학교도서관문화운동네트워크 2010 겨울사서연수

(미디어교육과 신문읽기, 신문제작)

1.목적 : 학교도서관을 운영하는 담당자 사서들의 요구에 따라 다양한 문화를

익힐 수 있는 기회의 장을 열어 학교도서관 활용의 폭을 넓힌다.

2.목표 : 학교도서관 담당자들의 미디어에 대한 이해의 폭을 넓히고 미디어매체

의 활용을 통해  학생과 교사, 교실과 도서관 간의 소통의 장을 마련한다.

3. 연수명 : 미디어 교육과 NIE, 책놀이 마당즐기기

4. 강 사 : 이동우(한국언론진흥재단 신문제작 전문 강사)

최정애(한국언론진흥재단 미디어교육전문 강사)

김진희 (책놀이 기획가)

차시	1월 10일 (첫째날)	1월 11일 (둘째날)	1월 12일 (셋째날)
오전 10시-12시	미디어 교육과 NIE -미디어교육과 NIE에 대한 일반적 이해	신문 읽기와 독서 -신문 읽기의 특징 및 독서와의 상관관계	행복한 책놀이 마당열기 -아이들을 위한 놀이로 시작한 나를 위한 놀이!
12시- 1시	점심	점심	점심
오후 1시- 3시	다양한 NIE 수업의 실제 -외국과 우리나라의 다양한 NIE 수업 사례	신문, 어떻게 읽을까? -비판적, 창의적 신문 독서법	기획 워크샾 국립중앙박물관 ‘실크로드와 둔황’전 즐기기
오후 3시- 5시	신문제작교육의 실제 -신문제작교육의 필요성과 효과 -사례를 통해 본 신문제작교육	NIE와 독서 -독서활동과 연계한 NIE 수업의 실제 (도서관에서 신문 읽기)
강사	이동우	최정애	김진희

■ 주최 : 학교도서관문화운동네트워크

■ 일정 : 2010년 1월 10일(월)-12일(수) (3일간 10시 -17시)

■ 장소 : 국립어린이청소년도서관 세미나실 (지하철 2호선 강남역)

■ 대상 : 학생과 교사, 교실과 도서관을 풍부한 매체로 연결하고 싶은

사서(교사), 담당교사, 예비사서교사, 자원활동가

미디어교육의 이해와 글쓰기 교육

이동우(한국언론진흥재단 미디어교육팀)

Ⅰ미디어교육의 이해

1. 미디어란?

- 시공간을 초월한 원활한 커뮤니케이션을 돕기 위한 도구.

- 미디어(Media), 매체. 수단

2. 미디어교육이란?

올바른 매체이해 및 수용교육

미디어에 대한 비판적 이해와 활용

미디어를 통한 표현, 제작교육

미디어교육은 이해, 수용, 활용, 감상, 표현, 제작, 비평(비판), 매체적응 등 모든것을 포괄하는 개념

미디어 리터러시(media literacy)

미디어에 대한 교육/미디어를 통한 교육

3. 미디어교육의 필요성

현대사회는 미디어 사회

현대인은 미디어를 통해 세상과 소통

미디어에 대한 이해와 분석, 활용, 표현능력 필요

1인 미디어시대(수용자인 동시에 생산자)

생산자로서의 자질, 책임감 필요

청소년 미디어교육 중요

미디어 접근성 및 활용능력의 격차

4. 미디어교육의 목표

보호주의 관점

비판적으로 사고하고 효과적으로 소통할 수 있는 능동적인 민주 시민 양성

표현과 제작능력의 향상

청소년 인성교육

정보활용교육/소비교육

비판적 이해 및 분석/활용능력 향상

정보격차의 해소(미디어 리터러시 능력의 격차)

- 미디어교육의 목표는 모든 연령의 사람들이 비판적으로 사고하고 효과적으로 소통할 수 있는 능동적인 시민이 될 수 있도록 탐구하는 습관과 표현하는 능력을 키워 주는 것이다(AMLA, 2006)

- 민주사회 형성에 꼭 필요한

- 능동적이고 비판적으로 생각하고

- 또 그 의견을 건설적으로 다양한 매체를 통하여 표현할 수 있는 능력의 향상

* 미디어교육의 다양한 목표들

창의력과 표현력의 발달

배움/ 학습에 대한 동기부여 및 영감 제공

비판적 사고능력의 발달

문화적 규범, 가치, 고정 관념 등에 대한 비판적이 고 분석적인 시각

시장 경제 속에서 필요한 지식, 기술 습득으로 경쟁력 확보

사회를 변화 시키는 의지와 능력의 고양.

미적인 감각 향상

5. 미디어교육 방법

읽기, 토론 교육(언어,표상,제작,수용자 )

쓰기, 제작교육

경제교육

인성교육

활용교육(NIE, TIE)

매체 미디어교육(신문,광고,인터넷,영화)

미디어교육의 다양성

6. 세계의 미디어교육

영국 : 영어 읽기, 문화교육, 삶의 질 향상에 방점

- 1930년대 보호주의 관점에서 출발

- 중등(만 11세~14세)과정 국정교과서인 영어교과서에 미디어가 포함(읽기 과목, 6주 과정)

- 만 14세 이후(고등과정) 독립교과로 미디어연구(Media Studies) 과목 편성

- 특성화 학교 : 파크사이드 중학교(Parkside Community College)

- 학교 : 미디어예술 특성화학교(media arts specialist school), 롱-로드 고등학교(Long load sixth form college), 샤를르 고등학교(Sarles Catholic Sixth Form College)

- 미디어교육 기관 : 런던대 미디어교육 연구소, WAC, BFI (British Film Institute, 영국 영화 협회), 영어미디어센터(English and Media Centre)

미국 : 읽기, 창의교육에 방점

방과후 교육/ 대안교육/ 시민교육으로서의 미디어 교육:

- 청소년 교육기관, 시민단체, 종교기관, 미디어 기관, 언론기관

- 공교육 안에서의 미디어 교육:미국의 모든 주에서 State Curriculum Standards 에 미디어리터러시 능력을 포함시킴.

- 일반 정규과목 : 영어(국어), 사회, 미디어아트, 미술, 도덕, 보건 (Health

Education)

- 미디어 과목 : 커뮤니케이션, Year Book, 신문/잡지/ 비디오/ 웹진 제작

미국의 nie

미국신문협회(Newspaper Association of America)산하 신문협회재단(1961년 설립)

NIE, 연구조사, 유스콘텐츠(YEA), 학생신문제작 지원

웹사이트 운영 : 교사 및 신문사 대상 교재 제공 등

2001년 실태조사 : 미국 내 950개 언론사가 NIE 프로그램 보유하고 있으며 전체 학생의 약 40%가 교육 혜택을 받고 있음. 2억 2천만부의 신문이 학교로 교육용으로 제공되고 있음

일본 : 읽기 교육에 방점

1988년 : 일본신문협회내에 NIE 위원회 설립,1996년 NIE 기금 설립

일본 전국의 47개 도도부현에 NIE 추진위원회 구성

2007년 현재 전국의 500여개 학교를 NIE 실천학교로 지정해 운영

신문교육문화재단에서 NIE 실천학교 사업 주관

일본 NIE의 특징

조직적으로 운영. 신문교육문화재단과 전국지 5개지, 각 지역지가 공동으로 협력해 NIE 실천학교 운영 및 교육에 필요한 신문 제공.

개별 신문사의  NIE는 상호 견제.

NIE 실천학교에 전국지 5개지, 지방지 2개지 등 7개 신문 지원.

신문교육문화재단과 각 신문사가 구독료 부담

2003년 교사중심 NIE 학회 설립(매년 전국대회 개최)

아사히 신문, 요미우리 신문 등 신문사의 NIE 사업 활성

한국의 미디어교육 : 한국언론진흥재단이 주도

for ME, e-NIE, 수업지원, 신문제작체험교육, 교사연수

Ⅱ. 독서교육과 미디어교육

1. 독서의 정의

- 독서는 글 쓴 사람이 자신의 생각이나 사상을 문자로 기호화 해 놓았을 때 그 문장을 읽으면서, 읽는 사람이 자기의 경험과 지식으로 글 쓴 사람의 생각이나 사상을 이해하고 해독해 가는 과정이라고 정의할 수 있다.

- 한편 독서란 글에 담긴 정보를 이해함은 물론  글 속에 숨겨진 글쓴이의 의도까지 파악하여 해석하고 감상하는 정신의 기능으로 독서는 낱낱의 글자나 단어, 또는 하나의 문장을 읽고 이해하는 행위로부터 글 전체의 의미를 파악하고 내용을 종합적으로 이해하며 글에 나타난 정보와 독자가 가지고 있는 지식의 상호작용에 의미를 재구성하는 것이다.

2. 독서의 기능

- 언어 발달

- 경험의 확대

- 인간 내면의 사고를 깊이 있게

- 정보와 지식을 획득

- 독서의 즐거움

- 바람직한 인간성 형성

3. 독서의 목적

- 정보를 얻기 위한 독서

- 학습을 위한 독서

- 감상을 위한 독서

- 인생을 배우기 위한 독서

- 성격 형성과 독서

- 자기실현의 원조

- 자율성의 조장

- 자기 이해의 원조

4. 독서의 원리

- 자발성의 원리

- 흥미의 원리

- 발달의 원리

- 목적의 원리

- 개별화의 원리

- 사회화의 원리

- 종합화의 원리

5. 독서능력

- 어휘력

- 사실적 이해력

- 추리적 이해력

- 비판적 이해력

- 창의적 이해력

6. 독서지도의 방향

- 독서능력 진단에 따른 수준별 독서지도

- 능력별 독서자료 제공

- 치료적 기능으로서의 독서교육 제공

- 가정, 학교, 지역사회가 함께 하는 독서교육

- 시대변화에 따른 새로운 독서교육

7. 21세기의 독서교육

- 21세기의 아이콘은 융합문화

퓨전음식, 팝페라, 에듀테이먼트, 자연과학+인문학(consilience)

- 책, 신문, 텔레비전, 뉴미디어의 통합 교육

21세기 정보화 시대의 독서 교육은 다양한 미디어 읽기 교육으로 확대 되어야 한다. 미디어가 전해주는 메시지를 이해하고, 나와 우리, 나와 세계, 현재와 미래의 관계를 함께 모색하고 정립해 나가야 한다. 독서교육의 패러다임이 책에서 미디어로 읽기 교육으로 발전해 나가야 한다.

독서는 반드시 책에만 한정된 것은 아니다. 책을 중심으로 신문, 영화, 방송은 물론 연극, 미술 등 예술 장르, 인터넷 등 뉴 미디어로 외연을 넓혀 가야 한다. 독서 교육을 읽기 교육으로 바꿔야 한다고 주장하는것도 이와 같은 맥락이다.

8. 읽기의 중요성

- 매체가 다양하게 발달되어 갈수록 읽기의 중요성은 더욱 증대되어 간다

- 도서관의 중요성은 더욱 증대되어 간다

- 문자의 이탈현상을 더욱 심각해지고 빠르게 진행되고 있다

9. 독서지도

가. 독서란 책과 독자의 만남이다.

- 독서는 책 그 자체의 물질성과 가치성은 물론 읽는 행위, 즉 소통의 과정으로서의 독서행위, 독서방법등을 아우르는 것이다.

- 독서는 지극히 개인적이다. 독자의 경험이나 생각, 사고방식에 따라 다양하게 나타난다.

- 생각이나 사고는 주변환경, 부모, 친구, 생활환경 등 다양한 요인에 의해 형성된다.

나. 읽기는 강요할 수 없다.

- 스스로 읽게 하고, 읽기의 즐거움을 알게 해야 한다.

- 강제로 책을 읽게 한다면 과연 효과가 있을까? 오히려 책 읽기를 더 싫어 할 수 도 있다. 물론 그렇지 않은 학생들도 있겠지만~

- 천천히 자유롭게 읽기

다. 감성적인 읽기 교육 필요

라. 독서는 해부학이 아니다.

- 어떠한 종류의 책을 읽느냐에 따라 달라지겠지만, 글은 근본적으로 해부할 수 있는 것이 아니다.

- 주제, 중심내용, 전해 주고자 하는 내용. 물론 중요할 수 있다. 하지만 꼭 이런걸 해야만 하는 걸까?

- 같은 그림을 보고도 서로 다른 생각을 할 수 있다. 같은 책을 읽어도 마음에 와 닿는 부분은 다를 수 밖에 없다.

- 독후감 쓰기가 오히려 독서를 멀리하게 할 수도 있다.

- 읽기는 읽기 그 자체여야 한다. 읽기를 강압적으로 쓰기와 연결해서는 안된다.

마. 쓰기 교육

- 쓰기는 읽기가 바탕이 되어야 한다. 쓰기의 기본 원칙을 이해하고 읽기를 한다면 더 효과적일 수 있지만, 읽기 훈련이 덜 된 상태에서 쓰기를 한다면 자칫 소용돌이에 빠질 수 도 있다.

- 중학교 학생이 기교를 부리는 글쓰기를 하는 것을 본 적이 있다.

- 어떤 학생은 본인의 글쓰기가 최고라는 오만을 가지고 있기도 하다.

- 나는 이런 내용으로 썼는데, 왜 이게 문제가 되느냐고 반문하는 학생들도 있다. 나는 이렇게 썼으니, 읽는 사람도 그렇게 이해하라는 것이다.

- 다양한 읽기, 충분한 읽기가 되지 않은 상태에서 쓰기의 기교에 빠져있기 때문이다.

- 좋은 문장, 좋은 글귀, 좋은 책을 충분히 읽지 않고, 인터넷 글쓰기, 모범적이지 않은 글쓰기에 빠져 버린 것이 아닌가 하는 생각도 하게 된다.

- 쓰기를 활용한 읽기 교육(육하원칙의 활용)

Ⅲ. 읽기 교육

- 21세기는 읽기 교육이 경쟁력이다.

- 하루에도 수많은 정보들이 인터넷을 통해 신문을 통해 TV를 통해 쏟아져 나온다.

- 정보를 어떻게 읽고 어떻게 활용하느냐가 경쟁력이 될 수 밖에 없다.

- 미디어가 전해주는 수많은 정보나 소식, 뉴스를 어떻게 선별하고 읽어내느냐가 개개인의 경쟁력이 되어 가고 있다.

- 미디어를 선별해서 잘 읽고 잘 활용하는 사람이 경쟁에서 앞서나갈 수 있다.

어떻게 읽을 것인가

1. 신문읽기

- 훑어 보기

- 제목 읽기

- 천천히 읽기

- 사진 읽기

- 스크랩 하기

- 신문 일기 쓰기-주장글, 조별 활동

- 읽고 싶은 것 읽기

- 재미있게 읽기

- 토론하기

- 비교 읽기

- 신문 만들기(취재, 기사작성, 제목달기, 편집)

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
기사	-낱말의 의미 파악하며 기사 읽기 -반의관계, 하의관계 등 낱말의 의미 관계 파악하며 읽기 -적절한 단어를 사용했는지 판단하며 기사 읽기 -동음 이의어의 의미 파악하며 기사 읽기 -다의어(중심의미, 주변의미)의 의미 파악하며 기사 읽기 -관용어의 의미 파악하며 기사 읽기 -비유어의 의미 파악하며 기사 읽기 -신조어의 의미 파악하며 기사 읽기 -시사용어의 의미 파악하며 기사 읽기 -속담, 한자성어 등을 파악하며 기사 읽기 -약어의 의미 파악하며 기사 읽기 -상황, 문맥에 따라 의미 이해하며 기사 읽기 -핵심어 찾으며 기사 읽기 -육하원칙(5W1H)을 파악하며 기사 읽기 -기사의 내용 마인드맵으로 정리하기 -KWL 읽기 -SQ3R읽기 -중심 문장과 뒷받침 문장 찾으며 기사 읽기 -내용을 요약하며 기사 읽기 -기사의 주제 파악하기 -기사 제목으로 기사의 내용 추론하며 읽기 -배경지식 탐구하고 기사 읽기 -기사 읽고 기사의 제목 정하기 -기사 읽고 논평하기 -기사를 읽고 알게 된 내용을 시사 퀴즈로 만들기 -사실과 의견 구분하며 읽기 -주장과 근거 찾으며 기사 읽기 -글쓴이가 제시한 근거 외에 다른 근거 찾으며 기사 읽기 -근거의 적절성 파악하며 기사 읽기 -유추하며 기사 읽기 -새롭게 알게 된 정보를 파악하며 기사 읽기 -이어질 내용 상상하며 기사 읽기 -생략된 내용 추론하며 기사 읽기 -기사의 신뢰성과 타당성 파악하며 읽기 -글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 기사 읽기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
기사	-사건의 원인과 결과 파악하며 기사 읽기 -문제를 다루고 있는 관점 파악하며 기사 읽기 -문제 해결 방법의 타당성 평가하며 기사 읽기 -기사 속 등장 인물 비교하기 -같은 뉴스 다른 기사 비교하며 읽기 -여러 신문의 머리기사 비교하며 읽기 -신문 뉴스와 TV뉴스 비교하기 -주제 정하여 스크랩하며 기사 읽기 -통계 자료 파악하며 기사 읽기 -타언론사 기사나 인터넷 신문 기사와 비교하며 기사 읽기 -사설 읽기 -단락(내용 단락, 형식 단락) 나누며 기사 읽기 -장르적 특성 파악하며 읽기 -주제를 정하여 스크랩하며 읽기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
사진	-보도 사진과 일반 사진의 차이점 알기 -사진을 보고 떠오르는 낱말 정리하기 -사진의 내용을 요약하며 읽기 -사진의 캡션 읽기 -사진의 캡션 바꿔 보기 -사진의 내용을 육하원칙으로 요약하기 -전후 상황을 추론하며 사진의 내용 파악하기 -사진을 오감으로 읽기 -두 사진 비교하며 읽기 -주제를 정하여 화보집 만들기 -사진의 내용을 설명글로 바꾸기 -등장 인물의 생각을 추론하며 사진 읽기 -보도 사진의 내용을 파악하고 기사문으로 바꿔 쓰기 -사진 속 문제점이 무엇인지 파악하며 읽기 -문제점 해결 방안 제시하며 사진 읽기 -사진의 내용을 파악하고 여러 장 모아 스토리 만들기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
광고	-광고의 종류, 광고 대상, 광고주, 광고의 내용이 무엇인지 파악하며 읽기 -광고 카피의 의미 파악하며 읽기 -광고 카피 바꿔 보기 -광고문에서 사실과 의견 구분하기 -광고의 잘된 점, 잘못된 점 평가하기 -공익광고의 주제 찾기 -얻은 정보에 밑줄을 그으며 광고 읽기 -비방, 과장, 허위 내용이 있는지 파악하며 광고 읽기 -오늘의 광고 선정하기 -공익광고 만들기 -생활에 필요한 광고 스크랩하기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
만화	-만화의 내용과 관련된 기사를 찾아 읽기 -만화의 내용을 파악하고 줄글로 표현하기 -각 신문사의 만평 비교하기 -만화의 주제 찾고 주제에 대한 나의 생각 쓰기 -만화의 제목 정하기 -만화의 내용을 등장인물간의 대화글로 바꿔보기 -만화의 속 배경(시간, 공간) 파악하기 -만화의 말주머니 바꾸기 -무엇을 풍자하는지 파악하며 만화 읽기 -무엇을 비판하는지 파악하며 만화 읽기 -만화의 순서 바꿔 내용 재구성하기 -기사를 읽고 기사의 내용을 시사만화로 표현하기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
TV 프로그램 편성표	-대상(성별, 나이, 관심도, 지적 수준)에 따른 유익한 프로그램 추천하기 -뉴스, 다큐멘터리, 드라마 등 기준을 정하여 프로그램 분류하기 -방송 편중도 비판하기 -애니메이션인 드라마 등의 프로그램 내용 상상하기

구성 요소	독서 능력 향상을 위한 NIE 활동
일기예보	-눈․비 올 확률 파악하고 외출에 대비하기 -일기예보를 보고 생활 지수(외출지수, 빨래지수, 운동지수, 세차지수 등) 만들기 -최고 최저 기온 파악하기. -일기예보 지면에 나오는 기상 기호 알기

구성 요소
영화	-영화의 구조 파악하기 -영화 장르 알기 -할리웃 영화의 특성 파악하기 -시대적 상황, 배경 파악하며 읽기 -원작 소설 읽기, 원작과 비교하며 읽기 -원작의 시대적 상황과 영화의 시대적 상황 비교 -원작의 인물과 영화의 인물 비교 -등장인물 파악하기(성격, 배경 등) -카메라 언어(프레임(frame),쇼트(shot),씬(scene), 시퀀스(sequence),영화(movie)) -영상언어 -영화 장면 읽기 -영화음악 읽기

구성 요소
TV	-전파의 공공성 -TV 시청표 만들기 -시청률 알아 보기 -프로그램 분류하기 -프로그램별 특성 파악하기 -소감문 쓰기 -내가 다시 만들어 보기 -스테레오타입 분석 -고정관념 찾아 보기 -좋은 프로그램 추천하기

Ⅳ. 쓰기 교육

글은 가르쳐지지 않는다. 다만 함께 읽고 함께 읽을 수 있을 뿐이다.

글은 스스로 깨우치고 스스로 방법을 찾아야 한다. 자기가 찾아내고 스스로 자기것으로 만들어야 한다.

- 좋은 독자 되기

첨삭하지 않기. 첨삭하지 말고 좋은 독자가 되어야 한다.

- 글의 전체 흐름 보기. 글은 유기적이다. 처음과 끝, 부분과 부분이 연결되어 있다.

- 칭찬하기. 장점을 찾아내서 칭찬하기

- 설명듣기(읽기) : 무엇을 애기하고자 하는 것인지 설명 듣기. 글쓴이에게 다시 읽어 보게 하기.

- 대화하기 : 대화를 하면서 스스로 문제를 찾아 낸다.

- 다시 쓰게 하기

- 글의 흐름 터 주기

1. 글쓰기

- 마음대로 쓰게 하기(필자가 자신의 생각을 가장 잘 표현한다)

- 무조건 쓰기(무엇을 쓸지, 어떻게 쓸지 고민하지 말기)

- 쉽게 쓰기

- 읽는 사람의 입장에서 보기

- 칭찬하기

- 쓰고 고치기

- 처음부터 완벽하게 쓰지 않기

- 처음부터 완성된 문장으로 쓰려고 고민하지 않기

- 목록 만들기(머리속으로 정리하기)

- 생각의 징검다리 놓기-물음의 구조 바꾸기(창의적인 물음)-낱말 배열하기-문장만들기-단락만들기-고치기

- 이야기 하듯이 쓰기

- 1분 글쓰기

2. 글쓰기의 몇가지 규범

가.정확하게 써라.

- 사실 관계, 인용 등에는 오류가 없어야 한다.

- 표현이 정확한지 반드시 따져봐야 한다.

나간결하게 써라.

- 짧게 써라.

- 장문(長文) 대신 단문(短文), 복문(複文) 대신 단문(單文)을

다.경제적으로 써라.

- 많이 담아라.

- 제한된 글자수에 풍부한 내용을 담으려면 불필요한 부분(문장, 단어, 접속사)을 과감히 걷어내야 한다.

- 문장, 단락 배열을 최적화하라.

3. 어떻게 쓸 것인가

메모하기

스크랩하기

신문일기 쓰기

생각의 징검다리 놓기-물음의 구조 바꾸기(창의적인 물음)-낱말 배열하기-문장만들기-단락만들기-고치기

유연한 흐름

무엇을 쓸지 구체적으로 정하라

독자보다 먼저 독자의 물음에 가서 기다려라

글을 놓치면 다시 되돌아 가라

전달하려는 내용이 독창적이고 풍부해야 한다

내용을 정확하게 전달해야 한다

사실과 논리에 입각해 새로운 사고체계를 구성해 글로 형상화 한 것

장소를 시각화 해라

추상적인 단어를 풀어쓰는 훈련을 하자

사랑하는 것처럼 서술하라

토론/발표수업

창의적 글쓰기

자기 주도적 사고력

상상력을 키워라

깔끔하게 써라

흐름이 중요하다

정확하게 써라-사실관계에 오류가 없어야 한다. 표현이 정확한지 따져봐야 한다

간결하게 써라, 짧게 써라

경제적으로 써라

기사문 작성을 많이 해 보자

적절한 예시와 논거로 신뢰감을 높여라

구체적으로 써라

보편적, 객관적 사실(진리)에 예시를 들어 줘라

나-너-우리

같은 내용끼리 묶어라

다른 사람들이 동의할 수 있는 내용으로 써라

글은 나의 생각을 표현하지만, 다른 사람이 읽는 것이다.

앞/뒤 내용이 이어지게 써라

겸손해라, 자만하지 마라

4. 이것은 하지 말자

선입견을 버려라/고정관념을 버려라

모호하고 추상적인 표현은 하지말자

추측하는 표현을 쓰지 말자

중언부언을 하지 말자

너무 친절하게 설명하지 마라

이도 저도 아닌 표현을 금물

막연하게 쓰지 마라

왔다 갔다 하지 마라

접속사는 되도록 쓰지 마라

예시나 논거를 두루뭉실하게 하지 마라. 정확한 사실, 정확한 수치를 제시하라

평범하게 쓰지 마라

첨삭은 금물. 본인이 받아들이지 않으면 첨삭이 아니다. 첨삭하지 말고 토론하라

형식에 구애 받지 마라-에세이 같은 논술문/서론-본론-결론/6단논법

Ⅴ. 신문제작 교육

가. 독서신문 만들기

- 서평쓰기, 인물 인터뷰 하기, 독서퀴즈, 책 광고, 추천도서, 책에 나오는 지역 여행기, 자작시 등등

나. 신문제작 프로그램

- 일일 기자체험 프로그램, 하루 8시간 교육

- 인원 10명~15명

Ⅵ. 기타

- 뉴욕 타임즈 NIE 커리큘럼

- e-NIE

- 미디어교육 전국대회 자료집

<참고자료>

⧠ 한국 : 학교 선생님들의 경험에 의한 효과

-자기주도적 창의학습 : 질문이 많아지고 질문의 깊이가 다르다

-NIE 프로그램을 들은 학생들은 일단 신문을 보고 읽는다.

⧠ 우리나라 2002년 중앙일보, 한국언론재단과 공동 조사

읽기, 글쓰기, 창의력, 정보탐색능력, 국제문제, 사회현상 이해능력 향상

⧠ 핀란드

-신문구독률 : 세계 2-3위

-‘학업성취도’ ‘PISA 읽기테스트’ ‘과학영역’ : 세계 1위

-‘문제해결력’ ‘수학영역’ : 세계 2위

-‘국가경쟁력’ 세계 2위

-핀란드신문협회 & 지바스킬라대 공동연구(청소년 및 학생 5,800명 대상)

<표 > 핀란드 학생의 신문 구독이 학업성취도에 미치는 영향(단위 : 점)

	거의 읽지않음	1년에 두세번	한달에 1번 정도	한달에 수 차례	1주일에 수차례	OECD평균
구독비율(%)	2	3	10	26	59
읽기능력	486	522	524	535	541	500
수학	505	527	529	537	546	500
자연과학	505	513	534	543	550	500
문제해결	498	529	523	538	546	500

*자료 : 황치성(2007). NIE 메카로 떠오른 핀란드, 월간 <신문과 방송> 2월호

⧠ 일본신문교육문화재단 NIE 실천효과 측정 조사 실시

-대상 : 전국 188개 초중고교 학생 7,478명, 교사 406명 대상

-조사기간 : 2003년 9월부터 2004년 3월까지

-조사결과 : 문장 독해, 탐구학습, 타인과 커뮤니케이션 능력 향상에 도움

□ 질문 : 성인이 돼서 일간신문을 정기적으로 읽을 의향이 있는가?

(단위 : %)

	있다	없다	잘 모르겠다	합계(사례수)
일반 학생	53.5	11.1	35.5	100.1(2,270)
NIE 수업 경험이 있는 학생	60.5	6.7	32.8	100.0(357)

※ 자료 : 한국언론재단(2006), 한국의 NIE, 85쪽, 622쪽.

□ 질문 : NIE를 받은 학생이 평생 독자로 성장하는가?

(단위 : %)

구 분	현재 신문 독자인 비율
교실로 신문을 가져 왔거나 수업에 활용한 것을 기억하는 사람	62%
신문을 어느 정도 활용한 것은 기억하는 사람	47%
교실에서 신문을 활용한 것을 전혀 기억하지 못하는 사람	38%

※ 2004년 미국 신문협회 조사(조사대상 18세～34세의 신문 독자)

□ 신문에 대한 친숙도 조사

구 분	신문에 대한 생각(친숙도)	성인이 돼서 신문을 정기구독할 의향이 있는가?
교육 전	▪신문은 딱딱하다는 느낌이 든다(70%) ▪신문에 나오는 용어나 내용이 어렵다(68%)	53.5%
교육 후	▪신문은 매우 유익한 매체이다(91%) ▪신문은 아주 가까이 하고 싶은 매체이다(90%)	95%

※ 한국의 NIE 실태조사(2006년) 및 신문제작 체험교육 후 설문조사(2009년) 비교

□ 신문 열독 빈도의 변화

구분	NIE 수업 전	NIE 수업 후	비고
초등학교	75.0%	81.9%
중학교	70.2%	74.9%
고등학교	66.6%	68.6%

※ 2005년 일본 신문협회 조사

□ 교사들의 NIE 교육 인지 효과

구 분	학 교 급 별			전체
	초등	중등	고등
정보와 지식을 종합하는 능력 향상	4.22	4.08	3.98	4.06
관점을 비판하고 평가하는 능력 향상	4.07	3.94	3.85	3.92
학습 주제에 대한 이해력 향상	4.12	3.77	3.75	3.80
다양한 가치를 수용하는 태도	3.88	3.83	3.70	3.78
사회에 대한 관심 증가	4.41	4.27	4.21	4.26
정보를 찾는 능력 향상	4.32	3.85	3.75	3.86
논리적 사고력 향상	4.10	3.85	3.72	3.82
창의력 향상	4.05	3.47	3.30	3.46
글쓰기 능력 향상	4.11	3.76	3.57	3.72
학생들의 수업 관심도 제고	3.97	3.67	3.55	3.65
신문을 읽는 습관을 길러 준다	4.26	3.95	3.79	3.92
신문을 더 좋아하게 만든다	4.11	3.64	3.48	3.63
독서지도 활용이 도움	3.93	3.76	3.68	3.75
다른 사람의 의견을 경청하게 된다	3.68	3.56	3.49	3.54
합 계	4.09	3.81	3.70	3.80

※조사대상 : NIE 수업을 실시한 경험이 있는 교사 388명

※조사방법 : 학교방문조사 : 면접조사 및 설문지 유치후 수거

LIST 조사 : 우편, 이메일, 팩스등을 이용한 서면 조사

※조사기간 : 2006년 11월 6일 ~ 11월 21일

※ 2006년 한국언론재단 조사

※ 5점 척도(1점 ‘전혀 아니다’, 3점 ‘보통이다’, 5점 ‘매우 그렇다’)

□ 학생들의 NIE 교육 효과

구 분	학 교 급 별			전체
	초등	중등	고등
정보와 지식을 종합하는 능력이 향상 됐다	3.65	3.40	3.26	3.36
관점을 비판하고 평가하는 능력이 향상됐다	3.51	3.42	3.23	3.34
학습 주제에 대한 이해력이 높아졌다	3.88	3.45	3.36	3.44
다양한 가치를 수용하는 태도를 가지게 되었다	3.56	3.28	3.28	3.31
사회에 대한 관심이 늘어났다	3.71	3.69	3.65	3.67
정보를 찾는 능력이 향상됐다	3.81	3.53	3.30	3.44
논리적 사고력이 향상됐다	3.61	3.21	3.11	3.19
창의력이 증가했다	3.65	3.09	2.90	3.05
글쓰기 능력이 향상됐다	3.67	3.23	2.95	3.13
수업에 대한 관심이 높아졌다	3.65	3.17	3.08	3.17
신문을 읽는 습관을 갖게 됐다	3.31	2.88	2.91	2.93
신문을 더 좋아하게 됐다	3.35	2.92	2.92	2.96
독서를 많이 하게 됐다	3.64	2.95	2.90	2.99
다른 사람의 의견을 더 경청하게 됐다.	3.60	3.25	3.19	3.25
합 계	3.61	3.25	3.15	3.23

※조사대상 : NIE 수업을 받은 경험이 있는 학생 409명

※조사방법 : 학교방문조사 : 면접조사 및 설문지 유치후 수거

LIST 조사 : 우편, 이메일, 팩스등을 이용한 서면 조사

※조사기간 : 2006년 11월 6일 ~ 11월 21일

※ 2006년 한국언론재단 조사

※ 5점 척도(1점 ‘전혀 아니다’, 3점 ‘보통이다’, 5점 ‘매우 그렇다’)

⧠ 미네소타대 저널리즘대학 댄 설리번 교수 조사(03년 미국 NIE 연차총회 발표)

-대상 : 미국 9개 주 2,900개 학교 대상

-조사결과 : NIE 실시 학교는 그렇지 않은 학교에 비해

‘읽기’ 및 ‘수학능력’에서 10-18% 이상의 성적 향상

중학생 및 소수 민족에게 상대적으로 더 큰 효과

❏  미국 고등학교 저널리즘 경험과 학업성취도 사이의 상관관계 조사(2009년)

- 미국신문협회재단에서 지난 5년간 ACT(American College Testing Program, 미국 대학입학 학력고사)를 본 학생 31,175명을 대상으로 실시한 조사결과는 다음과 같음.

<그림 > 미국 NIE 와 ACT 간의 연관성 도표

- 비판적 사고·편집·작문력 향상에도 효과

학교신문이나 앨범 편집, NIE 등 저널리즘 활동 경험이 있는 학생(‘저널리즘 학생’)들은 저널리즘 경험이 전혀 없는 학생(‘비 저널리즘 학생’)들과 비교해 고등학교 전체 평균 점수뿐 아니라 ACT에서도 높은 점수를 얻었음. 이들은 교내 언론 활동을 통해 저널리즘, 포토저널리즘, 편집디자인 기술을 익히는 것 외에 비판적 사고, 리더십, 자기 관리 능력을 쌓았다고 답했음.

- 영어·독해과목 성적 우수

흥미로운 점은 21년 전에 실시한 같은 조사에서도 동일한 결과를 얻었는데, ‘저널리즘 학생’들은 ACT 평균 점수가 21.58점으로 상위 36%에 포함됐음. 반면 ‘비 저널리즘 학생’들의 평균 점수는 21.4점으로 44%에 해당. ACT 영어점수와 독해점수에서도 ‘저널리즘 학생’들은 ‘비 저널리즘 학생’들보다 상대적으로 높은 점수를 얻음.

- 저널리즘 학생이 사회활동도 적극적

학생들이 ACT의 프로파일 란에 기재한 활동 내용에 따르면 ‘저널리즘 학생’들은 ‘비 저널리즘 학생’들보다 학교 밖 활동-연극이나 음악 공연, 지역사회 활동 및 기타 자원봉사 활동 등에 참여하는 것으로 나타남.

❏ 일본신문교육문화재단 NIE 위원회 결과(2005년)

- 일본신문협회 산하 일본신문교육문화재단 NIE위원회에서 2005년 9월부터 2006년 3월까지 2005년도 신규 NIE 실천학교(226개교)의 아동, 학생, 교사를 대상으로 설문조사를 실시한 결과는 다음과 같음.

<그림 > 일본 NIE 효과 측정

- NIE 실천 후 좋아진 점

NIE 실천 후에 좋아하게 된 것을 들면, 초등학교는 ‘문장을 읽는 것’(43.9%), ‘조사해 자세하게 아는 것’(42.1%), ‘한자를 기억하는 것’(28.9%)으로 나타났습니다. 중학교는 ‘문장을 읽는 것’(50.2%), ‘다른 사람의 의견을 듣는 것’(24.5%), ‘조사해 자세하게 아는 것’(21.7%)으로 나타났음. 고등학교는 ‘문장을 읽는 것’(43.8%), ‘다른 사람의 의견을 듣는 것’(27.3%), ‘조사해 자세하게 아는 것’(18.3%) 등이 순위에 올랐음. 결과적으로 NIE를 하면 독해력이 향상되고 커뮤니케이션 능력이 함양되며, 조사학습 등에 유효한 것으로 나타남.

-뉴스에 대한 관심 증대

초등학교는 ‘지역·현지’(27.4%), ‘환경·복지’(22.2%), 중학교는 ‘정치·경제’(24.6%), ‘국제’(19.0%), 고등학교는 ‘정치·경제’(25.6%), ‘환경·복지’(19.3%)의 순으로 응답함. 신문을 활용하는 교과를 보면, 초등학교는 ‘국어’가 가장 많고 ‘사회’, ‘종합’ 순이었으며, 중학교와 고등학교는 ‘사회·지리·역사’, ‘국어’의 순이었음.

- 긍정적인 학습태도의 변화

NIE 실천 후 학생들의 변화에 대해서 교사들은 ‘신문을 잘 읽게 되었다’, ‘기사에 대해 친구나 가족과 이야기하게 되었다’, ‘읽고 쓰는 능력이 향상됐다’, ‘스스로 조사하는 태도를 가지게 되었다’ 등 60% 이상의 교사가 학생들의 학습태도가 긍정적으로 변화했음.

2) 국내 연구

❏ 한국언론진흥재단 NIE 효과 연구(2006년)

- 한국언론재단(현,한국언론진흥재단)에서 실시한 <한국의 NIE> 실태조사 보고서를 통해서 NIE 교육의 효과를 측정함.

- NIE 수업이 교과공부에 도움이 되는지에 관한 질문을 실시한 결과, 대체적으로 도움이 된다는 의견을 보임(평균 3.46점). 초등학생의 경우 3.90점으로 가장 높은 점수를 보였으며, 중학생과 고등학생은 3.44점으로 나타남.

- NIE 수업에 관한 전반적인 평가에서 ‘사회에 대한 관심이 증가하였다(3.67점)’, ‘학습주제에 관한 이해력이 높아졌다(3.44점)’, ‘정보 찾는 능력이 향상됐다(3.44점)’는 점에서 긍정적인 태도를 보였음.

※ 이 조사결과에서 학습적 효과는 긍정적인데 반해서, 신문자체에 대한 효과는 부정적인 평가를 보임. ‘신문읽는 습관을 가지게 됐다(2.93점)’, ‘신문을 더 좋아하게 되었다(2,96점)’, ‘독서를 많이 하게 됐다(2.99점)’으로 나타남.

❏ 신문협회 학생 NIE 실태조사

- 한국신문협회가 2005년 9월 1일부터 9월 15일까지 서울특별시와 경기도의 초, 중, 고교(18개 학교 54개 학급) 학생 2,019명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과는 다음과 같음.

<그림 > 신문협회 NIE 효과연구(2005년)

❏ 신문협회  NIE 수업이 학업성취도 향상에 미치는 효과 (2009년)

- 한국신문협회가 2009년 10월~11월까지 서울과 경기.인천지역 6개 중학교(14개 학급) 1학년 학생 506명을 대상으로 설문조사와 성취도 평가를 실시한 결과는 다음과 같음.

- 성취도 평가 결과, NIE 수업반이 비수업반보다 평균 7.6점 더 높은 것으로 나타남. 성취도 평가에서 가장 효과가 높았던 요소는 △느끼고 경험한 것을 바탕으로 창조적인 글쓰기(상상적 글쓰기) 능력의 향상. △에세이나 보고서를 작성하는 데 도움이 됨. △글을 능동적으로 읽으면서 의미를 구성할 수 있게 되었음 등으로 나타남.

<그림 > 성취도 분석결과

- 의사소통 능력, 사회적 기능 > 구두표현력 > 문해력 > 도해력 순으로 효과 높아진 것으로 나타남. 의사소통 능력 평가에 관한 설문조사에서 가장 효과가 높았던 요소는 △수업에서 중요하고 의미 있는 것을 생각하면서 이야기하는 기회를 얻었다(3.76). △집단토의와 같은 활동에 참여하여 역할을 하는데 도움이 되었다(3.76)로 나타남.

<그림 > 의사소통영역의 유형별 비교

<참고 2>                    NIE 교육의 필요성

1. 청소년의 읽기, 쓰기 교육

- 읽기, 쓰기는 모든 교육의 근간이 되는 교육이며 반드시 필요한 교육임.   - 청소년들이 영상에 익숙해지면서 읽기, 쓰기 능력이 현저히 저하되고 있음. NIE는 청소년들의 읽기, 쓰기 능력을 향상시키는데 최적의 교육 방법임

2. 창의력, 표현력, 자신감을 길러주는 교육

- NIE 교육을 통해 청소년들의 창의력과 표현력, 발표력을 길러줄 수 있으며, 자아존중감가 자신감을 키워줄 수 있음

3. 사회 현상의 이해와 건전한 민주시민 양성

- 신문은 다양한 소식과 정보를 전해줌.

- 신문읽기를 통해 사회 현상에 대한 이해는 물론 능동적인 사회 참여 구현을 통한 건전한 민주시민을 양성할 수 있음.

4. 신문은 살아있는 교과서

- 매일매일 새롭게 전달되는 정보와 뉴스는 그 자체로 충분한 교육적 가치가 있음

- 신문에서 전해주는 다양한 정보와 소식들은 생생하게 살아있는 정보로 신문을 교과교육과 연계해 살아있는 교육을 실시할 수 있음.

5. 평등교육의 실현

- 신문은 언제 어디서나 쉽게 구할 수 있는 교재로, 지리ㆍ경제적인 제약을 받지 않고 누구나 쉽게 교육 받을 수 있음. 인터넷이 연결되지 않는 산간벽지 학생들은 NIE 교육을 통해 자신감과 성취감을 키워갈 수 있음.

6. 균형 잡힌 미디어 이용과 올바른 이해, 판단력을 길러줄 수 있음

- 요즘 청소년들은 영상과 인터넷의 바다에 빠져 있음. NIE 교육을 통해 미디어의 균형잡힌 소비는 물론, 현상에 대한 올바른 이해와 판단력을 길러줄 수 있음

7. 인성교육, 진로교육, 경제교육

- 신문에 실리는 미담기사는 학생들의 훌륭한 인성교육 자료가 안됨.

- 신문에 나오는 다양한 기사는 학생들의 진로교육에 매우 유용한 자료임

- 경제기사, 경제면을 활용한 교육은 학생들에게 조기 경제교육을 실시할 수있음.

8. 기타

- 독서기사를 활용한 독서교육, 과학기사를 활용한 과학교육, 환경기사를 활용한 환경교육 등 신문을 살아있는 교육의 보고임.

<참고 3>  -NIE 사례

1)양천 도서관 학부모 NIE 강좌

2000년도 학부모 NIE 강좌 개설, 2010년 현재 22기 진행 중.

교육과정 : 초급, 중급, 고급

교육기간 : 1학기 5개월. 주 1회 2시간.

교육대상 : 성인(학부모, 교사 등)

교육인원 : 400여명

수강료 : 1학기당 5만원

- NIE 강좌를 듣는 학부모들은 거의 모두가 가정에서 신문을 구독하고 있음. 신문을 구독하지 않고 있던 가정은 신규 구독하고, 기존에 신문을 구독하고 있는 가정은 복수의 신문을 구독하는 경우도 있음.

- NIE 강좌를 수료한 학부모들 중 약 60%가 가정에서 자녀들을 상대로 NIE 교육을 하고 있음. 자녀 NIE 교육은 이웃과 함께 크로스로 지도하기도 함.

- 수료생중 일부는 다른 도서관 및 지역내 학교의 방과후 수업시간에 NIE 강사로 활동하고 있음.

- 양천도서관에서는 교육에 필요한 장소를 제공해 주고, 수강생들이 내는 수강료는 강의료로 전액 지급됨.

- 수강생 모집은 인터넷을 통해 접수하며, 접수 당일 1시간 이내로 마감될 정도로 정착되어 있음.

- 초급반의 경우 30명 정도가 꾸준히 등록하고 있음. 초급과정을 마친 사람이 중급, 고급과정으로 이어짐.

- NIE 과정을 수료한 사람에게 수료증을 주지는 않고 있음. 그래서 일부 수강생의 경우 수료증을 주는 타 기관으로 추가 교육을 받으러 가는 경우도 있음

2)숭문고 신문읽기 진흥 봉사 활동 학습반

- 숭문고등학교의 능동적 자원봉사 활동 학습의 개념으로 시작

- 2개반 운영(3학년 7반 전체 25명, 학년 구분 없는 동아리 활동 신청학생 20명)

- 운영형태 : 월 1회 1시간 동안 NIE를 주제로 수업 및 활동

- 여름방학기간 동안 한국언론진흥재단을 방문해 주제별로 신문을 찾아 읽고 스크랩을 한 후 자신의 의견을 작성하는 활동 체험.

- 봉사활동을 단순히 시간만 때우는 형식적인 활동에서 벗어나 스스로 주제를 정하고 학습하는 형태의 학습 활동 봉사의 개념으로 전환. 학습활동을 봉사시간으로 인정해 주는 프로그램.

- 외부 봉사 활동은 신문사나 언론 관련 단체를 방문해 봉사하는 시스템으로 운영

- 2010년도 시범사업을 거쳐 2011년도에 학습 봉사활동을 더욱 체계화 시켜 나갈 예정임.

<조선일보 7월 20일자 기사>

신문 읽기로 공부 재미 붙이고 봉사도 하고…유나니 기자

숭문高 신문읽기진흥반… 봉사와 연계된 특별활동

세상 관심 크게 높아지고 공익 홍보활동에 큰 도움

"바른 읽기 통해 인재되어 나누는 것이 진정한 봉사"

"맨날 쓰레기만 줍다 끝나는 게 봉사활동일까요? 정말 제대로 된 봉사활동을 하고 싶지 않으세요? 입학사정관제에도 대비할 수 있는 우리 학교만의 특별한 경험, 아주 특별한 봉사활동 말이에요."

서울 대흥동 숭문고등학교(교장 서준호) 특별활동부 학생들이 '숭문고만의 특별한 봉사활동'을 소개했다. 탄소 발자국 줄이기 운동, 재활용품으로 만들기 교실, 에너지 일기 쓰기, UCC 만들기, 에너지 지킴이 캠페인, 교내 수목 지도 그리기, 마포 출판·문화 관광지도 캠페인, 저작권 기부 활동, 인성교육 자원봉사, 그리고 신문 읽기 진흥 캠페인 등….

이 봉사 프로그램을 주도한 허병두 교사는 "조금만 시선을 돌려 봉사의 패러다임을 바꾸면 완전히 새롭고 창조적인 수많은 활동이 가능하다"며 "봉사의 참의미를 새기고 학생들의 치열한 고민과 끝없는 상상력을 자극해 사회에 기여하게 하는 것이 목적"이라고 설명했다.

봉사활동을 기록하게 하는 워크북 '따봉'('따뜻한 봉사활동'의 줄임말)도 제작했다. 봉사 계획을 세우고 활동 내용을 기록하고 스스로 평가하는 노트로, 작성을 원하는 학생에게만 나눠준다. 노트를 채워 연말에 제출하는 학생에게는 '숭문특별 봉사활동 우수자 이수증'을 발급하고 생활기록부에 기록을 남겨준다.

숭문고 봉사활동들의 특징은 대부분 '읽기 능력 향상' '인성 교육'처럼 학습과 연계한 봉사활동이라는 점이다. 특히 '읽기'의 도구인 책과 신문을 활용해 '읽기 문화 진흥 캠페인' '책 읽어주기' '카피기프트(Copy Gift·저작권 기부) 운동' '독서그림 기부 봉사' '학업 도우미 봉사' '외국 서적 오디오북 녹음' '신문 읽기 진흥 캠페인' 등의 다양한 프로그램을 운영한다. 이는 입학사정관제 전형을 위한 포트폴리오 구성에 제격이라는 것도 허 교사의 설명이다.

지난 한 학기 동안 신문 읽기 진흥 활동을 해온 3학년 7반 손창환 학생은 "작년까지는 일괄적으로 환경 정화만 했는데 잡담하며 떠들다 보면 끝나버렸다"며 "신문 읽기를 하다 보니 세상에 대한 관심도 높아지고 학습에도 도움되는 것 같다"고 말했다.

3학년 7반은 전체 학생이 '신문 읽기 진흥 캠페인' 활동에 나섰고, 그 외에는 학년 구분없이 자원자들이 모여 함께 활동을 하고 있다. '읽기'를 어떻게 봉사와 연계할지는 2학기에 구체적으로 모색할 계획이다. 1학기에는 '읽기에 흥미 붙이기' 정도의 활동으로 스스로 동기 부여하는 데 의미를 뒀다.

잡지 기자가 꿈이라는 1학년 이도훈 학생은 "워낙 글을 못 써서 진로를 위해 선택한 활동이었다"면서 "주말에 시간 나면 기사를 따라 써보는 습관이 들었다"며 좋아했다. 2학년의 공민석·김승재 학생 역시 읽기 능력을 키우기 위해 활동을 시작했고, 3학년의 신경수·최형섭 학생은 "처음에는 재미없고 지루하다 생각했는데, 사회에 대한 관심도 높아지고 언어영역에 실질적인 도움이 되는 것 같다"고 말했다.

1학년 윤일상 학생은 "동네 친구들과 학교 얘기할 때 '우린 봉사할 때 신문 읽는다'고 자랑할 수 있어서 뿌듯했다"며 "나중에 신문에서 얻은 사회 문제도 친구들에게 많이 알려줄 것"이라고 말했다. 기자가 꿈이라는 백남수 학생은 "이번 기회에 내실을 잘 다져 나중에 언론사 시험에 꼭 붙고 싶다"며 "남보다 더 정확하고 흥미로운 기사를 써서 다른 사람들한테 꼭 도움을 주고 싶다"고 말했다.

이번 여름방학 때부터 이들은 노인에 대한 기사를 모은다든지, 잘못된 사실을 찾아보든지 하는 등의 주제를 정해서, 2학기에 봉사활동으로 연계할 계획이다. 숭문고 학생들의 활동에 한국언론진흥재단이 직접 돕겠다고 나섰다. 조선일보와 한겨레 신문사의 현역 기자 두 사람을 보내 신문에 대한 기본적인 강연을 제공하는 등 활동에 필요한 지원을 해주기로 학교측과 협의했다. 방과후활동으로 언론사 유관기관에 직접 학생들이 찾아가 봉사활동을 할 수 있도록 하는 프로그램도 준비 중이다. 2학기에는 학생들이 직접 '신문 읽기 진흥 UCC'를 만들거나 주제신문, 마을신문 등을 만들어 주변 사람들에게 '읽기 문화'를 홍보하는 활동도 할 예정이다.

1학년 유정한 학생은 "봉사란 공공의 이익을 위해 활동하는 것이라고 생각한다"며 "신문을 바르게 읽고 훌륭한 인재가 되어서 그걸 나눌 수 있다면, 진정한 의미의 봉사활동이 아니겠냐"고 말했다. 또 "내년에도 이 프로그램이 진행되면 도덕적 의식을 더 많이 함양할 수 있는 방향으로 발전시키고 싶다"고 설명했다.

<참고 4>

NIE를 만난 후

서울 선곡초등학교 6학년 8반 강채연

나는 초등학교 2학년 때 처음으로 NIE 수업을 시작하게 되었다. 그때까지만 해도 난 글쓰기라면 무조건 그냥 논술인줄로만 알고 있었다. 그래서인지 솔직히 신문을 읽고 내 생각을 쓰며 글쓰기를 배우는 NIE 수업이 조금은 생소했다. 하지만 NIE 수업은  시사에 관한 내 생각을 바탕으로 하는 수업이기 때문에 분위기도 자유로웠고 금방 적응할 수도 있어서 수업도 즐거웠다.

나 같은 경우에는 1주일에 한편씩 기사를 읽고 요약과 내 생각을 써오는 신문일기라는 숙제가 있었다. 아무래도 신문은 글이 빽빽하게 많고 흑백이 대부분이기 때문에 어린 나이에 그리 읽기 좋은 글은 아니였다. 하지만 신문일기 때문이라도 신문을 들여다 보면서 책에서 접한 오래되고 딱딱한 정보가 아닌 새로 나온 요즘의 정보들을 얻을 수 있었다. 위인전의 세종대왕처럼 옛날 분이 아닌 고 김 수환 추기경, 법정스님 같은 성자 분들도 알게 되었고, 초등학교 시험문제 중 일부가 서술형으로 출제된다는 것을 선생님이 알려주시기도 전에 미리 알고 있어서 조금이라도 더 대비할 수 있었다.

또 내가 NIE 수업에서 제일 재미있었던 것은 찬반토론을 하는 것이었다.  예를 들어 ‘스티븐 호킹 박사는 외계인이 지구에 올 수 있으며, 그들은 위험한 존재일 것이라고 하였다. 외계인은 위험한 존재가 맞는가?’ 혹은 ‘자기 집 앞의 눈을 쓸지 않으면 벌금을 내는 것이 옳은가?’ 와 같은 주제들로 말이다. 이런 활동을 하면서 사회 문제에 대한 내 시각과 의견을 정확히 할 수 있었던 거 같다. 또, 토론하는 과정에서 같이 수업하는 친구들의 의견과 다른 점을 비교해 볼 수 있었고, 그 중 좋은 의견들은 참고해서 내 생각을 더 풍부하게 할 수도 있었던 것 같다.

특히 NIE 수업은 최근의 기사만 다루는 것이 아닐뿐더러, 기사가 실린 신문의 종류도 다양했기 때문에 예전에 어떤 사건이 있었고 그 사건이 어떻게 해결되었는지도 알게 되었다. 내가 예전에 있었던 사건을 알 수 있는 기회가 또 어디 있겠는가?    그리고 선생님이 한 가지 사건의 신문기사에 대해 다른 신문과 비교하며 자세히 설명을 새 주셨기 때문에 다양한 관점과 지식을 쌓을 수 도 있었다. 예를 들어 아이티 지진 때 신문기사에서는 지진이 일어나는 이유를, 유럽에서 부르카 착용금지법에 대한 서로 다른 생각들, 초등학생들이 정한 법 관련 기사에서는 법률이 정해지는 과정 같은 부가 설명들을 말이다.

4~5년간 NIE를 배우면서 나도 모르게 신문과 가까워진 느낌이 들긴 한다. 처음 봤을 때의 딱딱한 느낌이 아닌 친근한 느낌……. 어렸을 때는 신문은 어른들이나 읽는 재미없는 글일 뿐이라고 생각해왔다. 하지만 NIE 수업을 하면서 그런 고정관념은 없어졌다. 자연스럽게 식탁에서 부모님과 시사이야기를 나누는 나의 모습을 보곤한다. 나는 앞으로도 꾸준히 신문 스크랩을 할 생각이다. 계속 하다 보면 몇 년 뒤에는 글쓰기 실력이 부쩍 늘고, 항상 최신 정보를 잘 입수하는 다양한 시각을 갖고 세상을 바라보는 그런 사람이 되 있을 것이라고 나는 믿는다.

NIE와 독서

최 정 애 (언론진흥재단 미디어 강사)

e-mail: tidkffp99@naver.com

K
W
L

강의 목차 및 목표

☞나의 목표

1.                                                                2.                                                                3.

참고 사이트: 한국신문협회(http://www.presskorea.or.kr)

한국언론진흥재단 미디어교육포털사이트 FORME(http://www.forme.or.kr)

1. 신문과 NIE의 이해

① 이름으로 정의하고 특징 파악하기

news-paper	新聞

② 'N'으로 시작하는 단어로 정의하고 특징 파악하기

③ 떠오르는 단어로 정의하고 특징 파악하기 (빙고게임)

	신문

④ 그림 카드로 정의하기

신문은

다.

왜냐하면

때문이다.

※수수께끼

아침은 있고 밤은 없다/ 세계는 있고 지구는 없다/ 편지는 있고 책은 없다/ 태양은 있고 달은 없다/ 오늘은 있고 내일은 없다/ 거울은 있고 빗은 없다/ 시간은 있고 시계는 없다

☞ 왜 신문이어야 하는가?

Ø7차 교육 과정을 위한 최고의 교재

Ø정제된 정보의 보고 – 신뢰성 있는 정보

Ø문자 정보 – 독해력, 이해력 신장

Ø다양한 영역과 표현 방법 – 풍부한 배경 지식, 창의성

Ø이론의 현실적 적용 – 학습 동기 부여, 높은 학습 효과

Ø다양한 견해 – 비판적 사고 능력

Ø신문기사 – 사실을 바탕으로 타당한 근거를 제시해 진실처럼 보이게 기자가 쓴 이야기(논리적 글, 비판적이고 논리적 사고력 향상, )

Ø현실 문제 제시 – 동기 부여, 오늘의 역사

Ø신문의 전문화(기획, 심층기사) – 창의적 문제 해결

Ø메시지 접근의 반복성,  정보 선택의 자유권,  정보 접촉의 용이성

⑤ NIE의 특징

NIE의 기본 원리 (4P)

NIE의 가장 우수한 효과는 아이들에게 강한 (                      )을 심어주는 것이다.

⑥ NIE의 효과

<출처 에듀넷 http://www.edunet4u.net/main/html/index.html>

MEMO

2. NIE의 출발점 ‘신문 스크랩’과 ‘신문 읽기’

(1) 스크랩이란?

필요한 정보를 (        ), (        ), (        )하는 활동

(2) 스크랩의 목적 및 효과

새로운 정보를 익히고 정보의 탐색, 분석, 비판적 수용능력을 길러 준다.

why?

(3) 스크랩의 시작 ‘신문 읽기’

1단계 훑어보기 (SURVEY) & 발췌해서 읽기

신문의 제목이나 사진, 지면 안내, 특정 지면을 중심으로 목차를 살피거나 본문 가운데서 흥미롭거나 중요한 부분을 골라 읽으며 내용의 대강을 살핀다. 처음부터 모두 읽으려고 한다면 시간도 많이 걸릴 뿐 아니라 쉽게 싫증날 수 있다. 훑어보기와 발췌해서 읽기는 그날의 중요한 사건 목록을 대략적으로 파악할 수 있고 많은 시간이 소요되지 않기 때문에 신문 보는 습관을 만드는 데 효과적이다. 단 짧은 시간 내에 신문의 많은 정보를 탐색하고 필요한 사항만 체크하여 집중적으로 읽는 만큼 자칫 정보를 놓치거나 오독할 가능성이 높다.

2단계 질문 만들기(QUESTION)

훑어본 내용을 바탕으로 학습목표가 될 수 있는 질문을 만든다.

3단계 정독․숙독하기(READING)

정독․숙독하기는 신문을 생각하며 읽는 방법이다. 즉 신문 기사를 훑어보면서 미리 생각했던 질문의 답을 찾고, 읽은 내용을 바탕으로 새로운 질문을 만들면서 읽는다. 신문에서 관심 있는 분야와 활용도가 높은 기사를 위주로 분석적으로 면밀히 따져가며 읽는 것이 특징이다. 신문에서 말하려는 개요, 주장 내용, 용어의 의미 등을 음미해가며 심층적으로 해석한다. 자신의 배경지식과 전문적인 정보를 참고해 비교ㆍ분석적 관점에서 신문 내용을 분석하고,  의미ㆍ전망 등을 파악하고 나름대로 결론을 도출해내는 것이 특징이다. 이른바 가장 적극적인 신문 독서법이다.

▲용어 파악하기 = 신문기사는 되도록 쉽게 작성하지만 그래도 정확한 뜻을 모르거나 새로운 용어들이 자주 등장한다. 기사를 모두 읽더라도 용어의 뜻을 제대로 파악하지 않으면 내용을 완전히 이해하기 힘들다. 불명확하거나 새로운 용어, 약자, 사자성어 등은 노트에 적어 두고 사전을 들춰보며 정확한 뜻을 파악해 간다면 어휘력이 크게 신장된다.

▲육하원칙 생각하기 = 기사는 육하원칙(누가 언제 어디서 무엇을 왜 어떻게)을 충족시키는 사실로 구성된다. 따라서 육하원칙을 찾아가며 신문을 읽어 내려가면 내용을 쉽게 이해할 수 있으며 쓰기, 읽기 등 언어능력 향상에 효과적이다.

▲흐름 읽기 = 사건의 경우 원인이나 결과를 찾으면서 읽으면 그 사건을 이해하는 데 많은 도움이 된다. 문제가 왜 발생했고 어떤 결과로 이어졌는지도 분석한다.

▲핵심 파악하기 = 기사는 객관적인 사실을 바탕으로 작성되지만 기자의 시각이 묻어날 수 있다. 또 사설이나 칼럼은 어떤 사건이나 상황에 대한 필자의 주관이 많이 묻어난다. 그런 기사들을 읽으며 기자가 해당 기사를 통해 무엇을 말하려고 하는 것인지를 알아야 한다. 이는 문제의 주제나 논점을 제대로 짚어내는 훈련이 된다.

▲추론하기 = 추론이란 여러 가지 정보들을 종합해 결론을 추측하는 것이다. 정치 기사의 경우 여러 가지 사건들을 종합해 보면 정치인들의 발언 배경이나 행동, 법률 제안 등에 대한 추론이 가능해진다.

▲비판하기 = 같은 사건이라도 기자나 신문사의 논점의 차이에 따라 다른 방향으로 보도될 수 있다. 동일한 사건을 다룬 다른 신문의 기사와 비교하며 읽으면 여러 경우의 상황이 파악이 된다. 거기에 자신의 생각을 더해보는 것은 좋은 비판훈련이 될 수 있다.

4단계 생각 나누기

읽은 내용을 되새기고(RECITE), 자신의 생각을 정리한 뒤 돌아가며 말하기/돌아가며 쓰기/두 마음 토론/ 신호등 토론/ 찬․반토론/ 모의재판 등의 다양한 토의․토론 기법을 활용해 읽은 내용에 대한 서로의 생각을 교류한다.

5단계 창조하기

읽은 내용과 토의․토론으로 정리된 내용을 다양한 글쓰기 방법과 기사/사진/광고/만화 등의 신문 구성요소 형식을 활용해 새롭게 표현한다. UCC나 TV 뉴스 등 다른 미디어의 형식을 이용할 수 도 있고, 윈도우패닝 등의 기법을 활용할 수도 있다.

<참고자료> 다양한 토론․토의 기법

가. 토론의 시작- ICE BREAKING

1) 주제와 관련된 ‘아하, 대화’(인터뷰)

2) 번개 토론: 번개같이 질문하고 번개같이 답하기. 응답자가 ‘통과’를 외치면 다음 사람에게로 건너 뛸 수 있다.

3) 거리두기: 교실 가운데에 주제를 두고 자신이 주제와 얼마나 가까운지 생각해 그곳에 서게 한 뒤 그 이유를 서로 이야기 나눈다.

4) 콩대왕: 콩 5개를 가지고 서로 자유롭게 돌아다니며 주제와 관련된 질문을 하고 답하되 “예”, “아니요”라는 응답이 나오면 그 대답을 한 사람이 벌칙으로 상대방에게 자신이 가진 콩 한 개를 준다.

5) 뗏목타기: 전지 가운데 커다란 뗏목을 그리고 뗏목 위쪽에는 바람직한 상태를 아래쪽에는 장해요인이나 위험요소, 문제점 등을 요약해서 정리한다. 작업이 끝나면 전체가 모인 자리에서 발표한다.

나. 토론 내용의 이해- 직소 토론

1) 직소우 토론(Jigsaw II ; Slavin 1983)은 모둠의 학생들이 토론 내용을 분할하여 한 부분씩 깊이 있게 공부해 동료들에게 가르쳐 줌으로써 과제의 상호의존성을 높이는 토론 모형이다. 직소우 토론은 사회적 문제, 문학, 과학, 그리고 학습 목적이 단순한 기능보다는 개념을 익히는 학습에서 사용하기에 좋다.

2) 방법

가) 학습목표의 제시

나) 팀 구성: 보통 4-6명의 이질적인 학생들로 편성된 직소우팀을 구성한다.

다) 개인별 전문 과제 토론 선택: 학습 자료와 학습지를 각 팀에 나누어 주고 학생들이 자신 있는 주제를 하나씩 맡게 한다. 각 팀에 배당될 주제는 각 팀 수에 맞게 4-5개 정도로 한다. 학생들은 각자 선택한 주제에 관한 정보를 얻기 위해 30분 이상 읽는다. 다 못 읽으면 숙제로 낼 수도 있다.

라) 팀 전문가 구성 및 토론: 하나씩의 주제를 맡은 학생들은 리더를 정하고, 각자 팀별로 동일한 소주제를 맡은 다른 팀 구성원과 합류하여 과제 해결을 위해 협동한다. 한 전문가 그룹의 학생 수는 6명을 넘지 않아야 한다.

마) 전문가 학생의 팀 보고: 전문가 집단의 학습이 끝나면 자기 팀 동료들에게 학습한 내용을 가르친다. 같은 소주제를 맡은 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하고 자신의 원 집단에 돌아가 그 내용을 세미나 형식으로 발표한다. 그런 다음 다른 동료를 팀 티칭하고 자신도 다른 주제에 대하여 동료의 도움을 받아 학습한다. 이 과정에서의 토론은 학습 그 자체이므로 학생들은 동료의 말을 깊이 경청하게 된다.

바) 평가- 개별 및 모둠 평가

다. 찬/반 문제에 대한 토론․토의 기법

1) 신호등 토론- 글자 그대로 교통 신호등의 원칙을 원용하여 신호등의 색깔의 카드를 가지고 진행자가 토론을 전개 시켜 나가는 방식으로 다른 교육방식과 병행하여 운용할 수 있는 가벼운 게임식 토론기법이다. 찬반 의견으로 나뉠 수 있는 주제 토론에 적합하다.

가) 준비물: 빨간색, 초록색, 노란색의 종이카드(참가자 수만큼)

나) 실행방법

(1) 참가자 모두에게 빨강, 초록, 노란 색의 종이카드를 한 조씩 배부한다.

(2) 진행자가 제기하는 질문에 대하여 참가자 자신의 의견이 찬성일 경우에는 초록색을 들어 보이고, 반대일 경우에는 빨강 색의 카드를 들어 보이고, 판단이 서지 않아 잘 모르는 경우에는 노란 색 카드를 들어 보이도록 참가자에게 설명한다.

(3) 진행자는 수업 목적에 적합하도록 미리 준비한 신호등 토론용 질문들을 가지고 하나씩 참가자에게 질문을 던진다.

(4) 질문에 대하여 참가자들이 의견별로 카드를 들어 보이면, 진행자는 찬성, 반대의 의견을 표시한 사람을 균형 있게 지목하며 질문을 던진다. 예를 들어 찬성한다는 초록색 카드를 들고 있는 참가자에게 "질문에 찬성한다는 초록색 카드를 들고 있는데 왜 찬성하는지 그 이유를 참가자들에게 설명해 주시겠습니까?" ‘잘 모르겠다. 또는 중립적인 노란색 카드를 들고 있는 참가자의 의견도 주의 깊게 들어볼 필요가 있고, 모든 참가자에게 골고루 의견 발표기회를 충분히 주어야 한다.

2) 천사악마 게임- 천사&악마 게임은 찬·반 토론에 역할게임을 접목한 토론방법으로 일상에서 접하는 가치갈등의 소재를 가지고 상황을 설정하고, 참가자 모두가 갈등상태를 체험하게 하는 것이다.

가)실행방법

(1) 조 편성과 역할 설정: 전체의 참석자를 3인 1조로 묶고 모두 같은 방향을 향해 앉는다. 3인 중 중간에 앉은 사람은 좌우에 앉아 있는 사람이 말하는 내용을 모두 듣고 난 후, 어느 편의 설득에 마음을 결정했는지를 판정해야한다. 임의적으로 오른편의 사람은 천사역, 왼편에 낮은 사람은 악마역을 맡는다고 설명한다.

(2) 게임규칙 : 천사와 악마는 중간의 사람이 자신을 쳐다볼 때에 한해서 이야기를 할 수 있으며, 꼭 필요한 경우에 한 번 중간의 사람을 움직여 자신을 쳐다보게 할 수 있다. 중간에 앉아 있는 사람은 이야기를 듣기만 하고 말은 하지 않는다.

(3) 상황의 설명과 역할 부여: 진행자는 설정한 상황을 설명해주고 게임을 시작한다. 이제 천사와 악마에게 정확한 상황을 설명하고 각자의 설득 논리를 개발하도록 한다.

(4) 게임 종결 및 토론: 게임이 시작된 뒤 정해진 시간이 지나면 천사와 악마의 이야기를 들은 중간사람이 좌나 우편의 손을 들어 승자를 정해줌으로써 게임이 끝난다. 승패가 정해지고 나면, 진행자는 중간사람 역할을 했던 참석자들에게 결정의 이유를 묻는다. 그리고 자연스럽게 찬반 토론으로 이어간다.

3) 8단 논법 토론

8단 논법 토론은 모든 결정의 이유와 설명을 창의적이고 탐구적으로 찾고 전개한다. 토론 가능한 문제적 상황을 제시해, 학생들이 그 상황에 대한 자신의 입장을 정하게 한다. 입장이 정해지면 자신의 입장을 뒷받침할 수 있는 타당한 이유를 찾으며, 이와 더불어 상대편의 논거에 대해서도 반박할 수 있는 논거를 찾게 한다. 이는 자신만의 입장만 내세우는 것이 아니라 상대방 논리의 문제점을 찾음으로써 자신의 입지를 보다 강화할 수 있는 능력을 기르게 한다. 막연한 자신만의 주장을 내세우는 토론은 깊이가 없으므로 먼저 자신의 논거를 제시하고, 상대의 논거를 반박하는 훈련을 쌓게 하는 데 좋은 방법을 제공한다. 미리 논거가 제시됨으로써 토론의 방향이 정해지고, 보다 분명한 논거가 제시될 수 있다.

가) 실행 방법

문제 상황 제시 → 입장 정하기 → 이유 제시하기 → 찬성 및 반론 논거 찾기 → 찬성 의견 토론하기(반론 제기) → 반대 의견 토론하기(반론 제기) → 찬, 반 의견 종합 발표하기 → 정리

라. 문제 해결을 위한 토론․토의 기법

1) 브레인라이팅

카드나 종이쪽지를 사용해 각자의 생각을 기록하고, 한데 모아서 다른 사람 것과 교환하여 검토, 분류, 정리하는 방법이다. 일반적으로 한 명당 다섯 장의 카드를 갖고, 각 카드에 한 가지씩 자신의 생각을 적은 뒤, 모둠별로 서로의 카드를 모아 정리한다. 정리된 카드는 모둠별로 발표하고, 다른 모둠의 새로운 의견을 합쳐 반 전체 의견을 다시 정리한다.

2) 피라미드 토론- 엄밀히 이야기하면 역피라미드 토론이라고 할 수 있다. 먼저 1:1로 상대방과 토론과 토의과정을 거쳐 합의를 이룬 이후에 2:2로 확장시켜 토론을 거쳐 합의를 이루어 나가는 방법이다. 이와 같은 과정을 거쳐 본인의 주장을 명확하게 하고 본인 주장을 상대방에게 이해 설득시키는 훈련을 터득하게 하고, 토론 내용에 대한 과제도 수행할 수 있는 방법이다.

가) 준비물: 색종이 카드와 매직펜, 전지 종이

나) 실행방법

(1) 주어진 질문에 대해 각자 생각한 5가지를 5장의 카드에 적게 한다.

(2) 각자 기록한 내용을 가지고 옆에 앉은 사람과 1:1로 함께 짝을 이루면 10장이 될 것이다. 이 카드 중에는 같은 내용도 있을 것이고 같은 내용이라도 표현을 달리한 것이 있을 것이다. 따라서 상대방과 토론과 토의를 통해 이들 10장의 카드를 6장으로 줄이는 작업을 시행하게 하는 것이다. 이런 과정을 통해 자기의 생각을 상대방에게 표현하고 양보와 관철을 위해 설득과 대화를 경험하게 하는 것이다.

(3) 이런 과정을 거쳐 2+2, 4+4, 8+8과 같이 확장시켜 가며, 압축하는 카드의 개수를 토론 주제에 따라 적절히 조정하여 준다. 전체 참가자가 2개 팀으로 나뉠 때까지 토론을 계속한 후, 2개 팀의 내용을 놓고 전체가 모인 자리에서 최종적으로 합의를 거쳐 내용을 확정하는 방식이다. 사안에 따라 분임별로 합의결과를 정리하여 발표하게 할 수도 있다.

3) 모자들의 수다

가) 준비물: 흰, 검은, 파란, 빨간, 노란, 초록 색상의 모자 (총 6개)

나) 실행방법

(1) 게임에 참여할 6명을 선발하여 교육장의 중앙에 앉힌다.

(2) 6명에게 다섯 색상(흰색, 검정, 파랑, 빨강, 노랑)의 모자를 나눠준다.

(3) 여섯 가지 색상의 모자가 가지는 다섯 가지 입장을 설명한다.

(4) 여섯 명은 주어진 주제에 대해 토론을 벌인다.

(5) 일정한 시간이 경과하면 모자를 바꾸어 쓴다.

(6) 순서가 끝나면 토론 내용을 정리한다.

색상	성격적인 특성
흰색	냉철한 사람. 사실만을 이야기 한다.
검정	회의적인 사람. 장애요인과 불가능함을 계속 주장하며 부정적 판단을 내린다.
빨강	감정이 풍부한 사람. 감정적인 부분만을 제시한다.
노랑	경건하고 종교적 신앙심이 강한 사람. 긍정적인 부분만 이야기 한다.
파랑	논리적이고 중립적인 사람. 사회자 역할
초록	창의적인 사람. 새로운 아이디어를 제시한다.

(4) 스크랩 유형과 활용법

1) 신문과 친해지는 ‘자유 스크랩’: 스크랩을 처음 시작하는 2∼3개월 동안은 주제를 선정하거나 형식적인 틀에 맞추기보다 자유롭게 관심과 흥미를 끄는 기사를 스크랩한다. 자유 스크랩 기간 동안 학생들은 신문 매체에 익숙해지고 신문 구성요소에 대한 기본적 이해를 습득하며 자신만의 창의적 스크랩 방법과 틀을 찾는다.

자유 스크랩은 기사 내용에 대한 자신의 느낌이나 생각을 적는 신문 일기와 연계해도 좋다. 이때 생각이나 느낌은 단순히 글로만 나타내기보다는 그림, 만화, 그래프 등 다양한 형태로 표현한다.

2) 교과 내용을 심화하는 ‘주제ㆍ지면 스크랩’: 교과 내용과 관련된 주제나 경제면, 국제면 등의 교과 관련 지면을 스크랩하고 K(교과서에서 배운 내용)-L(기사에서 새롭게 알게 된 사실)-W(더 알고 싶은 것)로 정리한다.

3) 논술 능력을 높여주는 ‘기사 유형별 스크랩’

① 각기 다른 입장을 쓴 기사를 모아 ‘찬반 토론’

신문에서는 찬반을 유도하는 논제를 많이 다룬다. 사안에 따라 성향에 따라 서로의 입장이 모두 다르기 마련이다. 이때에 한 사안에 대한 다양한 시각의 기사를 스크랩하고 찬반의 입장을 서로 정리해보며 자신의 생각을 밝힌다.

② NIE 지면을 통해 ‘통합교과능력 키우기’

많은 신문사가 고정적으로 제공하는 NIE 지면에는 주로 사회에서 이슈가 되는 내용을 토대로 주제 통합형 문제를 제시하고 있다. NIE 지면을 스크랩하고 제시된 문제를 푸는 활동은 학습의욕을 높이고 학생들의 발산적 사고에 도움이 된다.

③ 의견 기사를 모아 ‘논리력-비판력 키우기’

사설과 칼럼, 독자투고 등의 의견 기사를 스크랩하고 사실과 의견을 구분해 요약한 뒤 의견 부분에 대한 자신의 생각을 정리한다. 사실에 딸린 의견이 타당성이 있으면 동의하는 글을, 타당성이 떨어지거나 자신의 생각과 다르면 다른 의견을 서술한다. 서로 다른 논조의 사설을 스크랩해 비교하는 것도 필요하다. 이런 유형의 스크랩은 배경지식을 넓히고 학생들의 사회에 대한 이해도와 관심도를 높이며 논리적 글의 틀을 익히는 데 도움이 된다.

④ 기획기사ㆍ해설기사를 모아 ‘문제해결력 키우기’

기획기사나 해설기사는 사회 문제에 대한 원인과 결과, 대안 등을 심층 분석한 내용을 담고 있다. 이런 종류의 기사를 스크랩해 마인드맵이나 글의 흐름도로 정리하면 현안 문제를 분석하고 문제 해결을 위한 대책을 수립하는 능력을 키울 수 있다. 글을 요약하고 정리하는 능력도 향상시킬 수 있다.

⑤ 시사만화ㆍ사진 및 시각자료를 모아 ‘창의성 높이기’

압축적이고 풍자적으로 표현한 시사만화나 정보를 도식화한 그래프, 도표 등의 시각자료는 그 내용을 글로 정리하거나  활동을 통해 정보 분석력과 창의성을 높일 수 있다. 다양한 표현 능력도 향상시킨다.

4) 스크랩의 평가

학생들의 스크랩 내용을 일일이 보고 평가해주는 것이 바람직한 일이지만 현실적으로 무리가 따른다. 이런 여건에서 그 효율성을 높이는 방법 중에 권장할 만한 것은 1:1 평가다.

1:1 평가는 주로 학부모와 자녀, 학생과 학생끼리 1:1로 짝을 지어 학생이 작성한 글을 읽고 나름대로 평가해주는 것이다. 1:1로 평가를 통해 평가자도 평가를 위해기사문과 다른 사람이 쓴 글을 읽어야하기 때문에 자연스럽게 공부가 된다.

5) 스크랩의 핵심

+

♣스크랩 tip!

① 잘 고르려면

-정보가 풍부한 신문을 골라라!

-목적을 분명히 하라!

-논조가 다른 신문을 보조자료로 활용하라!

-신문 구성요소를 모두 살펴라!

② 잘 분류하려면

-목적에 맞는 스크랩북을 선택하라!

-스크랩북의 커버와 등 쪽에는 분류 주제와 날짜를 맨 앞장에는 목차를 표시하라!

-주제를 구체적으로 선정하라! (주제가 넓으면 스크랩 양이 너무 많다.)

-특정 목적을 위한 스크랩은 활동 기간과 분량을 미리 정해라!

-소항목으로 분류하라!

-날짜별로 진행과정을 한 눈에 알아볼 수 있도록 정리하라!

(여러 개의 주제를 한 스크랩북에 담지 말 것!)

-비슷한 내용의 관련 기사는 서류봉투를 이용하라!

-컴퓨터를 적극 활용하라!

-주기적으로 스크랩 내용을 정리하고 폐기하라!

<효과적인 스크랩을 위한 체크리스트>

1. 스크랩의 목적은 분명한가?

2. 신문에서 제시한 자료만 스크랩하는가?

3. 정리정돈을 수시로 하는가?

4. 자신의 것으로 만들고 있는가?

5. 버리는데 인색하지 않은가?

6. 신문을 읽고 분석하는데 너무 많은 시간이 들지 않는가?

③ 효과적인 신문 스크랩이 되려면

-읽으면서 스크랩 하라!

(중요한 내용엔 밑줄을 그을 것!)

-정보의 유효기간을 확인하라!

-내용을 요약하라!

-자신의 생각을 덧붙여라!

-다양한 NIE 활동을 활용하라!

-함께 스크랩하고 토론하라!

-목표를 정하고 주기적으로 평가하라!

-다른 사람의 스크랩을 함께 돌려보라!

-당근을 아끼지 말아라!

<참고> 꼼꼼한 스크랩으로 대학가기! (조선일보 2009년 6월 24일자 기사)

중·고등학생 NIE 포트폴리오 구성 전략

입학사정관제에서 가장 중요한 것은 관심 분야에 대해 얼마나 많은 관심을 갖고 꾸준히 노력하는가를 보여주는 것이다. NIE 한국위원회 부위원장인 권영부 동북고 교사는 "현실에 대해 정확하고 체계적으로 인식하기 위해서는 신문 스크랩만한 것이 없다"며 "신문 스크랩은 입학사정관제 대비 포트폴리오를 구성하는 최상의 방법"이라고 말했다. 권 교사로부터 신문 스크랩 포트폴리오 만들기 방법을 들어본다.

입학사정관 전형에 통과하기 위해서는 원하는 학과에 대한 관심과 열정을 구체적인 증빙 자료를 통해 보여주어야 한다. 그러므로 틈틈이 포트폴리오를 만드는 것이중요하다.

▲ 기사를 요약한 뒤 사실과 의견 형식으로 나눈 ‘서머리(Summary) 형’스크랩 방식의 대표적인 예. 경제에 관심을 갖고 있는 인하사범대부속중학교 3학년 조태훈군이 지난해 스크랩한 결과물이다.

'서머리(Summary)형'은 자신이 원하는 전공 관련 기사를 스크랩하고 요약하는 형식이다. 기사를 요약할 때는 내용에 따라 주장과 근거, 사실과 의견, 원인과 결과로 나눈다. 이해되지 않는 부분은 빨간색으로 표시하고 따로 정리해 두는 것이 좋다. 예컨대 보험경영학에 관심 있는 학생이라면 관련 기사에서 생소한 부분을 찾아 '예금보험공사'의 '민원상담창구'를 통해서도 해결할 수 있다. 이때 학생과 예금보험공사 사이의 질의응답 내용을 그대로 복사하여 요약한 내용 뒤에 추가한다.

'플로차트(Flowchart)형'은 평소 사고방식이 얼마나 체계적인가를 보여주는 형식이다. 이 형식은 기사를 읽다가 생긴 의문점의 해결 과정을 순서대로 정리하면 된다. 기사 속의 의문점이 여러 개라면 '궁금증 리스트'를 만들어 정리한다. 예컨대 '추가로 알아야 할 내용 5가지' '기사 때문에 생긴 궁금증 7가지' 등의 리스트를 만든다. 의문점을 한꺼번에 해결하기보다는 시차를 두고 일정에 따라 해결하는 순서도를 꾸며 꾸준히 탐구하는 자세를 보이는 것이 좋다.

'초이스(Choice)형'은 판단력과 유연성을 보여줄 수 있는 형식으로 사회적 쟁점에 대한 자신의 입장을 정리하는 것이다. 이 형식은 사설(社說)을 활용하면 좋다. 사설은 신문사의 의견이므로, 동일한 쟁점을 두고 차이를 보이는 두 편의 사설을 스크랩하여 공통점과 차이점을 찾아보고 이를 바탕으로 자신의 입장을 정리한다. 정치학이나 사회학을 전공하고자 하는 학생은 이 활동을 반복하면 균형 잡힌 시각을 가지게 되어 좋은 평가를 받을 수 있다.

'스펙업(Specification-up)형'은 '인맥(人脈) 스펙'을 중심으로 성취 스토리를 작성하는 형식이다. 신문을 읽다가 생긴 의문점이나 자신의 취약점을 타인의 도움으로 해결한 과정을 서술하는 것이다. 예컨대 자동차 관련 기사를 읽다가 의문점이 나오면 해당 회사의 담당자에게 문의해 해결한 과정을 작성한다. 글을 쓴 기자에게 문의하는 것도 한 방법이다. 이 과정에서 만난 사람들이 '인맥 스펙'이 된다. 성취 스토리를 쓸 때는 얻은 지식이나 정보와 함께 조언자를 통해 느낀 점을 이야기 형식으로 풀어내고, 자신의 취약점을 어떻게 강점으로 만들었는가를 반드시 포함시켜야 한다.

'오피니언(Opinion)형'은 사회적 이슈에 대한 자신의 생각을 정리하는 형식이다. 일단 관심 기사를 스크랩한 뒤에 자신의 의견을 정리하되, 가정형 질문을 스스로 만들어 이를 해결하는 과정을 정리한다. 예컨대 '서울 광장을 경찰차로 막지 않았다면' '환율 상승이 계속된다면' 식의 질문을 던지고 그에 대한 자신의 의견을 쓰는 것이다. 스스로 의문을 던지고 답을 찾아내는 과정을 보여줌으로써 자기주도적 학습능력이 있는 학생임을 강하게 어필할 수 있다.

신문은 입학사정관제의 지상(紙上) 훈련장으로 적격이다. 하지만 반드시 종이 신문을 매일 꾸준히 읽고 스크랩하여 자신의 강점이 드러나는 포트폴리오를 만들어야 한다. 인터넷 검색을 통해 한꺼번에 찾아 정리하는 것보다 성실성이 입증되기 때문이다.

3. 신문 활용 독서 활동

급변하는 미래 정보화 사회를 주도할 주역이 되기 위해서는 홍수처럼 쏟아지는 각종 지식과 정보를 적절히 분석, 비판해 재구성하는 능력을 갖추어야 한다. 즉, 단편적이고 평면적인 지식의 흡수보다는 다양한 정보를 분석, 종합, 적용, 평가하는 능력과 자기 주도적이며 창의적인 문제 해결력이 요구된다는 것이다.

이를 위해 필요한 것이 현실을 보는 시각이다. 자신이 몸담고 있는 사회 곳곳에서 벌어지는 사건과 그 속에서 살아가는 사람들의 삶의 모습을 보는 눈, 바로 현실을 올바르게 인식하고 비판할 수 있는 눈을 길러야 한다. 그런 면에서 세상을 비판적이고 분석적으로 보여주는 창인 신문은 유용한 교재다. 시사뉴스를 심층적으로 분석한 해설과 관련 기사들은 사회의 흐름을 이해할 수 있는 눈을 뜨게 해준다. 따라서 우리 사회의 모습이 그대로 보여 지는 신문을 활용하는 교육은 총체적 현실을 인식하고 세상을 보는 관점을 기를 수 있다는 점에서 의의 있는 방법이다. 또한 신문은 우리들의 실생활과 직접 관련이 되고 주변에서 쉽게 접할 수 있다는 점에서 보다 풍부한 독서 체험을 제공해 줄 수 있다.

따라서 신문 활용 독서 활동은 필수적인 정보원으로서 우리 곁에 존재하는 신문의 필요성을 인식시키고 평생 학습의 교재로서 신문에 실리는 다양한 정보를 탐색하고 비판해 활용하는 한편 신문 구성요소나 표현기법을 이용함으로써 독서 효과를 높이는데도 유용하다. 더 나아가 독후 활동으로서 독서 신문을 제작 활동은 책의 내용을 평면적으로 이해하는 데 그치지 않고, 책에서 얻은 간접 경험을 다양한 시각으로 받아들여 현실과 관련짓는 힘을 기를 수 있다. 아울러 논리적이고 창의적인 사고력과 표현력을 기를 수 있다.

1) 신문 활용 독서 활동의 목적

① 신문을 활용한 독서 학습을 통해 다양한 정보를 탐색하고 논리적으로 비판할 수 있다.

② 신문 학습과 독서 활동의 연계를 통해 현실을 바르게 인식하고 다양한 사회 현상과 삶의 모습을 이해한다.

③ 신문 활용 독서 활동을 심화시켜 신문( 모둠 독서 신문, 학급 독서 신문, 학교 독서 신문)을 직접 만들어봄으로써 창의력과 사고력, 탐구력을 기른다.

2) 다양한 신문 활용 독서 활동

신문 형식의 독서 활동

ｏ 사설: 인물의 행동이나 사건 전개 내용, 주제 등에 대해 사설로 논술하기.

ｏ 만화, 만평: 작품의 내용이나 감상 등을 4컷 만화, 만평으로 그리기.

ｏ 뉴스: 작품의 사건 전개 내용을 신문 기사화해 보도하기.

ｏ 정치, 경제, 사회, 문화면: 작품이 배경으로 하는 시대적, 사회 문화적 상황을 그 당시 시각으로 상상해 기사화하기.

ｏ 인터뷰: 작가나 작중 인물을 대상으로 인터뷰하기.

ｏ 광고: 독서를 권장하는 공익 광고, 어떤 도서를 소개하는 광고, 책을 영화화한 영화의 상영 광고 만들기.

ｏ 독자 투고: 독자 투고란의 형식을 빌어 자신의 독서 감상을 실음.

ｏ 시각 자료: 오늘의 운세, 주식, 오늘의 날씨 등 활용하기.

ｏ 기타 르포, 특집 기획, 설문조사, 독자 투고, 서평 기사 등

< 독서 전 활동 >

① 독서 정보 찾기: 책 소개 기사/광고 활용하기, 작품 이해를 돕는 배경 자료 활용하기.

책 제목:
관련 기사 제목:
기사를 통해 알게 된 사실	읽기 전	읽은 후

② 독서 권장 활동: 신문에서 독서 방법․추천 도서 목록 등 독서 정보 찾아 활용하기.

< 독서 후 활동 >

① 등장인물 집중 탐구: 등장인물의 행동에 대한 찬반토론, 비평, 독자투고. 등장인물에 대한 심층 분석 기사, 책 주인공과 닮은 인물 기사에서 찾아 공통점 찾기, 등장인물 재평가 기사 쓰기, 인물 캐리커처 그리기, 등장인물 심리분석도 그리기, 등장인물 관계도 그리기, 사건․사황에 따른 심리나 사실 관계를 등장인물 입장에서 생각해보는 가상 인터뷰하기, 등장인물 가상 좌담, 인물의 심리 일기도로 표현하기, 인물 만화로 풍자하기, 등장인물 주가 매기기, 주인공의 취미 등의 특징 소개하는 기사 쓰기, 등장인물 코스프레 만들기, 등장인물 부고기사 쓰기 등.

② 책 내용 이해: 서평 쓰기, 책 내용 사실 전달하는 기사문 쓰기, 책 내용 만화(사진) 형식으로 표현하기, 책 내용 후속 기사(뒷이야기) 쓰기, 작품의 배경/사건/인물이나 작가 관련 현장 답사한 뒤 르포 기사 작성하기, 작품 속 물건 소개하는 기사 쓰기, 작품 속 물건 상품광고 만들기, 책 속 교훈 공익광고 만들기, 읽은 책 추천 광고 만들기, 사건에서 문제점 찾아 해결 방법을 논리적으로 제시하는 사설 쓰기, 창작 동기 등 작가 인터뷰하기, 작가 일대기 만들기, 희곡/시나리오 등으로 각색하기(작품을 원작으로 한 연극/영화 소개 기사 쓰기) 등.

<독서 내용을 스트레이트 기사로 써 보기>

① 자기가 읽은 책 중에서 사건 전개의 중요한 축이 되었던 사건이나 인상 깊은 내용을 신문기자가 되어 직접 신문 기사로 써 본다.

② 신문 기사의 핵심 요소인 육하원칙에 맞추어 기사를 작성하고 사실과 의견을 구분해 쓸 수 있어야 한다.

③ 그 기사의 내용을 잘 살려 보여줄 수 있는 그림을 정황에 맞게 그려 사건 사진을 대신함으로써 재미있게 표현한다.

④ 이를 통해 신문 기사의 특성이나 서술 양식을 이해하고 사실과 의견을 구분할 수 있는 능력을 기른다.

⑤ 또한 책의 줄거리를 재미있고 효과적으로 전달할 수 있으며 일어난 사건의 핵심을 정확하고 바르게 파악해 표현하는 태도를 기른다.

<책 속의 사건과 닮은 신문 기사 찾기>

① 신문을 읽으며 자기가 읽은 책 속의 주요 사건이나 등장인물의 행동과 유사한 신문 기사를 찾아 스크랩한다.

② 책 속의 사건이나 등장인물의 행동, 성격 등을 요약해 제시하고 그 내용이 비슷하거나 연상되는 유사점이 있다고 생각해 스크랩한 신문기사와 비교해 본다.

책 제목:		기사 제목:
중심 내용		중심 내용
다른 점	공통점		다른 점

③ 구체적으로 책 속의 사건과 신문의 사건이 어떤 점에서 닮았는지, 책 속의 인물과 신문 기사 속 인물이 어떤 점에서 서로 연상되었는지를 써 보자.

<읽은 책을 신문으로 만들기)

① 집중 탐구할 작품을 선정해 주제, 인물의 성격, 시대적 배경, 작가 관련 자료 및 평론가의 해설 등 작품 전반에 걸쳐 연구한다.

② 자료를 조사하고 탐구한 내용을 바탕으로 하되, 신문의 각 지면 구성을 참고해 작품에 대한 자신의 생각을 다양한 관점에서 서술한다.

③ 작품의 시대적 상황을 알 수 있게 하는 자료 사진이나 공간적 배경을 보여주는 사진 또는 그림을 넣는다. 사건의 전개를 보여주는 정황 그림, 작가의 사진이나 등장인물을 가상해 그린 그림 등을 적당히 넣어 실제 신문에서와 같이 독자의 이해를 돕는다.

④ 이상의 내용을 종합해 종류별로 지면을 구성하고 편집해 신문을 제작한다.

※ 신문 면 구성의 예

생각 나누기 창!!

행복한 책놀이 마당열기

김진희 (책놀이 기획가)

국립민속박물관

제1전시 한민족생활사	제3전시 한국인의 일생
한국 고대의 소리 한국인의 얼굴 선사시대의 생활 삼국시대의 생활과 문화 가야의 야철문화 발해의 역사와 문화 고려의 인쇄청자문화 조선의 과학기술과 한글	출산과 교육 관례와 혼례 교통과 통신 전통놀이와 사회제도 민간시장 상례와 제례

상설전시

제2전시 생업 공예 의식주
농경
수렵과 어로
수공예
의생활	한국의 복식 / 무명 베짜기 / 직물과 염색 / 침선구 / 장신구 / 신발류 / 관모
주생활	한국의 마을 / 주거생활 / 주거유형 / 반가 / 등화구
식생활	식생활 / 상차림 / 향토음식 / 떡 / 사찰음식 / 조리용구 유기 / 옹기가마 / 김치 / 장독대, 찬방, 부엌 / 장 담그기, 양조, 두부

* 무슨 유물이 있을지 짐작이 가지 않는 전시공간을 적어보세요.

박물관에 가서 무슨 유물들을 모아둔 곳인지 직접 확인 하세요.

* 내가 제일 가보고 싶은 전시공간은 어디인가요?

* 왜 제일 가보고 싶나요?

* 그곳에는 어떤 유물들이 있을 거라고 생각하나요?

(내가 생각한 유물이 정말 있으면 그 유물에 동그라미 하세요.)

* 유물하나를 골라 그려 보고, 어떻게 사용했는지 설명해보세요

아름다운 풍경이 원래 그곳에 있는 것이 아니고,

인간의 감성이 적극적으로 적용하는데서 탄생한다. - 베르크

감동도 받아본 사람이 줄 수 있다고 하지요!

우리 아이들이 살아갈 세상은 지식은 기본..  그 위에 감성의 날개까지 달아야하는데~~.

미술작품을 감상한다는 건 단순히 감각적인 감정만을 키우는 게 아니라 (예를 들면 느낀 점 말하게 하는 것 등) 감각적인 쾌감을 넘어서 작품을 분석해 해석하고 미적인 가치를 이해하고 비판해 자기 것으로 만든 후 자신의 가치와 영혼을 살찌우고 그로인한  행동의 변화까지 끌어내는 것이라 생각합니다.

천리 길도 한걸음부터라고 이번 수업과 사전 활동지에서는 뚜렷한 감상목표와 방법을 안내해 아이들이 스스로 즐겁게 감상했으면 합니다. 어린이 도슨트  모두 들으시는 걸로 생각하고 도슨트 설명 내용은 생략했습니다.

고민 끝에 현장 활동지는 드리지 않습니다. 좀더 자유로이 엄마와 대화하며 깊게 보시는데 오히려 걸림돌이 될 수도 있겠다 싶어서요. 놀이로 짚어줄건 거의 했고요. 도슨트 설명 열심히 들으시면서 아이에게 덧붙여 주실 말씀 해주세요. 다녀와서 하는 활동을 무엇을 할지 미술관에서 정해서 준비하게 도와주세요.

아이들이 피곤해 하면 바로 쉬시고, 너무 지루해 하면 관람을 중지 하시는 게 다음을 위해 더 좋은 건 다들 아시죠?

미술관 3층에 카페에서는 차와 몇 가지 빵을 판매합니다. 차는 4000~5000원 정도이고, 빵은 (쿠키, 머핀, 베이글)은 2000~3000원정도?  커피 맛있는 편입니다. 사실 제가 미식가는 아녀서 대부분 맛있어합니다~~^^

단체로 입장하긴 하지만 관람은 가족끼리 합니다. 편하신 시간에 돌아가시면 됩니다.

화가들의 이상향을 감상하시면서 충만한 하루 되세요..

12월 26일 금요일 시립미술관 ‘화가들의 천국’

어린이 대상 도슨트 10:30    일반 도슨트 11 / 12 / 1 - 50분 정도 진행

시청역에서  10분 정도 걸어가야 합니다. 여유 있게 시간 계산해서 와주세요.

만나는 곳 : 9시50분 미술관 안 라커룸 앞(현관 들어와서 오른편)에서 뵙죠.

미술관 안이 더운 편입니다, 겉옷은 사물함에 넣고 입장하시는 게 편하실 겁니다.

10시에 입장해서 먼저 조금 보신 뒤 어린이 도슨트 해설을 듣지요.

**20인 이상 단체 적용해서  어른 10000원 중고생 7000원  초등생 5000원

25일까지 보내 주세요. 그날은 저도 돈 계산 신경 안 쓰고 작품 감상하게요.^^;

김진희 국민은행  743202-04-003971

**준비물 ; 물!! (에비앙 사서 마실 수는 있음), 메모지나 이 활동지, 필기구는 반드시 연필이나 샤프

프랑스 퐁피두센터에 있는 프랑스국립현대미술관에서 온 작품 80여점을 26일 같이 보러가기로 했지?

이번 전시는 미술관 부관장인 디디에 오탱제라는 분이 고전 신화에서 영감을 받은 주제를 바탕으로 20세기(지난 100년간) 낙원을 우리에게 보여주려 하신다고 했었고.

퐁피두센터는 루브르박물관, 오르세 미술관과 함께 프랑스 3대 미술관 중 하나라고 했던 거 기억하지?

1970년 파리에서 있었던 제1회 국제건축설계경기대회에서 681:1의 경쟁률을 뚫고  두 명의 이탈리아 젊은 건축가 렌조 피아노와 리차드 로제가 퐁피두센터 설계에 당선되었어. 당시로서는 너무나 파격적인 모습에 비난의 소리도 많이 들었어. 이 실험적인 건물은 5개 층 모두가 기둥이나 벽에 제한받지 않는 구조라서 언제든 벽을 세우거나 없애는 일이 가능하게 만들었단다.  이곳은 현대음악, 연극, 무용 등을 위한 콘서트장과 도서관까지 갖추고 있단다.

아래 이름들은 이번 전시회에 그림이 걸리거나 관계있는 화가들이야. 밑줄 그은 부분을 찾아보자.

니콜라 푸생 / 파블로 피카소 / 앙리 마티스 / 장 뒤뷔페 / 파울 클레 / 호앙 미로

조르주 브라크 / 바실리 칸딘스키 / 마르크 샤갈 / 페르낭 레제 / 라울뒤피

바	샬	라	프	앙	리	마	티	스	장	궁	금	이	레	페
실	크	울	라	자	페	리	스	제	샤	수	바	앙	블	르
리	앙	뒤	우	비	샤	조	파	뒤	르	파	마	장	피	낭
칸	로	피	랑	스	조	르	주	브	라	크	뷔	뒤	지	레
딘	파	로	앙	제	라	피	오	주	에	조	라	뷔	진	제
스	울	호	앙	미	로	희	낭	피	카	소	자	페	울	카
키	클	에	뷔	페	피	비	뒤	보	콜	르	란	파	페	네
칸	레	뷔	마	르	크	샤	갈	주	티	르	페	스	호	르
크	블	랭	뒤	피	레	키	블	니	콜	라	푸	생	소	생

다 둘러보았니?

궁금이는 라울 뒤피의 ‘붉은 바이올린’을  우리 집 피아노 위에 걸어두고 싶더라.

바이올린 색 기억나니? 내가 좋아하는 색이거든. 빨갛지도 않고 그렇다고 갈색도 아니고 바이올린과 정말 잘 어울리는 색 같아. 붉은 색을 쓱쓱 칠 한 것이 오히려 바이올린을 단순한 정물에서 금방이라도 아름다운 곡이 흘러 나올듯한  생생한 모습으로 만들어 준거 같아. 바이올린 위의 악보도 마치 살아서 춤추는 느낌이 들더라. 갑자기 바이올린을 들고 연주하고 싶다는 생각이 들 정도였지.

또 피에르 보나르의 ‘미모사가 피어 있는 아틀리에’를 우리 부엌에 걸고 싶었어. 노랑색이 정말 예쁘지? 요즘 어른들이 경제가 어렵다고들 하시잖아? 그래서 사람들 마음이라도 환해지라고 패션계에선 내년에 바로 이 미모사 노랑색을 많이 사용할거라더라. 정말 그림을 보고 있으면 환해지는 느낌이 들게 화사한 그림이었지? 보나르의 부인에 대한 사랑도 뚝뚝 묻어나고. 기억이 안 나면 다시 한번 가서 감상해보렴.

미술관에 다녀 온 뒤 아래의 한 가지 방법을 이용해 활동을 해보면 더 좋겠지?

*너에게 한점 주신다면 어떤 걸 고를 건지 작품과 이유를 적어보자.

*위의 글처럼 간단한 느낌을 적은 글.

*같이 오지 못한 아빠를 위해 네가 맘에 드는 한 작품을 있는 그대로 설명하는 글.

(정물의 위치, 인물의 표정이나 동작, 색깔 등등등)

*각 방의 대표 작품(네가 생각하는)을 보고서 형식으로 만들어 보는 것.

*작가의 제작 방법과 똑같이 나도 만들어 보는 것.

마티스가 한  콜라주 같이 따라 했었지? 그 외에도 제작기법이 다른 그림들이 보일거야.

어떤 거로 할 건지 미리 미술관에서 정해서 생각해보자.

청소년 용

<< 미술관 가기 전에 찾아 나름대로 정리한 뒤 감상하면 좋겠지요? >>

크로노스(사투르누스)가 우주를 지배하던 최초의 황금시대에 대해 알아보세요.

베르길리우스는 실제 존재했던 그리스 중부지방의  초원지대인 아르카디아와 황금시대의 신화를 의도적으로 혼용했습니다. 낙원에 대한 동경, 희망이 필요했던 이유가 무엇이었을지 생각하며 찾아보세요.

로마시대의 문화에 심취했던 고전주의의 대가   니콜라 푸생의 ‘아르카디아의 목자’들은 당대 프랑스 예술 속에 고대 베르길리우스의 신화를 현실화 시킨 작품이라 할 수 있습니다. 푸생은 베르길리우스의 아르카디아를 어떤 식으로 계승했을까요?

보들레르에 의해 현대성을 가지기 시작한 아르카디아는 마티스에 의해 표현됩니다. 마티스의 작품은 고갱이 열대지방서 찾으려고 했던 루소풍의 아르카디아와 연결되는데 그에게 아르카디아는 미래에 대한 약속이었습니다. 그리고 시냐크와의 만남을 통해 아르카디아가 더 이상 아카데미의 전유물이 아닌 현대적 버전으로 만들지요. 이런 생각의 전환은 19세기말의 정치적 유토피아, 특히 무정부주의와 같은 새로운 세상을 예고하게 됩니다.

이후로도 아르카디아의 모습은 많은  근대 화가들의 작품 속에서 보입니다.

바로 우리가 미술관에서 보게 될 작품들이지요.

누구에 의해 어떤 식으로 표현되었는지 생각하면서 꼼꼼히 작품을 감상하기바랍니다.

메모하세요.

전시 기획자가 의도했던 아르카디아 잘 감상하셨나요? 문화가 다른 한계가 있어 우리는 어차피 우리식으로 전시를 이해하게 됩니다. 아르카디아를 내 방식으로 정리해 기획자의 의도와 비교해 보세요.

천년고도 경주로 떠나요!

수업 1>>     2009/2/7                   사전 준비 : 화이트보드, 마커 펜

**❍✖ 퀴즈

신라에는 물시계가 있었다.

신라에는 해시계가 있었다.

신라의 여왕들은 삼국은 물론 중국, 일본에도 없었다.

석굴암이 만들어지고 일제가 처음으로 고치기 시작했다.

경주에는 남산도 있고 낭산도 있다.

경주에서는 지금 황룡사 9층 목탑을 다시 세우려 준비 중이다.

**✏사진 찍기. 오늘 우리가 모인 이유, 경주 답사를 가는 마음의 자세.

1부 << 신라와 경주 알기

**유적지, 유물 배틀 - 지도 -3인 1조-화이트보드에 자음 써놓아 겹치지 않게.-10초안에 답하기

자음이 들어가는 유적지, 왕 이름, 인물 이름 찾기  예)ㅊ - 첨성대

**◐인쇄물1인물이 되어 한마디 말하기-모두다 하나씩 골라 잠시 준비하고 시작.

이차돈, 혜초,  김대성, 장보고,  경순왕,  이사부, -듣는 친구들은 누구인지 맞추기

**◐인쇄물2역사의 한 장면 몸으로 보여주기 - 3인 1조.

- 우경법 실시     - 다보· 석가탑이 만나는 장면

**◐인쇄물3 2인 1조로  다음 무덤 이름 글자를 몸으로 만들어 보여주고 나머지 맞추기.

봉황대  / 금령총 / 식리총 / 금관총 / 서봉총 / 호우총

**◘사진1 다음은 노동동 고분군의 금령총에서 발견된 ‘말탄 사람 모양 토기’ (상형 토기)입니다

용도를 생각해 보세요.◘사진1-뒷장

**◘사진1 다음도 ‘말탄 사람 모양 토기’ 입니다.  위의 토기와 비교해 보세요.

~~복장 등이 있어서 ~~하는 모습입니다.  ~~의 내용을 적어보세요.

**✏무덤 알기 - 돌무지 덧널무덤 / 굴식 돌방무덤 - 비교하기

**◘사진2-두장 / 사진5  백제의 미소. 점토로 신라의 미소 만들고, 신라의 미소 짓고 사진 찍기

**◘사진6 머리 식히기 - 다음 세인물의 나라를 맞춰보세요.

**◘사진7-두장 머리 식히기 -✏용도? ✏내용에 어떤 것들이 있었을까요?

2부<<불교 알기

**✏불교에 대해 아는 것 말해보기. 불교와 관련 있는 상징 찾기

-  절, 불상, 탑, 석등, 부도, 범종, 사물, 당간지주, 괘불지주, 야단법석

써놓고 시작 - 절 / 부처, 보살 등 / 탑 /  당간지주

❍✖ 퀴즈 - 석가가 열반에 드시고 바로 불상이 생겨났다. 500년간 없었음.

**◘사진13-세장 절이 생긴 유래 / 가람배치

** ✏어떤 부처님과 보살님들이 계신가요?

경배의 대상 - 불, 보살

**부처님의 손동작에서 생각나는 것들 해보기.◘사진14

◘사진15=석가모니    선정인-부처가 보리수아래 금강좌에 앉아 깊은 생각에 잠긴 모습.

항마촉지인 -도를 깨친 부처가 지신을 불러 증명한 순간의 모습 형상화.

전륜법인-사진의 아미타가 하고 있음. 설법 중

=비로나자불  지권인

◘사진16=아미타불   구품인(9가지)

사람들이 모두 힘을 내어 이 세상을 아름다운 극락으로 만들고 나아가 모두가 그 극락 세상에서 부처가 되도록  자신을 바치겠다. 아미타 부처님을 보는 순간 그가 한 약속을 떠올리면 지금의 고통은 순식간에 사라지고 새로운 희망과 열정을 얻게 된다. 자신의 희생과 꾸준한 수행 및 실천 가운데 찾아오는 것임을 잊지 말라고 말하는 것 같다.  나무아미타불 관세음보살

=약사여래   약기인

◘사진5=미륵불 한손은 여원인 다른 손은 시무외인 (통인-부처마다 두루 취한다.)

**보살- 깨달음을 구하는 동시에  자비를 실천하여 모든 중생을 구제하고자 노력하는 이상적 수행자.

◘사진17-세장  ✏부처와 보살 비교하기.

귀하고 자비로운 성격을 표현하기 위해 몸에 많은 장식을 한 여성상으로 표현. 머리에 보관, 몸에는 하늘을 날 수 있는 천의, 목걸이·귀걸이·팔찌·영락 등의 장신구와 손에는 연꽃·정병·법륜·구슬, 얼굴은 아름답고 온화하다

◘사진18-네장 나한, 제석천, 범천, 사천왕, 금강역사, 팔부중

◘사진 모둠A (석굴암 상들) / 생활사박물관

석굴암의 조각상 배치 해보기.  위계질서나 신격에 따라 위치가 다름을 안다.

** 탑이 생겨난 배경 알기.

부처가 죽자, 부 인도의 사회 장례 풍습에 따라 화장.  사리가 남았다.

인도 여덟 나라 사리  나누어 스투파 만들었다.

인도 최초 통일한 마우리아 왕조의 아소카 왕-  8대탑을 발굴하여 8만 4천개 탑을 세웠다.

현재 남아있는 산치대탑은 기원전 3세기 것으로 가장 오래된 불탑양식이다.◘사진 19

불교를 받아들이는 나라에서 사리 얻어다 탑 세우기 시작.◘사진 20

중국-전탑의 나라    우리-석탑 (모전석탑, 목탑 있었음)   일본-목탑

**사리 장엄

사리는 탑을 세우는 가장 중요한 요건이며 사리봉안은 탑의 존재 이유이다.

사리를 숭배하고 공양하는 사리신앙, 즉 탑 신앙이 생김.

부처의 진신사리를 보는 것은 부처를 친견한 것 같은 의미.

처음엔 부처의 사리만 봉안- 나중엔 불경이나 고승의 사리를 모신 불탑도 세워짐.

◘사진 21-다섯장 석가모니 사리를  ‘돌-동-은-금-수정’의 순서대로 봉안했던 전통에 기인한다.

백제와 신라 등 나라마다 탑의 모양은 어땠을까? 비교하기.

◘사진 22-두장백제 = 정림사지 - 미륵사지

◘사진 23-세장통일 신라 = 감은사-고선사지-석가탑 - 한국 석탑의 전형이 됨.

✏사진 보여주면서 차이점 말하게 한다.  사람이라고 생각하고 성격이나 외모를 말해봐라.

**◘사진모둠B(경주 지도에서 탑 찾기)

석탑 사진 큰 것 모두에게 나눠주고 맘에 드는 석탑 고르고 왜 그런지 이유 말하기.

석탑 이름 붙이기. 동네-층수-재료-탑

**◘사진모둠B에서 당간지주. 당간지주 - 용도가 무엇이었을까?✏

◘사진 24  절 입구에 표시하거나 행사 때 기를 달았음.

◘사진 25-두장 괘불 용도가 무엇이었을까? 괘불의 의미.

◘사진 26-네장 순서대로 보여 주며 말하게 하기.

**◐인쇄물4 마무리 어휘설명 게임 - 두 조가 먼저 해설할 단어를 의논한 뒤 한명씩 해설하기.

-박혁거세   첨성대    석가탑    문무왕릉    천마총    석빙고     경주남산    포석정   태종무열왕   장보고  석가모니  보살    비로자나불    문수보살   아미타불

-김알지    석탈해   불국사   다보탑    금관총    석굴암     국립경주박물관     김유신  선덕여왕  백결선생

수인   부처(불)   약사불     보현보살    미륵불

숙제>>**◘사진모둠C 작은 석탑 등의 사진 지도에 표시하고 붙이기. - 호연, 다경 샘플 보여주기.

▶▶활동지

아이들 준비물 - 신라 관련 책, 파일, 지점토, 경주지도, 네임펜 하나

내 준비물- 경주지도 3장,  인쇄물, 애들 활동지, 사진기, 생활사박물관 책, 주령구

이 차 돈	장 보 고	경 순 왕
혜 초	김 대 성	이 사 부

봉황대	식리총	서봉총
금령총	금관총	호우총

우경법 실시	소를 이용해 밭을 갈기 시작한다.
다보· 석가탑이 나란히 있는 것의 의미	불교의 여러 경전 중에 하나인 법화경에 나온 내용에 따른 것이다. 다보여래는 석가모니 이전에 계시던 부처이며 영원한 진리를 상징한다. 석가모니 부처가 법문을 하고 있는데 옆에 있던 탑이 솟아오르며 다보여래가 나타나 석가의 말이 맞음을 외친다. 두 탑이 나란히 있는 건 석가와 다보가 나란히 앉아 설법하는 장면을 표현한 것이다.

박혁거세	첨성대	석가탑	문무왕릉	천마총
석빙고	경주 남산	포석정	태종 무열왕	장보고
석가모니	보살	비로자나불	문수보살	아미타불
김알지	석탈해	불국사	다보탑	금관총
석굴암	국립 경주박물관	김유신	선덕여왕	백결선생
수인	부처(불)	약사불	보현보살	미륵불

**답사 일정 지도에 표시하기.-지도, 네임펜, 형광펜

목요일 19일	금요일 20일	토요일 21일
신라 역사 과학관 불국사 석굴암 감은사지 괘릉 구황리 삼층석탑 명활산성	황룡사지 분황사탑 임해전터 태종무열왕릉 계림 첨성대 월성 대릉원 노서 노동 고분군	나정 포석정 경주박물관 남산지구

수업2>>     2009/2/8  사촌 모둠

**❍✖ 퀴즈

동전에도 나온 신라의 대표 탑은?

금관총 이름은 금관이 나와서 붙은 이름이다.

천마총은 천마도라는 벽화가 발견되어 붙은 이름이다.

경주에는 수많은 절과 탑들이 있었다.

불교는 삼국시대에 들어와서 조선시대까지 계속 왕실의 보호를 받았다.

성덕대왕 신종은 선덕왕 때에 만들어진 것이다.

**✏사진 찍기. 오늘 우리가 모인 이유, 경주 답사를 가는 마음의 자세.

1부 << 신라와 경주 알기

**◐인쇄물1 유물이나 유적지 소개하기

황룡사지 9층 목탑, 문무왕 수중릉, 첨성대, 석굴암, 다보탑, 금관 -듣는 친구들은 누구인지 맞추기

**◐인쇄물2 2인 1조로  다음 무덤 이름 글자를 몸으로 만들어 보여주고 나머지 맞추기.

봉황대  / 금령총 / 식리총 / 금관총 / 서봉총 / 호우총

**◐인쇄물3  돌무지 덧널무덤 / 굴식 돌방무덤 -3인 1조. 몸으로 표현하기.

**◘사진1 다음은 노동동 고분군의 금령총에서 발견된 ‘말탄 사람 모양 토기’ (상형 토기)입니다

용도를 생각해 보세요.◘사진1-뒷장

**◘사진1 다음도 ‘말탄 사람 모양 토기’ 입니다.  위의 토기와 비교해 보세요.

**◘사진2-두장 / 사진5  백제의 미소. 점토로 신라의 미소 만들고, 신라의 미소 짓고 사진 찍기

**◘사진6 머리 식히기 - 다음 세인물의 나라를 맞춰보세요.

**◘사진7-두장 머리 식히기 -✏용도? ✏내용에 어떤 것들이 있었을까요?

2부<<불교 알기

**✏불교에 대해 아는 것 말해보기. 불교와 관련 있는 상징 찾기

-  절, 불상, 탑, 석등, 부도, 범종, 사물, 당간지주, 괘불지주, 야단법석

써놓고 시작 - 절 / 부처, 보살 등 / 탑 /  당간지주

❍✖ 퀴즈 - 석가가 열반에 드시고 바로 불상이 생겨났다. 500년간 없었음.

**◘사진13-세장 절이 생긴 유래 / 가람배치

** ✏어떤 부처님과 보살님들이 계신가요?

경배의 대상 - 불, 보살

**부처님의 손동작에서 생각나는 것들 해보기.◘사진14

◘사진15=석가모니    선정인-부처가 보리수아래 금강좌에 앉아 깊은 생각에 잠긴 모습.

항마촉지인 -도를 깨친 부처가 지신을 불러 증명한 순간의 모습 형상화.

전륜법인-사진의 아미타가 하고 있음. 설법 중

=비로나자불  지권인

◘사진16=아미타불   구품인(9가지)

사람들이 모두 힘을 내어 이 세상을 아름다운 극락으로 만들고 나아가 모두가 그 극락 세상에서 부처가 되도록  자신을 바치겠다. 아미타 부처님을 보는 순간 그가 한 약속을 떠올리면 지금의 고통은 순식간에 사라지고 새로운 희망과 열정을 얻게 된다. 자신의 희생과 꾸준한 수행 및 실천 가운데 찾아오는 것임을 잊지 말라고 말하는 것 같다.  나무아미타불 관세음보살

=약사여래   약기인

◘사진5=미륵불 한손은 여원인 다른 손은 시무외인 (통인-부처마다 두루 취한다.)

**보살- 깨달음을 구하는 동시에  자비를 실천하여 모든 중생을 구제하고자 노력하는 이상적 수행자.

◘사진17-세장  ✏부처와 보살 비교하기.

귀하고 자비로운 성격을 표현하기 위해 몸에 많은 장식을 한 여성상으로 표현. 머리에 보관, 몸에는 하늘을 날 수 있는 천의, 목걸이·귀걸이·팔찌·영락 등의 장신구와 손에는 연꽃·정병·법륜·구슬, 얼굴은 아름답고 온화하다

◘사진18-네장 나한, 제석천, 범천, 사천왕, 금강역사, 팔부중

◘사진 모둠A (석굴암 상들) / 생활사박물관

석굴암의 조각상 배치 해보기.  위계질서나 신격에 따라 위치가 다름을 안다.

** 탑이 생겨난 배경 알기.

부처가 죽자, 부 인도의 사회 장례 풍습에 따라 화장.  사리가 남았다.

인도 여덟 나라 사리  나누어 스투파 만들었다.

인도 최초 통일한 마우리아 왕조의 아소카 왕-  8대탑을 발굴하여 8만 4천개 탑을 세웠다.

현재 남아있는 산치대탑은 기원전 3세기 것으로 가장 오래된 불탑양식이다.◘사진 19

불교를 받아들이는 나라에서 사리 얻어다 탑 세우기 시작.◘사진 20

중국-전탑의 나라    우리-석탑 (모전석탑, 목탑 있었음)   일본-목탑

**사리 장엄

사리는 탑을 세우는 가장 중요한 요건이며 사리봉안은 탑의 존재 이유이다.

사리를 숭배하고 공양하는 사리신앙, 즉 탑 신앙이 생김.

부처의 진신사리를 보는 것은 부처를 친견한 것 같은 의미.

처음엔 부처의 사리만 봉안- 나중엔 불경이나 고승의 사리를 모신 불탑도 세워짐.

◘사진 21-다섯장 석가모니 사리를  ‘돌-동-은-금-수정’의 순서대로 봉안했던 전통에 기인한다.

백제와 신라 등 나라마다 탑의 모양은 어땠을까? 비교하기.

◘사진 22-두장백제 = 정림사지 - 미륵사지

◘사진 23-세장통일 신라 = 감은사-고선사지-석가탑 - 한국 석탑의 전형이 됨.

✏사진 보여주면서 차이점 말하게 한다.  사람이라고 생각하고 성격이나 외모를 말해봐라.

**◘사진모둠B(경주 지도에서 탑 찾기)

석탑 사진 큰 것 모두에게 나눠주고 맘에 드는 석탑 고르고 왜 그런지 이유 말하기.

석탑 이름 붙이기. 동네-층수-재료-탑

**◘사진모둠B에서 당간지주. 당간지주 - 용도가 무엇이었을까?✏

◘사진 24  절 입구에 표시하거나 행사 때 기를 달았음.

◘사진 25-두장 괘불 용도가 무엇이었을까? 괘불의 의미.

◘사진 26-네 장 순서대로 보여 주며 말하게 하기.

**◐인쇄물4 마무리 어휘설명 게임 - 두 조가 먼저 해설할 단어를 의논한 뒤 한명씩 해설하기.

-박혁거세   첨성대    석가탑    문무왕릉    천마총    석빙고     경주남산    포석정   태종무열왕   장보고

석가모니  보살    비로자나불    문수보살   아미타불

-김알지    석탈해   불국사   다보탑    금관총    석굴암     국립경주박물관     김유신  선덕여왕  백결선생

수인   부처(불)   약사불     보현보살    미륵불

숙제>>**◘사진모둠C 작은 석탑 등의 사진 지도에 표시하고 붙이기. - 호연, 다경 샘플 보여주기

▶▶활동지

아이들 준비물 - 신라 관련 책, 파일, 지점토, 경주지도, 네임펜 하나

내 준비물- 경주지도 3장,  인쇄물, 애들 활동지, 사진기, 생활사박물관 책, 주령구

황룡사지 9층 목탑	첨성대	다보탑
문무왕 수중릉	석굴암	금관

봉황대	식리총	서봉총
금령총	금관총	호우총

굴식 돌방무덤	돌무지 덧널무덤

▶▶▶활동지>>>>>>

** 신라의 과학기술을 말해주는 유물들은 무엇이 있는지 생각나는 대로 모두 적어보세요.

**수인으로 어느 부처님인지 알 수 있다고 했습니다. 대표적인 부처님의 수인을 선으로 바르게 그어보세요.

석가모니                항마촉지인 / 선정인

비로나자불              지권인

아미타불                구품인(9가지)

약사여래                약기인

미륵불                  한손은 여원인 다른 손은 시무외인 (통인-부처마다 두루 취한다.)

**불상의 이름은 어떤 순서로 정하는지 다음 보기에 번호를 붙여주세요.

(     )  그 불상이 발견된 곳.   예)남산리, 천군리, 감은사지···

(     )  재료( 철, 금동···)    예)목불, 석불, 마애불, 금동불, 철불, 소조

(     )  누구를 표현한 것인지    예)석가모니, 아미타부처, 지장보살, 관세음보살···

(     )  앉았는지(좌상), 한 쪽 발만 가부좌를 틀었는지(반가상), 서있는지(입상), 의자에 앉았는지(의상)

**금동불상 만드는 법입니다. 순서대로 번호를 붙여주세요.

(     )  뼈대가 될 철심에 흙을 붙여 대강의 형태를 만들고, 그 위에 밀랍을 입혀 전체 형태를 조각합니다.

(     )  밀랍 표면에 진흙을 씌워 바깥 틀을 만듭니다.

(     )  진흙이 마르면 열을 가하여 안쪽의 밀랍을 녹여냅니다.

(     )  밀랍이 빠져나간 빈 공간에 놋쇠 물을 부어 넣습니다.

(     )  놋쇠 물이 식어 굳으면 진흙인 바깥 틀을 떼어 내고, 쇳물을 넣어 부은 입구를 잘라냅니다.

(     )  틀 고정쇠가 있던 곳에 생긴 틈을 다시 메우고 다듬은 다음 금을 씌워 완성합니다.

** 어느 무덤을  설명한 것인지 보기에서 찾아 써보세요.

보기)~릉    ~총     ~호분    ~묘    ~원

왕이나 왕비의 무덤으로 그 주인이 누군지 확실한 경우 붙인다.

왕이나 왕비의 무덤 같기는 한데 주인이 누구인지 모를 때 가장 특징적인 유물이나 사실로 이름을 붙이는 경우

무리지어 있는 무덤 중에 유물도 없고 벽화도 없거나  발굴을 하지 않아 밝혀진 사실이 없을 때 붙인다.

보통 앞에는 무덤이 있는 동네 이름을 붙인다.

왕이나 왕비가 아닌 사람들의 무덤

조선시대 세자나 세자빈, 후궁들의 무덤

**각각의 예를 아는 대로 들어보세요.

예) 광릉 / 무용총  / 안악5호분 / 연산군묘 /

***다음은 노서 노동 고분군에 있는 고분들의 이름입니다. 위에서 살펴 본대로 대표 유물 등으로 그 이름을 지었는데 어떤 유물들이 있었을지 선으로 그어보세요.

노동동>

봉황대      봉황이 머물도록 만들어준 봉황의 알

금령총      금방울(령)이 나왔어요. 유명한 기마인물 토기도 여기서 나왔어요.

식리총      화려하게 장식(식)하고 금동으로 만든 신발(리)이 나옴.

노서동>

금관총     신라 무덤 중 가장 먼저 금관이 발견됨.

서봉총     일제 시대 발굴 당시 고고학을 전공한 스웨덴(서전)의 구스타프 황태자가 참여             했는데, 세 마리 봉황이 장식된 금관이 나왔어요.

호우총     이곳에서 발견된 뚜껑달린 호우의 명문에 광개토대왕 이름이 보여 두 나라가               관계있었음을 알 수 있어요.

마총        말을 묻어준 무덤입니다.

**우리말과 한문표현의 무덤이름이 나란히 있습니다. 맞는 것끼리 연결해 주세요.

널무덤               목관묘

껴묻거리             부장품

덧널무덤             목곽묘

돌무지 덧널무덤      적석 목곽묘

돌방무덤             석실분

굴식 돌방무덤        횡혈식 석실분

뼈단지               골호

도장무늬             인화문

**토우의 진화

토우  주로 그릇의 뚜껑이나 항아리의 목, 어깨  에 붙어 있던 것들.

토용   흙으로 빚어 만든 허수아비(인형) 중국의 영향을 받아 그 모습도 중국 사람이다.

도용  유약을 발라 높은 온도에서 구운 도자기 인형. 진시황의 무덤에서 발견된 바로 그것.

불교의 영항으로 사라졌다가 조선시대에 ‘명기’에 그 흔적이 나온다.

**죽은 사람의 영혼을 저 세상으로 데려다 주는 토우는 무엇을 닮은  모양이면 좋을까요?(사물이나 동물)

오리  짚신  배  수레

**신라는 왕을  부르는 여러 가지 이름들이 있었습니다. 알맞은 뜻과 이어보세요.

거서간    귀한 사람

차차웅    무당

이사금    잇자국이 많은 사람.

마립간    마루, 우두머리  가장 높은 곳에 있는 사람    예)‘호두마루’란 아이스바

<<□ □□

경주가기 전에 이건 정리하고 가세요.

✐ 신라의 과학기술을 말해주는 유물에는 무엇이 있는지 아는 대로 모두 적어보세요.

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✐항상 그런 건 아니지만 수인을 보면 어느 부처님인지 알 수 있다 했습니다.

석가모니		구품인(9가지)
비로자나불		항마촉지인 / 선정인
아미타불		약기인
약사여래		한손은 여원인 다른 손은 시무외인 (통인-부처마다 두루 취한다.)
미륵불		지권인

다음 부처님의 대표적인 수인을 선으로 바르게 그어보세요.

✐불상의 이름은 어떻게 정하는지 순서대로 번호를 붙여주세요.

(     )  누구를 표현한 것인지    예)석가모니, 아미타부처, 지장보살, 관세음살···

(     )  앉기(좌상), 한 쪽 발만 가부좌를 틀기(반가상), 서있기(입상), 의자에 앉기           (의상), 눕기(와불)

(     )  재료( 철, 금동···)

예)목불, 석불, 마애불(바위에 새김), 금동불, 철불, 소조(진흙)

(     )  그 불상이 발견된 곳.   예)남산리, 천군리, 감은사지···

✐금동불상 만드는 법입니다. 순서대로 번호를 붙여주세요.

(     )  진흙이 마르면 열을 가하여 안쪽의 밀랍을 녹여냅니다.

(     )  틀 고정쇠가 있던 곳에 생긴 틈을 다시 메우고 다듬은 다음 금을 씌워 완성합니다.

(     )  밀랍 표면에 진흙을 씌워 바깥 틀을 만듭니다.

(     )  뼈대 될 철심에 흙을 붙여 대강의 형태를 만들고,  밀랍을 입혀 형태를

조각합니다.

(     )  밀랍이 빠져나간 빈 공간에 놋쇠 물을 부어 넣습니다.

(     )  놋쇠 물이 식어 굳으면 진흙인 바깥 틀을 떼어 내고, 쇳물을 넣어 부은 입          구를 잘라냅니다.

보기)  ~릉     ~총      ~호분     ~묘     ~원

✐ 어느 무덤을  설명한 것인지 보기에서 찾아 써보고 그 예를 아는 대로 붙여주      세요.

(         ) 왕이나 왕비의 무덤으로 그 주인이 누군지 확실한 경우 붙인다.

(         ) 왕이나 왕비의 무덤 같기는 한데 주인이 누구인지 모를 때 가장 특징             적인 유물이나 사실로 이름을 붙이는 경우

(         ) 무리지어 있는 무덤 중에 유물이나 벽화가 없거나, 발굴을 하지 않아               밝혀진 사실이 없을 때 붙인다.  보통 앞에는 무덤이 있는 동네 이름              을 붙인다.

(         ) 왕이나 왕비가 아닌 사람들의 무덤

(         ) 조선시대 세자나 세자빈, 후궁들의 무덤

예) 무령왕릉 / 태종무열왕릉 / 광릉 / 무용총 / 능산리 6호분 / 연산군묘 / 김유신묘  영우원→현륭원→융릉(사도세자의 묘가 승격되는 과정)/노서동 고분군(고분이 몰려 있는 곳)

내가 생각한 예)

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봉황대		화려하게 장식(식)하고 금동으로 만든 신발(리)이 나옴.
금령총		일제 시대 발굴 당시 고고학을 전공한 스웨덴(서전)의 구스타프 황태자가 참여 했는데, 세 마리 봉황이 장식된 금관이 나왔어요.
식리총		신라 무덤 중 가장 먼저 금관이 발견됨.
금관총		금방울(령)이 나왔어요. 유명한 기마인물 토기도 여기서 나왔어요.
서봉총		말을 묻어준 무덤입니다.
호우총		봉황이 머물도록 만들어준 봉황의 알
마총		이곳에서 발견된 뚜껑달린 호우의 명문에 광개토대왕 이름이 보여 두 나라가 관계있었음을 알 수 있어요.

✐다음은 노서 노동 고분군에 있는 고분들의 이름입니다.  위에서 살펴 본대로 대표 유물 등으로 그 이름을 지었는데 어떤 유물들이 있었을지 선을 그어보세요.

널무덤		적석 목곽묘
덧널무덤		인화문
돌무지 덧널무덤		목관묘
돌방무덤		골호
굴식 돌방무덤		석실분
뼈단지		부장품
도장무늬		횡혈식 석실분
껴묻거리		목곽묘

✐우리말과 한문표현의 무덤이름이 나란히 있습니다. 맞는 것끼리 연결해 주세요.

□토우는

풍요 등 자신의 희망과 기원을 담아 만든 것과 (주술품)

죽은 이의 무덤을 지키거나 시중을 드는 것, 사후 세계로 인도하는 것들 등 이 있어요.(부장품)

✐토우의 변신은 무죄!! 신라의 토기가 중국이나 종교의 영향 등으로 변화합니다.

토우		흙으로 빚어 만든 허수아비(인형) 중국의 영향을 받아 그 모습도 중국 사람이다.
토용		불교의 영항으로 사라졌다가 조선시대에 나타난 흔적.
도용		주로 그릇의 뚜껑이나 항아리의 목, 어깨 에 붙어 있던 것들.
명기		유약을 발라 높은 온도에서 구운 도자기 인형. 진시황의 무덤에서 발견된 바로 그것.

맞는 설명과 이어주세요.

✐죽은 사람의 영혼을 저 세상으로 데려다 주는 토우는 무엇을 닮은  모양이면 좋을까요?        (사물이나 동물 중에서 운반과 관계된 것을 생각해 보세요.)

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거서간		무당
차차웅		마루, 우두머리 가장 높은 곳에 있는 사람
이사금		귀한 사람
마립간		잇자국이 많은 사람.

✐신라는 왕을  부르는 여러 가지 이름들이 있었습니다. 알맞은 뜻과 이어보세요.

□시간 나면 중앙박물관에 가서 살펴보세요.

⍰역사관

- 금속문실 - 신라 진흥왕 순수비

- 전통사상실 - 서봉총 금관

⍰미술관1

- 불교 회화실 - 법당에 거는 불화, 보살, 나한, 고승들의 모습 살펴보기

-부석사 야외 의식용 불화

⍰미술관2

- 불교 조각실 - 다양한 불상들 감상

⍰아시아관

- 낙랑유적 출토품실 - 중국도용