 되기에 항의하지 않습니다. 진짜 문제는 친구가 쓴 글을 보고 좀 배워야 하는 일부 남학생들이 마음 비우고 점수도 상관 없다며 찾아와서 글을 보지 않는 경우입니다. 이 친구들에게는 제가 수업시간에 다른 반 학생들이 쓴 글을 들고가서 읽어보라고 이야기합니다.

4. 어떤 문제가 있었는가

✔ 평가에 항의하는 학생은 없나요?

항의하는 학생이 있습니다. 만약 ‘보통’으로 평가를 받은 학생이 찾아오면, ‘잘함’에 속한 학생이 쓴 글을 보여줍니다. 그러면 불만이 있는 학생이 5명 찾아왔다고 하면 3명은 친구들이 더 잘 썼다는 사시을 인정하고‘알겠습니다’하고 갑니다. 2명은 여전히 자기가 더 잘 썼다고 말합니다. 이 두 학생에게 차근차근 왜 그 친구들이 쓴 글이 ‘잘함’에 들지 못하는지에 대해 설명해줍니다. 그러면 두 학생 가운데 한 사람이 납득하고 갑니다.

마지막 한 학생은 화를 냅니다. 자기가 얼마나 애써서 글을 썼는데, 남들은 다 자기 글이 잘되었다고 말하는데 선생님만 나쁘게 본다고 말합니다. 이 학생에게는 논리적으로 설명하는 것이 답이 아닙니다. 그 학생이 화내는 것을 가만히 받아주고 교사가 차분하게 마음을 위로해주는 것밖에 답이 없습니다. 이 학생과는 논쟁하지 않는 게 좋습니다. 논쟁을 하면 서로 언성을 높여 다투기 쉽습니다. 학생이 하는 하소연을 끝까지 듣고 그 학생이 그 점수를 받은 이유를 가만히 설명해야 합니다. 교사가 끝까지 화를 내지 않고 공격에 반격을 하지 않아야 학생이 그 상황을 수습하게 됩니다.

✔ 학생들이 책을 살 때 특정한 책에 몰리지 않나요?

자극적인 내용인 책에 몰리는 경향이 있습니다. 그래서 4-5명씩 마음 맞는 친구끼리 모여서 모임을 짜서 책을 사게 합니다. 모임 친구들끼리 같은 책을 사는 것이지요. 책은 한 사람마다 2권씩 삽니다. 한 모임에서 선택한 책은 다른 모임이 고를 수 없습니다. 책이 겹치면 가위바위보를 해서 진 쪽이 책을 가져갑니다. 진 쪽이 선택권을 갖는 이유는 승자가 양보하는 미덕을 살짝 알려주기 위해서입니다.

예전에 이긴 쪽에서 책을 가져가게 했더니, 졌을 때 학생들이 자기편 가위바위보 대표를 심하게 구박하더라구요. 가위바위보도 못하는 게 왜 나갔느냐고 하면서요. 그런데 진 편이 가져가게 했더니, 선택권을 얻지 못하고 돌아오는 자기 모임 대표에게 구박하려고 하면서 ‘왜 가위바위보를 그렇게 잘해.’라고 말하니 구박이 잘 이루어지지 않는 모습을 봅니다. 일부 학생들이 꼭 왜 진 쪽이 선택권을 행사하느냐고 따지는데, 그럴 때 제가 딱부러지게 하는 말이 양보는 강자의 미덕이다라는 것이지요.

모임 친구들과 같이 산 책에서 한 권을 정해서 그 책으로 서평을 씁니다. 각자 에이포 다섯 쪽으로 쓰는데, 같은 책으로 맞추어서 씁니다. 같은 책으로 글을 쓰는 이유는 함께 상의하고, 서로 도우며 하기 위해서입니다.

✔ 모임을 짤 때 자유롭게 짜게 하면 소외되는 학생이 생기지 않나요?

책 읽는 모임은 학생들이 마음 맞는 사람끼리 모임을 짜야 책 선택에서 합의가 쉽습니다. 그래서 마음 맞는 사람들끼리 자유롭게 모임을 짜게 합니다. 그러다보니 소외되는 학생이 생기는 문제가 나타납니다. 그래서 미리 학생들에게 공식적으로 말해둘 필요가 있습니다. 자유롭게 모임을 짜면 소외되는 사람들이 나올 수 있는데, 그럴 때 교사가 개입해서 강제 조정을 하겠다고 해둡니다.

강제 조정 방식은 각 모임마다 가위바위보를 해서 이긴 사람을 한 명씩 바깥으로 내놓는 것입니다. 모임마다 한 명씩 빼서 그 빈자리에 소외된 친구들을 넣습니다. 이렇게 할 테니, 학생들보고 알아서 소외되는 친구가 없게 배려해주기를 바란다고 합니다. 강제 조정을 하면, 남학생들은 잠시 투덜거리가 금방 순응합니다. 그러나 여학생들은 관계가 중요하기에 일부가 울기도 합니다. 울어도 어쩔 수 없다고 하고 지나갑니다.

남녀합반일 때는, 각 모임에서 반드시 남학생이나 여학생이 한 명씩 끼어 있어야 한다고 규칙을 정해두면, 소외되는 학생이 잘 안 생기기도 합니다. 이성학생 한명 끼워넣기 조항이 친한 아이들끼리 똘똘 뭉치기를 은근히 방해하기 때문이지요. 이질적인 사람이 하나 자신들 모임 안에 들어오면 다른 한 사람을 더 받아들이기가 훨씬 쉬워집니다.

✔ 인터넷에서 베껴서 내는 문제는 어떻게 대응하는지요?

학생들이 독후감 관련 과제에서 베끼는 가장 큰 이유는 책을 읽지 않아서입니다. 수업시간에 책 준비를 확인하고 읽는 과정을 챙기는 일에서 표절의 동기가 70%는 사라집니다. 수업시간에 글을 어느 정도 쓰고, 교사가 학생이 쓴 글을 한편한편 읽고 고쳐주고 다시 써오게 하는 과정을 통해 표절은 10% 미만으로 줄어들게 됩니다. 학생이 처음에 낸 글로 바로 채점을 하지 않고, 교사가 글을 고쳐주고 난 뒤에 학생이 다시 써서 낸 마지막 글로만 평가를 합니다. 노력하면 계속 나아질 수 있다는 믿음을 주기 위해서입니다.

정규수업시간에 주 1시간씩 책을 읽습니다. 한달 이상 책을 읽고 난 뒤에 서평 쓰기를 시작합니다. 한달 동안 책을 읽을 뒤에, 수업시간에 세 쪽짜리 글을 씁니다. 하나는 책에 대해 인상 깊은 내용을 정리하는 글이고, 두 번째는 책과 연관된 세상 일을 적는 글이고, 세 번째는 책과 관련된 자기 경험을 쓰는 글입니다. 수업시간에 세 쪽 분량으로 글을 이미 써두었기에, 학생들이 어디서 글을 훔쳐오고자 하는 마음이 덜 듭니다. 나중에 학생이 낸 서평이 베껴온 것으로 의심이 들 때는 수업시간에 쓴 글 세 쪽을 가져와보라고 해서 비교해본다고 미리 말을 해둡니다.

베껴서 낸 학생들이 눈에 띄면, 따로 불러서 꾸짖습니다. 아무리 표절이 일반화된 세상이라 해도 자라나는 너희들이 그러면 우리 사회에 희망이 없다고 말합니다. 글을 돌려주며, 다시 써오면 아무 일이 없다고 알려줍니다. 학생들은 흔히 일부분을 베끼고 일부분을 자기가 쓴 다음, “베끼지 않았다”고 말하는 대신에 “자기가 썼다.”라고 말합니다. 자기가 쓴 부분이 있다고 해도 일부분을 베꼈으면 베낀 것이라고 또렷하게 말해줍니다.

고쳐쓰기 과정을 거쳤는데도, 여전히 베껴서 글을 내는 학생은 아예 보고서를 내지 않은 학생과 같은 점수를 주거나 안 낸 학생보다도 낮은 점수를 줍니다. 그의 생활기록부에는 어떠한 독서기록도 적어주지 않습니다. 이것은 부패이기에 가벼이 지나서는 안 됩니다.

✔ 혹시 다른 전할 말씀이 있으신가요?

글을 다 쓰면, 찍개로 철심을 박아서 내지 말고, 풀로 붙여 내게 합니다. 모든 종이는 재활용되거나 흙으로 돌아가는데, 그때 종이에 철심이 박혀 있으면 자연의 순환에 방해가 되니까요. 풀로 붙여 낸 보고서는 철심으로 박아서 낸 보고서보다 온화한 느낌을 줍니다. 글을 정리하다가 철심을 긁혀 손을 다칠 염려도 줍니다. 보고서를 쌓아두어도 철심 박은 곳 때문에 한쪽으로 무너져내리는 일이 생기지 않습니다. 그리고 다섯 쪽짜리 보고서이기에 표지를 만들지 않게 합니다. 다섯 쪽짜리 보고서에 표지를 만드는 것은 낭비입니다.

5. 어떤 의미가 있는가

✔ 학생들은 어느 정도나 서평 쓰기를 해냅니까?

한 반에서 80% 정도가 과제를 온전히 냅니다. 베껴서 쓰는 과제가 아니라 자기가 궁리하고 생각해서 내는 과제는 학생들 80%의 참여가 일반적입니다. 교사가 세심하게 노력하면 90%까지 과제제출률이 높아지지만, 그 이상은 신의 영역인 듯싶습니다.

✔ 학생들은 서평 쓰기에 대해 어떻게 평가를 하는지요?

돌아보면 가장 힘든 일이었다고 말합니다. 보통 서평을 내는 마감날 전날에는 학생들이 늦게까지 작업하는 경우가 많았기에 학생들이 컴퓨터에 메씬저가 서로 켜져 있는 것을 보고 위로 받았다고 하네요. 그리고 힘든 만큼 많이 배운 일이었다고 합니다. 후배들에게도 꼭 시켜달라고 말을 남깁니다. 학생들은 서평 쓰기를 거치면서 성장을 경험하게 됩니다. 책을 읽고 그 내용을 세상과 자기 삶과 연관지어서 긴 글로 적는 체험은 몹시 강렬합니다. 좋은 교육은 그 활동을 할 때는 힘들어도 지나고 나서 나중에 돌아볼 때 가치 있었다고 여기는 것이라고 봅니다.

✔ 우리나라 고등학교는 입시에 얽매여 있는데 입시 문제는 없었나요?

책 읽고 글 쓰는 일이 세속적인 성공에 도움이 된다는 논리로 학생들에게 동의를 얻습니다. 수능 점수를 잘 받는 데 책읽기와 글쓰기가 도움이 된다고 이야기하지요. 학습능력의 기본이 어휘력과 지식인데, 책읽기를 하면 이 두 가지 능력을 기르는 데 도움이 됩니다. 게다가 책 읽고 글 쓰는 공부는 머리를 좋게 하지요.

정규수업시간에 한주에 1시간씩 책을 읽기에, 따로 부담이 있지 않다는 점도 큰 장점입니다. 입시공부에 지친 학생도 한주에 한 시간 좋은 책을 읽으면 기분이 좋지요. 실제 서평 쓰기를 해보면 학생들이 자기에게 도움이 된다는 사실을 알아서 호응이 괞찮아 해볼 만합니다. 오히려 교사가 입시 분위기에 지레 마음이 눌려서 알아서 움추려 있는 게 문제입니다.

✔ 교사는 무엇을 얻는지요?

학생들이 생각하는 사람으로 느껴지는 것을 얻습니다. 교단에 서서 책상에 앉아 있는 학생들을 무리로 보면 한 사람 한 사람의 마음이 잘 느껴지지 않습니다. 비인간화입니다. 그런데 학생들이 쓴 서평을 보면, 한 사람 한 사람이 모두 살아숨쉬며 생각하는 인간 존재라는 점이 잘 드러나 있습니다. 자기와 마주하는 학생이 인간임을 알게 되는 일은 교사에게 설레는 체험입니다.

그리고 학생이 책을 읽으면서 어떻게 생각하는지를 살피면서 독서 과정이 인간에게 어떻게 일어나는지를 알 수 있어서 교사 자신에게 큰 공부가 됩니다. 무엇보다 정신에 대해 서로 선생과 학생이 대화할 수 있을 때 교육이 이런 것이구나 하고 느낄 수 있습니다.

지성적으로 성장하는 학생들을 보면서 교사는 참 기쁩니다. 공부 잘해서 상위 20% 안으로 들어갈 학생들은 서평 쓰기가 그들이 윤리적 엘리트가 되는 데 도움이 되기를 바랍니다. 공부 못해서 하위 80%에 들어갈 학생들은 서평 쓰기가 그들의 지성을 높혀서 소비 문화에서 자유로워져서 돈을 적게 쓰고도 인간의 존엄성을 잃지 않고 풍요롭게 사는 방법에 눈뜨게 해주기를 바랍니다.

서평 쓰기는 교사를 꿈꾸게 하는 활동입니다.

서평 쓰는 방법 – 학생에게 주는 설명서

✔ 먼저 책을 다 읽어야겠지요. 그 다음에는 3단계로 준비를 하면 됩니다.

<1단계 : 이야깃거리 만들기> : 책을 다 읽고 시작해야지요.

(1) (책 자체를 읽기) 책에서 인상 깊은 내용을 5가지 쓰고 각각 3줄씩 설명을 답니다.

(2) (세상과 연관짓기) 책과 관련된 세상일을 3가지 찾아서 각각 3줄씩 설명을 붙입니다.

(3) (자신과 연관짓기) 책과 연관된 자기 경험이나 생각을 3가지 찾아 쓰고 설명을 답니다.

-> 이렇게 하면, 모두 11가지 이야기 조각이 만들어집니다. 책 자체에서 5개, 책과 관련된 세상일에서 3개, 책 관련 경험에서 3개, 이렇게 해서 열한 가지이지요.

<2단계 : 구성하기> : 위에서 만든 11가지 이야기 조각을 갖고 작업을 합니다.

(1) 이 11가지에서 4가지를 뽑아서 한줄로 늘어놓았을 때, 흐름이 자연스럽게 이어지는 ‘배열’을 찾습니다. 이야기 조각 4개로 만들어진 배열을 이렇게도 만들어보고 저렇게도 만들어보면서 가장 느낌이 좋은 것을 고릅니다.

(2) 이야기 조각 4개로 만들어진 배열을 찾으면, 그 이야기 조각 하나마다 한쪽씩 한쪽짜리로 글을 씁니다. 그러면 네 쪽짜리 글이 써집니다. 이야기 조각 하나가 소제목 한개가 되는 겁니다.

(3) 글 맨 앞에 들어갈 ‘머리말’에 해당하는 글을 반쪽 분량으로 씁니다. 그리고 글 맨뒤에 들어갈 ‘맺음말’을 반쪽으로 씁니다. 머리말은 전체 글의 맨 앞에 붙이고, 맺음말은 맨뒤에 붙입니다.

-> 이야기 조각 4개로 이루어진 배열에서, 조각 한 개마다 한쪽씩 글을 쓰면 4쪽 분량으로 글이 나옵니다. 여기에 머리말과 맺음말을 반쪽씩 앞뒤로 붙이면, 5쪽짜리 글이 됩니다.

<3단계 : 고쳐쓰기> : 친구와 바꿔서 읽어보고, 아래 내용을 서로 점검해줍니다.

(1) 소제목이 너무 많이 나오면 글이 수준이 낮아 보입니다. 한쪽에 소제목이 두 개 나오면 통합하는 게 좋아요. 한쪽에 소제목은 한개만 나오게 해주세요.

(2) ‘...’ ‘ㅋㅋㅋ’ 이런 표시는 채팅에서는 어울리지만 학교 과제로 내는 서평과 같은 공식 글쓰기에는 어울리지 않는답니다. 말줄임표는 그 줄임표 안에 함축된 내용을 다 풀어써야 글솜씨가 늡니다.

(3) 문단이 적절하게 되었는지, 맞춤법과 띄어쓰기는 맞게 되었는지 살펴주세요. 주장을 하면 꼭 증명을 해야 한답니다. 일반화해서 싸잡아서 말한 부분이 있으면 고치세요. 그러면 글이 좋아집니다.

책읽기 기록 양식 1 - 책 자체를 읽기

	책에서 기억에 남는 내용 다섯 가지를 적기 (빈자리 없이 꽉 채웁니다)
무슨 책?	제목 : 글쓴이 : 출판사 : 출판연도 :
책 읽는 사람	( ) : 책 읽는 학생 이름 ( )년 ( )월 ( )일 : 책 읽고 기록한 날
인상깊은 부분 + 설명 세 줄
핵심 내용 + 설명 세 줄
기억할 문장 + 설명 세 줄
새로 안 내용 + 설명 세 줄
생각할 내용 + 설명 세 줄

책읽기 기록 양식 2 - 책과 세상을 연관짓기

	책과 연관된 세상 이야기를 적기 (빈자리 없이 꽉 채웁니다)
무슨 책?	제목 : 글쓴이 : 출판사 : 출판연도 :
책 읽는 사람	( ) : 책 읽는 학생 이름 ( )년 ( )월 ( )일 : 책 읽고 기록한 날
내용 소개 1 + 연관된 세상 일 이야기
내용 소개 2 + 연관된 세상 일 이야기
책과 관련해서 자신이 보거나 들은 이야기

책읽기 기록 양식 3 - 책과 자신을 연관짓기

	책과 관련된 자기 이야기를 적는 기록 양식 (빈자리 없이 꽉 채웁니다)
무슨 책?	제목 : 글쓴이 : 출판사 : 출판연도 :
책 읽는 사람	( ) : 책 읽는 학생 이름 ( )년 ( )월 ( )일 : 책 읽고 기록한 날
책 내용과 연관된 자기 경험 적기 (직접 경험이 없으면 책에서 다루는 내용에 대해 자신이 평소 어떻게 생각했는지를 적기)
자기 마음을 들여다보면서 이 책이 어떻게 읽혔는지 적기 (특정한 부분만 적어도 됨)
자기가 아는 사람 가운데서 책 속 등장인물과 닮은 사람을 찾아 적기 (또는 자기가 사는 지역에서 비슷한 사례를 찾아 적기)

구성하기 - 책읽기 기록양식1~3을 쓰면서 만든 이야기 조각 11개에서 4개를 골라서 하기

	이야기 조각 네 개를 늘어놓았을 때 흐름이 좋은 배열 찾기 (세 가지를 만들고, 마음에 드는 배열을 한개 골라서 글을 쓰기) (이야기 한개마다 한개의 소제목을 만들어서 한쪽씩 글을 쓰기)
시도 1 : 세 분야에서 1개씩 내용이 나오게 해보자	➞ ➞ ➞ ➞
시도 2	➞ ➞ ➞ ➞
시도 3	➞ ➞ ➞ ➞

서평 쓰기와 관련해서 하는 몇 가지 말

문단이 끝날 때 엔터키를 한번만 칩니다. 문장이 끝날 때마다 엔터를 치면 글이 흐트러집니다. 문단이 새로 시작할 때는 한 글자 들여쓰기를 하자. 이 한 글자 들여쓰기는 사이띄개를 눌러서 하기보다 컴퓨터 문서작성기 프로그램에서 <문단모양>으로 가서 ‘들여쓰기’ 기능을 이용합니다. 그래야 나중에 글 고칠 때 편집이 깨지지 않아서 편합니다.

에이포 다섯 쪽짜리 글을 쓴다면, 소제목을 네 개쯤 쓰면 좋습니다. 소제목들끼리 자연스레 이어지도록 쓴 다음에, 소제목 하나마다 한쪽짜리 글을 쓴다고 생각하고 한쪽씩 글을 씁니다. 그러면 네 쪽짜리 글이 나오지요. 이렇게 한 다음에, 전체 글의 맨앞에 들어가는 글을 반쪽 쓰고, 맨마지막에 붙일 글을 반쪽 써서, 앞에서 쓴 네 쪽짜리 글의 앞뒤에 붙이면 다섯 쪽짜리 글이 나옵니다.

책 제목을 그대로 서평이나 독후감 제목으로 쓰면 안 됩니다. 서평이나 독후감은 책을 읽고 난 다음에 책에 대해 자기 생각을 적는 글입니다. 자기 생각을 적는 글이기에, 자기 생각에 어울리는 제목을 따로 만들어 붙입니다. 서평 제목을 자기 글에 어울리게 만들어 붙인 다음, 그 아래에 작은 글씨로 어떤 책을 읽고 썼는지를 밝힙니다.

자기 이름을 쓸 때는 소속보다 자기 이름을 앞세웁니다. 학교에 소속되어서 공동으로 무슨 기획을 해서 쓰는 글이라면 단체 이름을 쓰지만, 서평이나 독후감은 한 사람이 책을 읽고 쓰는 글입니다. 그러기에 이름을 소속보다 앞세웁니다. 자기 이름을 먼저 쓰고, 그 뒤에 어느 학교 몇 학년 몇 반인지를 쓴다. 학급번호는 쓰지 않습니다. 번호를 쓰면 사람이 아니라 꼭 깡통 번호 같은 느낌이 들어 격이 떨어집니다.

글 맨 앞 부분에는 소제목을 붙이지 않는 게 예뽑니다. ‘들어가는 말’과 ‘나가는 말’이라고는 적지 않아도 됩니다. ‘들어가는 말’은 제목 없이 그냥 쓰면 됩니다. ‘나가는 말’은 ‘나가는 말’이라고 적지 말고 그 ‘나가는 말’ 내용에 어울리는 제목을 따로 만들어 붙이면 좋습니다. 맺음말이 아주 짧으면, 따로 소제목을 붙이지 말고 그냥 한 줄 떼어 써도 세련된 느낌이 납니다.

여러분이 쓴 글은 한 편 한 편 다 꼼꼼히 교사들이 읽겠습니다. 다 읽은 다음에, 한 사람 한 사람에게 길지 않지만 짧게라도 한 마디씩 해주겠다고 약속합니다. 글을 한 번 써서 내면 끝이 아닙니다. 교사가 읽고 몇 마디라도 도움말을 해주면, 여러분은 글을 고쳐서 다시 써와야 합니다. 사람은 고치면서 성장합니다. 서로 피곤하지만, 글쓰기는 실습을 하고 고쳐쓰기를 해야 온전히 배울 수 있기에 이렇게 합니다.

책 내용과 세상일을 연관 지어서 생각하기 바랍니다. 여러분이 읽는 책에서 어떤 부분이 이때까지 살아온 삶의 어느 부분에 가닿는지 돌아보는 일이 필요합니다. 그 책을 읽어서 여러분이 무슨 생각을 얻을지, 그 책읽기를 여러분이 삶에서 어디에 쓸지를 생각하는 일이 중요합니다. 책 자체만 읽어서는 얻는 게 적고, 덧없습니다.

글을 쓸 때 살필 점들

1. 판단에 대해 증명하고 있는지 확인하세요. 판단을 하고 있는데 혹시 그 판단에 대해 증명을 하고 있지 않은 부분이 있는지 글 전체를 살펴보세요.

예) "좋아. 교육은 받아야지 우리나라는 누구에게나 교육의 동등한 기회를 제공하잖아. 그러나 그 교육이란 게 실상은 교육이 아닌 거지. 교육이란 이름의 세뇌랄까." (강원국,남기철,김무형,고석찬 모임)

이 부분을 보면, 우리 교육을 세뇌라고 주장합니다. 그런데 왜 그런지 이유를 이야기하지 않았어요. 이렇게 하면 안 됩니다. 어떤 판단을 내리면, 꼭 거기에 대해 증명하는 습관을 들이세요. 친구와 서로 글을 바꾸어서 읽고 어떤 부분에 증명이 더 필요한지 이야기를 들으면 도움이 됩니다.

2. 맺음말이 멋지면 좋습니다. 전체 내용을 정리하면서 깨달은 점을 쓰면 좋겠지요. 그런데 상투적으로 뻔하게 쓰는 경우가 있습니다. 단어들은 화려한데 가슴을 울리지 않는 글이 되고 맙니다. 글 맺음 부분을 고민합시다.

3. 소설의 줄거리를 정리한 모임들이 있는데, 그 내용이 둔하게 들어가 있는 경우가 있군요. 줄거리를 어떻게 전체 글 속에 담아야 자연스러울지 궁리하기 바랍니다.

4. 소제목을 붙일 때 '이 책을 읽고 나서 느낀 점' 이렇게 붙이면 안 됩니다. 느낀 점이 무엇인지 구체적으로 풀어쓰는 게 좋은 소제목입니다. 추상적인 표현은 할 수 있는 데까지 구체적인 표현으로 바꾸세요.

문장쓰기 익히기

1. '-것 같다'는 정말 헷갈릴 때만 씁니다. 자기 판단을 분명하게 할 때는 이 말을 쓰지 않아야 글이 좋습니다.

2. 우리말은 문장의 끝이 길게 늘어지면 힘이 없어집니다. 말끝을 짧게 치려고 노력하세요.

예) 그런데 소설 대화라는 것을 하고 나니 책의 내용이 독후감을 쓰는 것 보다 기억에 더 오래 남을 수 있었던거 같다. (김세리,이한별,박보경,김태은)

-> 그런데 소설 대화를 하고 나니 책의 내용이 독후감을 쓰는 것보다 기억에 더 오래 남을 수 있었다.

3. '..' 또는 '...'은 줄일 수 있는 데까지 줄이세요. 그 표시들은 어떤 말이 함축되어 있다는 뜻인데, 글을 쓸 때 함축 표시를 많이 하면 글이 편안하지가 않습니다. 채팅을 할 때야 호흡을 하고 있다는 표시가 되지만, 종이에 인쇄되는 글을 쓸 때는 점점 표시는 되도록 안 쓰는 게 글이 매끄러워집니다.

4. 한국어는 '의'를 적게 쓸수록 문장이 다채로워집니다. 글쓰기를 배울 때 '의'를 적게 쓰도록 노력하세요.

5. '~에도 불구하고'는 '~했는데도'로 고치면 글이 부드러워지지요.

다른 조의 선택에도 불구하고, (김경임,박소연,염다빈,이예은)

-> 다른 조가 선택했는데도

띄어쓰기 익히기

고등학생이 한글 띄어쓰기를 틀리다니! 하고 말할 수 있지만, 사실 선생님들도 많이 틀린답니다. 띄어쓰기가 어려운 것인지 아니면 우리가 우리글에 무심한 것인지 모르겠네요. 먼저 보고서를 보낸 학생들 글에 나타난 띄어쓰기 잘못된 부분을 적습니다.

이 글에 나온 띄어쓰기 정도는 제대로 알고 바로 쓰면 좋겠습니다. 괄호 안에 있는 이름은 그 문장을 쓴 학생들의 이름입니다. 공동보고서였기에, 여러 이름이 한군데에 적혀 있습니다.

책이 하나라 돌려 읽을 시간이 안돼서 포기하였다. (김영재,김설중,천민영,김형민)

-> 책이 하나라 돌려 읽을 시간이 안 돼서 포기하였다.

(설명: '안'이 부정을 나타낼 때는 언제나 띄어서 씁니다.)

어디에서 그런 걸 찾은거야 (김아람,김영준,김성수)

-> 어디에서 그런 걸 찾은 거야

난 더러워서 생각은 했어도 실천은 안했을텐데 (김연주,성지현,이수진,정소연)

-> 난 더러워서 생각은 했어도 실천은 안 했을 텐데

나는 학생 이다.

-> 나는 학생이다.

(이상하게 ‘-이다’를 띄어쓰는 학생이 있습니다. 명사 뒤에 ‘이다’가 올 때는 언제나 붙여 씁니다.)

책을 읽은지 한참이 지났어. 내가 책을 잘 읽을 수 있을 지 모르겠어.

-> 책을 읽은 지 한참이 지났어. 내가 책을 잘 읽을 수 있을지 모르겠어.

(‘지’는 불확실을 나타날 때는 붙여쓰고, ‘시간’을 나타낼 때는 띄어씁니다.)

서평 편집 요령

1. 맨처음 □을 누르세요.

용지여백이 나오지요. 거기서 위쪽은 20으로, 아래쪽은 15로 하세요.

그 다음 머리말은 15로 꼬리말은 15로 하세요. 왼쪽과 오른쪽은 30으로 맞춥니다.

2. 글자모양이에요. □+□을 누르세요.

글자크기는 11로 하구요. 장평은 97로 합니다.

자간(글자간격)은 -7로 맞춥니다. 글꼴은 “양재다운명조”로 합니다.

양재다운명조가 없을 때는 ‘신신명조’나 ‘휴먼명조’나 ‘신명조’로 합니다.

3. 문단모양이에요. □+□

줄간격은 167로 하세요. 들여쓰기는 10으로 맞추구요.

정렬방식은 양쪽혼합으로 하고, 문단간격은 위·아래 모두 0으로 합니다.

여백은 왼쪽·오른쪽 모두 0으로 합니다.

4. 글 전체 “제목”은 이렇게 하세요.

글꼴은 “HY견고딕” 체로 해주세요. 글자크기는 24로 해주시고요.

자기 서평에 어울리는 제목을 붙입니다. 책 제목이 아니라 자기가 만들어 붙입니다.

그 아래에 줄을 띄지 말고 바로 붙여서 어떤 책을 읽었는지 밑에 적습니다.

(예)

우리가 다니는 학교는 어떤 곳인가

- 김진경, □스스로를 비둘기라고 믿는 까치에게□, 푸른나무, 1988.를 읽고 쓴 서평

5. 글쓴이 이름을 소속보다 먼저 쓰세요.

제목과 부제 아래로 두 줄 띄어서 아래처럼 이름을 쓰세요.

이름은 문서 맨 왼쪽에 놓이게 하세요. 아래에 예를 적어놓습니다.

최수정 / 광동고 ◯학년 ◯반 sjsy697@hanmail.net

그리고 이름 아래 한 줄을 띄고, 본문을 시작합니다.

6. 소제목 위아래로 한줄만 띄세요.

소제목은 똑같이 “HY견고딕”으로 하고, 글자크기만 12로 맞춰주세요.

소제목과 본문을 위 아래로 한 줄씩만 띄어주세요.

7. 절대 해서는 안 되는 일이 있어요.

문단을 시작할 때 사이띄개(스페이스바)를 눌러서 칸을 띄는 행위입니다. 자동 들여쓰기 기능을 이용하면 저절로 칸이 생깁니다. 만약 누군가가 사이띄개를 눌러서 칸을 비워놓았다면, 나중에 자기가 쓴 글을 모을 때 컴퓨터 화면을 눈이 충혈되도록 보면서 하나하나 찾아서 다시 한칸한칸 지워야 합니다. 엄청나게 지루하고 단순하고 힘든 노동입니다.

편집기술은 처음 볼 때 귀찮고 번거롭고 힘듭니다.

그러나 한번 익혀두면, 컴퓨터 문서작성기 편집에서 두고두고 써먹을 수 있는,

두고두고 기분좋은 기술입니다.

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글을 다 쓴 다음에는 자기가 쓴 글을 인쇄해서 종이로 내고, 동시에 이메일로도 보냅니다. 이메일로 화일을 보내라고 하는 이유는 여러분이 자료를 잘 간직하게 하기 위해서입니다.

✔ 이메일 보낼 곳 : 송승훈 wintertree91@hanmail.net

✔ 이름 붙이는 법 : 화일이름은 ‘(서평)◯◯◯_책이름 2010’ 이렇게 붙입니다. ◯◯◯자리에는 자기 이름을 채워 넣습니다. 예를 들어서 ‘임꺽정’이라는 학생이 ‘최척전’을 읽고 글을 썼으면, ‘임꺽정_최척전 2010’ 처럼 하는 겁니다. 메일제목도 화일이름과 꼭 똑같이 해서 보냅니다.

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만든이 : 구름배 / http://blog.naver.com/wintertree91

누구나 자유롭게 이 자료를 쓰면 좋겠습니다. 인용해서 글을 쓸 때는 인용표시를 해주세요.

서평과 서평쓰기

이현우(로쟈)

■ 서평이란 무엇인가

바늘 가는 데 실 간다고 책이 있는 곳에 서평이 따라붙는 것은 자연스럽다. 서평은 말 그대로 책의 됨됨이에 대한 평이니까 책이란 물건이 존재하는 이상 서평은 불가피하다. 책에 대한 평이라고 했지만 이때 評은 좋고 나쁨 따위를 평가하는 말이다. 그럼으로써 값을 매기는 일이다. 책도 모양새를 갖추고 있는 것이니까 풀어서 말하자면 한 책에 대해 품평한다는 것은 그것이 어원적 의미 그대로 ‘꼴값’을 하고 있는지를 판별하는 것이다. 그러한 판별을 위해서 보통은 책을 한 번 읽고 마는 게 아니라 한 번 더 읽어야 한다. 적어도 넘겨보기라도 해야 한다. 그래서 리뷰(re-view)다.

이 ‘리뷰’란 말 자체에 ‘비평’이란 뜻도 포함돼 있지만 나는 서평의 존재론적 위치는 책에 대한 ‘소개’와 ‘비평’ 사이가 아닌가 싶다. ‘소개’의 대표적인 유형은 출판사에서 제공하는 ‘보도자료’와 언론의 ‘신간소개’일 것이다. 그것은 주로 어떤 책의 ‘존재’에 대해서 말한다. 그래서 “어, 이런 책이 나왔네!”란 반응을 유도한다. 반면에 ‘서평’은 그것이 한 번 읽어볼 만한 책인가를 식별해줌으로써 아직 책을 접하지 못한 독자들의 선택에 도움을 준다. 그것은 일종의 길잡이다. “이건 읽어봐야겠군.”이라거나 “이건 안 읽어도 되겠어.”가 서평이 염두에 두는 반응이다. 그에 대해 ‘비평’은 책을 이미 읽은 독자들을 향하여 한 번 더 읽으라고 독려한다. 그것은 독자가 놓치거나 넘겨짚은 대목들을 짚어줌으로써 “내가 이 책 읽은 거 맞아?”라는 자성을 촉구한다.

물론 소개-서평-비평은 일종의 스펙트럼을 형성하는 것이어서 경계를 확정지을 수 있는 것은 아니며, 책에 관한 담화와 담론들은 이 세 요소들을 약간씩이라도 모두 포함하기 마련이다. 다만 분류는 그 비율과 방점에 따라 이루어질 것이다. 서평의 존재론적 위치가 그렇게 가늠될 수 있다면 서평의 바람직한 역할이란 자기 역할을 충실히 하는 것이라고 말할 수밖에 없겠다. 적어도 일반론적인 차원에서는 그렇다. 하지만 보다 세분해서 서평의 유형학을 가정할 경우에는 초점이 조금씩 달라질 수 있다.

서평의 유형은 다양한 기준에 따라 나뉠 수 있는데, 먼저 그 서평의 주체에 따라서 일반독자, 전문독자, 전문가 서평으로 구분될 수 있을 것이다. 일반독자란 자신의 관심과 흥미에 따라 책을 사서 읽게 되는 보통의 독자를 가리키며, 전문독자는 주로 출판평론가나 도서평론가란 직함을 달고 여러 매체에 정기적으로 북리뷰나 칼럼을 게재하는 이들이나 언론의 출판면 담당기자들이 지목될 수 있다. 그리고 전문가란 서평을 정기적으로 담당하지는 않지만 해당 분야의 전공자로서 식견과 조예를 갖고 있는 이들을 말한다. 물론 이러한 독자 유형 또한 중복 가능하다. 한 사람이 모든 분야의 전문가인 것은 아니니까. 그리고 서평의 주체가 이렇게 구분될 수 있다면 바람직한 것은 이들이 유기적인 분업체계를 구축하는 것이겠다.

두 번째로, 서평의 또 다른 분류기준은 분량이다. 원고지 매수로 따지자면 5매, 10매, 20매,  30매 등의 유형학이 가능하다. 분량의 제한이 없는 자유서평이 아닌 이상 대개의 ‘공식적인’ 서평들은 분량의 제한을 요구받으며 이러한 분량 자체가 서평의 내용을 상당 부분 한정한다. 어느 정도로 자세하게 평하느냐는 전적으로 이 분량에 의해 결정되기 때문이다. 물론 서평의 질을 높이기 위해서는, 비평만큼은 아니더라도 보다 많은 분량이 확보될 필요가 있다. 주요한 학술서나 교양서를 평하면서 원고지 10매 분량도 할애하지 않는 것은 ‘서평 문화’ 자체의 피상성을 양산할 따름이다.

그리고 세 번째로 서평을 다루는 매체 또한 서평의 분류기준이다. 이것은 서평의 주체와도 얼추 상응하는데, 주로 일반독자들의 서평이 올라오는 온라인서점이나 개인 블로그, 그리고 전문독자들의 리뷰들이 게재되는 일간지, 주간지 등의 언론매체, 끝으로 전공자들의 학술서평이 실리는 학술지 등이 서평의 유형학을 구성한다. 여기서도 물론 바람직한 것은 각 매체별 서평들의 역할 분담이고 특화이다. 매체에 따라서 요구되는 서평의 성격과 내용이 다르기 때문이다.

네 번째로 거론할 수 있는 것이 그 성격과 내용에 따른 분류이다. 서평은 대상도서의 학술적, 사회적 의의를 거론할 수도 있고, 도서 상태의 문제점과 오류들에 대한 지적으로 채워질 수도 있다. 그것은 곧 책에 대한 권유/만류와도 맞물리는데, ‘반드시 읽어보시길’ 권할 수도 있지만 다른 한편으로는 ‘시간낭비하지 마시길’이라고 충고를 던질 수도 있다. 물론 그 두 가지 양 극단 사이에 다양한 스펙트럼이 존재하며 독자의 관점에서 볼 때 바람직한 서평이란 그러한 권유/충고가 요긴하게 사용되는 것이다.

몇 가지 기준에 따라 나열한 대로 우리의 ‘서평 문화’는 다양한 층위의 서평들로 구성되며 따라서 일률적으로 이렇다, 저렇다 말할 수는 없다. 다만 사회적으로 가장 큰 영향력을 갖고 있는 것으로 보이는 언론 서평의 경우에 신간들 위주의 표면적인 소개보다는 일정 분량 이상이 전제된 깊이 있는 리뷰들이 보다 많이 다뤄지기를 기대해볼 수는 있겠다...

■ 읽지 않은 책에 대해 말하는 법

책을 읽지 않아야 교양인이다?

세 가지 두려움에 대한 질문. 당신은 독서를 의무라고 느끼십니까? 당신은 책을 정독해야 한다고 생각하십니까? 또 당신은 읽은 책에 대해서는 정확하게 이야기해야 한다고 믿습니까? 비록 다수는 아니겠지만 이 질문들에 어느 정도 ‘그렇다’라고 답할 수 있다면 ‘강추’할 만한 책이 있다. 프랑스의 문학교수이자 정신분석학자인 피에르 바야르의 <읽지 않은 책에 대해 말하는 법>(여름언덕 펴냄). 책이라곤 거의 읽지 않는 환경에서 태어나 독서에 그다지 취미를 들이지 못했고 독서할 시간도 별로 없었지만 그럼에도 책을 읽고 책에 대해 말할 수밖에 없는 직업을 갖게 된 저자가 도달하게 된 ‘독서론’이다. 혹은 독서에 대한 강박과 무의식적 죄책감에서 벗어나자고 제안하는 ‘비독서론’이다. 아니 궁극으로는 진정한 ‘독서 이론’이고자 한다.

저자가 먼저 문제 삼는 것은 독서와 비독서 사이의 경계이다. 당신은 자기가 읽은 책과 읽지 않은 책을 얼마나 명확하게 구별할 수 있는가? 독서의 실상을 조금만 둘러보아도 그 경계가 모호하다는 걸 알 수 있다. ‘책을 읽었다’는 말이 매우 다양한 수준의 의미를 갖기 때문이다. 저자가 이 책에서 사용하는 범례를 참고해보면, ‘전혀 접해보지 못한 책’ ‘대충 뒤적거려본 책’ ‘다른 사람의 이야기를 듣고 알게 된 책’ ‘읽었지만 내용을 잊어버린 책’ 등이 우리가 저마다 읽은 책의 목록을 구성한다. 엄밀한 독서론의 관점에서 보자면 ‘읽었다고 말할 수 없는 책’ ‘제대로 읽지 않은 책’의 목록이기도 하다. 하지만 ‘제대로’ 읽는다는 건 또 무슨 의미일까? 독서의 과정 자체가 책을 읽어나가는 중에도 이미 앞에서 읽은 것을 망각하기 시작하는 과정일진대 말이다.

책을 잘 알기 위해 한 권도 읽지 않는다?

게다가 이러한 소극적 비독서만 있는 것도 아니다. 무질의 방대한 소설 <특성 없는 남자>에 등장하는 도서관 사서를 저자는 예로 드는데 (저자는 ‘대충 뒤적거려본 책’으로 분류한다), 이 사서는 책을 좀더 잘 알기 위해서 일부러 어떤 책도 읽지 않는다. 350만 권에 달하는 장서를 알기 위해서 그가 정한 원칙은 자신이 맡은 모든 책에서 제목과 목차 외에는 절대로 읽지 않는 것이다. 그래야만 ‘총체적 시각’을 가질 수 있기 때문이다. 그런 관점에서 보자면 ‘책 속으로 코를 들이미는 자는 교양에는 물론이요, 심지어는 독서에도 틀려먹은 사람’이다. 그렇지 않은가? 교양이란 무엇보다도 ‘오리엔테이션’의 문제이며, 저자의 주장대로 중요한 점은 이런저런 책을 읽었다는 것이 아니라 그것들 전체 속에서 길을 잃지 않는다는 것일 테니까.

요컨대, 책을 읽는 게 교양이 아니라 책을 읽지 않는 게 교양이다. 한 권을 읽느라고 다른 책 열 권을 놓치게 되는 것이 현실인 상황에서 ‘독서의 기술’ 이상으로 중요한 것이 ‘비독서의 전략’이다. 물론 이때의 비독서는 책을 전혀 읽지 않는 ‘무독서’와는 구별되어야 한다. 비독서란 ‘무수히 많은 책 속에서 침몰당하지 않기 위해 그 책들과 체계적으로 관계를 맺고자 하는 하나의 진정한 활동’이기 때문이다. 그러니까 비독서자는 책에 무관심한 사람이 아니라 오히려 정반대이다. 어떤 책이 다른 책과의 관계 속에 처한 상황을 파악하기 위해서 책읽기를 스스로 자제하는 사람, 그가 비독서자이다.

오늘날 천장까지 가득 채우고도 남을 고전의 목록과 매일같이 쏟아지는 신간의 홍수 속에서 길을 잃지 않고 교양을 유지해나간다는 건 쉬운 일이 아니다. 어떻게 해야 할 것인가? 저자의 충고는 이렇다. ‘중요한 것은 책 얘기를 하는 것이 아니라 자기 얘기를 하는 것, 혹은 책들을 통해 자기 얘기를 하는 것’이라는 점. 자신이 읽지 않은 많은 책에 대한 얘기를 통해서 정말로 그는 ‘읽지 않은 책에 대해 말할 수밖에 없는 곤란한 상황’을 멋지게 돌파하고 있다!

강사님들이 추천하는 책

조월례선생님

<한이네 동네 시장이야기> 강전희 글,그림/ 진선아이

<아픈바다> 엄정원 글,그림/ 느림보

<거짓말 같은 이야기> 강경수 글, 그림/ 시공주니어

<씩씩해요> 전미화 글, 그림/ 사계절

<로켓보이> 조아라 글, 그림/ 한솔수북

<어제저녁> 백희나 글, 그림/ 스토리보울

송승훈선생님

<제가 살고 싶은 집은...> 이일훈,송승훈 글/ 서해문집

<대한민국 부모> 이승욱,신희경,김은산 글/ 문학동네

이현우선생님

<그래도 책읽기는 계속된다>이현우 글/ 현암사

<읽지 않은 책에 대해 말하는 법>피에르 바야르 글/여름언덕

2012 학도넷 여름사서연수 서평도서(228권)

▪ 책속 물고기(30권)

1. 시간을 만드는 방법 10권/ 2. 민들레 사자 댄디라이언 10권 /3. 책 쓰는 고양이, 체스터 10권

▪ 평사리(18권)

1. 알바에게 주는 지침 8권/ 2. 나의 이스마엘 10권/

▪ 아롬주니어(20권)

1. 환경호르몬의 반격 10/ 2. 거울속의 아이들 10권

▪ 양철북(40권)/

1. 오늘의 지구를 말씀드리겠습니다 10권/ 2. 그대들, 어떻게 살 것인가 10권

3. 여우와 토종씨의 행방불명 10권/ 4. 원예반 소년들 10권

▪ 레디앙미디어(30권)/

1. fta 한 스푼 10권/ 2. 88만원 세대 10권

3. 뼛속까지 자유롭고 치맛속까지 정치적인 10권

▪ 후마니타스(10권)

1. 마녀의 연쇄 독서 5권/ 2. 이주, 그 먼 길 5권

▪ 동산사(10권)/

1. 문 뒤에서 10권

▪ 단비(10권)/

1. 인문학, 아이들의 꿈집을 만들다 10권

▪ 봄봄(30권)/

1. 돌아온 두루미 10권/ 2. 양들은 지금 파업 중 10권/ 3. 감은장아기 10권

▪ 비룡소(30권)

1. 소피와 홀쭉이의 끝없는 여행 10권/ 2. 명탐정의 아들 10권

3. 갈 까마귀의 여름 10권

▪ 별숲(20권)

1. 우리는 땅끝으로 간다. 10권

2. 변신 쥐가 돌아왔다. 10권

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