학도넷 학교도서관 장서토론회

학교도서관 장서를 고민한다.

■ 주최 : 학교도서관문화운동네트워크

■  때  : 2009년 10월 31일 토요일 (오후 2시 -5시)

■  곳  : 국립어린이청소년도서관 강당

학도넷 학교도서관 장서토론회

‘학교도서관 장서를 고민한다’

어느 사서선생님의 걱정!

학교도서관에 새 책이 들어왔어요.

아이들도 선생님도 다 반갑고 즐거운 일이지요.

그런데 선생님 마음이 개운치 않은 이유는 무엇일까요?

일 년에 서너 번 들어오는 학교도서관 책!

우리 도서관 도서선정기준에 맞춰 책 고르기에 최선을 다 했다지만

직접 읽어보고 고른 책보다 여기저기 목록을 보고 남이 좋다는 책을 고른 때문일까요?  학교도서관을 운영하는 많은 선생님들이 함께하는 걱정이기도 합니다.

다른 선생님들은 어떻게 하고 있을까?  참여자 전체가 안으로 품고만 있었던 학교도서관  장서에 대한 생각을 나누어보려고 합니다.

함께 이야기하면서 모아진 지혜로 그 대안을 모색하고 함께 발전하는 방안을 찾아보려고  간담회 형태의 토론회를 준비했습니다.

학교도서관을 운영하는 모든 분들의 기본 업무이자 꿈인 학교도서관 장서의 질을 꾸준히 지켜나가는 길을 오셔서 함께 찾아주시기 바랍니다.

■ 제목 : 학교도서관 장서를 고민한다.

■ 내용: 기조발제  : 조월례 ; 학교도서관 장서수준을 말한다.

대표토론 : 박은하 (서울사범대학 부속초등학교 사서교사)

김임숙 (경기도사서협의회 대표)

이덕주 (한국학교도서관협의회 대표)

이성희 (전국학교도서관담당교사모임 사무처장)

백화현 (봉원중학교 교사)

신지은(서울명일여고 2학년)

신정화 (학부모)

토론 : 참가자 전체

종합토론 사회 : 김순흥(광주대학교 교수, 학도넷 자문위원)

- 차 례 -

1. 프로그램 순서   -------------------------------------1

2. 어린이 삶과 어린이 책 / 학교도서관 장서를 고민한다.

조월례-----------2

3. 읽을거리는 먹을거리만큼 중요해요           박은하----------14

4. 도서선정 및 권장도서, 그 중요성에 대해      김임숙----------17

5. 내가 생각하는 학교도서관 장서               이덕주----------21

6. 좋은책? 나쁜책! 이상한책                    이성희----------23

7. 학교도서관 장서를 고민한다                  백화현----------27

8. 학교도서관장서에 대한 우리생각              신지은----------33

9. 학교도서관에 대한 나의 의견                 신정화----------35

10. 좋은 책이란 무엇인가?                     서미선-----------40

11. 좋은책을 고르는 10가지방법                허병두-----------44

12. 어린이 독서와 출판환경                    조월례-----------48

14. 학교독서교육 및 도서관 활성화 방안        교육과학기술부-----58

12. 회원가입서  ----------------------------------------74

어린이 삶과 어린이 책

조월례 (어린이책 전문가)

1.어린이와  어린이 책 문화

어린이를 둘러싸고 있는 어린이 책 문화에 대한 이해

*어린이는 흥미로운 일상의 한 부분으로서 책을 읽는다.

*어린이는 높은 지식을 얻기 위해서보다 호기심 충족을 위해서 책을 읽는다.

*어린이는 세상에 대한 궁금증 때문에 책을 읽는다.

*이렇게 책을 읽어가다 보면 다양한 가치관을 형성한다.

*폭넓은 세계관을 형성한다.

*살아가는 이유를 발견하기도 한다.

*자연스럽게 언어능력, 생각하는 능력, 논리적 사고, 풍부한 간접경험들을 얻을 수 있다.

2.어른들이 알아야 할 어린이 출판문화 - 교과서 동화

➀ 교과서 동화

*교과서에 실린 동화가 원작을 줄여서 원작의 향기를 훼손시킨 작품을 실은 경우가 많다. <강아지 똥, 심심해서 그랬어,,,>

원작의 출처도 밝히지 않는다 .교과서 밖에서 원작으로 만나는 것이 더 의미있다.

③학습동화

많은 어른들이 아이들의 책읽기를 학습으로 인식한다. 책도 읽고 공부도 한다는 것이다. 이를 재빨리 간파한 출판업자들이 내놓은 책들은 어떤 책들인가.

제목부터 교과 과정대로 만든 동화집이라는 걸 알 수 있는 <새 교과서 학습동화 1학년.계림>을 보자. 이 책표지에는 ‘동화, 동시, 만화 그림으로 읽고 보는’책이라는 수식어가 붙어 있다. 1학년 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 2학년 국아, 숙학, 바른생활, 슬기로운 생활,,...하는 식으로 학년마다 모든 교과목을 펴내고 있다.

④문제풀이 동화

독서 논술 클리닉 동화, EQ동화, 가족동화, 생각동화, 생각 마술 동화, 한자 동화라는 수식어를 붙이며 나오는 동화집이 많다. 이들도 교과목과 직접 연결되지 않지만 학습동화이다.

이 밖에도 대학 논술 시험을 미리 준비시키려는 부모들의 심리를 파고든 독서 논술 클리닉 이라는 타이틀을 앞세운 1학년을 위한 동화,2학년을 위한 동화.....로 학년을 나누는 책들이 많다. 또한 대표, 우수, 으뜸 따위의 수식어를 붙여 모은 동화집들이 많은데 이들 책의 공통점은 대개 동화 다음에 문제 풀이를 하게 해 놓았다. 학습동화의 하나인 것이다.

<6학년을 위한 독서,논술 클리닉 동화.어린이문화 진흥회 기획, 여명미디어 2001>을 살펴보면 이 책은 6개 인성<사랑과 우정, 용기, 인내, 질서, 책임과 의무, 희망>을 주제로 엮었다고 밝히는데 1학년부터 6학년 아이들을 대상으로 출판했다.

각 동화집 마다 6개의 인성으로 나누어 각각 두 편의 동화들 싣고 동화가 끝날 때마다 ‘생각과 논리가 쑤욱쑤욱’이라는 제목의 난을 두고 문제를 풀게 한다. 어떤 동화든지 ‘읽기, 여러 가지 활동하기, 말하기, 생각나누기, 글짓기’ 등 다섯가지 활동을 하면서 동화읽기를 마무리 하게 해 놓았다.

이런 문제풀이식의 동화집은 지경사, 문공사, 파랑새 어린이, 학원미디어, 상서각, 계림, 예림당, 대교출판, 여명미디어, 아동문예 같은 많은 출판사가 ‘우수’ ‘좋은’ ‘대표’같은 타이틀을 붙여 동화읽기를 학습으로 인식시키는데 앞장서고 있다.

3.독서 교육의 상업화

<독서 인증시험>

<교육기관이 제시하는 도서 목록>

교과서에 실린 책은 10%도 안되는데 7차교육과정과 관련있는.... 한다. 초등 부분의 예를 들면 교과서에 실린 <심심해서 그랬어><굴참나무와 오색딱따구리><떼굴떼굴 떡먹기> <메아리><지각생><원식이와 선생님><진주를 품은 조개><힘들어도 걷겠어요><정말 바보일까요>같은 작품들이 다 빠져 있다. 그런데도 1등급부터 10등급까지 등급을 매겨놓고 7차 교육과정에 관련된 도서라는 말로, 부모들을 현혹시키고 있다. 설령 교과서와 관련있는 책을 제대로 소개했다 하더라도 그것이 절대화 되어서는 안된다.

어떤 목록이든지 아이들이 책읽는 능력이나 상황에 맞는 책을 취사 선택할 수 있도록 참고사항으로 제시되어야 해.

아이들은 세상 모든 일에 촉수를 뻗으며 호기심과 상상력을 발휘한다. 책은 아이들의 이러한 세상에 대한 다양한 관심을 충족시키는 도구이다. 그러므로 수능과 직결시켜서 획일적 책읽기를 강요하는 행위는 세상에 대한 호기심은 잘라버리고 오로지 시험 점수를 따기 위한 도구로 전락할 것이다.

도서관을 통해 자율적으로 책을 선택할 수 있어야 해. 즉 주어진 주제를 소화하기 위해 아이들 스스로 참고 문헌을 찾아보고 글을 쓰고 수업 시간에 토의하는 과정을 경험할 수 있는 문학교육 필요해.

아이들은 책을 읽으면서 수많은 마음의 움직임을 경험한다. 말이나 글로 표현할 수 있는 것은 극히 일부분이다. 그 말로도 글로도 표현할 수 없는 마음의 움직임은 아이의 지적능력을 향상시키고 정서를 자극하는 요소가 된다. 한 아이의 능력을 시험점수로 평가하겠다는 것은 철저한 상업논리에서 나온 것이며  독서 능력 검정 시험은 이런 병폐의 한 단면을 보여주는 것이다.

4.좋은 책이란

①형식적 요소

-언어

*쉽고 이해하기 쉬운 언어로 되어 있나

*머리에 그림이 그려지나,

*배경, 인물, 사건이 조화를 이루나

*상황이나 대상을 효과적으로  표현하고 있나,

*문장과 문장의 연결이 자연스러운가,

-구성

*전체 이야기가 시간의 흐름에 알맞게 배치되고 있나

-그림과 색채

어린이를 위한 책을 고를 때 고려되어야 할 것은 그 책이 갖고 싶은 마음이 들만큼 아름다운 책인가 하는 것이다. 아름다운 그림의 기준이란 사람마다 어느 만큼의 차이는 있겠지만 책을 보면 호감이 가는 책이 있다.

아름다운 그림은 어린이 정서순화와 심미안을 길러주는데 큰 영향을 미치는데 아름답다는 것이 인물의 모습을 예쁘고 귀엽다거나 현란한 생각을 쓰는 것과는 다르다,  어린이 책에서 빨강, 노랑, 파랑을 주요색으로 나타내는 그림들이 있다. 우선은 눈에 빨리 뜨이기 마련이다. 애니매이션 동화에 특히 많은데 내용과 상관없이 지나친 원색을 사용했을 때 우선 시각적으로 자극을 주어 좋지 않다. 또 부실한 내용을 감추기 위해서 원색을 사용하기도 한다. 좋은 책이라면 차분하게 정돈된 색상을 쓸 것이다. 세계적인 걸작에는 흑백만으로도 내용을 훌륭하게 소화해 내는 좋은 책들이 얼마든지 있다. 숲은 누가 만들었나, 개구쟁이 해리, 코를 킁킁, 숨쉬는 항아리 따위도 충분히 감동을 주고 있지 않은가. 동화나 소설에서 그림은 글의 흐름을 이해하도록 도우면서 독자성을 확보해야 한다.

②내용적 요소

*우리 역사와 삶을 다룬 이야기- 몽실언니, 아름다운 고향, 오월의 노래.물고기 나   라, 떡배 단배, 못나도 울엄마, 야시골 미륵이,노근리 그해 여름, 남북 어린이가 함께 보는 창작동화, 전래동화.

*아이들의 살아있는 세계를 다룬 이야기 -너하고 안놀아 (현덕)

30년대 유년 아이들의 심리와 놀이 세계까 섬세하게 묘사되어 있다.  '주인공'들은 우리의 생활에 있음직하여 독자의 관심을 끌고 지속시켜 줄 수 있어야 한다. '내용'은 설교적이지도 않고 어떠한 편견을 조장하지도 않는다.

*양파의 왕따일기- 따돌림을 하는 아이와, 당하는 아이들 양쪽을 객관적으로 그리고 있다.

*독자의 몫이 있는 이야기

대부분의 작가들은 독자들에게 지나치게 친절하다 독자가 생각하고 궁리해 볼만한 여지를 주지 않는다. 그래서 하나하나 설명을 한다. 일일이 토를 달고 그래도 못미더워서 확인하는 일까지 마친다. 독자는 자기 몫을 찾지 못한다. 그저 작가가 이끄는데로 쫒아가는 것 말고는 할 일이 없다. 독자의 몫을 남겨두어서 그 다음 장면을 상상해 볼 수 있게 할 때 아이들은 재미를 느낀다. 그런면에서 현덕의 동화는 군더더기가 일체 없이 상큼한 문장으로 독자들에게 다가간다. 그래서 더 호소력 있게 다가오는지도 모르겠다. 아마 친절한 작가라면 다음과 같이 썼을 것이다.

그 때 우리 집에 왔을 때 내가 너 떡 줬지?

영이하고 함께 놀고 싶은 마음에 똘똘이가 말했습니다.

그러자 영이가 말합니다.

그까짓 수수떡 조금 뭐

밑줄을 쳤을 때와 그렇지 않았을 때의 글맛을 비교해 보자

*독창성이 있는 책

글의 내용에서나 형식에서 무엇인가 새로운 면이 있어야 한다. 우리가 이미 알고 있는 것들을 반복한 것이어서는 안되고 무엇인가 새로운 것을 창조해 냈어야 한다. 놀라움, 신선함, 아직 아무도 시도 안해 본 것, 이런 것들이 '창의성'이 나타내는 특성이다.

*사회와 삶과 관련성

이야기가 주제가 오늘을 살아가는 어린이 독자, 그리고 작가들이 속한 사회와 어떤 관련이 있고 어떤 중요성을 갖는가? 특정 사회 계층이나 연령층을 다룸으로서 그들에게 도움이 되고 있는가? 우리의 일상생활에서 일어나는 긴박한 문제점들에 대한 답을 주고 있는가?

*어린이 현실의 삶을 객관적으로 다루는 책

책을 읽고 나서 그 주인공이 선명하게 떠오르는 이야기가 있다. 주인공의 행동이나 말이나 생각하는 것이 머리 속에 그려지는 이야기, 즉 어린이의 삶을 주체적으로 그린 이야기를 아이들은 좋아한다.  동화는 아이들이 읽는 이야기이다. 등장인물은 토끼나 다람쥐 같은 동물이 될 수도 있고 풀이나 나무나 꽃이 되기도 한다. 하지만 그들은 아이들이고 아이들의 눈으로 세상을 보고 생각한다.

내용으로는 아이들의 세계에서 있음직한 이야기, 자기 또래 들이 겪는 이야기일 때 공감한다. 요즘 아이들은 어른들 못지않게 많은 문제로 갖가지 고민을 안고 살아간다. 미래에 대한 꿈도 있을 것이다. 그러므로 어린이 문학은 현실을 객관적으로 반영하고 꿈을 주어야 한다.

*어른들의 이혼이나 불화로 고민하는 아이 -하늘말나리아

*우리 문화에 대한 친밀감 높여 - 똥떡, 까막나라 삽사리...

▶외국 동화의 경우

-그간에 세계명작에 대한 비판과 함께 그 대안으로 보편적 세계관이 담긴 최근의 동화를 강조해 왔다. 그런데 최근의 현상을 보면 국내동화와 조화, 각 나라별 조화, 주제별 조화... 최근의 경우 특히 그림책의 경우 8-90%나 되어 국내외 대비의 불균형 문제 심각해.

-좋은 동화는 최근 세계 어린이들의 삶을 다양하게 반영하는 것이 좋아.

-보편성을 가져야 한다.

-우리아이들이 쉽게 이해하고 공감할 수 있는 책

-토끼결혼식 - 간절함, 진지함, 기쁨, 놀라움을 모두 그림으로 나타내 읽는이의 망                 음을 움직인다.

-생쥐와 고래 -  산만큼 큰 고래와 주먹 만한 생쥐가 나누는 우정은 나라와 이념을 초월하여 모든 인간세상 에서 나눌 수 있는 감동을 주는 언어이다. 이것은 우리 아이들에게 나누어 주어야 한다.

-오른발 왼발 -어릴 적 자신의 걸음을 도와주던 할아버지가 병들자 할아버지에게 걸음마를 가르치는 아이의 모습 따듯해

-종이봉지 공주 - 순응하는 여성상에서 자기 삶에 대한 주인으로 서는 여성상제시

- 루카루카 - 마음이 가는 이성을 향한 섬세한 마음의 움직임을 잘 포착한 책

*건강한 세계관 형성을 위한 책

-'마틴루터 킹/권태선 편역/ 창작과비평'에는 인간의 존엄성에 대한 이야기이다.

미국 인권 운동사에 커다란 획을 그은 킹 목사는 흑인으로 태어나서 7살 때 백인 친구집에 놀러갔다가 친구 어머니로부터 '너는 흑인이니 이제부터는 우리 아이하고 놀아서는 안된다'는 이야기를 듣고는 처음으로 자신의 위치를 깨닫게 된다. 그로부터 그가 총탄에 쓰러질 때까지 흑인이라는 이유만으로 겪어야 했던 눈물겹도록 처절한 인종차별의 벽과 싸우는 모습이 영화의 한 장면들처럼 지나간다. 인간의 존엄성을 찾기 위하여 자기도 모르게 투사가 되어가는 모습은 독자로 하여금 스스로 인권운동가 마틴의 입장에서 백인들의 부당한 인종차별에 분노하게 만든다. 이 책은 인간은 누구에게도 어떤 이유로도 차별해서도 차별 받아서도 안 된다는 진실을 깨닫게 한다.

-‘나무를 심는 사람’ 한 사람의 위대한 힘을 보여주는 책

*아이들의 심리 상태에 맞는 책

적어도 아이들 책을 만들거나 팔거나 하는 사람들은 아이들이 어떤 세계속에서 살고 있는지 알아야 한다. 즉 아이들은 나이에 따라서 세상을 이해하고 받아들이는 것이 모두 다르다. 일곱 살의 아이들이 보는 세상과 10살의 아이들이 보는 세상이 다른 것은 당연하다.

아이들은 각자의 경험의 양이나 사고의 폭에 따라서 책도 이해하게 된다. 책에 담긴 내용이나 그것을 표현하는 방법, 문체, 그림 등이 어린이의 정서적 심리적 발달단계에 맞아야 한다. 그렇지 않으면 아이들이 내용을 이해하지 못하거나 시시하게 여겨 책에 흥미를 잃게 된다. 그렇지만 아이들에 따라서는 1학년 아이라 할지라도 2.3학년들이 읽을만한 책을 소화해 내는 아이도 있고 5.6학년쯤 되어도 낮은 학년, 이를테면 그림책 따위를 즐겁게 볼 수도 있다. 그것은 독서력에 따른 차이이고 아이들의 지적 능력에 따른 것은 아니다. 아이들의 독서능력을 단호하게 선을 긋기란 매우 어렵다. 그러나 커다란 범주에서 아이들의 학년간의 차이를 아주 무시할 수는 없겠다.

▶저학년 아이들

이때는 책을 읽는 것이 재미있다는 사실을 알게 하는 것이 중요하다. 독서의 세계로 이제 막 들어선 아이들에게 무리한 요구를 하면 평생 책으로부터 멀어질 수 있다.

-권선징악을 다룬 우리 옛 이야기 -토끼 불알을 만진 노루 -어려움을 극복하는 슬기와 지혜가 가득 담겨있으면서 건강한 유머를 맛보게 하는 책

*아이들의 일상을 다룬 -친구, 학교, 형제, 이야기- 학교에 간 개돌이,바람도깨비...

학교생활, 친구이야기를 중심으로 한 생활이야기나 동물 이야기, 의인화한 이야기 알맞다. 저학년 아이들의 관심이 아직은 자기 주변에서 크게 벗어나지 못하고 있기 때문이다. 자신이 경험했던 이야기, 주인공이 자기 또레 거나 자기 주변에서 있음직한 내용일 때 공감하고 좋아한다.

-의인동화, 백석의 동화, 또야 너구리가 기운 바지를 입었어요...

▶중학년 어린이

중학년 어린이는 어른들에게 의존하던 태도가 자주적으로 바뀌어 가는 때이다. 친구들의 그룹이 생기고 자기들끼리 비밀도 즐긴다. 그러는 한편 사회 현실에 눈을 떠가고 관심을 갖는다. 신기하고 우스운 이야기를 좋아하며 모험심도 생기는 한편 개개인의 독서 성향도 생긴다. 즉 과학책을 특별하게 좋아한다거나. 위인전을 좋아한다거나, 하는 모습들이 나타나는 것이다. 그러나 책에 있는 내용과 현실을 판단하는 힘이 약해서 책 내용을 현실로 받아들이기도 한다. 꽤 오래전에 책을 읽고 보물섬을 찾아가겠다고 나서서 세상을 깜짝 놀라게 했던 아이들이 그 예가 되겠다. 이 시기의 아이들은 가정에서 이웃, 세계로 관심의 폭이 넓어지는 것과 맞추어 국내외 창작동화가운데서 범 세계적인 인류애를 키워주는 이야기를 읽게 한다.

-오줌 멀리싸기

-인물전을 포함한다.

세상에 다양한 일을 하며 살아가는 모습을 통해 간접 경험의 세계를 넓힌다.

-어린이 글모음

여러 지역에서 다양하게 살아가는 또레들의 삶과 생각을 나누게 한다.'공부는 왜 해야 하노’(이호철 엮음/산하출판사)

-자연, 환경 문제

<시애틀 추장. 한마당 ><강. 우리교육><갯벌에 뭐가 사나 볼래요.보리><봄이의 동네 관찰일기.천둥거인> <붉은 여우 앰버.푸른숲><북극곰 투가. 푸른숲>

-과학책

남자아이들의 경우 컴퓨터 등 첨단 과학 분야에 대해서도 관심을 갖는 때이니 이 분야의 책도 관심을 갖고 보게 해야 한다. 과학책의 경우 정확한 지식을 주며 결과보다는 원리를 알아갈 수 있는 책을 골라야 하겠다. 너무 어렵거나 교과서 식으로 되어있는 것은 특별한 관심이 없는 한 재미없어 책을 놓게 한다.

-만화

특히 이 때는 만화에 집중하는 현상을 보여 만화 독서 기라고도 하는데 만화라는 장르자체는 문제가 아니라고 본다. 다만 만화는 처음부터 만화로 기획되어 출판되어야지 기존의 도서를 만화로 만드는 것은 원작을 훼손시킨다는 의미에서 위험하다. 만화는 독서력이 약한 아이들이 활자도서로 넘어가는 징검다리 역할을 하기도 하며 책을 싫어하는 아이들에게 책 읽는 재미를 붙이게 하는 데도 효과를 거둘 수 있다. 다만 만화에 길들여지면 만화만 읽으려 하고 활자도서 자체를 거부할 수도 있다. 다양한 세계를 경험해야 하는 아이들의 지적 세계를 넘나들어야 할 아이들이 어느 한 분야에만 빠지게 하는 것은 경계해야 할 일이다.

▶고학년 어린이

이 때는 소년 소녀기로 접어드는 때로서 아이들의 관심은 세상을 향하여 폭넓게 열린다. 또한 온갖 매스미디어는 다양한 분야에서 아이들에게 넘치도록 많은 정보를 준다.  아이들은 논리적인 사고가 형성되고 진.선.미에 대한 개념이 정립되어 간다. 이성에 관심이 높아지면서 이성 앞에서는 으스대고 싶어 하기도 한다. 남자아이들의 경우 모험심이 강해지고 영웅을 숭배하는 마음이 강해지는 것도  특징이다. 그래서 좋아하는 연예인이나 운동선수의 사진을 간직하는 현상이 나타나기도 하며 여자아이들의 경우 좋아하는 대상을 구체적으로 설정하며 슬픈 이야기를 좋아하고 감상적인 분위기를 즐기기도 한다.

*호흡이 긴 장편동화, 소년소설 필요해.

민들레의 노래, 야시골 미륵이, 마당을 나온 암탉,

*시

관념적 용어 배제한 시.

삶에 바탕을 둔 시,

5. 프랑스 아동문학가 ‘포올 아자르’가 말하는 좋은 책

나는 예술의 본질에 충실한 책을 사랑한다. 그것은 어떤 책이냐 하면 직관에 호소하여 직접으로 물건을 느낄 수 있는 힘을 어린이들에게 베풀어주는 책,

곧 어린이들도 읽고 이내 이해할 수 있는 간소한 미를 지니고 있는 책, 그것을 어린이들이 깊은 감동으로 몸도 마음도 적셔져서 일생동안 그 생각을 마음에 간직할 수 있는 책, 그런 책이다.

나는 또 어린이들이 즐겨 머리에 그리는 것을 그대로 내보여 주는 책을 사랑한다. 온 세계가 풍부하게 제공하는 삼라만상 중에서 특히 어린이에게 주기 위해 선택된 것 그것은 물론 현실의 인생이 어른을 위해서 따로 둔 것이 아닌 곧 진짜 어린이의 것이 유현 幽玄하고 불가사의한 이야기의 세계, 어린이를 해방하고 기쁘게 하고 행복하게 하는 영상, 눈 깜짝할 사이에 어린이들 위에 엄습하여 그들을 현실 세계의 굴레로 묶어 버리는 그 때라고 하는 것으로부터 그들을 지켜주는 이야기의 세계, 그것을 어린이에게 주는 책을 나는 사랑한다.

그리고 또 그들 안에 감상이 아니라 감수성을 눈감게 하는 책, 인간다운 고귀한 감정을 어린이의 마음에도 불어넣는 책, 동물의 생명도 식물의 생명도 삼라만상의 생명도 모두 소중히 하려고 하는 마음을 그들에게 주는 책, 천지의 만물과 그 영장 인 인간 안에 있는 신비적인 것을 업신여기거나 등한히 하는 마음을 결코 어린이들에게 주지 않는 책, 그런 책을 나는 사랑한다.

그리고 또 놀이라는 것이 소중하고 중요한 것이라는 사실을 인정하는 책, 지성과 이성을 단련하는 것은 그것이 반드시 이내 이익을 낳거나 실제 생활에 필요하거나 하는 것을 목적으로 하는 것이 아니라 또한 목적으로 할 수도 없다는 것을 분별하는 책, 그런 책을 나는 사랑한다.

나는 지식을 주는 책을 사랑한다. 그러나 만약 그 책이 손쉽게 무엇이나 익힐 수 있다는 좋은 먹이로 어린이들을 위협하고 이대로 어린이들로부터 즐거운 놀이 시간을 낚아 올리고 마는 것을 목적으로 하는 책이면 이야기는 다르다. 그것은 어림도 없는 이야기로 실제로는 무척 수고하지 않으면 익힐 수 없는 것이 많이 있으니까. 그런 방법 자체가 무리라고 하지 않을 수 없다. 나는 노골적으로 문법이나 기하학 따위를 자랑하지 않고 솜씨 있게 알맞은 지식을 가르치려고 하는 의도 아래 만들어진 책을 사랑한다. 어린 영혼의 싹을 짓눌러 버리는 것 같은 기억과 암기를 위주로 하는 주의의 책이 아니라 영혼 안에 지식의 씨를 뿌리고 그것을 원기 왕성하게 기르려고 하는 그런 책을 사랑한다. 지식을 과대 평가하여 만물의 척도로 하려는 잘못을 저지르지 않는 책, 지식의 능력의 한계를 올바르게 이해하고 있는 책을 사랑하는 것이다.

6. 마치면서

어린이 책의 첫 번째 사명은 우리 아이들을 민족의 아이들로 키우는 일이다.

세속적 성공보다는 삶을 좀 더 의미있고 가치롭게 살아갈 수 있는 생각을 키워주는 책읽기가 되어야 한다.

살아가는 이유를 찾게 하는 책읽기가 되어야 한다.

도서관에서 아이들에게 어떤 책을 건네는가에 따라 아이들의 생각이, 생각의 폭이, 세상을 보는 눈이 달라질 것이다. 지식의 질이 달라질 것이다.

학교도서관 장서 수준을 고민한다

조월례(어린이책 전문가)

도서관장서 선택은 도서관 기능 중 가장 기본적이고 중요한 활동이다. 도서관은 책이 있음으로 해서 비로소 완성되는 것이고, 장서에 따라 도서관의 질도 결정되기 때문이다.

우리가 지금 여기서 학교도서관 문제에 대해 가장 중요하게 고민하는 것은 학교도서관에‘ 정사서를 배치하라’는 문제이다.  그 동안 학교도서관 예산이 하드웨어를 갖추는데 큰 힘을 발휘한 것이 사실이다. 학교에 따라 장서도 어느 정도  갖추어 가고 있다.  물론 더 많은 학교가 여전히 장서수의 부족을 들고 있다.

하지만 하드웨어를 아무리 잘 갖추어도 장서수가 아무리 많아도 그것을 전문적으로 관리하는 전문인력인 사서 배치율이 떨어지면서 학교도서관 운영이 제대로 이루어지지 않고 있다는 것이 현재 학교도서관의 당면문제로 떠오르고 있다.

정사서가 배치된 학교도서관도 장서의 질적 문제는 별도로 검증해 보아야할 대목이다.  우리가 ‘도서관의 질’에 대한 문제를 따지는 것은 학교도서관은 아이들이 한 생애의 가장 중요한 시기에 가장 많은 시간을 보내는 곳이 학교라는 공간이고 거기서 만나는 자료의 질에 따라 아이들의 생애도 달라질 것이라고 보기 때문이다.

1.학교도서관에서 자료 선택 원리

학교도서관에서 일반적으로 자료를 선택할 때 고려한다면 다음과 같은 기준을 적용할 수 있다.

A. 학교 교육과정과 관련하여

① 학교 교육목표 달성에 도움을 주는 자료.

② 교육과정을 수행하는데 도움이 되는 자료.

③ 학습능력 향상과 문제해결 능력에 도움을 주는 자료.

B. 아이들 특성을 고려하여

① 아이들 발달과정에 필요한 덕목을 습득하는데 도움이 되는 자료

즉 지적, 정서발달, 사회성 발달, 가치관 형성 등에 도움이 되는 자료

② 아이들 개별 관심사를 충족시킬 수 있는 자료

③ 다양한 관점을 제시하는 자료

④ 유머가 있는 오락적 요소가 있는자료

C.도서 영역을 고려하여

①문학 영역

②비문학 영역

③그림책 영역

④사전류...

2 학교도서관 장서 수준을 높이려면

학교도서관 장서의 질이 학교도서관이 질을 좌우한다고 했다.  그러면 장서 선택에서 가장 먼저 고려되어야 할 사항은 무엇일까.

학교 도서관은 이용자에게 ‘합당한 자료’를 제공해야 한다는 것은 상식에 속한다. 여기서 ‘합당한 자료’의 기준에 대해 생각해 보고자 한다.

①학교 도서관장서는 선택적으로 이루어져야 한다.

도서관에는 어떤 식이든 규제가 없을 수는 없다. 예를 들어 우리나라에서 사회주의를 찬양하는 도서는 당연히 규제된다. 그렇다면 <소녀경>을 도서관에 놓을 것인가? 그럴 수 있다고 생각한다면 모든 도서에 대한 규제 없이 구비해야 할 것이다. 그렇다면 학교도서관은 장서를 선택적으로 구비할 수밖에 없다. 어떤 잣대로 어떤 책을 놓을 것인가에 대한 점은 별도의 고민이 필요할 것이다. 즉 학교도서관 장서는 선택적으로 이루어져야 한다.

②상업적 유통시장에서 고려해야 할 사항

학교도서관 이용자들은 학습에 도움이 되는 것뿐만 아니라 오락적이고 통속적인 것에 대한 요구도 있다. 즉 여가 선용과 오락적 도서에 대한 요구가 있을 때 그것을 수용해야 한다는 입장이 있다. 즉 최근에 텔레비전 드라마가 성공하여 곧바로 아이들 책으로 출판된<선덕여왕>같은 책들을 학교도서관에 구비해야 한다는 입장이다.

시장에는 상업적 목적으로 출판되는 책들이 허다하게 많다. <선덕여왕>도 그중 하나인데 드라마의 성공을 업고 잠시 상업적 이윤을 취해 보고자 만든 책들이다. 이런 책들이 학교도서관 장서에 구비될 때 학교도서관의 질은 그만큼 떨어질 것이다.

선덕 여왕은 우리 역사의 한 시기 궁중에서 왕권을 놓고 친척들이 음모와 배신과 갈등과 협잡이 주를 이룬다. 흥미를 목적으로 하기 때문에 민중들은 왕권의 지배아래 억눌리며 살아가는 모습이 자연스럽게 그려져 역사에 대한 이해나 지식보다는 역사를 왜곡하여 바라보게 하는 위험한 요소도 있다.

이뿐만 아니라 아이들을 대상으로 한 책들을 꼼꼼하게 살펴보고 뚜렷한 관점을 갖지 않고 시장논리에 아이들을 맡겨버리는 것은 무책임한 처사이다.

시장에는  한정된 예산과 한정된 공간, 특히 도서관에서 충분히 교육이 이루지지 않는 상황에서 일시적으로 감각을 자극하는 상업성 짙은 책들을 굳이 구비하는 것은 학교도서관 목적과 위배되기도 하고 학교도서관 장서의 질을 낮추게 되므로 타당치 못하다.

③학교도서관 장서의 질을 높이기 위해

*현재 문헌정보학과의 커리큘럼에서 예비 사서들이 책의 문제를 학습할 수 있도록 하여 자기 관점을 분명히 갖고 책을 선택해야 한다.

*시장논리, 출판논리, 아동문학, 교육에 대한 구조적 문제들을 인식하고 책을 선택하여 장서의 질도 높여야 한다.

*학교 도서관 사서는 어린이 . 청소년 전문가라야 한다.

*단위학교별로 도서선정위원회가 활성화 되면 좋겠다.

사서의 업무가 수서에 집중되면서 책을 읽을 시간이 부족하고 그러다 보니 책을 잘 모른다. 교사.학생.학부모가 사서가 함께 참여하고 이끌어서 단위학교 도서관 별로 스스로 발전할 수 있어야 한다.

도서선정 기준 , 활발한 회의는 제대로 된 정보를 나누고 즐길 수 있는 장이 된다.

읽을거리는 먹을거리만큼 중요해요.

박은하 (서울사대부속초등학교 사서교사)

나는 독서를 식사와 비교한다. 그런 말이 있지 않는가? "책은 마음의 양식“이라는. 그런데 사람들은 식사는 꼬박꼬박하면서 책은 꼬박꼬박 읽지 않는다. 식사는 세끼뿐 아니라 간식에 군것질까지 하면서 책은 안 읽어도 아무 느낌이 없다.  심지어 어떤 사람은 왜 밥 안 먹고 책을 읽느냐고 책망을 하는 사람도 있다. 마음이, 영혼이 얼마나 굶주리는지 모른다.

사람들은 독서 하는 것을 아주 어렵게 생각한다. 식사와 똑같이 생각하면 된다. 식사도 요즘은 생각보다 쉽지 않다. 많은 사람들이 끼니를 제대로 먹지 못하고 길을 가면서 식사로 패스트푸드를 먹는 경우도 있고, 아주 정식으로 오랜 시간에 걸쳐 정찬을 먹는 경우도 있고, 분식으로 간단하게 때우는 경우도 있다. 퓨전 음식을 먹을 때가 있는가하면 오랜 전통방법으로 한 요리에 입맛이 사로잡히는 경우도 있다.

독서도 정좌를 하고 오랜 시간에 걸쳐 해야 하는 책이 있고, 버스나 지하철 등 교통수단에서 읽게 되는 책이 있고, 간단하게 아주 짧은 시간에 읽는 책도 있는 것이다. 또한 신세대사람들의 정서가 담긴 책도 있고, 고전이라고 불리는 명작도 있다. 요즘은 아직도 고전을 권장도서 목록에 넣는다고 아주 고리타분하다고 생각하는 사람들이 있다. 그것은 고전의 맛을 모르는 사람이다. 책을 내용만 읽는 사람이다. 고전은 고급스러운 어휘를 위해 읽는다. 사실 스토리야 진부하기 짝이 없는 것이 많지만 그 진부한 스토리에 사용된 어휘를 보면 그렇게 고급스러울 수가 없다. 우리가 요즘 옛사람들의 음식을 연구하며 선조들의 지혜에 감탄을 하듯... 더군다나 요즘처럼 세종대왕이 대성통곡할 세태에 노출된 학생들에게는 더욱 고전을 읽히는 것은 필요하다. 그래서 내용만 알게 하는 줄인 고전은 필요 없다. 다만 원작의 어휘하나를 그대로 살린 완역본을 읽어야 한다.

아무튼 음식의 종류가 많은 것처럼 책의 종류도 많고 읽는 방법, 때, 시간을 구분해야 한다는 말을 하고 싶다. -사람들에게 만약 코스로 나오는 정식을 길거리에 먹으라 하면 모두 난색을 표할 것이다.- 그런데 많은 책을 읽는 사람들도 이것들을 구분해서 읽는 경우는 거의 없다.

학교도서관 장서를 이야기하라는데 왜 독서만 이야기하는 걸까? 식사를 하려면 음식을 만들어야 하고 음식을 만들려면 재료가 있어야 한다. 독서의 재료는 바로 책이다. 그 책들을 모아 보관하는 것을 장서라고 한다. 그러니까 도서관은 독서의 재료 책을 모아두는 곳이다.

우리 아이들이 냉장고를 열어 유통기한이 지나거나 썩은 음식을 먹으려고 한다면 아마 기겁을 하고 막을 것이다. 그리고 몸에 좋지 않은 음식을 계속 먹으려고 하거나 한 가지 음식만 먹으려고 하면 그것을 개선하려고 하지 않은 부모는 없을 것이다.

그런데 도서관에는 유통기한이 지난 책도 있고, 심하게 표현하자면 썩은 책도 있다. 그리고 학생들의 마음과 영혼에 좋지 않은 책도 있다. 어떤 학생은 한 가지 주제의 책만 읽으려고 하는 경우도 있고, 어떤 학생은 이제 이유식을 지나 밥을 먹어야 하는데 아직도 이유식 같은 책을 읽는 경우도 있다.

그래서 학교도서관 장서는 학생들이 어떤 것을 꺼내 들어도 안심인 책들로 구성되어야 한다. 그리고 그 책들을 학생들의 수준에 알맞게 권할 수 있는 사서교사가 있어야 한다.

그러기 위해서는 도서관에서는 어떤 노력을 해야 할까?

처음 임용되었을 때는 유명한 독서모임에서 권장하는 도서를 아무 여과 없이 우리 도서관에 들였다. 그리고 그 책을 정리하다가 가슴이 덜컥 내려앉는 경험을 많이 하였다.

그런 일이 있은 후에는 대형서점에 직접 나가 일일이 책을 보면서 수서를 하였다.  업무시간에는 나갈 수가 없어서 퇴근 후 하였다. 수서하는데 시간이 너무 많이 걸렸다. 다행이라고 말해도 되는지 모르지만 그때는 도서구입비가 아주 적었기 때문에 가능했던 것 같다. 그랬더니 내 취향의 도서들만 수서가 되었다. 그리하여 나와 취향이 맞는 학생은 읽을 책이 천지가 되고 나와 취향이 맞지 않는 학생은 읽을 책이 하나도 없는 도서관이 되었다. 지금 생각하면 그 때 그래서 남학생들에게 독서흥미를 유발시키지 못했던 것 같다.

이 방법은 도서구입비가 많아지고 학생들의 독서흥미와 독서수준이 높아져 불가능해졌다.

지금은 각종 독서모임, 대형서점 등에서 내놓은 목록에서 추려 수서 목록을 만든다. 이때는 작가, 출판사의 지명도, 서평 등을 확인한다. 수서 목록을 가지고 대형서점에 나가 책을 확인한다. 책을 확인할 때는 활자모양, 활자크기, 차례, 머리말 등을 확인하여 수서한다. 이것은 내가 학교도서관의 업무만 하는 사서교사이기에 가능하다.

교과관련도서, 베스트셀러, 각 주제를 빠짐없이 수서한다.

내가 하는 일에 가장 많은 시간을 소모하는 것이 바로 수서이다.

세상에는 나쁜 어른들이 많다. 그저 유행한다고 하면 학생들의 정서에 어떤 악영향을 미치는가는 따지지 않고 학생들의 말초적인 흥미를 건드려 아주 형편없는 책을 만드는 사람들이 있다. 학부모나 학생들은 썩은 책을 구분할 수 있는 능력이 없다. 사람을 많이 대하게 되면 첫 인상으로 사람을 판단할 수 있는 능력이 생기는 경우가 있다. 책을 선택하는 일도 마찬가지이다. 책을 많이 보다보면 좋은 책, 나쁜 책을 구분할 수 있는 능력이 생긴다. 그런데 내가 가르치고 있는 학생들에게는 그런 능력이 없다. 그래서 난 학생들에게 책을 읽지 않더라도 학교도서관에 와서 꽂혀있는 책을 그냥 보기만 하라고 권한다. 좋은 책을 많이 보다보면 많은 책들이 섞여 있을 때 좋은 책을 선택할 수 있는 능력이 생기리라 믿기 때문이다.

음식을 잘 못 먹으면 나만 고통스러우면 된다. 그러나 책을 잘 못 읽으면 반드시 다른 사람을 어렵게 하거나 심지어 해치게 된다. 반면 마음이 아픈 사람에게 약이 되는 책도 있다. 요즘 독서치료로 마음의 안정을 찾는 사람들이 많아졌다. 이렇게 책으로 모든 것이 가능하다. 그러므로 좋은 먹거리에 신경 쓰 는 만큼 좋은 읽을거리에 신경 써야 한다.

학교도서관 장서를 위해서 여러 사서교사가 함께 수서를 한다면 더욱 효율적일 것이다. 사실 한사람의 사서교사에 의한 수서는 아무래도 조금이라도 편파적이라고 밖에 할 수 없다. 그래서 사서교사들이 함께 모여 수서를 한다면 더욱 좋은 장서를 갖출 수 있으며 앞으로 사서교사가 더욱 많아진다면 주제별 전문 사서교사를 양성하여 주제별로 전문적인 지식과 함께 좋은 책을 선정할 수 있는 능력을 가진 사서교사가 수서를 함께 한다면 더욱 양질의 장서가 될 수 있다. 또한 경력이 오래 되지 않은 사서교사가 있는 학교도 양질의 장서를 보장받을 수 있다. 그리고 사서교사는 그  일을 위해 근무시간에 모일 수 있어야 한다.

책은 양식도 되고, 약도 된다.

사서는 사서교사는 그런 양식이 되고 약이 되는 것을 선정하는 사람이다. 그 책을 보게 될 이용자에게 주방장이고 의사이고 약사가 되는 것이다.

나의 꿈은 나의 도서관에서 학생들이 어떤 책을 골라도 안전할 수 있는 장서구성을 하는 것이다. 그래서 학생들이 안심하고 독서생활을 할 수 있는 그런 도서관의 주인이 되는 것이다.

도서선정 및 권장도서, 그 중요성에 대해

김임숙 (경기도학교도서관사서협의회)

여중생이 학교 권장도서를 읽다 목숨을 끊었다는 주장이 제기돼 논란이 일고 있다. 도서는 ‘단짝 친구의 죽음에 대한 슬픔을 극복해 나가는 과정’을 다룬 성장소설 이었다. 유족들은 “이 책이 어떻게 권장도서가 될 수 있었냐”며 “책을 읽게 하는 과정에 체벌도 있었다.”고 주장하고 있다.
광주 H중학교에 다니는 A(13)양은 지난 21일 자신의 방에서 목을 매 숨진 채로 발견됐다.  이를 처음 목격한 언니 B양(15)은 주검 바로 옆에서 문제의 도서를 발견했다.
A양의 삼촌 C씨는 “학교에서 이 책이 친구의 죽음에 대한 아픔을 이겨내는 과정을 다룬 성장소설로 학생의 죽음과는 아무런 연관이 없다”고 했지만 “처음부터 끝까지 읽어보니 지극히 염세주의적인 내용으로 삶의 중요성을 깨닫게 하는 것과는 거리가 멀었다”고 울분을 토했다.
특히 “책의 내용 중 ‘만약 내가 죽으면 주위 사람들은 슬플 거야’라는 등 죽음을 부추길 수 있는 내용들이 곳곳에 있었다.”고 지적하며 “감수성이 예민한 청소년들에게 어떻게 이런 책이 권장도서가 될 수 있냐”고 반문했다.

학교 권장도서는 교육부에서 지정한 도서목록을 바탕으로 해당학교 국어교사나 출판사, 청소년 단체에서 추천한 도서를 참고해 선정한다.

- 시민의 소리 , 김영대 기자 -

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위 글에 대한 댓글(인터넷 카페에서 인용)

- 이런 글을 볼 때마다 학생들을 지도하기가 겁이 납니다. 앞으로 권장도서선정 및 수서작업에 더욱더 신경써야할 것 같습니다. 사서교사와 관련된 기사라서 더욱더 충격적이네요 -

- 저희 학교에서도 아마 '그 책'이라고 짐작되는 책을 가지고 선생님들과 얘기를 나눴던 적이 있었습니다.  같은 책이라도 누가 어떻게 읽느냐에 따라 이렇게 또 파장이 달라지네요.  책을 읽을 자유도 있고, 책을 읽다가 중단할 자유도 있음을 다시금 떠올리고 저 역시 횡포, 아니 횡포를 부리고 있지 않나 곰곰 생각해 봅니다. -

- 저도 이 기사를 읽고 조금 걱정 됐어요. 저희는 초등이지만 이 책을 소장 하고 있어서 앞으로 이 책을 어떻게 해야 하나 고민스럽습니다. 아이들에게 책을 권할 때도 신중해야겠고, 초등이라 성장소설도 다수 있는데 앞으로 어찌 해야 할지 저도 혼돈스럽네요. -

- 책은 읽기 나름이지요. 슬픈 책을 읽고서 웃는 사람이 있을 수 있고 신나는 책을 읽으면서도 눈물 흘릴 수 있습니다. 단지 특이한 그 반응 때문에 다른 아이들에게 책을 막는 것은 잘못이라고 생각합니다. 저희 학교에도 복권으로 소장하고 있는 책인데 저는 그 신문 기사를 학생들에게 보여주며 원인이 무엇이겠냐는 토론으로 책을 읽은 후의 동일시와 통찰의 의미를 나눴습니다. -

- 어떤 것으로 탓하기보단 그 학생의 정말 가슴 아프고 힘들었던 부분이 어떤 것인지 생각 해 봐야할 것 같아요. 어떤 이들에겐 용기를 어떤 이들에겐 극단적인 생각이 들게 할 수도 있는 것이 책이라는 것은 알고 있지만, 그렇게 트집 잡는다면 안 나와야 될 책이 너무나 많지 않을까요? -

위 기사는 얼마 전 지상에 보도된 기사이고 아래는 이 기사에 대한 모 인터넷 카페댓글입니다. 수서목록 선정의 어려움, 권장도서 선정의 신중함 등은 사서(교사)의 역할과 함께 가야하는 고민거리입니다. 그러나 도서를 선정하여 독서교육과 인성교육으로 연결하는 부분이 한정된 사람들만의 노력으로 될 수는 없습니다.

좋은 책은 어떤 책일까요?

학교도서관의 책을 고를 땐, 학교교육과정에 활용될 수 있는 책으로 ①교과과정과 연계 학습에 도움이 되는 책, ②마음이 따뜻해지는 책, ③건강한 일상의 모습이 담긴 책, ④역사를 바르게 인식할 수 있는 책 등 어느 한 분야에 치우치지 않고 다양한 분야의 책을 살펴야 합니다. 또한 ①도서관련 단체나 협회, 대형 서점의 추천목록, ②각종 광고물 등을 통해 도서정보 수집, ③독서에 관련하는 전문가들이 추천하는 글이나 서평, ④출판사 확인 작업도 필수며, ⑤저자나 역자를 세심하게 점검해야합니다. 책의 형식과 관련하여 ⑥삽화, 사진, 표지를 비롯한 디자인, 활자의 크기, 종이의 질 등 독자 수준에 적절한지도 체크 한 후 최종적으로 좋은 책을 선정해야 합니다.

경기도학교도서관사서협의회에서는 2006년부터 권장도서목록을 발간하고 있습니다. 연간 수천 종 발행되는 도서 모두를 살피는 것은 무리일 수밖에 없습니다. “1차적인 선정 작업을 해 본다” 라는 마음으로 매년 1000여종의 목록을 선정 해 오고 있습니다.

선정 작업에 참여한 선생님들의 편집후기를 보면,

- 자고 일어나면 새로운 책은 어마어마하게 출판이 되고 있는 실정입니다. 이런 현실속에서 무슨 책을 읽으면 독서에 흥미를 느낄까? 무슨 책을 읽으면 공부에 도움이 될까? 어떻게 책을 선택해서 학부모님들이 안심하고 아이들에게 읽히게 할까? 어떻게 책을 선택해서 선생님들이 아이들에게 바른 가르침을 전할까? 라는 마음을 가지고 목록을 만들게 되었습니다.-

-  학생들이 어떻게 하면 책을 많이 읽을까? 어떻게 하면 책을 읽는 것이 재밌다고 할까? 어떻게 하면 책을 읽는 것이 간접경험을 한다고 생각을 할까? 고민해 봅니다. -

- 항상 우리 도서관의 수서 목록을 작성하다보면 고민하게 됩니다. 수없이 많은 신간들 중에 어떤 책을 골라 우리 아이들에게 읽히면 좋을까? 한정되어 있는 예산으로 어떻게 하면 더 많은 더 좋은 책을 살 수 있을까? 하는 고민과 욕심이 생깁니다. 또, 한권의 책이 우리 아이들에게 미칠 영향을 생각한다면 어린이들에게 가장 가까이에 있는 학교 도서관이 그냥 책을 마구 잡이로 두면 안 된다는 생각에 어깨가 무거워 지기도 합니다. 이렇게 학교도서관 사서들은 책 한권 한권의 선정에 늘 고심을 하고 있습니다. -

- 사전만 대표적으로 하는 출판사처럼 출판사만의 한 가지 분야를 전문적으로 연구하여 출판하는 전문 출판사들이 많이 생겼으면 하는 바람이 생겼습니다. 또, 요즘 출판사들마다 쏟아져 나오는 부분이 있다. 바로 학습만화가 경쟁처럼 쏟아져 나오고 있습니다. 학습만화는 어려운 부분을 어린이들이 쉽게 이해 할 수 있다는 장점이 있는 반면 학습만화는 이해하기 쉽지만 아이들의 머릿속에 남지 않고 만화가 가진 특성상 짧은 글과 그림에 익숙해져서 긴 글을 읽을 호흡이 늘어나지 않는 경우가 있을 수도 있습니다. 그래서 많은 책을 읽는 것 같지만 제대로 긴 글은 소화를 못하는, 그러다보면 글 읽기를 싫어하는 단점이 생겨나게 된다. -

- 인생은 짧고 시간과 인력은 제한되었기 때문에 악서를 멀리하고 양서를 읽어야 한다는   쇼펜하우어의 말을 생각해 봅니다. 적시에 적자에게 적서를 읽혀야 한다는 독서교육의 원리를 볼 때 도서 선택은 중요하고 또한, 우리사서의 역할이 매우 중요하다고 생각 합니다. -

- 권장도서라는 것이 말 그대로 권장일 뿐인데 학부모님들이나 아이들은 꼭 읽어야 하는 도서가 권장도서이고, 안 보면 해야 할 일을 안 한 것처럼 생각하고 있는 것 같습니다. 하지만 같은 연령에서도 책읽기의 수준이 다양한데 획일적으로 연령별 권장도서를 준다는 것은 찾는 사람이나 제공하는 사람이나 무리가 있습니다. 책을 읽으려는 학생이 자신이 좋아하는 책도 잘 모르겠고, 어떤 책을 읽어야 할지 모를 때 참고로 하는 것이 권장도서인 것입니다. -

위에서도 보듯이 모든 사서(교사)들의 도서선정, 권장도서 등 그 어려움에 대한 공통된 고민이 담겨있습니다. 학교도서관 사서(교사)는 도서구입, 정리, 참고봉사, 각종 행사, 독서지도 등 다양한 업무를 하다보면 한 권 한 권의 책에 대한 내용을 파악할 시간이 부족합니다. 자칫 세심한 기준 없이 도서를 구입, 비치하다 보면 아이들에게 나쁜 영향을 끼치는 책을 읽히게 하는 경우도 있습니다. 그래서 학교에는 도서선정위원회가 조직되어 있고 이를 통해 도서를 선정, 구입하게 되는데, 선정위원회 구성원(학년별 대표선생님)들 또한 아이들의 독서교육에 애정을 가지고 책 읽기를 즐겨하는 사람으로 조직 되면 좋습니다. 도서선정위원중에서도 특히 도서목록을 작성하는 사서교사의 역할이 중요한 이유는 학교도서관의 자료를 보면서 그 학교의 교육목표가 나타나고 있기 때문입니다. 민족사관고, 경기과학고, 경기외고, 한일정보산업고 등 단위학교 교육목적 달성에 부응하는 도서관 운영을 위해서는 그 학교의 사서(교사)가 교육과정, 교육목표, 교육방침을 파악하고 그에 적합한 책을 선정할 수 있어야 합니다. 그래서 ①많은 책들을 먼저 읽고 토론을 통해 어떤 종류의 책이 아이들이 즐겨 읽을 만한 책인가를 골라 보는 활동을 하여 편협한 시각에 머물지 않도록 독서의 시야를 넓힐 수 있어야 합니다. 책 고르는 법, 책 읽히는 습관형성, 독후활동에 이르기까지 체계적인 활동을 우리 스스로 하고 그것을 토대로 학교도서관을 운영해 나가면 좋겠습니다.

②글을 쓰는 작가나 책을 만드는 출판사 또한 한 순간의 이익을 위해서라기보다 아이들에게 교육적인 면을 생각하면서 출판을 하고, ③학부모님도 독서가 중요하다고 해서 당장 눈앞에 보이는 효과만을 노린 독서를 강요해서는 안됩니다.

책을 읽는 눈으로 아이가 성장하고, 책을 읽고 바른 인성이 형성되어 꿈을 이루어 갈 수 있다면 우리들은 이를 위해 밑거름이 되어야 합니다. 아이들에게 행복한 학교, 포근한 학교도서관, 즐거운 책 읽기, 이것은 사서(교사)가 가능할 수 있도록 해야겠습니다. 좋은 책을 읽고 자란 아이가 훗날 학교도서관에서 읽은 책이 내 인생의 지팡이가 되어 주었다는 말을 할 수 있을 때 비로소 학교도서관 존재의 필요성과 사서(교사)의 필요성을 알게 해 줄 테니까요.

내가 생각하는 학교도서관 장서

이덕주 (송곡여고 사서교사)

1. 학교도서관 장서에 대해서 시작하는 고민

가. 학교도서관 장서를 이야기할 때 사서교사는 찔린다. 왜 그럴까?

내가 도서관에 구입한 책중 내가 직접 보고 고른 책은 얼마나 될까?

나. 사서교사가 1년에 제대로 스스로 읽고 구입할 수 있는 책은 얼마나 될까?

그림책이 아니라 일반 단행본이라면?

2. 그러면 어떻게 해야 하나?  무엇을 믿어야 하나?

믿을 수밖에 없다. 우리 표현으로 내가 선택한 선택도구들을 믿을 수밖에 없다.

가. 출판사를 믿는다. - 누구보다 생존해야 하는 출판사를 믿는다. 그 분야의 전문 출판사,  그 분야의 명성 있는 출판사를 믿는다. 그 출판사의 단행본 기획자, 영업인, 사장님의 시스템을 신뢰하고 믿는다.

나. 동료 교사를 믿는다. - 책을 좋아해서 많이 읽고 그 이야기는 나누는 교사들을 믿는다. 서로 분야를 정해서 서로 서로 좋은 책에 대해서 나누고 그 정보를 모아서 만든 목록을 믿는다.

다. 기자는 조금만 믿는다. - 그러나 현실적으론 많이 의존하게도 된다.

3. 관행과 법은 나를 힘들게 한다.

가. 관행 - 도서선정위원회가 필요한가?  나는 도서선정위원회를 하지 않는다. 서류상으로도 없다.  나는 보건교사가 약품선정위원회,  영양교사가 매일 먹을 급식에 대해서 식재료선정위원회를 하지 않듯이 안한다.  어떤 방향을 제시하는 위원회는 가능하지만 개별 도서에 대한 심의가 불가능한 구조에서 형식적인 도서선정위원회는 안한다.

나. 법 - 학교도서관진흥법은 법을 따를 수 없게 한다. - 책 한권을 구입하기 위해서 도서선정위원회-학교도서관운영위원회- 학교운영위원회 이렇게 세 번의 회의를 거쳐야 한다. 그 기간은 학교운영위원회가 보통 2개월에 한번 씩 열리는 것을 감안하면 예측할 수 있다.

4. 그렇다면 대안은 무엇인가? 나는 이렇게 한다.

가. 정해진 예산 한도 내에서 믿을만한 선택도구로 신속하게 구입하고 사후에 분기별로 정산결재를 받는다.

나. 책을 받아보았는데 영 아닌가 반품을 하라.

다. 동료 많은 교사들과의 광범위한 네트웤이 대안이라고 본다.

좋은 책? 나쁜 책! 이상한 책

- 학교도서관 장서에 대한 소소한 이야기들 -

이성희(인천 안남고 교사)

1. 책을 읽지 않을 권리

교육의 힘이라고 해야 할까. 가을하면 조건반사적으로 떠올리는 것이 바로 독서의 계절이다. 거실을 서가로 만들자는 캠페인이 한창 유행을 탄 적이 있다. 모언론사와 인터넷 포털사이트가 독서운동단체와 함께 벌인 독서문화운동의 일환이었다. 많은 가정들에서 텔레비전이 추방되었다. 텔레비전이 있던 자리는 서가와 책으로 채워졌다. 이 운동은 아이들에게 가정에서부터 책과 친해질 수 독서환경을 만들어주자는 취지에서 시작된 것이다. 북스타트, 한 도시 한 책 읽기, 아침독서, 북크로스 등 그 이름도 기억하기 힘든 온갖 독서문화운동이 근래 들어 차례로 언론의 조명을 받으며 학교에서. 가정에서, 그리고 사회에서 우리의 독서문화를 풍성하게 만들어주고 있다. 독서문화운동을 활발하게 벌인다는 것은 그 만큼 우리사회가 책을 읽지 않는다는 것의 반증이기도 하다.

사실 독서가 항상 즐거운 것은 아니다. 특히‘읽고 싶은’이 아닌‘읽어야만 하는’경우에는 즐거움은 고사하고 심지어 끔찍하기까지 하다. 프랑스에서는‘읽다’를 속된 말로‘꼼짝없이 매였다’라고 한다. 또한‘두꺼운 책’을 흔히들‘보도블록’에 빗대기도 한다. 프랑스나 우리나라나 '읽어야만 하는’책은 그리 매력적인 대상이 아닌 것 같다. 그러다 보니 독서가 입시에 도움이 된다는 이유만으로 아이들에게 약간의 회유를 곁들인 강제적인 독서를 강요하는 경우가 있다. 그 아이에게 독서는 더 이상 행복한 경험이 아니다. 행복한 독서를 경험하지 못한 사람은 평생 독서자가 될 수 없다. 아이들을 자연스레 행복한 독서의 길로 인도하는 어른들의 지혜가 필요하다. 다니엘 페나크의『소설처럼』에서는 10가지의 재미있는 독서의 권리를 말하고 있는데 정리하면 다음과 같다.

01. 책을 읽지 않을 권리

02. 건너뛰며 읽을 권리

03. 책을 끝까지 읽지 않을 권리

04. 책을 다시 읽을 권리

05. 아무 책이나 읽을 권리

06. 보바리즘을 누릴 권리

07. 아무 데서나 읽을 권리

08. 군데군데 골라 읽을 권리

09. 소리 내서 읽을 권리

10. 읽고 나서 아무 말도 하지 않을 권리

조금은 뜬금없는 이야기라고 생각할 수 있다. 독서의 권리를 얘기하는데 ‘책을 읽지 않을 권리’를 언급하고 있으니 말이다. 첫 번째 ‘책을 읽지 않을 권리’는 사실상 나머지 아홉 가지의 권리를 포괄하고 있다고 해도 지나친 말이 아니다. 책을 읽지 않을 권리를 보장한다는 의미를 나는 강제적인 책 읽기가 아닌 즐거운 책 읽기의 전제조건이라고 생각한다. 책 읽기가 즐겁다면 읽지 말라고 해고 숨어서라도 책을 읽을 것이다. 어떤 이는 만화책에서, 또 다른 사람은 게임에서 이러한 경험을 종종 했을 것이다. 역설적이지만 ‘책을 읽지 않을 권리’를 보장하면서도‘독서의 즐거움’으로 안내하는 방법이 있다. 바로 학교도서관에 즐거운 책 읽기를 가능하게 만들‘좋은 책’을 구비하는 것이다. 학교도서관이 그릇이라면 책은 그 안을 채우는 비빔밥이다. 비빔밥이 다양한 재료가 섞여 환상의 맛을 내듯이 학교도서관은 아이들을 유혹하는 다양한 장르의 책들이 모여‘즐거운 책 읽기’를 만들어 내는 곳이다.

2. 슈퍼면 아니면 관심술?

학교도서관은 학교업무 중 그리 때깔이 나는 업무가 아니다. 흔히 초등에서는 방과 후 학교 업무와 더불어, 중등에서는 학생부 업무와 쌍벽을 이루는 3D 업무 중 하나이다. 학교도서관 담당교사는 하는 일이 꼭 백조와 같다. 겉모습은 책을 접하니 보니 꽤나 우아하고 고상해보이만 실제 모습은 백조가 물에 떠 있으려면 쉴 새 없이 발을 놀려야 하는 것처럼 일이 참 많다. 학교도서관 일은 요지경이기도 하다. 아무리 일을 해도 그리 티가 안 나고 핑핑 놀아도 눈에 보일만치 티가 나는 일이 아니다. 그러다 보니 요령껏 일을 하는 경우가 있다. 담임업무에 수업부담에 정신이 없다 보면 누구나 유혹에 빠지게 된다. 그 유혹 중 가장 치명적인 유혹이 도서구입 업무이다. 적게는 수 백 만원에서 많게는 2,000만원 가까운 예산이 도서구입예산으로 책정된다. 대략 1년에 적게는 수 백 만원에서 많게는 2,000권이 넘는 책을 사게 된다. 한 두 해야 구입할 책을 꼼꼼히 보게 되지만 해를 거듭할수록 열정이랑 밑천이 그 바닥을 드러내게 된다. 보통 구입할 도서를 선정하고 입찰을 거쳐 구입하는데 꼬박 1~2개월이 걸리니 시간과 열정을 투입하는 것도 만만치 않다. 처음에는 여러 좋은 책을 소개하는 단체나 사이트, 서평들을 참조하여 구입도서목록을 작성하고 목록에 오른 책들에 대해 직접 서점에 가거나 인터넷을 통해 책을 꼼꼼히 살펴보고 책을 구입한다. 학교도서관 담당교사나 사서교사, 사서들이 흔히 택하는 방식이다. 그나마 이렇게 하는 사람들은 꽤 괜찮은 사람들이다. 일부 학교에서는 학교와 거래하는 서점이나 중간도매상이 제공하는 목록의 책으로 학교도서관 장서를 도배하는 경우도 있다. 가끔 곤혹스러운 경우가 있다. 도서구입비가 적으면 모르겠지만 1,000만원이 넘는 경우 구입할 도서를 꼼꼼히 살펴본다는 것이 너무 힘이 든다. 여러 공신력 있는 단체에서 추천하는 책을 다 합쳐도 200 ~ 300권 수준이다. 책의 분량도 분량이거니와 특정분야에 대한 전문지식을 갖추고 있어야지만 제대로 된 책을 고를 수 있는 경우도 있다. 이건 뭐 거의 슈퍼맨이 되어야 한다. 허○○을 세 번 외치면 문제가 해결될지, 아니 책에 대한 관심술이라도 있었으면 좋겠다는 생각이 들기도 한다. 장서구입에 있어 절대선은 지금 상황으로는 불가능한 것 같다. 다만 차선을 위해 최대한 노력하는 길이 있을 뿐이라는 생각이 든다. 혼자서는 힘이 든다. 여러 사람들의 노력과 지혜가 필요하다.

3. 좋은 책? 나쁜 책! 이상한 책

예전에 우스개소리로 떠돌던 말이 있다. 권장도서목록 중 가장 안 좋은 목록이 국가기관에서 발표한 목록이고 그 다음에 대학, 그 다음이 교사모임에서 추천한 책, 마지막이 학생들이 추천한 목록이라는 것이다. 국기기관은 폭 넓게 해석해서 교육부(지금의 교과부), 문화관광부, 한국간행물윤리위원회, 교육청 등에서 나온 목록을 말한다. 대학에서 추천하는 목록은 서울대 등 여러 대학에서 권하는 책을 말하며, 교사모임이나 학생들이 추천하는 책들은 말 그대로 교사들이나 학생들이 추천하는 책을 말한다.

권장도서목록은 필요성에 대해서는 여러 논란이 있다. 내 생각은 권장도서목록은 최선은 안 되지만 차선은 된다고 생각한다. 다만 권장도서목록을 내는 교사모임이 많이 만들어졌으면 좋겠고, 학생들이 만드는 목록도 더욱 많이 나왔으면 하는 바람이 있다. 현재 국립어린이청소년도서관에서는 목록의 정밀성에 대해서는 약간의 논란이 있지만 청소년들이 추천하는 주제별 도서목록을 만들고 있다. 의미가 있는 작업이다. 교사모임에서 나오는 목록은 그 대상과 도서선정 기준이 명확하면 더욱 좋겠다. 권장도서에 대한 토론회가 아니니 더 깊은 얘기는 다음기회에 나누도록 하겠다. 책에는 분명 좋은 책, 나쁜 책, 이상한 책이 있다. 좋은 책과 나쁜 책은 말 그대로 해석하면 된다. 이상한 책은 좋은 책인지 나쁜 책인지 판단하기 어려운 책들이다. 사실 장서구입을 할 때 마다 이러한 책들을 많이 만나게 된다.

4. 장서구입 이렇게 한다.

가. 도서선정위원회를 제대로 구성한다.

형식적으로 구성하는 것이 아니라 교과별로 제대로 구성을 한다. 다양한 장르의 전문분야의 책을 선정하는데 많은 도움이 된다. 구성 후에는 도서관 장서에 대한 연수를 하는 것이 좋다. 도서선정위원회는 이후 외압성도서(?)를 거부하는데 중요한 거점이 되기도 한다. 도서선정위원회의 책임과 권한을 확실히 주는 것이 좋다.

나. 장서구입을 할 때 도서부가 제 역할을 하도록 한다.

학생들에게 신청도서를 받으면 대부분 판타지, 만화, 베스트셀러 등을 써 낸다. 참 난감하다. 나쁜 책, 이상한 책이 많기 때문이다. 여러 고민 끝에 구입하지 않는 책도 있다. 매년 도서부와 함께 수서를 하기 위해 대형서점을 간다. 물론 가기 전에 장서구입에 대한 교육과 토론을 한다. 교육의 주된 내용은 좋은 책을 고르는 법, 현재 학교도서관의 장서현황, 학생들의 신청도서 등을 가지고 토론을 한다. 토론을 바탕으로 분류번호별로 담당을 정해 학교도서관에 구입할 도서목록을 작성하게 한다. 이렇게 선정된 도서는 우선적으로 구입한다.

다. 적절한 도서정보원을 활용한다.

책따세, 전국학교도서관담당교사모임, 출판인회의, 대한출판문화협회, 간행물윤리위원회, 일간지의 북섹션, 문화관광체육부 교양도서 등의 목록을 참조한다. 이외에도 출판사들에서 나오는 서평자료 등을 활용하기도 한다. 위에서 제시한 단체에서 추천을 했다고 해서 책을 다 구입하는 것은 아니다. 권장도서목록에 대한 서평을 꼼꼼히 본다. 이외에도 인터넷 서점의 서평들을 챙겨서 본다. 개인적으로 전문분야의 지식을 가지고 책을 추천하는 분들이 있다. 이러 분들이 추천하는 책들은 신뢰할 만하다. 허병두 선생님의 ‘좋은 책을 고르는 10가지 방법’이나 서미선 선생님의 ‘좋은 책이란 무엇인가?’라는 자료는 책을 고르는 데 작은 지침이 되기도 한다.

라. 권장도서목록을 내는 모임이나 전문가가 많아졌으면 한다.

강남에 사는 아이들과 강원도 산촌의 아이들이 느끼는 책에 대한 감흥이 다를 수 있다. 또한 전문계 아이들과 일반계 아이들에게 맞는 책이 다를 수 있다. 지역별로 급별로 권장도서목록을 내는 모임이 많이 만들어졌으면 좋겠다. 자기 지역에 맞는 자기 학교에 맞는 권장도서목록을 만드는 것이다. 몇 해 전 대구의 한 여고에서 교사와 학생들이 함께 만든 권장도서목록이 있었다. 바람직한 방향이다. 교사들이 주축으로 활동하는 권장도서 목록모임에서 목록을 선정하게 전에 학생들에게 미리 읽히는 경우가 있다. 더 나아가서 학생들이 만드는 목록이 더욱 많아졌으면 한다. 권장독서목록을 내는 모임 또한 국어교사나 사서교사 편중에서 벗어나 다양한 교과의 교사들이나 각 분야의 전문가들이 참여했으면 좋겠다.

5. 이런 잔소리가 전국방방곡곡에 널리 울리기를 기대한다.

아이들에게 “그만 좀 읽어라, 눈 나빠질라!”, “날씨가 이렇게 좋은데, 차라리 나가 놀지 그래.”, “불 꺼! 늦었다! 책 좀 그만 읽고 잠 좀 자라”라는 말들을 많이 했으면 좋겠다. 나의 바람이 너무 큰가...

학교도서관의 장서를 고민하다

백화현(봉원중학교 교사)

고민 하나.  좋은 책이 먼저인가 재미있는 책이 먼저인가

아이들에게 책을 읽히고 싶어 하는 뜻있는 많은 분들이 ‘좋은 책의 기준’을 고민하고 ‘좋은 책 선정’에 심혈을 기울이고 있는 마당에 웬 뚱딴지같은 소리인가 할지 모르지만, 학교도서관 장서를 선정할 때 내게 ‘좋은 책이 먼저냐 재미있는 책이 먼저냐’의 문제는 꽤 오랜 고민거리였고 아직도 고민하는 문제이기에 이 기회(학도넷 ‘장서 토론회’)에 함께 고민을 나눴으면 하는 마음에서 조심스레 꺼내본다.

학교에서 교과재량활동 시간이나 보강 시간에 아이들에게 읽고 싶은 책을 마음대로 골라서 읽게 했을 때, 80% 이상의 아이들은 ‘만화’와 ‘환타지 소설’, 또 ‘노빈손 시리즈’나 ‘살아남기 시리즈’처럼, 가벼우면서도 재치 있고 비현실적이며 자극이 강하고 스릴감 넘치는 ‘재미있는 책’을 선택한다. 이러한 현상은 어렸을 때부터 많은 책들에 둘러싸여 자라고 있는 우리집 아이들에게서도 비슷하게 나타나는데, 그냥 읽고 싶은 책을 마음대로 읽게 내버려 뒀을 때, 대체로 큰아이는 만화책과 라이트 노블, 작은아이는 환타지와 추리소설을 선택하곤 한다.

아동의 책읽기에 관한 독서 에세이집인 <소설처럼>으로 널리 알려진 다니엘 페낙은 아이들에게는 ‘읽고 싶은 책을 읽을 권리’와 ‘읽고 싶지 않은 책을 읽지 않을 권리’가 있다고 주장한다. 또, 국내의 ‘뜻있는’ 많은 독서 운동가들은 아이들에게 책을 읽히기 위해서는 무엇보다 책에 대한 ‘흥미’와 ‘자발성’을 북돋우지 않으면 안 된다고 역설한다. 나 역시 이를 부정하고 싶은 생각이 전혀 없다. 그럼에도 불구하고 나는, 또 뜻있는 많은 독서운동가들은 왜 아이들이 좋아하는 책, 곧 그들의 독서에 대한 흥미를 북돋워주고 그들이 자발적으로 읽고 싶어 하는 ‘재미있는 책’에 대한 관심과 연구가 적은 것일까?

고백하건대, 나는 아이들이 좋아하는 환타지 소설 중에서 <해리포터> 시리즈와 <룬의 아이들-윈터러> 말고는 읽어본 것이 없고, 우리 큰아이와 요즘 청소년들 사이에서 인기가 많은 ‘라이트 노블’은 단 한 권도 읽어보지 않았다. 또한 만화책에 대해서도 유익해 보이는, 예술성과 교훈성을 잘 갖추었거나 어려운 지식을 쉽고 재미있게 습득할 수 있도록 돕는 만화책 외에는 달리 아는 것이 없다. 그렇기에 지난 해 전국학교도서관담당교사모임 도서목록 팀에서 선정한 만화책들에 대해 우리 큰아이가 “선생님들은 만화책에 대해 잘 모르는 것 같아요. 왜 이렇게 싱겁고 재미없는 책들만 골랐대요?”라고 말했을 때 선뜻 반박하기가 어려웠다.

진정으로 아이들에게는 읽고 싶은 책을 읽을 권리가 있는 것일까? 또 진정으로 아이들에게는 읽고 싶지 않은 책을 읽지 않을 권리가 있는 것일까? 진실로 그렇다면, 왜 우리는 아이들을 주 대상으로 하고 있는 학교도서관에 아이들이 ‘좋아하는 책’을 우선적으로 선택하지 않는 것일까? 아니, 우선적으로까지는 아니더라도 왜 그런 책들에 대해 별 관심을 기울이지도 않고 제대로 연구해 보려 하지도 않는 것일까? 어째서 뜻있는 독서운동가나 독서단체에서는 ‘어린이와 청소년에게 권하는 환타지 소설 목록’이나 ‘청소년에게 권하는 라이트 노블 목록’ 같은 것은 발표하지 않는 것일까?

‘지피지기면 백전백승’이라는 말은 전쟁할 때만 유효한 것이 아닐 것이다. 이것은 독서운동을 할 때도 똑같이 유효한 것 아니겠나. 어떤 운동도 운동의 대상에 대해 잘 알지 못하고서는 성공을 거둘 수 없다. 그럼에도 나는, 또 우리 독서운동가들은 아이들에 대해 얼마나 잘 알고 있는가? 왜 우리는 아이들이 ‘좋아하는 책들’에 대해 그리도 무지하고 알려는 노력조차 하지 않는 것인가? 왜 아이들은 그들이 그 토록이나 좋아하는 환타지 소설이나 라이트 노블, 소책자의 만화책들은 학교도서관이 아닌 도서대여점에서 구해야만 하는 것인가?

어쩌면 어른들이 그토록 독서를 강조하고 도서관에 좋은 책들을 수없이 꽂아 놓아도 아이들이 책을 읽지 않는 근본적인 원인이 여기에 있는 것인지 모르겠다. 우리는 ‘나’는 알지만 정작 ‘너’에 대해서는 아는 게 없고, 말로는 ‘너’의 권리와 자유(자발성)를 인정한다면서도 마음에서는 전혀 그것들을 인정하지 않는 ‘독선’과 ‘아집’이 버티고 있기에, 아이들은 여전히 책 안으로 들어서질 못하고 먼 곳에서 잠시 서성이다 그만 돌아나가고 마는 것일지 모르겠다.

다시 처음 질문으로 돌아와, 학교도서관 장서를 선정할 때 ‘좋은 책’이 우선되어야 할까, ‘재미있는 책’이 우선되어야 할까? 또, 아이들에게는 진정으로 ‘읽고 싶은 책을 읽을 권리’가 있는 것일까 없는 것일까? 아이가 아니더라도 인간은 누구나 몸에 좋은 ‘건강식품’을 먹을 때보다 몸에는 그다지 좋지 않더라도 자신이 ‘좋아하는 음식’을 먹을 때 훨씬 더 행복하고 훨씬 더 기운이 나기 마련인 것인데, 이러한 심리적인 요소들은 무시해 버린 채 ‘건강식품 만세!’만을 외쳐대도 되는 것일까? 애초에 아이들이, 아니 인간이 그렇게 이성적일 수 있는 존재일까?

생각할수록 미궁으로 빠져들게 되니, 나는 아직도 이 질문에 대해 확실한 답을 구하지 못한 듯하다. 이번 토론회가 끝나고 나면 맑은 해를 볼 수 있으려나?

고민 둘.  그래도 ‘좋은 책’을 읽히고 싶은 마음 간절하니 이 일을 어찌해야 할까

지난 7월, 동작중학생 독서캠프를 봉원중학교에서 개최하게 되어 <고양이 학교>의 저자인 김진경 작가를 초대했을 때, 그는 강연 말미에 내가 던진 “우리나라 환타지 소설 중에는 선생님이 지적한 것처럼 제대로 된 작품이 거의 없을 만큼 문제가 많습니다. 그럼에도 아이들은 그런 환타지에 열광하는데 이럴 때 교사로서 어떻게 처신해야 할까요?”라는 질문에 대해 곧바로, “사람은 본래 그런 것 아닙니까? 몸에 좋은 음식보다는 맛있는 음식을 좋아하기 마련이지요. 100% 다 그런 책들만 읽는다면 문제겠지만, 20% 정도 좋은 책만 읽을 수 있다면 나머지 80%는 자기 좋은 대로 읽어도 된다고 생각합니다. 아이들이 그렇게 좋아하는데 억지로 말릴 필요가 있을까요?”

참으로 깊고 명쾌한 답이었다. 강연의 절반 정도를 우리나라 환타지 문학의 문제점들을 비판하는 데 할애할 만큼 그것들을 꿰뚫어 보고 있음에도 어쩜 그리 여유로운 것일까? 또한 20%만 좋은 책을 읽을 수 있으면 된다니? 1분도 안 되는 짧은 시간의 답이었음에도 직감적으로, 나는 그 말에서 뿜어져 나오는 인간에 대한 이해와 신뢰의 깊이를 고스란히 감지할 수 있었다. 참으로 대가는 대가로구나, 하는 감탄이 절로 나왔다.

욕심을 부리자면 한이 없겠지만, 20%도 우리에게는 버거운 일, 어떻게 해야 그것을 현실화시킬 수 있을까? 앞서 살펴보았듯, 아이들에게만 맡겼을 때, 이 문제는 해결될 수 없거나 지나치게 많은 시간을 필요로 할 것이다. 그 사이에 지금의 아이들은 어른이 되어버릴 것 아닌가.

<유럽도서관에서 길을 묻다> 저자 초청회에서 제시한 바 있듯, 나는 아이들에게 좋은 책을 읽힐 수 있는 가장 좋은 방법은, 교과서를 없애고(혹은 그 힘을 대폭 축소시키고) 수행평가를 대폭 늘리는 길이라고 생각한다. 이미 유럽의 많은 나라와 미국, 캐나다, 호주 등의 선진국들에서 오래 전부터 시행하고 있는, 하나의 교과서에 전적으로 의존한 채 한 시간 내내 강의식으로 진행되는 수업이 대부분인 우리와는 다른, 거의 모든 교과 수업 활동이 학생들 스스로 여러 책과 자료들을 조사하고 탐구하여 발표하고 토론하는, 학생 중심의 탐구수업 형태로 가야 한다고 생각한다. 그리고 그러한 활동 과정과 결과를 고스란히 평가에 반영하면 되는 것이다. 앞서 말한 선진국 여러 나라에서는 이미 다들 그렇게 하고 있지 않은가?

교과 내용과 평가를 바꾸지 않고서 ‘좋은 책’을 운운하는 일은 현실성이 없는, 그저 ‘말만 화려한 일’로 끝나버릴 공산이 크다.

이와 관련하여 2006년 10월 학도넷 월례강좌 강의를 맡아 ‘청소년이 좋아하는 책’을 알아보기 위해 조사했던 한 사례를 소개한다. 그때 나는 내가 활동하고 있는 도서관모임 선생님들 학교 두 곳과 내가 근무하고 있던 관악중학교를 선정하여, 각 학교 ‘인기대출도서 15(3월~9월)’를 조사하던 중 매우 흥미로운 사실 하나를 발견하게 되었다. 그때 조사한 통계표를 함께 살펴보자.

<표1>   J중 도서실 대출 인기도서(1위 - 15위)

월 순위	3월 - 9월(통합)
1	마린 블루스	9	순정만화2
2	해리포터와 혼혈왕자	10	노빈손의 판타스틱 우주 원정대
3	어느 날 내가 죽었습니다	11	우리들의 행복한 시간
4	비빔툰3	12	해리포터와 불사조 기사단
5	아파트, 강풀	13	해리포터와 혼혈왕자
6	바보, 강풀	14	또디
7	짜장면(만화)	15	페페포포 메모리즈
8	사랑하는 나의 아들아	16	마법천자문

<표2>      N중학교 도서실 대출 인기도서(1위 - 15위)

월 순위	3	4	5	6	7	8	9
1	(검정고무신과 함께 하는)기영이의 5·18여행	꽃들에게 희망을	동굴에서 살아남기	봄바람	사막에서 살아남기	GO	국어시간에 소설읽기1
2	곤충세계에서 살아남기1	갈매기의 꿈	바다에서 살아남기	산에서 살아남기	다빈치 코드1	아마존에서 살아남기	해피버스데이
3	바다에서 살아남기	마당을 나온 암탉	화산에서 살아남기	지상에 숟가락 하나	스펀지4	해피버스데이	식객6
4	빙하에서 살아남기	해피버스데이	검은 여우	해피버스데이	해피버스데이	내 남자 친구 이야기	(순정만화 시즌2) 바보2
5	순정만화1	곤충세계에서 살아남기2	무인도에서 살아남기	사막에서 살아남기	(순정만화 시즌2)바보2	도레미파솔라시도1	스펀지5
6	시베리아에서 살아남기	모모	곤충세계에서 살아남기3	흑설공주 이야기	검은 여우	마린블루스2	식객11
7	지진에서 살아남기	바다에서 살아남기	남극에서 살아남기	곤충세계에서 살아남기3	내 남자 친구 이야기	모모	GO
8	해피버스데이	(검정고무신과 함께 하는)기영이의 5·18여행	산에서 살아남기	내 남자친구에게 1	내 여자 친구 이야기	스피릿베어	곤충세계에서 살아남기1
9	흑설공주 이야기	빙하에서 살아남기	초원에서 살아남기	무인도에서 살아남기	봄봄	식객11	내 여자친구 이야기
10	스펀지3	돼지가 한 마리도 죽지 않던 날	돼지가 한 마리도 죽지 않던 날	일곱 개의 숟가락3	아파트1	식객12	순정만화1
11	(순정만화 시즌2)바보2	시베리아에서 살아남기	시베리아에서 살아남기	검은 여우	이드1	이드1	아마존에서 살아남기
12	남극에서 살아남기	식객3	갈매기의 꿈	빙하에서 살아남기	초원에서 살아남기	(내 마음의 작은 이야기) 솜사탕	(순정만화 시즌2)바보1
13	마린 블루스1	초원에서 살아남기	아파트2	시베리아에서 살아남기	황제의 검1	사막에서 살아남기	곤충세계에서 살아남기3
14	마린블루스3	흑설공주 이야기	곤충세계에서 살아남기2	아파트1	바람의 딸 걸어서 지구 세 바퀴 반1	곤충세계에서 살아남기1	공룡세계에서 살아남기1
15	비빔툰1	(순정만화 시즌2)바보1	비빔툰6	일곱 개의 숟가락2	산에서 살아남기	남극에서 살아남기	봄바람

<표3>         관악중학교 도서실 대출 인기도서(1위 - 15위)

월 순위	3	4	5	6	7	8	9
1	해피버스 데이	프린들 주세요	아홉 살 인생	한국어가 사라진다면	스피릿베어	프린들 주세요	16살네꿈이평생을 결정한다
2	가시고기	아홉 살 인생	지엠오 아이	그리운 매화향기	프린들 주세요	스피릿베어	상록수
3	만화로 보는 그리스로마 신화20	가시고기	멋진 신세계	아홉 살 인생	마시멜로 이야기	유진과 유진	태평천하
4	십시일반	스피릿베어	수난이대(외)	엄마가 사라졌다	16살 네 꿈이 평생을 결정한다	해리포터와 혼혈왕자1	마왕1
5	흑설공주 이야기	얼굴 빨개지는 아이	스피릿베어	수난이대(외)	멋진 신세계	스펀지5	우리들의 행복한 시간
6	(선생님과 함께 읽는) 김소월	해피버스데이	로빈슨 크루소 따라잡기	흑설공주 이야기	요코 이야기	귀여니가 뽑은 예쁜 사랑시	무영탑
7	멋진 신세계	검은여우	유진과 유진	상처입은 세기의 거장 윤이상	스펀지3	마왕6	날개
8	엄마, 외로운 거 그만 하고 밥먹자	구름	우리들의 일그러진 영웅	멋진 신세계	난장이가 쏘아 올린 작은공	해리포터와 혼혈왕자2	프린들 주세요
9	(만화로 보는) 그리스로마 신화17	멋진 신세계	나는 선생님이 좋아요	우리들의 일그러진 영웅	노빈손의 남극 어드벤처	해리포터와 혼혈왕자3	납치여행
10	돼지가 한 마리도 죽지 않던 날	갈매기의 꿈	나무	DMZ	노빈손의 좌충우돌 로마 오디세이	흑설공주 이야기	노빈손의 시끌벅적 일본원정기
11	맨발의 겐2	마당을 나온 암탉	(노빈손..)아이스케키 공화국을 구하라	16살 네 꿈이 평생을 결정한다	도서관에서 생긴 일	스펀지2	소설 30선 상
12	문제아	괭이부리말 아이들	난장이가 쏘아올린 작은공	유진과 유진	봄봄	그리운 메이 아줌마	노빈손의 겨울나기
13	얼굴 빨개지는 아이	국어시간에 시읽기	노빈손의 겨울나기	난장이가 쏘아올린 작은 공	산골나그네	납치여행	노빈손의 남극어드벤처
14	판타지 수학대전2:수학의 신전	너도 하늘말나리야	노빈손의 판타스틱 우주원정대	마왕2	썸머 스노우	내 이름은 김삼순	도서관에서 생긴일
15	판타지 수학대전3:자연수의 왕과 분수의 봉인	마왕3	얼굴 빨개지는 아이	지엠오아이	흑설공주 이야기	마시멜로 이야기	마왕2

*관악중에서는  4월 이후 만화책은 대출해 주지 않았음.

세 학교 사정을 잘 알지 못하는 사람들은 이 표를 봐도 잘 모르겠지만, 나는 적어도 한 가지 사실만큼은 분명히 알아볼 수 있었다. 관악중학교는 두 학교에 비해 우리가 흔히 ‘좋은 책’이라 하는 책들이 인기대출도서에 ‘꽤 많이’ 포함되어 있다는 것을.

앞서 나는 아이들에게 스스로 책을 선택하라 했을 때 80% 정도의 아이들이 ‘재미있는 책’을 선택하곤 한다고 했다. 그리고 이것은 위의 J중과 N중의 예에서도 충분히 확인할 수 있다. 그런데 관악중학교의 경우는 좀 다르지 않은가? 두 학교에 없는 <한국어가 사라진다면>, <프린들 주세요>, <상록수>, <스피릿베어>, <DMZ>, <태평천하> 같이 ‘좋은 책’들이 줄줄이 인기도서에 등재되어 있지 않은가. 이것이 의미하는 바는 무엇일까?

이것은 두말할 것도 없이 ‘도서관활용수업의 활성화’ 때문이다. 당시 관악중학교에서는 거의 전 교과에서 도서관활용수업이 이뤄지고 있었고, 특히 국어과와 도덕과에서는 그러한 수업이 매우 활성화되어 있었다. 물론 수업 시간에 바구니 채 대출해 가는 책들은 대출도서에 등재되지 않았다. 그럼에도 아이들은 그러한 수업을 통해, 혹은 그 수업에서 주어지는 과제들을 풀어나가기 위해 그와 관련한 책들을 대출해 가지 않을 수 없었던 것이다. 그러나 다른 두 학교의 경우, 그 학교에도 도서관에는 ‘좋은 책들’이 엄청나게 많았고 매우 열심히 ‘좋은 책’을 읽으라고 독려하고 있었지만, 도서관활용수업이 관악중학교만큼 활발히 이뤄지고 있지는 않았기에, 한계가 있었던 것이다.

나는 우리 아이들에게 ‘좋은 책’을 읽혀야 한다고 생각한다. 그러나 그것은 아이들이 ‘책읽기는 재미있다’는 경험을 먼저 충분히 한 후 서서히 이뤄져야 할 일이고, 교과 수업 활동을 통해 보다 적극적으로 시도해야 할 일이라고 생각한다. 또한 그렇게 하기 위해서 우리는 아이들에 대해 더 잘 ‘알아보려는 노력’을 기울여야만 하고, ‘교과서 없애기’와 ‘수행평가 100%’의 문제를 더욱 진지하게 연구하고 실천해야 한다고 생각한다. 이러한 현실적인 노력 없이 ‘좋은 책’ 운운하는 것은 화려한 말 공산일 확률이 높아 미덥지가 않다.

학교도서관 장서에 대한 우리생각

신지은(명일여고 2학년) 박미령(명일여고 1학년) 조수현(광명고 2학년)

안녕하세요. 저희는 명일여고 1학년 박 미 령, 같은 학교 2학년 신 지 은, 광명고 2학년 조 수 현입니다. 토론회에 나가보지 않겠냐는 이 소 영 선생님의 권유에 참가하여야 할 지 말아야 할 지 고민을 하였지만 평소에 많은 관심을 가지고 있던 분야였기에 이렇게 참가를 결정하게 되었습니다. 이런 자리가 처음이라서 긴장이 많이 되는데요, 혹시나 실수를 하더라도 웃고 넘어가 주시면 감사하겠습니다.

많은 학교의 도서관이 교직원들에게만 도서신청을 받고 있습니다. 그래서 학생들은 보고 싶은 책이 있어도 개별적으로 구입해서 보거나 다른 곳에서 빌려 보는 수밖에 없습니다. 정말 읽고 싶은 책이 있는데, 학생들은 도서관에 도서 신청조차 되지 않아 책을 읽을 수 없다면 매우 슬픈 일이 아니겠습니까? 대부분의 학생이 그런 상황이고 도서부라 해도 예외가 아닙니다. 저희는 도서부 중에서도 임원을 맡고 있지만 그럼에도 불구하고 매학기 저희 도서관으로 구입되는 책들을 정리하기만 할 뿐 그 기준이나 책 구매에 있어 관여해본 적은 없습니다. 그리고 그것을 모두가 당연하게 생각하고 있고요.

다행히 저희가 다니는 학교의 도서관은 주변학교보다 책이 많고 보관 상태도 양호하며 무엇보다 학생들 자신이 보고 싶은 책을 신청할 수 있는 도서신청목록(제)가 있기 때문에 도서 구매에 있어서 다른 학교에 비해 학생들의 의견이 많이 반영되는 편입니다. 물론 관심 있는 학생들에 한해서지만 실제로 많은 학생들이 희망도서 신청목록을 이용하고 있으니까요.

저희가 학교 이야기를 꺼내는 이유는 바로 여기에 있습니다. 이렇게 학생들의 도서신청목록(제) 하나만 있어도 도서관 운영에 학생들의 의견을 효율적으로 반영할 수 있을 텐데 왜 그러한 제도를 운영하고 있는 학교가 많지 않은지 의문입니다. 선생님들께서 신청하는 책들은 도서실에서 대부분 구입해 주시는 반면 왜 학생들의 의견은 쉽게 반영되지 않는 것일까요?

이렇게 말씀드리고자 하는 것의 요지는 도서구입에 있어서 교사와 학생간의 차별을 문제 삼는 것이 아니라 도서구입에 있어 학생들의 의견이 잘 반영되지 않아서 학생들이 도서실 이용을 멀리할 수도 있는 것에 대한 우려입니다. 책의 교육적 측면을 떠나서 독서에 대한 학생들의 관심을 유도하기 위해서는 학생들의 의견을 귀 기울여 들을 필요가 있지 않을까요? 학생과 선생님은 그 관심사나 사물을 보고 판단하는 눈높이와 생각이 다른데 선생님의 입장에서 교육적이라고 판단하고 구입한 책이 저희가 생각하는 교육적 기준과도 다를 수 있지 않습니까? 또한 학교도서관은 다른 큰 도서관에 비해 서가에 꽂을 수 있는 장서의 한계가 있다고 생각합니다. 그렇다면 학생들이 원하는 책과 선생님들이 생각하시는 교육적 측면의 책 간에는 조절이 필요하다고 생각합니다. 그리고 어느 것이 더 중요하게 선정기준으로 두어야할지 여기 계신 분들의 생각을 들어보고 싶습니다.

또 일반적으로 말하는 장서 선정 기준이라는 것이 어떤 것인지 잘 모르겠습니다. 문학성과 교육적 측면을 기준으로 한다는데요, 그건 너무 애매하고 포괄적인 어른들의 기준이라고 생각합니다. 어른들에게는 필요하고 교육적인 책이라도 학생들의 입장에서는 난해하고 까다롭게 느껴질 수도 있지 않을까요?

지금까지의 의견을 통해 결론적으로 말씀드리고자 하는 것은 많은 학교에서 도서 구입 시 학생의 의견이 잘 반영되지 않고 있다는 점입니다. 따라서 이런 문제를 해결하고 학생들이 도서실 운영에 관심을 가질 수 있게 하기 위해서는 도서 신청과 선정에 학생들이 의견을 제시하고 그 의견을 반영할 수 있도록 하는 것이 필요하다고 생각합니다. 대표적으로 희망도서신청목록(제)와 같은 제도를 만드는 것이 하나의 방법이 아닐까 생각합니다.

끝으로 몇 가지 의문을 제시하며 마치겠습니다.

도서관에 들어오는 책들은 기증도 많고, 학교 예산으로 사는 책도 많은 걸로 알고 있는데요, 학교에서 도서관에 도서구입비로 책정하는 예산과 책을 선정하는 기준을 학생들에게 공개하는 것은 불가능한 일인가요? 또한 학생들의 적극적인 도서관 이용을 위해서는 학생들의 의견을 반영할 수 있는 매개와 더불어 그를 활성화시키기 위한 노력이 필요하지 않을까요? 좀 더 적극적으로는 도서선정위원회를 구성하는 고민에서 학생들의 참여는 논의 되지 않고 가는 것에 너무나 안타까움이 있습니다. 아직 이렇다 할 선정기준이나, 도서선정위원회 활동이 없고, 아직 학생들은 올바른 도서를 선정하기에 어리다는 생각으로 학생들의 참여는 그 다음이라 많이들 생각하시는 것 같습니다. 하지만 저희들은 이렇게 생각합니다. 학생들과 함께 고민되어 나온 선정기준이나 도서선정위원회를 갖춘 학교도서관이야 말로 이용자를 위한 이용자에 의한 도서관이라 생각합니다. 그 이유는 학교 도서관의 주인은 학생이니까요.

지금까지 저희의 의견을 들어주셔서 감사합니다.

학교 도서관 장서에 대한 나의 의견

신정화(학부모)

건국 이래 최대의 관심을 불러 모으고 있다는 요즘의 학교도서관은 장서 면에서도 예전과는 비교도 할 수 없을 만큼 좋아졌습니다. 한 학교의 예산중에 가장 그 규모가 큰 것이 바로 그 학교의 도서구입비라고 하니 말입니다. 매년 그 학교 전체 예산의 5%이상을 도서구입비로 사용해야 한다고 정해져 있다고 하니 말입니다. 재정적인 면에서 아주 넉넉해졌다는 느낌인 것은 사실입니다. 허나 이런 넉넉한 지원도 교장선생님과 도서담당교사가 특별한 관심을 갖고 노력을 경주한 몇몇 학교에서만 그 진가를 발휘하고 있을 뿐입니다. 대다수의 학교는 아직도 학교 도서관의 책 구입을 하나의 귀찮은 업무로 보고 있으며 까다롭고 신중하게 도서 하나하나를 선정하여 알찬 목록을 갖추려는 노력을 기울일 시간이 없다고 호소합니다. 심지어 이미 많은 책들이 있지 않느냐 시며 아이들이 별로 찾아가지도 않는 그곳에 책을 더 사들이느니 다른 용도로 그 예산을 활용하는 것이 더 좋겠다고 하시는 교장선생님도 많다고 알고 있습니다.

이와 같은 상황 속에서, 오늘, 여기에 학교 도서관의 장서에 대하여 토론하는 자리를 마련하고 학교도서관에 관심있는 분들의 의견을 묻고 듣는 자리가 만들어 졌다는 것에 대하여 학부모의 한 사람으로 매우 기쁘게 생각합니다.

저는 학부모 입장의 의견을 말씀드리려고 이곳에 나와 있습니다.  저는 제가 사는 동네에 있는 작은 규모의 어린이 도서관(동대문구 꿈틀 어린이 도서관)에서 운영위원과 관장직을 잠시 역임했다는 것과 (광희)초등학교 도서관에서 계약직사서로 일한 경험을 가지고 있어서 다른 학부모들에 비해 학교 현장의 상황을 조금 더 알고 있다고 하겠습니다.

우선 학교 도서관에 꼭 마련해 주셨으면 하고 바라는 책들과 제발 치워 없애주셨으면 좋겠다고 생각한 책들을 말씀드리고 싶습니다.

학교 도서관에서 꼭 만나고 싶은 책

1. 재미있는 책

더듬더듬 글을 읽기 시작하며 입학한 초등학교 시절은 문자해독에서 의미를 분석하는 단계로 완성되어가는 과정에 접해 있는 만큼 이제 새로이 문자를 통한 방법으로 세상을 알아가게 되는 중요한 시기라고 할 수 있습니다. 새로운 방법으로 새롭게 알아가는 세상이야기는 그것만으로 감수성 예민한 아이들에게 충분히 재미있고 유쾌한 경험이 될 것이라 생각합니다. 이런 이유로 초등학교 아이들이라면 전 세계의 어린이에게 사랑받고 있는 어린이들의 고전을 읽게 하는 것은 어른의 의무라고 생각합니다.

스테디셀러로 각광받고 있는 세계 여러 나라의 그림책들이 많이 준비되기를 바랍니다. 특별히 그림책에 대한 관심이 최근 들어 부쩍 커지면서 우리나라에서 창작된 그림책 중에도 세계의 시장에서 그 가치와 작품성를 인정받아 많은 상을 받기도 했습니다. 우리나라 창작 그림책도 골고루 갖추어 주었으면 좋겠습니다. 우리나라의 고전을 비롯한 동서양 고전도 학교 도서관 서가에 빠짐없이 있었으면 하는 바람입니다.

상업주의에 의해 선정적이고 자극적인 재미에 길들여진 우리아이들에게 고전이 주는 은근한 매력이 재미를 줄 수 있겠느냐는 일부 어른들의 우려는 기우입니다. 아직 그것을 접할 기회가 충분히 없었기 때문이라고 생각합니다.  책을 읽는 재미를 알아가는 많은 아이들이  고전을 접하면 접할수록 더욱 고전에 심취하는 것을 여러 차례 목격합니다.

그러니 학교 도서관에 있어야 할 재미있는 책이라는 것은 아이들에게 지금 당장 재미를 주는 책을 말하는 것이 아니라 우리 어른들이 바로 이런 책에서 아이들이 재미를 느껴야겠다고 판단한 그런 책을 일컫는 것입니다. 학교 도서관은 책대여 가게가 아닙니다. 아이들의 인기를 얻어 매출을 올리려고 목표를 잃어버리고 흔들릴 필요가 없습니다. 가치 있는 목표를 세우고 거기에 입각하여 장서를 갖추는 자존심을 지켜야 할 필요가 있습니다.

2. 신간, 값비싼 책

매일 새롭게 출간되고 있는 어린이 책이 바로바로 학교도서관에 마련이 되면 좋겠습니다.

그 어느 때보다도 어린이와 청소년 관련 출판에 호경기를 맞고 있는 요즘 하루가 멀다 하고 쏟아져 나오는 책들에 대해 신문이나 잡지를 통해 전해 듣고 있습니다. 그러나 막상 학교 도서관으로 책을 구하러 갔을 때, 그 책을 만나기란 쉽지 않았습니다. 신간서적이  모두 양서는 아니겠습니다만 새로운 기획과 때에 맞춘 주제의식으로 바짝 호기심을 끌며 읽고 싶은 마음을 갖게 하는 힘이 있습니다. 이 같은 강한 동기유발은 작정하고 불어 넣어 주려해도 쉽지 않은 것인 만큼 시기를 놓치지 말자는 뜻으로 이야기하는 것입니다.

예술관련 책들은 독자층이 두텁지 않고 칼라 도표가 많이 들어가는 탓으로 대부분 가격이 높습니다. 학교 도서관은 문화공간으로서의 역할도 하는 만큼 오페라, 발레와 같은 고급한 문화에 대한 이해와 공부를 돕는 책들을 많이 구비하면 좋겠습니다.

셰계문화유산을 소개하는 책과 백과사전류 등 가정에서 구입하기에 경제적으로 부담이 되는 책들을 마련하는 것도 학교도서관의 임무라고 생각합니다.

가난한 집의 아이들도 학교 도서관에서 고급문화에 대한 갈증을 해소할 수 있도록 하고 싶습니다. 더 나아가서 집집마다 책을 사들여 놓지 않아도 되는 그런 날이 오도록 학교 도서관의 장서가 풍성해지기를 바랍니다.

3. 교과과정에 발맞춘 책

이 역시도 때를 놓치지 말자는 위의 내용과 일맥상통하는 이야기입니다.

그날그날 학교 교과과정에 맞추어 배운 내용을 더욱 확장시켜 배울 수 있도록 해주는 책들을 말합니다. 올림픽에 대한 내용을 공부한 다음 더 읽어 보면 좋은 책을 소개하는 것입니다. 올림픽의 유래에 대한 설명과 더불어 그리스신화를 읽게 한다거나 올림픽경기에서 눈부신 활약을 한 운동선수들의 성공스토리를 주제로 한 책들을 준비하는 것입니다. 나아가서 올림픽을 개최한 도시들을 중심으로 세계사와 지리를 찾아보도록 도와주는 책도 마련하면 좋겠습니다. 이뿐입니까, 경기의 기록을 갱신하기 위해 과학적으로는 얼마나 연구가 진행되고 있는지 선수들의 경기력 향상을 위해 애쓰는 과학자들의 이야기를 다룬 책도 준비하는 식으로 말입니다. 시의 적절하게 그때그때 배운 내용을 확장시켜 알려주는 책을 만날 수 있도록 도와주는 학교 도서관을 우리는 기대합니다.

4. 필독도서 혹은 권장도서

많은 아이들이 도서실에서 헤매다가 갑니다. 국어수업 중에 일주일에 한번은 학교 도서관에서 하는 수업시간이 있습니다. 그때 도서관에 마지못해 온 아이들은 대부분 뭘 읽을까 읽을 책을 고르느라 서가 사이를 왔다 갔다 하면서 끝내 읽고 싶은 책을 찾지 못하여 40분 수업시간 내내 헤매다 돌아갑니다. 아니면 아예 만화책을 집어 듭니다. 왜 그럴까요?  이렇게 아이들과 함께 도서관에 온 대부분의 선생님들은 읽고 싶은 책 자유롭게 골라서 읽어라 하십니다. 조금 친절한 선생님은 다달이 장르를 정해주시기도 하십니다. 3월에는 창작소설, 4월엔 고전소설, 5월엔 과학, 6월엔 위인전,...이런 식으로 말입니다. 더욱 친절한 선생님은 교과 진도에 맞추어 현재 배우고 있는 단원에서 교과서 내용 외에 더 알고 싶은 것이 생기도록 동기를 부여하면서 이런 저런 책을 구체적으로 권합니다. 바로 이와 같은 안내를 해주시는 선생님이 많아져야 합니다. 권장 도서 한 권 한 권이 바로 이와 같은 안내가 필요하다고 생각합니다. 이렇게 권장되는 도서가 있다면 학교 도서관에서 헤매는 아이들을 많이 줄일 수 있겠습니다.

혹자는 그 많고 많은 책들 중에 필독도서, 권장도서를 정하여 읽히는 일에 대해 근본적으로 반대하고 있습니다. 어찌되었든 그 목록이라는 것에는 그 목록을 만든 사람의 주관이 개입된다는 이유에서 그렇습니다. 편협한 주관으로 아이들의 독서의 폭을 한정짓게 될까 두려워하는 마음, 그저 권장도서 목록에 나온 책만 읽으면 그 학년 때에 해야 할 독서는 다 했다고 생각하게 만드는 오해가 생기게 한다는 지적도 있습니다.

저 역시도 학년별 권장도서라는 것이 아이들의 개별성을 무시한 것이라고 생각합니다. 오히려 더욱이 경쟁으로 모든 것을 몰아가는 학교라는 곳에서 자칫 자기 학년보다 낮은 학년의 권장도서를 읽기라도 한다면 부진아 취급을 당할까 두려워하는 아이의 마음이 안타깝습니다. 그림책이 가장 그런 오해로 피해를 보는 경우입니다. 아무리 0세부터 100세까지 함께 보는 책이라고 강변해도 유아용 도서라고 한번 깊이 각인된 선입견을 없애 버리기가 참으로 힘들기 때문입니다.

권장도서를 어떤 이유로 권장하고 있는지 이야기해 주는 친절은 어디에서도 찾아 볼 수 없습니다. 친절하게 권장하게 된 이유를 알려주면서 소개하는 책들을 학교도서관에서 만나고 싶습니다.

5. 수준 높은 만화책

만화책은 굳이 학교 도서관에 준비하지 않아도 되는 책입니다. 솔직히 말씀드리면 아예 싹 없애버리고 싶은 책입니다. 이유는 아이들이 어찌나 좋아하는지 어떻게든 원하기만 하면 학교도서관이 아닌 곳에서 얼마든지 이것을 읽을 수 있기 때문입니다. 더 중요한 이유는 공부의 연장으로, 수업의 연장으로 학교 도서관에 온 아이들이 이 만화를 읽느라 정말 중요한 책을 읽을 시간을 빼앗긴다고 생각해 보십시오. 과연 그것이 그곳에 있어도 되겠는지. 하지만 요즘은 서울대학교 도서관에서도 만화책을 두느냐 마느냐로 논쟁이 뜨겁다지요? 그 이유는 만화라는 장르가 매우 매력적인 것이라는 걸 이제 많은 사람들이 알게 되었기 때문이라고 생각합니다. 새로 출간되는 만화는 그 수준도 상당히 높아졌습니다. 우리 부모들이 학교 도서관에 바라는 것은 읽히고 싶을 만큼 좋은 내용과 그림의 만화입니다.

세계 여러 나라의 문화와 역사를 알게 해주는 ‘땡땡이의 모험’, ‘아스테릭스 시리즈’, ‘페르세폴리스’ 등과 같이 전 세계적으로 사랑받는 만화 말입니다. 우리나라의 여러 작가가 그린 만화 ‘삼국지’도 있습니다. 초등학생들에게 삼국지는 매우 무거운 주제라서 우선 만화를 통해 접할 수 있게 하는 것도 한 방법이라 생각됩니다. 이런 경우 여러 작가의 삼국지를 모두 준비해도 좋지 않겠습니까? 한창 인기를 끌고 있는 ‘식객’이라는 만화도 그 내용을 보니 음식을 통해 이야기하는 것이 문화와 가족 간의 정, 우리나라의 역사까지 아우르는 매우 재미있고 유익한 내용이었습니다. 바로 이 같은 만화가 수준 높은 만화라 하겠습니다. 아빠 엄마들의 어린 시절을 시대적 배경으로 하는 만화 ‘검정 고무신’도 있습니다. 이런 좋은 만화를 찾기는 어려운 반면 폭발적 인기를 모으는 만화, 판매부수가 최고에 달하고 있다는 만화에 학교 도서관도 함께 장단을 맞추어 장소를 제공하고 있는 현실에서 학교도서관 장서에 대한 노력이 얼마나 등한시 되고 있는지 또 한 번 알 수 있습니다.

학교 도서관에서 만나고 싶지 않은 책

1.  오래 된 책

초등학교 도서관이 자료보관의 임무를 수행하는 것도 아니면서 케케묵은 자료들을 폐기하지 않는 이유를 모르겠습니다. 여러 해가 지나도록 단 한 번도 빼 보는 아이가 없이 외면당하는 자료들은 분명한 이유가 있습니다. 영원히 변치 않을 진리를 담고 있는 책이라고 해도 우선 아이들의 눈을 사로잡는 장정으로 꾸미고 읽는 동안 눈을 편안하고 즐겁게 해주는 활자체로 인쇄되어 나온 책으로 준비해주는 친절이 필요합니다. 아직 책읽기를 즐기는 단계에 까지 이르지 못한 어린 학생들에게는 좀 더 그들의 마음을 사로잡는 매력적인 요소들로 갖추어진 책들이 전해지도록 특별한 배려를 해야 하지 않겠습니까? 제발 새 책으로 준비해 주십시오.

2. 저질 만화책

선정적인 그림과 은어, 속어로 채워진 만화는 제발 학교 도서관에 두지 마세요.

그것에 재미 들이는 일은 너무나 쉽고 간단하지만 한번 그리되고 나면 잃어버리는 것이 큽니다. 영혼을 울리는 감동이라는 것은 그런 말초적 재미로 길들여진 딱딱한 마음에는 맥을 못 춥니다. 영영 감동에 무딘 감정적 장애자가 될 우려가 있기 때문입니다.

3. 자기계발서적들

실용서, 자기경영 지침서라고도 하는 책들입니다. 자기계발책이란 이미 이런 저런 책들을 상당히 읽어 낸 어른들이 이 책 저 책의 핵심을 엮어 새롭게 각색하고 상황을 만들어 스스로를 어떻게 격려하고 진작시키면 좋을 지에 대해 쓴 책을 말합니다. 소설처럼 재미있게 읽히기도 하지만 분명히 그것은 소설과 구분이 됩니다. 즉, 잘 들여다보면 이렇게 하면 공부를 잘 할 수 있다, 이렇게 하면 좋은 습관을 가질 수 있다 하면서 대부분이 짧은 시간 안에 획기적인 목적달성을 하는 방법에 대해 열변을 토하는 책들입니다. 저는 이 같은 책들이 음식으로 말하면 영양소만을 농축하여 알약으로 만들어 놓은 것과 같아 영양제 같은 책이라고 말합니다. 건강한 어린이에게 영양제는 필요하지 않습니다. 영양제만 먹어서는 균형 잡힌 건강을 유지하기도 어렵습니다. 정신적인 면이나 영혼이라는 것에 대해서는 아예 이야기할 시간이 없다는 듯 무조건 이렇게 따라해! 하는 식으로 몰아가는 불도저식 성공비법 같은 책들은 아이들에게 읽히고 싶지 않습니다. 이것은 개념을 가르치지 않고 공식만을 무조건 외우면 된다고 주장하는 것과 같습니다. 여러 분야의 양서를 읽는 것만으로 자기계발은 저절로 이루어집니다. 보다 점잖고 품위 있게 고전 문학을 통해 삶의 지혜를 천천히 터득해 나갈 수 있도록 하고 싶습니다. 과학이며, 철학, 예술, 역사와 지리 등을 문학적 접근방법으로 더딜 수는 있겠으나 진지하고 제대로 된 방법으로 알아가도록 학교 도서관이 배려해 주었으면 좋겠습니다.

모든 영양소가 골고루 들어 있는 잘 차려진 식탁에서 균형 잡힌 식사를 하듯 그렇게 독서를 통한 마음의 양식도 짜임새 있게 채워나갈 수 있도록 하고 싶습니다.

위에서 피력한 내용은 구체적인 사항들을 나열했습니다만 그런 선택의 기준에 흐르는 학교 도서관의 장서 철학은 하루아침에 생긴 것도 아니고 간단하게 이야기 할 수 있는 것도 아니며 그것을 바탕으로 도서를 선정하는 일 또한 쉽지 않은 일일 것입니다.

저의 경우, 초등학교 아이를 둔 어머니들로 구성된 모임에서 어린이 책을 읽고 이야기 나누는 방법으로 삼년이상을 함께 공부한 경험(동아리-오늘이-활동으로 교육인적자원부 평생교육대상 수상)에서 나온 이야기이며 그 전에도 당연히 그 후로도 꾸준히 책을 읽으며 지내온 시간들에서 얻어진 것입니다. 아이들에게 읽히려는 책을 어른이 먼저 읽어야 합니다. 초등학교 도서관은 지금처럼 교육청이 관심을 기울이지 않을 때부터 많은 어머니들이 아이들에게 좋은 독서환경을 만들어주고자 자원 활동으로 운영해 온 곳이 많습니다. 이제 교육청에서 학교 도서관을 적극적으로 지원하기 시작하면서 그동안의 전문적이지 못했던 이 어머니들은 전문성을 갖춘 사서들에게 하나 둘 자리를 내어 주고 학교 도서관을 나와야 했습니다. 전문성을 갖춘 사서 인력이 학교 도서관에 자리 잡기 시작했지만 우리 학부모들의 기대에는 부응하지 못하고 있습니다.  초등학교 도서관에서 아이들과 만나는 대다수의 사서들은 어린이 책에 대하여 잘 알지 못하기 때문입니다. 어린이 책을 읽는 사서들의 모임이 많이 만들어져야 합니다. 어린이 책을 읽고 어린이와 그 책에 대해 이야기 나누는 일을 시작해야 합니다.

아이들에게 이렇게 말합니다. “산에 가야 범을 잡고 먹어 봐야 맛을 알지!”라고 “재미가 있나 없나 읽어봐야 알지!”라는 뜻입니다. “책 껍데기만 봐서는 알 수가 없는 것이지.”

서가에 빼곡히 꽂힌 많은 책 중에 어느 책이 재미있을 지는 내가 직접 읽어 보기 전에는 알 수 없는 것이라고 말입니다. 가까운 누군가가 이 책 참 재미있다고 이야기해 주기를 아이들은 기다립니다. 책을 읽을 줄 모르는 것도 아니고 책을 싫어하는 것도 아닙니다. 다만 재미있는 책이라고 누군가가 다정하게 손에 쥐어주는 이가 없었을 뿐입니다.

학교 도서관이 성공적으로 운영되고 있다는 학교들은 모두 바로 이와 같은 역할을 기꺼이 해주는 누군가가 꼭 있었습니다. 그 방법도 다양했습니다. ‘꼬리에 꼬리를 무는 독서’라는 이름으로 노트를 만들어 선생님이 직접 필독도서들을 전부 읽고 그 서평을 적어 게시하는 학교도 있었고, 신착도서에 대한 안내를 포스터를 제작하여 게시해 놓는 학교 도서관도 있었습니다. 아이들이 서가에서 책을 빼들게 만드는 힘은 이렇게 누군가가 재미있게 읽고 그 이야기를 해주는 것입니다.

장서량을 늘리는 일보다 장서의 수준을 높여 내실을 기하는 것이 중요합니다.

그 다음엔 그 책들을 아이들에게 적극적으로 소개해 주려는 행동이 뒤따라야 합니다.

그러기 위해 학교 도서관에서 아이들을 만나는 모든 사람은 아이들의 책을 재미있게 꾸준히 읽어야 합니다.

그래서 저는 아이들의 책을 즐겨 읽는 어른이 아이들 주위에, 특히 학교 도서관에 더욱 더 많아지기를 바랍니다.

<참고자료1>

좋은 책이란 무엇인가?

중화고등학교 국어교사 서미선

1. 좋은 책은 사람마다 다르다.

책읽기의 중요성이 전방위적으로 강조되는 요즘이다. 언제부터 이렇게 책이 대접받고 살았나 싶게 신문과 잡지에서 독서의 중요성을 이야기하고 있으며, 새로운 입시제도의 핵심으로서 독서토론을 이야기하고, 논술과 관련되어 책읽기의 중요성을 말한다.  그러나 실제 아이들의 현실로 들어가 생각해 보면 독서를 생활 속에서 실천하는 학생, 책이 주는 샘물 같은 기쁨을 아는 친구는 몇 안된다. 책을 읽기에는 할 일이 너무 많고, 볼거리도 넘쳐나기 때문이다. 또한 책을 너무 안 읽는다고 요즘 아이들을 탓하기 전에, 그들과 ‘독서교육’에 관해서 이야기를 나눠보면 그들도 나름대로의 생각이 있다. 아이들은 책읽기에 대한 열망을 내보이며 목소리를 높여서 한 마디씩 했다. ‘책을 읽을 시간이 없다. 읽을 만한 책도 없다. 어른들이 권해주는 책은 너무 재미가 없고 어렵다. 꼭 독후감을 써야 하는가. 우리들의 마음과 통하는 책은 없나. 우리도 책을 읽고 싶다...’ 문제는 책을 읽고 싶은 마음은 있는데, 여건이 안 된다는 얘기였다.

아이들의 얘기 속에는 ‘읽어야할 책’과 ‘읽고 싶은 책’이 나뉘어져 있다. 독서논술 학원에서 읽으라고 했다고 책을 찾는 아이들과, 판타지 소설을 중심으로 재미만 따져가며 책을 빌리는 아이들, 그 중간쯤에서 많은 아이들이 어떤 책을 읽어야할지도 모르는 채 책읽기에 대한 부담만 안고 있다. ‘읽어야할 책’과 ‘읽고 싶은 책’사이의 거리를 좁히는 일이 필요한 대목이다. 그러기 위해서는 논술이나 수능 대비 등의 약효를 내세운 단기처방의 책보다는 좀더 긴 안목으로 아이를 흔드는 책을 주변에 놓아야 한다. 쉽고 재미있는 책을 잡고 책읽기의 맛을 들이면서 한 걸음씩 책의 세계로 나아가야 한다.

학교 도서관을 담당하는 교사로 점심시간 도서관에 오는 아이들을 보면 대략 반 정도는 자기 목록을 갖고 있다. 판타지나 역사소설만 읽는 아이, 람세스에서 출발해서 고대 문명에 관한 소설로 시야를 넓힌 아이, 도서관에 들여놓은 만화를 전부 섭렵하는 아이, 가끔 내용 뿐 아니라 무게도 묵직한 책을 찾으러 오는 아이, 몇몇 아이들은 역사와 과학 혹은 요리와 같은 자기 장르를 갖고 있기도 하다. 그리고 나머지 반 정도의 아이들은 헤매고 있다. 무엇을 읽을지 몰라서 신간서가 코너에서 제목만 보고 책을 가져온다거나, 도서관에 붙여놓은 권장도서목록을 보고 책을 골라온다. 권장도서나 필독도서는 적을수록 좋고, 발표하는 색깔은 다양할수록 좋으며, 궁극적으로 학생들 자신만의 목록으로 나아가야 한다. 다만 다양한 변수와 상황이 존재하는 현실에서 스스로 좋은 책을 고를 힘을 갖추기 위해서는 책읽기에 대한 사회 안팎의 노력이 필요하다.  가족이 함께 도서관이나 책방 나들이를 하고, 학교도서관이 학교의 중심에 있으며, 좋은 책이 쏟아져 나오고, 지방자치단체들이 도서관을 지역문화의 뿌리로 여겨서 가꿔 나가야 한다.

2. 고전 읽기를 둘러싼 풍경

청소년에게 책을 권하는 문제는, 고전을 우리 아이들에게 ‘어떻게’ 권할 것인가를 불러온다.  쉽고 재미있는 책을 앞자리에 놓다보니 종래 우리가 좋은 책의 대명사로 여겼던 고전 명작에 대해서 폄하, 나아가서는 배제하지 않았느냐는 질문을 받을 때가 있다. 청소년목록이라고 하면서 쉽게 풀어쓰고 재미나게 재구성한 책들이 어쩌면 더 이상 나아가지 못하게 만드는 것인지도 모른다는 의견을 받기도 한다. 주변의 어떤 분은 어렵다고 생각하는 책들도 충분히 읽어낼 수 있을 거라며, 청소년 목록에서의 아이들 눈높이에 대해서 문제 제기하는 말씀을 해주셨다. 문제 제기를 들으면서 공감하는 부분과 엇갈리는 부분이 있었다.

공감하는 것은 고전의 위대성에 대한 평가이다. 내가 제대로 못 읽어내서 그렇지, 충분히 한 시대의 특성을 압축해서 드러내고 있는 위대한 책에는 공감한다. 고전을 읽고 눈빛을 반짝일 창조적 소수가 있음도 알고 있다. 그러나 시대를 초월하여 좋은 책으로 인정을 받은 고전은 쉽게 속을 보여주지 않는 책들이 많다. 내게 톨스토이의 장편은 넘어야할 큰 산이긴 한데 앞에서 무릎을 꿇어버린 좌절의 책으로 남아 있다. 그래서 주변에서 그 책을 읽었다는 사람을 만나면 부러운 눈빛이 된다. 내가 못 읽었던 책을 읽은 사람에 대해 경탄의 눈길을 보낸다.

『논어』를 생애 몇 번씩 읽었다는 사람을 만난 적이 있다. 그 사람은 고등학교 때 처음 그 책을 만난 이후 마흔이 넘은 지금에야 그 의미를 알겠다고 했다. 내 인생의 최고의 책이라며 고전이란 이렇게 읽고 또 읽어도 새로운 의미를 우려낼 수 있는 책이라고 했다. 그러나 그렇게 집요하게 한 책을 붙들고 씨름할 수 있는 사람을 우리 주변에서 흔하게 찾아볼 수 있는 것은 아니다. 『논어』를 몇 번씩 읽었던 그 사람은 지금 문학을 하는 사람으로 고전을 번역하는 일을 하고 있다. 창조적 소수. 이렇듯 고전은 창조적 소수에게 의미 있는 책으로 쉽게 속을 보여주지 않으며 여러 번 더듬어야 하는 속성을 갖고 있다. 성급한 어른들은 인류의 문화유산의 고갱이로 믿는 고전을 좀 더 빨리 아이들에게 맛보이고 싶어서 줄거리로 요약하여, 혹은 만화로 각색하여 고전을 들이민다.  이런 지점에서 흔하게 듣는 말이 책은 원전으로 읽어야 한다고 목소리이다. 원전을 읽지 않고 조악하게 편집된 초등학생용 책을 읽어치우는 것에 비판이 쏠리고 있다.

나는 내가 가르치는 아이들 ‘절반 이상’이 책을 읽고 즐거워했으면 좋겠다. 지겹고 어려운, 공부와 등치의 의미를 가진 책이 아니라, 저절로 책에 빠지게 하는 그런 책을 권하려는 생각이 아마도 고전을 앞세우는 독서 열풍에 비판적인 눈을 갖게 했다고 생각한다. 책읽기가 지극히 개인적인 선택이라는 점을 생각하면, 고전을 강조하는 목소리도 있고, 쉽고 재미있는 책, 자신의 문제를 펼치게 해주는 책도 눈높이를 고려해서 많이 나와야 한다. 쉽고 재미있는 목록을 ‘넘어선 목록’도 필요하고, 청소년에게 고전을 권한다면 무엇보다도 고전을 함께 읽고 문제의식에 대한 토론으로 나아가야 한다.

3. 고전을 어떻게 읽을 것인가

고전에 고전을 면치 못했던 경험으로 미루어봐서 고전을 단숨에 읽어 내려가는 사람은 몇 없는 것 같다. 고전이 현대에도 빛나는 책이라면, 다음의 문제는 고전을 어떻게 같이 읽을 것인가이다. 우선 고전을 가볍게, 쉽게 생각하도록 이끄는 일이다. 어떤 책을 독파하겠다고 두툼한 책을 사놓고 진도를 빼지 못한 경험은 누구나 한 번쯤 있을 것이다.

꼭 두꺼운 원전이 아니더라도 가볍고 얇은 책으로 고전 읽기에 첫발을 들여놓을 수가 있다. 고전을 읽을 때는 군데군데 골라 읽을 수도 있고, 많은 책을 읽어야 한다는 강박관념 대신 읽은 책을 또 읽을 수도 다는 것을 얘기해 주자. 비평해야한다는 생각에 쫒기지 말고, 제대로 된 이해와 요약만으로도 충분할 수 있다고 말하면서 고전을 우리 곁에 놓아두는 일이 필요하다. 창조적 소수이긴 하지만 고전을 찾아오는 학생들에게는 굳이 아이들 책과 어른 책이 따로 없음을 말해주며 자주 곁에 책을 놓아두는 것도 한 방법이다.

최근에 들은 강의에서 강사는 자신의 아이에게 책을 던져주는 방법으로 자신이 읽을 책을 사오면서 아이에게 저자나 목차 수준에서라도 책에 대해 설명해주신다고 했다. 제목이라도 알아두는 것은 중요하며, 그렇게 얘기하면 어디선가 나중에라도 기억이 날 수 있고, 그게 책읽기의 씨앗 심기가 될 수 있다고 하셨다. 이렇게 못 읽는다고 생각했던 두꺼운 책을 한 번만 읽어놓으면 읽기 쉽다는 것, 고전이라는 큰 산을 자꾸만 건드리면 끝내는 넘는 길이 있다는 것을 아이들에게 말해주는 것도 필요하다. 문제는 고전을 읽어라, 하고 마는 게 아니라, 좀처럼 자기 세계를 열어 보이지 않는 고전을 주석 달며 함께 읽어줄 사람이다. 모르는 개념에 부딪혔을 때 현실과의 연관성을 짚어주며 생생하게 얘기해줄 사람이다. 그래서 다시 시작한 것이 청소년기에 놓쳐버린 고전을 다시 읽는 일이다.

나는 풍부하게 잘 차려진 도서관에 아이들을 그냥 풀어놓는 것이 학교에서 할 수 있는 최상의 책읽기라고 생각한다. 어른이 보기에 바람직하지 않은 책에서 머물거나 에둘러 가더라도 혹은 잠시 쉬더라도 아이들은 자신만의 리듬으로 책을 만나고 있는 것이다. 청소년들이 책을 읽지 않는다고 해서 입시나 영상세대 탓을 하고는 당위로서의 책읽기만 강조해서는 아이들 마음을 흔들 수가 없다. 도서관에서 아이들에게 책을 빌려주면서 내 눈이 반짝거릴 때는 내가 감명 깊게 읽은 책을 누군가 빌려갈 때이다. ‘어머, 너 그 책 어디서 찾았니? 쉽게 눈에 띄는 책이 아닌데.... 그 책 진짜로 재미있는데 이제 너도 읽는구나! 에고, 반가워라’ 감탄의 눈길을 던지며 반가움을 표시하면 아이는 흐뭇 흐믓 으쓱으쓱 새삼 자기가 빌린 책을 들여다본다. 이 책을 읽어라 마라의 문제가 아니라, 읽는 모습을 보여주고 옆에서 같이 읽어주고, 읽은 자들끼리 소통의 눈길을 주고받으라는 말이다.

책을 잘 읽지 못하는 아이에 대해서도 이 책은 조급증을 버려야 한다. 아이는 그저 자신의 리듬을 따라가고 있을 뿐, 그 리듬이 다른 아이들과 반드시 같아야 한다는 법도, 평생을 한결같이 언제나 일정해야 한다는 법도 없다. 아이 나름대로 잘해야겠다는 갈망, 해도 안 될 것 같다는 두려움에 맞서고 있다. 해내라고 강요하지 말고, 어떻게 해야 그들의 마음을 책읽기로 안내를 하는가, 현재 내 고민이기도 하다. 그 고민에 대해 나는 학교도서관이라는 길을 찾으려고 한다. 책에 대해서 자유로워지기를 갈망하며 한편으로는 스스로 버림받았다고 생각하는, 책읽기를 싫어하는 아이들에게 어떻게 책 이야기를 해야 할지 방법을 궁리하고 있다. 다니엘 페나크가 수업 시간 파트리크 쥐스킨트의 『향수』를 읽어주는 것에서 책에 다가가는 문을 열었다면, 나는 그에 못지않는 읽을거리를 찾아보고 정보를 주면서 두꺼운 책 읽어내고 독후감 제출하는 것 외에도 책하고 놀 수 있는 방법이 많다는 것을 보여주고 싶다. 도서관 복도에 작가 판넬도 만들어 걸어놓고, 책에 관한 정보를 신문으로 펴내고, 주제별로 책을 뽑아서 도서관 한 켠에 전시해놓는 등 다양한 방법으로 아이들을 건드릴 생각이다. ‘좋아하는 소설에서 마음에 드는 구절이나 첫 문장 외우기’를 따라 해볼까 생각중이다. 제일 중요한 것은 그 이후의 성과를 기대하지 않는 것이다.

도서실에서 있다 보면 어려운 책만을 골라 대출하는 아이가 있다. 그 아이에게 난 감탄의 눈길로 이렇게 말한다. ‘와, 난 고등학교 때 이런 책 못 읽었는데, 대단하다. 한 번 읽어봐. 그러다 잘 못 읽겠으면 갖고 오고.’ 그러면 아이는 수줍게 책을 빌려가는 데, 대체로 다음 날 책을 가져와서는 ‘대충 보고 말았어요’라며 쑥스러워한다. 이제 그 아이에겐 이렇게 말해야겠다. ‘세상에는 건너뛰며 읽을 권리라는 게 있대. 그러니까 우리 그 권리를 행사하자고...’ 말이다. 또 건너뛰며 읽을 권리를 새롭게 해석해야할 부분이 있다. 아이들이 이해할 수 있는 부분과 건너뛰어도 좋을 부분을 아이들 스스로의 판단에 맡기지 않고 누군가가 대신 결정을 해버리는 것은 무모한 처사라는 것에 공감한다. 어른들이 보기에 너무 ‘어렵다’고 판단되는 대목을 무턱대고 잘라 내버리는 일은 없어야 한다는 의견은 아이들의 눈높이를 하향평준화로 끌어내리는 오류를 짚어준다. 책 읽는 이유에 대해서 근사한 문장을 하나 건졌다. 늘 책을 빌려주고 책 이야기를 하는 내게 아이들은 ‘선생님은 언제 책을 읽어요?’라며 시간이 없음을 에둘러 말한다. 그 때 멋지게 할 수 있는 말이 있다.

책을 읽는 시간은 사랑하는 시간이 그렇듯 삶의 시간을 확장시킨다.

<참고자료2>

좋은 책을 고르는 10가지 방법

숭문고등학교 교사 허병두

좋은 책을 고르기란 생각보다 쉽지 않다. 사실 좋은 책의 개념을 정의하기도 어렵다. 더구나 수많은 책들이 쏟아져 나오고 저마다 좋은 책이라고 선전하느라 야단법석이다. 지금부터 제시하는 방법들을 잘 읽어 보고 하나씩 점검하여 자신에게 걸맞은 방법들을 찾아보기 바란다. 한 권의 책이 인생을 바꾼다. 이는 아주 간단한 말이지만 분명한 진리이다. 그만큼 책에는 한 인간의 삶을 변화시킬 수 있는 힘이 들어 있다. 한 권의 책이 좋은 책이냐 나쁜 책이냐에 따라서 인생의 명암이 확연히 결정되는 것이다. 특히 학창 시절은 성장기라는 특성 때문에 어떤 책을 읽었느냐가 더욱 중요한 때이다.

가. 추천도서목록을 꼭 챙기기 (도서 정보)

추천도서목록에 오른 책이 모두 좋은 책은 아니다. 실제로 기존의 추천도서목록을 보면 독자의 감각과 수준에 걸맞지 않게 구태의연하고 난잡한 책들이 섞여 있다. 그렇다고 추천도서목록들을 외면할 수는 없다. 여러 가지 문제점들이 있긴 하지만 이것들을 통해 좋은 책들을 비교적 쉽게 골라낼 수 있기 때문이다. 이러한 추천도서목록은 대개 독서 관련 기관이나 단체, 전문가 집단이 발표하는데, 신문과 잡지의 북섹션 지면에 기사로 실리므로 평소에 잘 챙겨 놓으면 좋은 책을 고르기에 아주 편하다. 또한 인터넷 사이트들을 검색하면 비교적 쓸 만한 추천도서목록들을 쉽게 구할 수 있다.

* 대한출판문화협회와 한국출판인회의, 책으로 따뜻한 세상 만드는 교사들, 학교도서관을 살리는 교사들, 어린이 도서연구회와 같은 단체, 교보문고를 비롯한 대형 서점들에서 정기적으로 추천도서목록을 발표하고 있다.

나. 수시로 서점과 도서관에 가기 (직접 확인하는 태도)

정보만 갖고 책을 고른다는 것은 아무래도 미흡한 경우가 많다. 따라서 서점에 나가 직접 자기 눈으로 책을 펼쳐 확인하는 자세가 반드시 필요하다. 하지만 서점에 나가서 베스트셀러나 신간 도서 코너만 기웃거려서는 효과가 반감된다. 수준 높고 세련된 독자라면 서점에 가서 남들이 보지 않는 외진 곳들을 반드시 기웃거린다. 이렇게 좋은 책을 고르려면 남들의 손길이 닿지 않는 곳을 놓치지 말아야 한다. 이러한 맥락에서 도서관 역시 빼놓을 수 없는 곳이다. 신간은 서점에서 구간은 도서관에서 찾는 자세를 가져야 좋은 책을 놓치지 않는다. 좋은 책을 고르는 일은 영혼의 순례와 마찬가지인 셈이다.

다. 자신의 '상황'에 맞는 책 고르기 (독서의 목적과 수준, 정서)

아무리 좋은 책이라고 권해도 자신에게 적합하지 않다면 좋은 책이라 할 수 없다. 객관적으로 좋은 책이 주관적으로도 좋은 것은 아니라는 말이다. 이를테면 자신이 로켓의 제작과 발사에 관심을 갖고 있다면 [군주론]과 [데카메론] 등은 결코 좋은 책이 아니다. 그런가 하면 자신의 수준에 걸맞지 않은 명저 역시 좋은 책이라고 보기 어렵다. 좋은 책을 고른다고 초등학생이 다윈의 저서인 [종의 기원]을 읽는다면 헛수고일 뿐이다. (영영 책을 안 읽게 될 수도 있다!) 그렇다고 무조건 쉬운 책을 고집하는 것은 바람직하지 않다. 자신의 수준보다 약간 어려운 책, 그래서 조금만 정신을 집중하면 충분히 이해하는 기쁨을 누릴 수 있는 책을 골라야 한다.

라. 독자 대상의 특성에 걸맞은 책을 고르기 (독자 대상)

아무리 좋은 책이라도 독자의 처지나 특성에 걸맞지 않으면 소용이 없다. 어린이 책이 아무리 훌륭하다고 해도 성인들에게는 우스운 수준의 책이 될 수 있으며, 성인들을 위한 도서 역시 어린이들에게는 ‘소문난 잔치 먹을 것이 없다’가 되기 쉽다. 청소년 책의 경우도 마찬가지이다. 청소년 책은 성인들이 읽는 도서 가운데서 쉽게 쓰여 진 책만을 뜻하지는 않는다. 적어도 청소년 도서의 자격 기준은 다음과 같다. 첫째, 청소년기가 인생 전체에서 성장기라는 점을 고려하여 삶에 대한 성실한 시각과 자각을 갖게 하는 책인가. 둘째, 인간과 자연, 세계의 본질과 현상에 대한 사고와 정서를 넓고 깊게 하는 책인가. 셋째, 해당 분야의 전문성을 확보하고 그것을 청소년들의 눈높이에 맞게 제시하는 책인가.

마. 독서 전문가들을 항상 주시하기 (전문가)

어느 분야에나 전문가가 있다. 전문가들이야말로 해당 분야의 기존 성과와 현재 상황, 미래 방향까지 가늠해 볼 수 있는 사람들이다. 독서 부문에도 전문가들이 있다. 이들은 좋은 책이 어떤 것인지 누구보다도 먼저 읽고 쉽게 알아본다. 초․중․고교의 독서지도 교사와 학교도서관 사서, 도서/출판 평론가, 해당 전공의 학자, 언론의 독서/출판 담당 기자 등이 바로 이러한 전문가들이라 할 수 있다. 이들은 추천도서를 선정하거나 책을 소개하는 글을 쓰고, 책 내용을 심층 분석하는 서평을 내면서 독서 문화를 꾸며 간다. 본격적으로 인터넷에 독서 사이트를 개설하고 활동 결과를 선보이는 경우도 차츰 늘고 있다. 따라서 이들 전문가들의 행보를 항상 유심히 살펴보면 좋은 책을 고르는 데 도움이 크게 된다.

바. 저자나 역자를 주의 깊게 확인하기 (저자/역자)

책은 저자의 생각과 감정이 담긴 영혼의 결정체이다. 따라서 저자가 누구냐는 좋은 책을 판별하는데 큰 역할을 한다. 설령 책이 외관상 좀 엉성하게 만들어졌다고 하더라도 훌륭한 저자의 책은 역시 훌륭한 내용을 담고 있다. 훌륭한 저자인지 여부야 평소 주의 깊게 관찰해야 하겠지만 책의 날개에 보통 있는 저자 약력을 참조하는 것도 좋은 방법이다. 그가 어떤 전공과 직업을 가졌는가 살피는 것도 필요하다. 세계 문화재에 대한 글을 쓴 저자가 전공이 수의학이라면 아무래도 좋은 책이 될 가능성은 거의 없다. 이는 번역자의 경우도 마찬가지이다. 문학 전공자가 과학서를 번역할 때는 아무래도 확실하게 번역하기가 힘이 든다. 정반대로 과학 전공자가 문학서를 제대로 옮긴다는 것 역시 어렵다. 따라서 독자의 처지에서는 저자든 번역자든 해당 분야의 전문가로서 활동해 왔는가를 신중하게 판단하는 것이 중요하다. 간혹 책 가운데는 편집부라는 이름을 내세우는 경우도 있는데 외국 서적이나 관련 학회의 결과물, 심지어 대학생과 대학원생들의 리포트들을 대강 짜깁기 했을 가능성이 많으니 출판사에 전화를 걸어 확인해 보는 것도 좋다.

사. 출판사를 확인하기 (출판사)

대개의 독자들은 출판사들에 대해 그다지 신경을 쓰지 않는다. 사실 출판사 이름 자체가 책 내용은 아니니까 당연한 것도 같다. 그러나 출판사들이 모두 같다고 생각한다면 이는 틀림없는 잘못이다. 실제로 좋은 출판사보다는 형편없는 출판사들이 더 많다. 이들은 돈을 버는 데만 혈안이 되어 있는 경우가 많다. 좋은 출판사들이 출간한 책들을 자세히 검토해 보면 확실히 좋은 책들이 많다. 좋은 책을 내겠다는 출판사의 의지가 책의 가치를 높인다는 것이다. 이들 출판사는 좋은 책을 내고자 원고 기획부터 필자 섭외, 도서 제작, 보급과 홍보에 이르기까지 출판의 전 과정에 걸쳐 자존심을 걸고 열심히 노력한다. 어느 출판사가 좋은 출판사인지는 도서전문가(도서관 담당교사)에게 문의하면 좋을 듯 하다.

아. 원전 읽기 (텍스트)

원전을 읽기 바란다. 요약본은 아주 부득이한 경우 외에는 안 읽는 것이 훨씬 낫다. 왜냐하면 요약본들은 대개 원전의 의미와 가치를 왜곡시키기 일쑤이기 때문이다. 대표적인 경우가 스위프트의 [걸리버 여행기]이다. 아동 도서로 나와 있는 [걸리버 여행기]는 소인국과 대인국 이야기를 다룬 정도인데 원전이 갖고 있는 냉철한 현실 비판은 찾아보기 힘들다. 스위프트가 당대의 현실과 인간에게 보내는 풍자와 야유를 놓친다면 {걸리버 여행기}는 정말 껍데기만 읽는 셈이다.

자. 책의 꾸밈과 형식에도 주목하기 (장정/형식)

최근에는 지성과 감성의 결정체인 책이 단순히 팬시(fancy) 상품이 된 것 아니냐는 우려가 적지 않게 들린다. 실제로 일부 책들은 내용보다도 포장에 치우쳐 있는 경우가 있다. 그러나 보기 좋은 책이 먹기도 좋다고, 대개의 좋은 책들은 외관도 마음에 쏙 들게 하는 경우가 많다. 상업적인 이윤만 내려고 한 책들이라면 그다지 많은 투자를 할 가능성은 별로 없기 때문이다. 따라서 좋은 책을 고르려면 책의 '형식'과 관련하여 몇 가지 질문을 던져 보는 것이 좋다. 삽화가 적절한가? 사진은 선명한가? 표지를 비롯한 본문 디자인이 아름다운가? 활자의 크기와 종류, 쓰임새가 독자 수준에 적절한가? 종이의 질은 좋은가? 저자나 번역자의 머리말이 잘 갖춰져 제시되고 있는가? 차례는 알아보기 쉽게 정리되어 있는가? 용어 정리나 색인 등이 갖춰져 있는가? 오자와 탈자를 걸러내는 작업이 제대로 되었는가? 이와 같이 질문을 던지면서 책의 형식적인 요소들을 꼼꼼히 짚어 보는 것이 필요하다.

차. 삶의 보편적인 의미와 가치를 구현하는 책 읽기 (가치관)

좋은 책이라면 적어도 삶의 보편적인 의미와 가치를 구현하는 내용을 담고 있어야 한다. 이러한 책들은 어떤 책일까? 먼저 (1) 구체적인 우리 현실을 있는 그대로 보여 주며 공동체적인 선을 지향할 수 있도록 도와주는 책들, (2) 현실 도피 대신 밝은 내일을 꿈꾸며 그런 미래를 만들게 도와주는 책들, (3) 우리 민족의 정서와 문화, 얼을 보듬으며 발전시켜 나가게 힘을 주는 책들, (4) 인간의 존엄성을 존중하고 보편적인 진실을 중시하는 책들을 고르면 좋을 듯하다.

거꾸로 읽지 말아야 할 책들은 (1) 현실 도피적이고, (2) 폭력적이고, (3) 선정적인 쾌락 위주의 책들과, (4) 인종적/문화적인 편견, 성차별 등으로 왜곡된 책들이라 할 수 있습니다. 특히 나중에 제시한 '인종적, 문화적 편견, 성차별 등으로 왜곡된 책들'은 정신을 바짝 차리지 않고는 골라내기가 쉽지 않으니 주의하기 바란다.

<참고자료3>

어린이 독서와 출판환경

조월례(어린이책 전문가)

1.어린이와 독서

아이들에게 책은 영속적인 놀이감이다. 세상을 바라보는 또 다른 창이기도 하다. 세상을 살아가면서 마음의 눈을 어디에 두어야 할지를 가르쳐 주는 가장 훌륭한 선생님이기도 하다.

세상을 살아가면서 알아야 할 많은 지식과 정보를 얻을 수 있는 바다이기도 하다.

아이들은 책을 읽음으로서 세상을 균형지게 바라보는 시각과 지적 능력을 키우게 된다.

그 중에서도 문학은 삶과 사회와 역사를 관통하는 통찰력을 길러준다. 아이들이 갖고 있는감수성을 자극하면서 인간다운 인간으로 성장하는 바탕을 이루기도 한다.

수많은  인간관계를 맺고 살아가는 세상의 질서에 대해서 눈뜨게 한다. 주변 인물들과 자연스럽게 관계맺고 살아가는 길을 안내하기도 하고 무엇보다 왜 살아가야 하는가에 대한 근본적인 물음에 대한 답을 찾게 하기도 한다. 세상을 살아가면서 꼭 해야 할 일, 해서는 안될 일을 구분하는 마음의 힘도 길러준다. 결국 책을 읽는 일은 한 사람의 정신세계를 다지는 바탕이 된다. 그것이 생애를 관통하는 가장 강력한 힘으로 작용한다.

나아가 세상을 살아가는데 필요한 지적 토대를 쌓아 의식너머 세상에 대한 호기심을 자극한다. 그래서 새로운 세상으로 한 발짝 나아가게 하는 것 그게 어린이 책의 임무이자 매력이다. 특히 어린 시절 책읽기는 사람이 한 생애를 살아가면서 책과 더불어 살아갈 수 있는 기본을 배우는 단계이다.  어린 시절에 책읽기의 즐거움을 발견할 수 있다면 평생동안 책과 더불어 살면서 책이 주는 온갖 혜택을 받게 될 것이다. 따라서 세상을 이루는 보이지 않는 가치들, 아름다움, 기쁨, 등 인간 삶의 원천을 발견하게 될 것이다. 그러기 때문에 어린 시절 독서는 놀이이어야 한다.  책을 읽는 것이 즐겁고, 책이 있는 공간이 기쁘고, 책과 함께 하는 풍경들이 좋고 익숙한 것, 그래서 자연스럽게 책과 가까워지면서 책이 갖고 있는 다양한 가치들을 발견하는 것이 독서교육의 의미가 되어야 한다.

그래서 가정과 학교의 독서문화, 도서관 문화, 출판문화, 그리고 정부의 정책이 아이들로 하여금 책을 즐겨 읽게 하는 문화가 형성되어 호흡처럼 자연스럽게 아이들 삶의 한 부분으로 자리 잡아야 한다. 이러한 바램을 가지고 현재 우리 어린이 독서와 출판문화를 살펴보고자 한다.

2.독서문화는 논술문화

우리 어린이 독서 문화는 크게 입시독서 논술독서라고 해도 틀리지 않겠다.  교육부가 대학입시에서 논술 비중을 높이겠다고 하자 각 일간지들은 매주 앞 다투어 논술대비 섹션을 내보내면서 논술에 대한 정보를 제공하는데 앞장서고 있다. 여러 매체와 전문가들은 논술 문제를 해결하는 첫 관문이 바로 독서라는 인식을 불어넣는데 총력을 기울이고 있다.

학원가의 명성에 따라 아파트 값이 치솟는 현상이 우리 교육에서 논술이 차지하는 절대적 비중을 읽을 수 있다.

이러한 분위기에 빠르게 대응하는 출판시장은 ‘논술’도서가 효자로 부상한지는 이미 오래되었다. 인터넷 K문고에 들어가 ‘논술’을 검색하며 1000여 종이나 되는 논술도서가 검색된다. 한해 우리나라에서 출판되는 어린이 책 4천여종 가운데 대략  3분의1이 논술용 도서인 셈이다. 저마다 자기 빛깔을 가진 아이들, 저마다 다르게 움직이는 감성의 촉수들 저마다 천가지 만가지 빛깔 재능을 지닌 아이들이, 수 만가지 빛깔을 가진 세상을 향한 호기심과 감성을 접고 오로지 독서는 논술을 위한 것이며  논술은 입시를 위한 것이며, 입시는 어찌되었던 경제적 성공만이 성공이라는 가치관을 주입하고 있는 것이 오늘 우리 독서 문화의 현실이다.

어린왕자’  ‘안네의 일기’ 같은 세계 고전은 물론 누구나 다 알고 있는 세계 명작, 창작동화 옛 이야기, 과학,  역사, 위인, 수학, 음악, 우화, 등 모든 영역의 책이 어린이 논술교재로 활용되고 있다. 이러한 현상은 초등학교 고학년은 물론 저학년 아이들에서 유아들까지 논술교재 독자로 삼고 있다. 우리나라 메이져 급에 해당하는 출판사에서 유아 단행본을 만드는 한 편집자는 유아용에도 ‘논술’이란 말이 들어가야 움직인다고 말한다. 초등학교는 이미 늦다고 생각한다는 것이다.

이처럼 논술이 뜨는 이유는 물론 입시정책과 맞물려 있다. 독서문화에 대한 정책은 부재한 상태에서 입시안만을 내놓은 교육부 정책은 독서 문화의 근간을 논술로 대치하는 상황을 발생하게 만든 것이다. 출판계가 이러한 상황을 놓칠리 없다.

논술 사업을 벌이는 업체들이 독서지도사를 배출하여 전국망을 갖고 그룹지도를 하면서 어린이 책을 논술 교재로 채택하는 방식을 취한다. 몇몇 업체들은 전국에 수만명의 회원을 거느리면서 논술을 위한 교재로 특정도서를 선택한다. 이럴때 출판사는 단기간에 매출을 올릴 수 있는 기회이기 때문에 공급율을 낮추며 논술업체와 손을 잡게 된다.

일부 업체들은 아예 자체 출판사를 아예 자체 출판사를 독립적으로 운영하면서 논술용 도서를 출판 판매를 하기도 한다. 다수 출판사들은 아예 책을 논술 교재 채택을 염두에 두고 출판하면서 어린이 책 시장을 움직이고 있다.

어린이 책이 논술 교재로 활용되면서 나타나는 부작용은 공급율 문제이다. 채택사는 공급을 낮추려 하고 출판사는 대량판매라는 매력을 놓치고 싶지 않아서 낮은 공급율로 책을 공급한다. 낮은 단가로 책을 공급하면서 생기는 손실비용을 충당하는 것은 작가의 인세를 낮추거나 값싼 재료를 쓸 수밖에 없다. 실제로 어떤 작가는 공급율이 낮게 들어가니 인세를 낮추자는 출판사 요구가 있었다며 목소리를 높이기도 했다. 결국 논술시장의 피해자는 고스란히 아이들이 부실한 책을 보게 되는 것으로 돌아가는 것이다.

더욱 큰 문제는 아이들이 학습으로서 책읽기를 그것도 강제성이 적용된 책읽기를 하면서 책에 대한 거부감을 갖게 된다. 읽고 문제 풀고 대답해야 하는 논술 교육에 대한 부담감이 책에 대한 거부감으로 이어지기도 하는 것이다.

문화관광부(장관 김종민)이 2월 22일 2007년 국민독서실태조사‘ 결과를 발표했는데 조사결과 성인 10명중 2명은 1년에 책을 한권도 읽지 않는 것으로 나타났다.

이러한 결과가 나타난 것은 여러 가지 요인이 있을 것이다. 하지만 지금의 입시위주의 논술독서는 아이들이 입시만 마치면 책과 담을 쌓고 사는 결과를 가져오리란 건 어렵지 않게 짐작할 수 있다. 지겹게 억지로 읽는 책이 감흥이 있을리 없고, 책에 대한 부정적 인식이 쌓여 책으로부터 멀어지게 되는 결과를 가져올 것이란 걸 어렵지 않게 짐작할 수 있다.

우리 아이들이 지식, 성적이라는 올가미 때문에 그 시기에만 빛을 발하는 아이들만의 발랄한 감수성을 발휘하지 못한채 보내야 한다는 사실이 너무 가혹하지 않은가.  세상에 대한 호기심을 발휘하지 못하는 것이 너무 가혹하지 않은가. 아이마다 갖고 있는 제각기 다른 빛깔의 창의성을 발휘하지 못하고 오로지 성적을 올리기 위해 의미없이 외우고 또 외우면 못오를리 없건만의 신화에 갇혀 어린 날을 잃게 하는 것이 현재 우리 아이들 책읽기 교육 현주소이다.

3.최근 어린이 출판현황

1)출판계는 아동서로 유지된다.

논술독서가 가져오는 폐해는 인문학적 사고를 멀리하는 것이다. 아이들이 즐겨 책을 읽게 하는 근본적 이유는 결국 삶의 본질, 인간문제의 본질을 따져보는데 있다 하겠다. 인간을 둘러싼 수많은 문제들을 살펴보면서 인간답게 살아가는 길을 찾아가는 것이 책읽기의 주요한 책무라 하겠다.특히 어린 시절독서는 정서교육의 토대가 되어야 하고 그것은 인간문제를 관통하는 지적 기반을 쌓는 것으로 나아가게 되어야 한다.

출판은 한 시대 문화의 총체이다. 속성상 상업성이라는 측면을 배제할 수 없지만 어린이 교육과 문화를 대변하는 시대의 거울이기도 하다. 따라서 한 사회가 공동으로 추구하는 가치를 실현하는 출판물로, 한 시대 아이들 삶과 꿈을 대변하고 이끌어내는 출판물로서 상업적 성공을 이끌어내는 출판정신이 요구되는 것이다.

하지만 우리 출판 현실은 무한 경쟁 체제에서 상업적 성공만을 위한 출판물이 득세하고 있다. 입시와 논술이 대변하는 경제적 성공이 사회적 성공이며 그것이 성공하는 삶이라는 등식은 출판계에도 고스란히 적용된다.

책을 읽어야 한다는 뒤틀린 당위는 어린이 출판 시장을 ‘이상비대’ 현상으로까지 몰고간다.

대한출판문화협회(회장 박맹호)가 '2007년 국립 도서관·문화관광부·국회도서관 등에 납본한 도서자료 집계 결과, 지난해 발간된 신간 아동 분야의 발행부수는 5674만7059부로 전체의 50.16%나 됐다.....

아동도서의 신간부수는 전년보다 168.9%, 철학 분야는 25.3% 늘었다. 반면 이 두 분야를 제외한 전 분야의 신간 발행부수가 전년보다 하락한 가운데...

2008.02.04 조선일보 채승우 기자 rainman@chosun.com

전체 출판시장을 어린이 책이 절반을 차지하는 나라. 그 이면에는 논술, 경제, 처세라는 아이템을 통한 경쟁논리와 상업논리를 적용한  출판물이 주류를 이루고 있음을 어렵지 않게 읽을 수 있다.

요즘 대형서점에 가보면 어린이를 위한 재태크나, 처세술을 가르치는 책이 좋은 자리를 차지있는 것을 한눈에 볼 수 있다. <어린이를 위한 시크릿>, <어린이를 위한 끈기>,<어린이를 위한 경제이야기><101가지 경제상식> <어린이 경제 스쿨><어린이 경제이야기>  <어린이를 위한 마시멜로 이야기> 등 어린이용 자기계발서를 위한 특설코너가 설치되어 있다.

어릴때부터 다른 사람과 경쟁에서 살아남는 법부터 배워야 산다는 논리에 맞춘  출판물이 시장의 중심에 놓여 있는 것이다.

얼마전 우연히 텔레비전을 보는데 초등학교 1.2학년쯤 되는 아이들과 연예인들이 짝을 이루어 놀이같은 걸 하는 프로그램을 보았다. 사회자가 아이에게 어떻게 태어났는지 아느냐고 물었다. 남자 아이는 엄마의 난자와 아빠의 정자가 만나서 수정을 하고 세포가 분열되어서 태어났다고 또랑또랑하게 대답했다. 모인 어른도 웃으면서도 기막혀 했다.

아이들이 어린 시절을 살아가는 원천은 무엇일까. 놀이라고 본다. 먹고 자고 배우고 사랑하고 사랑받는 모든 행위는 놀이라는 요소로 모아질 수 있다.아이들은 놀면서 관계맺기를 배우고, 놀면서 사회성의 원리를 배운다. 설령 그것이 학습이라 할지라도 놀이 요소가 없으면 아이들 마음을 끌 수  없고 마음을 끌 수 없다면 효과를 거둘 수 없는 것이다.

그런데 요즘에는 유치원 아이들조차 논술과외를 받는다. 조금 이름있는 유치원이나 학원에는 잉태되는 순간부터 등록하지 않으면 들어갈 수 없다는 것이다. 아파트가 밀집해 있는 단지에 가면 학원 간판이 숲을 이룬다. 거기에 영 유아들을 위한 영어학원들이 문전성시를 이룬다고 한다. 이러한 상황은 출판물로 눈을 돌리면 더 심각한 상황에 이른다.

2)시장의 중심 1 실용서

이 원고를 쓰기 위해 2008년4월18일 인터넷 검색을 통해서 2개의 오프라인 서점과 2개의 온라인 서점을 들어가서 베스트셀러를 검색해 본 결과 아래와 같은 표를 작성할 수 있었다.

<아동도서 베스트셀러 현황2008년 4월 18일 인터넷 검색을 통한 조사 >

	교보문고	알라딘	예스24	영풍문고
1	우주에서 살아남기. 3: 우주 정거장 편 <교보문고추천도서>	우주에서 살아남기 3	우주에서 살아남기 3	메이플스토리26-오프라인RPG
2	메이플 스토리(오프라인 PRG 26)	스펀지 2.0 공부 잘 하는 법	책 먹는 여우	우주에서살아남기(3)-서바이벌과학(20)
3	책먹는 여우	Why? 뇌	마법의 설탕 두 조각(소년 한길동화 02)	위기탈출넘버원10
4	시크릿(어린이를 위한)	코믹 메이플 스토리 오프라인 RPG 26	내일은 실험왕. 6: 환경의 대결(실험키트 포함)	내일은실험왕6-환경의대결
5	뇌 WHY?	뇌 WHY?(초등과학학습만화 36)(양장본)	Why? 뇌	태극천자문4 -협동심의위력
6	내일은 실험왕. 6: 환경의 대결(실험키트 포함)	언제까지나 너를 사랑해	어린이를 위한 마시멜로 이야기	Why? 뇌
7	엄마가 사랑하는 책벌레	책 먹는 여우	코믹 메이플스토리 오프라인 RPG 26	메이플스토리수학도둑4
8	위기탈출 넘버원. 10: 한국 편 .에듀코믹지음	Why? 빛과 소리	주니어 생각의 탄생	피라미드에서살아남기2
9	존 아저씨의 꿈의 목록	10원으로 배우는 경제이야기	Why? 빛과 소리	어린이를위한마시멜로이야기
10	마법의 설탕 두 조각(소년 한길동화 02)	마법의 설탕 두 조각	21세기 먼나라 이웃나라12권 셋트	어린이를위한배려

베스트셀러가 전체 독서 출판문화를 재는 척도로 제시할 수는 없다. 또 요즘에 베스트셀러 조작설이나 사재기 설 등의  문제를 접하면서 더더욱 그렇다. 그렇더라도 전체 출판흐름 흐름을 이해하는데 전혀 무시할 수 없는 요소를 감안하면서 이 자료를 토대로 몇 가지 사실을 유추해 본다.

주류 1 가벼운 방식으로 지식을 전달하는 책

위 내용을 통해 알 수 있는 것은 첫째 우리나라 문학작품은 단 한권도 없다는 점이다.

문학이 출판시장에서 외면당하고 있는 것이다. . 우리나라에는 현재 대략 천여명의 아동문학 작가가 활동하고 있다. 메이져 출판사들은 공모전 등을 통해 작가를 발굴하고 독자들에게 다가가기 위해 노력한다. 하지만 시장은 지식, 그것도 강력한 흥미요소를 가미한 자극적인 책들이 주류를 이루고 있다.

“극한 상황에 처한 평범한 주인공들이 각종 서바이벌 상식과 자연 과학 지식들을 이용해 생존을 건 모험을 벌이는 본격 에듀테인먼트 만화 <서바이벌 만화 과학상식> 시리즈! 흥미진진한 모험 속에 자연스럽게 어우러진 과학상식의 효과적인 학습 효과와 재미로 인해 발행되는 권마다 베스트셀러를 기록하며 전국 수백만 독자들의 열렬한 지지를 받고 있습니다.”  <우주에서 살아남기>에 대한 출판사 소개글

어린이들이 가장 좋아하는 온라인 게임을 이용해 만든 ‘코믹북’으로서, 각기 다른 개성의 4명의 주인공, 전사-도도, 궁수-바우, 마법사-델리키, 도적-아루루의 모험을 통해 사랑과 우정, 위기 상황에서 대처하는 방법 등을 통해 독자들과 함께 생각해 보는 기회를 많이 부여합니다. 탄탄한 줄거리와 그림, 정교하고 화려한 칼라로 구성된 <코믹 메이플스토리>는 출간 즉시 아동만화부문 베스트셀러로서 현재까지도 폭발적이고 꾸준한 인기를 얻고 있습니다. <<코믹 메이플스토리>소개글.

초등과학학습만화 - Why? 뇌>는  2001년 우주 편으로 시작했는데 ‘만화 형식을 정확한 과학 정보 전달을 위해서 정밀한 일러스트와 사진을 대폭 강화하면서 ’과학 수준에 맞출 수 있게 구성하였다.‘고 출판사측은 설명한다. 뇌의 구조와 역할, 착시와 무의식, 뇌가 일으키는 병, 뇌사와 식물인간, 나아가 기억력을 높이는 방법과 머리에 좋은 음식까지 뇌에 관한 모든 것이 생생한 사진과 정밀한 세밀화와 함께 담겨 있다. 이 책을 통해 그동안 베일에 싸여 있던 우리 머리 속 컴퓨터인 뇌에 대한 어린이들의 궁금증이 조금이나마 풀릴 수 있을 것으로 기대된다.  이 시리즈는  2008년까지 50권 완간을 목표로 하고 있으며   2008년 4월 현재 현재 36권까지 나와 있다.

베스트 10중에서도 상위권에 속한 세권 책들을 살펴보면 몇가지 공통점을 갖고 있다. 그 중 하나는  필자들이 모두 만화 기획자이거나 만화가라는 사실이다.

<우주에서 살아남기> 저자 ‘코믹컴’은 만화 전문 기획 출판사이다.

메이플스토리 작가는 <서울대학교 국문과 졸업. 15년간 만화스토리 작가로 활동중.>

<Why> 저자 남춘자는  출판학을 공부하였으며 어린이를 위한 만화및 동화를 기획, 구성하고 있다.

그림을 그린 박종성은  1988년부터 만화가로 활동하기 시작했다. 감수자 신형철은  연세대학교 이과대학 생화학과를 나와, 사우스웨스턴 의과대학 대학원에서 세포생물학 박사 학위를 받았다, 하네만 의과대학, 하버드 의과대학에서 강의했으며, 서울대학교 약학대학 신의약품개발연구소 연수연구원으로 있다 현재 한림대학교 의과대학 교수로 재직 중이다.

아이들 책을 다루는 사람들은 아이들을 좋아하지 않아도 되지만 아이들에 대해서 잘 알아야 한다. 아이들에게 적합한 용어, 아이들 발달단계에 맞는 내용 구성 등 아이들을 잘 알아야만 하는 이유는 여러 가지가 있다. 만화분야에서 탁월한 능력을 가졌다고 해서 해외 유명한 대학교수라고 해서 같은 분야에 연구업적이 높다고 해서 어린이 책을 집필하는 적격자라고 할 수는 없다. 베스트셀러 저자들이 만화기획자이거나 만화가란 특성 때문에 애초부터 애초부터 ‘만화’라는 요소를 강하게 부각시키고 있다.

<우주에서 살아남기> <메이플 스토리>      <Why 시리즈>

아이들에게 과학지식을 전달하는 것이 목표이다. ‘모험을 건 본경 에듀테인먼트 만화 ’서바이벌 만화 과학상식‘이라는 요소를 앞세운 이 책들 그림을 보면 흥미를 위한 흥미를 자극한 요소가 많다. 지식을 전달한다고 하지만 무엇을 위한 지식인가, 어린이 교육이 그렇듯이 어린이 책은 목표에 달성하는 것보다 목표로 나아가는 과정이 더욱 중요한 것은 여느 교육과 다르지 않다. 자극적인 그림과 만화라는 형식으로 과학 지식을 얻는 것보다 과학 지식을 탐구하는 과정, 그것을 통한 논리와 이성적 사고이다. 이들 책들이 다루고 있는 과학 지식들이 지금 현재 아이들이 성장하는 과정에서, 또 절실하게 필요한 지식인가. 하는 부분에 아쉬움이 크다. 그런데 이처럼 가벼운 방식으로 지식을 전달하는 책들이 시장에서 엄청난 판매를 올리고 있는 것이다.

2001년 12월에 ‘우주’편으로 첫출간한 「Why?」 시리즈(예림당) 는 200년 7월 현재 1000만부를 팔았다. <세계일보 07.7.22>

인터넷서점 인터파크 대표 최대봉이 2007년도 한 해 동안의 도서 판매량을 분석한 결과를 2007년 12월 17일 아래와 같은 내용을 발표했다.

2007년도 도서 베스트 100권 중 가장 많은 25권을 차지한 ‘아동’ 분야는 전년 대비 28.5% 판매량 증가를 보였다.『마법천자문』,『Why?』등 아동 학습 시리즈는 꾸준한 인기를 끌며, 신간이 나올 때마다 출간 즉시 베스트셀러에 오르는 경향을 보여 왔다.또한, 아동 인성 개발을 위한 책들이 주목을 받았으며, 『어린이를 위한 마시멜로 이야기』,『어린이를 위한 배려』등 성인 자기계발서 시장에서의 베스트셀러가 아동판으로 출간되어 인기를 끌기도 했다. <뉴스와이어07.12.17>

이처럼  가벼운 방식으로 지식을 전달하는 책들이 시장을 장악하는 것은 인터넷과 컴퓨터 문화, 입시와 논술문화, 보고 듣는 것에 익숙한 문화속에서 자라는 아이들이 자극에 길들여 졌기 때문일수도 있다.

품격을 갖춘책, 탐구하는 과정으로 안내하는 책, 과학적 사고와 이성적 판단을 이끌어내는 책, 책이 갖고 있는 진실성으로 아이들 마음을 움직일 수있는 책이 부족하기 때문이기도 하다.

아이들은 어른의 거울이라고 한다. 기성사회가 치열한 경쟁사회에서 살아남기 위한 방편으로 지식과 실무로 자신을 무장하는데 바쁜 현실도 반영된 것으로 보인다.

한국 출판마케팅 연구소 한기소 소장의 아래와 같은 발언은 아동출판물 지식과열 현상을 대변하고 있다.

글로벌 경쟁 시대에 현대인은 늘 막다른 골목에 몰려 있다고 느낄 정도로 위기감이 크다. 따라서 독자들은 경쟁에서 지지 않기 위해 실무능력을 한 순간에 높여줄 지식을 찾는다. 〈지식e〉(교육방송 지식채널e 지음, 북하우스) 같은 다이제스트 지식이 먹히는 이유다. 그런데 문제는 이런 흐름이 아동 분야에까지 전방위적으로 먹혀들고 있다는 것이다. 대형서점의 서가에는 창작동화, 동시, 위인전기 등이 아니라 어린이 시이오, 어린이 처세, 어린이 재테크 같은 책의 특설코너가 판을 친다. 어린이책 베스트셀러는 <어린이를 위한 시크릿>, <어린이를 위한 끈기>, <어린이를 위한 마시멜로 이야기> 등 어린이용 자기계발서 일색이다. 그런 흐름은 유아나 뱃속의 아이에게까지 확대될 태세다. 이런 편향성이 촉발하는 출판시장의 위기감은 불안한 정국만큼이나 증폭되고 있다. 한기호 2008.3.1한겨레

여기에 유아용 도서도 지식정보 책으로 이동하는 현상이 눈에 뜨이는 늘어나는 것을 볼 수 있다. 스테디셀러로 자리잡은 <우리 몸의 구멍>가 성공하면서 영유아를 대상으로 하는 지식정보 그림책이 시장에서 눈에 뜨이게 늘어나고 있다. 비룡소 아기 그림책, 아기 퍼즐 놀이, 시공주니어  네버랜드 그림책, 사계절출판사 뭐야 뭐야 등은 모두 03세를 대상으로 하고 있다. 영유아기 아이들은 지식보다 정서교육이 훨씬 중요한 때이다. 사람들과 눈을 맞추고 피부를 접촉하면서 정서적 만족감을 느낄 수 있어야 함에도 지식교육에 앞서게 하는 출판물은 지양되어야 한다.

분명한 것은 2008년 현재 한국 아동출판은 2000년 초기 <그리스 로마신화>.<마법천자문>을 넘어 중반에 <메이플스토리><살아남기 시리즈> 등 가벼운 방식으로 지식을 전달하는 책과 <어린이를 위한 마시멜로><어린이를 위한 배려> 등 처세를 다룬 책들이 대세를 이루고 있다.

시장의 중심 2 번역서

해마다 3월말에서 4월초가 되면 우리나라 출판계인력들이 대거 볼료냐를 향한다. 번역 타이틀을 구매하기 위해서이다.  볼료냐에서 한국 출판인들이 큰 손으로 통한지는 오래 되었다.  뿐만 아니라 가까운 일본을 비롯해서 프랑스,독일, 중국 등 세계 도서전은 한국 출판인들의 큰 시장이다.  수시로 해외  시장을 드나들며 타이틀을 사들인다. 그래서 시장에서 국내외 저작물 대비는 2:8 3:7 정도로 점친다.  특히 유아용 그림책은 90%에 이를만큼 외국저작물에 시장을 내어주고 있다.  특히 국내 독자들에게 인지도가 높은  앤서니 브라운 존 버닝햄, 레이먼드 브릭스 같은 작가들은 책이 나오기만 하면 묻지마 구매를 하는 형태를 보이고 있다. 그것도 영 미 일에 치중되어 있다. 국내에서는 일본 책만 전문으로 출판하는 출판사가 있고 독일 아동도서를 집중적으로 펴내는 출판사가 있는가 하면 영미권 책만집중적으로 펴내는 출판사가 있다.

아동도서가 설자리를 잃고 있고 다양한  세계를 경험해야 하는 아이들에게는 영미일 도서로 심하게 쏠려있는 셈이다.

전체 발행종수 중 23.1%에 이르는 번역도서 시장에서도 아동도서가  아동서가 2811종으로 가장 인기가 높았다. 그 다음이  만화(2646종), 문학(2349종), 사회과학(1433종) 순으로 집계됐다. 언어권별로는 일본(4544종), 미국(3753종), 영국(970종), 프랑스(775종) 등의 순이었다.

-대한출판문화협회(회장 박맹호)가 2007.1.1- 12.31 발간된 신간 도서를 바탕으로 한 출판 통계-

.... 올 1월부터 11월 현재까지 출간된 우리나라 그림책은 90여 종이다. 이는 2006년 같은 기간에 비해 30% 증가한 수치다. 그리고 외국그림책은 금년 같은 기간에 300여 종을 넘겼다. .....발행 종수를 비교한다면 올해 11월 현재까지 우리나라 창작동화는 180여 종이고 외국문학은 410종가량으로, 이 역시 작년대비 국내 창작동화가 20% 정도 늘어난 수치다.

-<정병규 -어린이 책, 신간은 없다?  국내출간도서를 중심으로. .2007.12.아침독서>

이처럼 외국출판물이 시장을 장악하는데는 국내 저자들 기반이 취약한 탓도 있지만 물량공세로 밀어내는 메이져출판사들이 한 몫을 하고 있다. B,S,W 같은 메이져 출판사들은 대 자본을 무기로 하여 연간 100종 이상의 책을 펴내며 100억이상의 매출을 기록한다. 그만큼의 매출을 올리기 위해서 사실상 도서정가제가 유명무실해진 인터넷 서점과 손을 잡고 끼워팔기, 경품주기 등 공격적 마케팅을 펼친다. 엄청난 마케팅 비용을 뽑기 위해서는 계약만 이루어지면 즉시 출간할 수 있는 번역도서로 눈을 돌리게 되는 것이다.

여기에 자본력이 약한 소형출판사들은 자금을 빠르게 회전시키는 방법으로 번역본을 선택한다. 적어도 1년이상을 기다려야 하는 국내 필자들의 저작물을 기다릴만큼의 여유가 없는 것이다. 결국 이렇게 해서 우리나라 출판시장은 외국 시장이 대거 점유하고 있는 것이다.

우리나라 저자들에 의한 의미있는 도서들이 꾸준이 나오고 있지만 번역시장이 워낙 강해서

눈썰미가 있는 독자, 마음에 심지가 굳건한 독자가 아니고는 중소형 출판사들이 공력을 기울여 만든 출판물을 발견하는 것이 쉽지 않은 현실이다.

결국 우리 아이들은 미국 일본 영국 같은 나라들이 만든 책을 읽으며 자라고 있는 셈이다.

한 권의 책은 그 사회의 문화적 역량의 총체이다. 한 사회가 지향하는 가치관과 세계관이 녹아 있는 것이다. 우리 아이들에게 우리의 정신을 이어주기에 앞서 다른 나라 정신을 건네어 문화적 정체성 혼란을 물려주는 것은 아닌가 염려되는 것이다.

어린이 문학은 비주류다.

최근에 아동출판사들은 새로운 작가 발굴에 힘을 쏟고 있다. 공모전 등을 통해 거액의 상금을 걸고 새로운 작가를 발굴하면서 일정한 성과를 거두기도 한다.

그 결과 새로운 작가들이 등장하여 눈길을 끌기도 하지만 시장을 이끄는 아이콘으로 부상하지 못한다.

80년대 아동문단을 이끌었던 권정생, 이원수, 이주홍, 마해송, 박상규 임길택 등 작가군단이 90년 초까지 영향을 미쳤고 일정한 방향성을 제시했다.

90년 중반 황선미 이금이 김중미, 박기범, 이상권 등 작가들이 역량을 발휘하며 역할을 했지만 그 후 이렇다 하게 부상하는 작가군단이 형성되지 않는다.

고정욱이 지속적으로 장애를 소재로 한 책을 펴내고 있고, 서정오가 옛 이야기쪽에서 맹활약을 하고 있지만, 아동문단의 선배격인 송재찬이나 강숙인이 버티고 있지만,  김영주가 끊임없이 학교를 무대로 한 동화를 발표하고 있지만 이상권 채인선 김남중이, 김기정, 김옥, 이현,  출판사 공모전에서 입상한 강정연(건방진 도도군) 김소연(명혜) 등이 있지만, 이렇다 하게 독자들의 호응을 이끌어내지 못하고 있다.

앞서 살펴본 대로 논술과, 가벼운 방식의 지식 전달 책이 시장의 주류를 이루는 상황에서 작가가 시대를 대변하는 아이콘으로 부상하면서 시장에서 강력한 힘을 발휘하기를 기대하는 것은 무리일까?

최근에 청소년 소설 완득이라는 아이를 만났다. 순식간에 몇만부가 팔렸다고 한다. 가는 곳마다 완득이 이야기다. 완득이가 지닌 문학적 완성도를 지니기 전에 순수한 창작물이 단번에 독자들 마음을 잡아끌었다는 점이다.

그러니까 독자들은 언제라도 책으로 향할 마음의 준비가 되어 있다는 것을 보여준다. 하지만

좀처럼 독자들의 갈증을 해소할만한 작품을 만나기가 쉽지 않다. 이런 국면에서 작가는 작가대로 출판사는 출판사대로 할 말이 많다. 독자는 다만 유익하면서 흥미로운 작품을 만나고 싶을 뿐이다. 그러나 현재 시장은 논술과 지식과 처세로만 치닫고 있고 사람을 향한, 사람을 위한 정신세계의 질서를 세우는데 이끔이가 될 만한 책을 만나기가 쉽지 않다.

그러나 느리지만 변함없이 작가들도 출판사도 변화를 모색하기 위해 안간힘을 쓰고 있음을 안다.

2007년데 우리 그림책이 90여종, 우리 창작동화가 180여종이 나왔다.

그럼에도 이들 책에 대한 애정어린 격려와 비판이 부족했다. 논술책과 지식책과 처세술에 대해 출판사들의 공격적 마케팅을 펼치지만 문학에 대한 관심은 상대적으로 약하다. 온라인 서점과 홈쇼핑 판매로 인한 어린이 전문서점마져 빛을 잃어가고 있는 상황에서 도서관이나 학교 등에서 현장활동가들이 활약하고 있지만 어린이 문학을 주류로 끌어올리기에는 역부족이다.

그래서 최근 어린이 출판 시장에서  어린이 문학은 비주류다.

5.바람직한 어린이 독서문화를 위한 제언

어린이 출판문화는 어린이가 양질의 도서를 공급받으며 그들의 문화적감수성을 자극하는 역할을 해야 한다.건강한 독서 문화 활동을 통해서 책읽는 즐거움, 책을 통한 소통, 책을 통한 가치의 발견이 이루어지고 그것 자체가 기쁨이 되어야 한다.

하지만 지금은 책이 아이들을 대상으로 하는 상품으로서 가치가 지나치게 높게 인식되어있다. 선진국에서 펼치는 아이들을 위한 독서 문화 정책이 활발하게 이루어지는 반면 우리에게는 어린이 독서 문화를 위한 국가정책이 없다.

어린이에 대한 연구집단, 어린이 도서관 활성화를 위한 국가 예산배정과 컨텐츠 개발을 위한 인력개발, 학교 도서관을 위한 정책과 예산 배정, 독서교육을 위한 교사 교육과 컨텐츠 개발 도서 확충 등에 대한 다방면의 정책, 연구, 인력, 예산 등에 대한 전반적 철학과 정책이 부재한 가운데서 위와 같은 현상이 발생한다고 본다.

출판시장은 독자들의 요구와 함께 움직인다. 독자들 요구에 따라 새로운 시장이 형성되고 사라지기도 한다. 한때 급속하게 유행을 타는 것은 반드시 사라진다는 진실을 과거의 출판문화가 대변한다. 80년 후반부터 어린이 책 시장이 급속하게 팽창하면서 나타난 어린이 책 유행출판이 그것이다. 명랑소설, 추리소설, 귀신 이야기, 명심보감류, 등등은 한때 시장을 장악하는 것 같았지만 그런 책들이 현재까지 살아남은 것은 없다. 이런 3류의 출판사가 만들어내는 책에 대해 3류의 독자는 민감하게 반응하지만 일류의 독자와 일류의 출판사는 결코 지나가는 바람에 결코 흔들리지 않는다. 대신에 본분에 충실하다. 모든 사람들이 보편적으로 추구하는 가치에 도달하기 위하여 늘 생각한다. 좋은 책은 이러한 가치를 가장 좋은 방법으로 다루고 있으며 일류의 출판사는 일류의 책을 통해서 이러한 가치를 실현하고자 한다. 그렇다고 부모들 입장에서 논술을 그저 강 건너 불처럼 볼 수는 없을 것이다. 당장 현실적인 문제 해결을 위해 학원이나, 논술 학습지나 논술이란 타이틀이 붙은 책을 싹 무시하기란 쉽지 않다. 그러나  부모들이 성급하게 아이에게 어떻게 해서든 책을 많이 읽혀야 한다는 생각에서 자유로울 수만 있다면, 아이들을 믿어줄 수만 있다면, 책읽기의 절반은 성공했다고 본다. 사회가 책을 읽을 수 있는 환경을 만들어 주고 가정이 책읽는 분위기를 만들어 주기만 한다면 아이들은 자연스럽게 책을 읽는다. 어려서부터 읽어주기로 책과 친근하게 하는 것, 서점이나 도서관 이용을 생활의 한 부분으로 자리 잡게 하는 이 모든 책 문화의 경험이 아이로 하여금 책읽기를 대학가기 위한 수단이 아닌 삶의 일부로 받아들이게 될 것이다. 그러면서 알게 모르게 논리적인 사고가 형성될 것이다. 아무리 급해도 바늘허리 못 맨다는 우리 속담처럼 생각하는 힘은 단숨에 길러지는 것이 아니다. 지금 학원에서, 학습지로, 과외로 논술교육을 받는 것의 많은 부분은 논술의 기술을 배우는 것이다. 그것은 책읽기의 진정한 의미, 책읽기의 맛을 빼앗는 가장 효과적인 방법이다. 아이들을 논술의 늪에서 건져낼 때 아이들은 책읽기의 진정한 가치를 발견할 것이다. 그러면서 논리적인 사고가 형성될 것이다. 이에 대한 정부정책을 이끌어내는 단위의 필요성이 절실하다.

<참고자료4>

학교독서교육 및 도서관 활성화 방안
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2009. 9.

차   례

Ⅰ. 추진 목적

Ⅱ. 추진 근거	1

Ⅲ. 추진 배경	2

Ⅳ. 추진 방향 및 수립 경과	3

Ⅴ. 주요 정책 과제	4

Ⅵ. 세부 추진 과제	5

1. 학교급별, 학생발달 단계에 맞는 학교 독서교육

추진	5

2. 학교 독서교육 역량강화를 위한 대상별 연수체제

개선	8

3. 교사ㆍ학생ㆍ학부모의 다양한 독서활동 지원	10

4. 자기주도적학습ㆍ지역사회문화센터로서의 학교도서관 기능         강화	12

Ⅶ. 기대 효과	15

Ⅰ		추진 목적

독서 친화적 환경 조성과 교육활동 지원을 통해 학생들의 자기주도적 학습 능력 신장과 논리적․비판적․창의적 이해 및 표현 능력을 향상시키고

학교교육과정과 연계한 학교도서관의 기능 강화와 지역사회 문화센터로서의 개방화를 통한 평생교육 중심센터로서의 기능 제고

Ⅱ		추진 근거 【관련 법규】

✔ 도서관법

- 학교도서관은 학생 및 교원 등의 교수, 학습활동을 지원하기 위하여 ‘학교소장 교육 자료의 통합관리’,  ‘정보관리시스템과 통신망을 이용한 정보공유체제의 구축 및 이용 ’등의 업무를 수행한다.(제38조)

✔ 학교도서관진흥법

- 교육과학기술부장관․교육감과 학교의 장은 대통령으로 정하는 바에 따라 학교의 독서교육과 정보이용교육을 지원하기 위한 세부계획을 수립․시행하여야 한다.(제14조 제1․2항)

- 제1항에 따른 독서교육과 정보이용교육은 (「초․중등교육법」제 23조에 따른) 학교의 교육과정 운영계획에 포함시켜야 한다.

✔ ‘07. 02 학교생활기록부 훈령(719호) 개정

- 학생생활기록부 독서활동상황란 신설

Ⅲ		추진 배경

그동안 독서교육은 강조되어 왔으나, 학교급별, 학생 발달 단계에 맞는 체계적인 방향 제시 미흡

수능중심의 입시제도 등 여러 가지 학교독서교육 저해 요인으로 인하여 독서를 단순 권장하는 차원에 머물고 있어, 학생들의 자기주도적 학습능력을 약화시키고 창의적 인재 육성을 저해

"독서교육=국어교육"이라는 일반적 인식으로 교육과정(교과․범교과)과 연계한 독서교육이 실질적인 성과를 거두지 못하고 있음

학교도서관 여건 개선 노력*으로 기본 인프라는 좋아지고 있으나,

단순한 책 읽는 공간, 형식적인 1회성 도서관 이용 학습장에 머물고 있어 학교교육과정 중심시설로서의 실질적인 역할 미흡

학교도서관 중심의 독서교육 프로그램, 교사 독서교육 역량강화 및 학생․학부모 독서활동 지원 미흡으로 제 기능을 다하지 못하고 있음

※ 학교도서관활성화종합방안(’03~’07): 총 6,241교 학교도서관 리모델링 완료

Ⅳ		추진 방향 및 수립 경과

1. 추진 방향

학교급별, 학생 발달 단계에 맞는 체계적인 독서교육 방향 제시 및 지원

학교독서교육 역량강화 및 도서관 활성화를 위한 연수체제 개선과 학생․학부모의 다양한 독서활동 지원으로 책 읽는 학교문화 조성

교육과정중심의 학교도서관 운영과 지역사회문화센터로서의 학교도서관 기능 활성화

□ 학교급별, 학생발달 단계에 맞는 독서교육과 학교도서관의 기능 활성화로 학생들의 독서습관 배양 및 자기주도적 학습력을 신장하고 책 읽는 학교문화를 만들고자 함

2. 수립 경과

독서교육 전문교사 및 관련 시민단체장 협의회(3회개최)

＊‘09. 6. 30. (1차),  7. 7. (2차),  7. 14. (3차)

『학교독서교육 및 도서관 활성화 방안』수립계획 차관보고(’09.7.15)

학교도서관진흥위원회* 개최(’09.7.16.)

＊학교도서관진흥법 제8조에 의거 학교도서관 관련 주요 사항 심의

16개시도 대표 공공도서관 담당자 의견수렴(’09.7.17.)

사서교사 대표단 의견수렴(’09.7.20.)

시⋅도교육청 독서교육 담당 장학관 회의(’09.7.29.)

독서교육 전문교사 최종 회의(’09.9.1.)

시⋅도교육청 독서교육 담당 장학사 회의(’09.9.14.)

Ⅴ		주요 정책 과제

정책 영역			주요 과제
(영역1) 학교급별, 학생발달 단계에 맞는 학교 독서교육 추진			□【초등】책 읽는 환경 조성을 통한 독서습관 배양 □【중등】교육과정과 연계한 독서 활동을 통한 자기주도적 학습력 및 논리력ㆍ표현력 향상
(영역2) 학교 독서교육 역량강화를 위한 대상별 연수체제 개선			□학교도서관 및 독서교육 활성화를 위한 교원 연수체제 개선 □자녀 독서교육을 위한 학부모 연수
(영역3) 교사ㆍ학생ㆍ학부모의 다양한 독서활동 지원		□창의력 및 비판력 향상을 위한 독서토론 동아리 활동 강화 □‘책 읽는 가정 만들기’를 위한 학부모 독서토론 동아리 활동 지원
(영역4) 자기주도적학습ㆍ 평생교육 중심센터로서의 학교도서관 기능 강화			□학생의 독서습관 형성 및 자기주도적 학습력 신장을 위한 학교도서관 기능 강화 □지역문화센터로서의 학교도서관 기능 활성화 □학교도서관과 공공도서관의 기능 통합 및 협력 서비스 구현(시범사업)

Ⅵ		세부 추진 과제

영역 1		학교급별, 학생발달 단계에 맞는 학교 독서교육 추진

【초등】책 읽는 환경 조성을 통한 독서습관 배양

【중등】교육과정과 연계한 독서 활동으로 학력신장 및 자기주도적 학습력 신장, 독서와 글쓰기의 연계 활동으로 논리력․표현력 향상

		□-1. 【초등】책 읽는 환경 조성을 통한 독서습관 배양

‘읽고 싶은 책 읽는 시간’ 운영

아침독서 10분 운동, 읽고 싶은 동화 읽어주기, 사제동행 아침독서 운동 전개 등을 통한 독서흥미 유발

학부모 독서 멘토링 활동(동화 읽어주기, 동화구연 활동 등) 및 가정 독서활동 권장(책 읽는 가족상 정립)

- 가정에서 자녀와 함께 책 읽기, 부모님과 함께 공공도서관 및 학교도서관 방문하기 : 독서토론, 독서릴레이 등

- 방과후학교 동화구연 프로그램 개설 권장 : 옛이야기 들려주기, 교육연극 등과 연계

특별활동, 재량활동과 연계한 ‘학교도서관과 친해지기 프로그램’ 운영

환경, 경제, 양성평등, 한국문화정체성, 다문화, 해양, 교통, 통일, 인성 등 관련 주제별 탐구학습, 과제학습 프로젝트 수행 권장

나만의 주제 탐구학습 보고서 만들기(그림, 만화, 줄글 등)

		□-2. 【중등】교육과정과 연계한 독서 활동을 통한 자기주도적 학습력 및 논리력․표현력 향상

정규교과시간과 독서활동 연계 강화

문제풀이 중심의 '독서'시간 운영 개선 : 교과연계 독서 권장

- 국어과 교사 중심의 독서교육에서 전 교과교사 중심으로 인식 확대 및 교과별 독서교육 역량을 증진하고 자율적인 독서교육 풍토를 조성

교과․범교과 연계 주제탐구학습, 교과연계 과제 해결학습 보고서 등  활동결과를 학교자율의 온․오프라인 독서포트폴리오로 제작․활용

※ '09.11월∼, 학교도서관관리시스템(Digital Library System)과 통합 후 서비스 예정

단답형 지필시험 위주의 음악, 미술, 독서, 문학 등의 평가를 예술감상문, 독후감, 서평 등의 글쓰기 수행평가로 전환 권장

※ 예술과목 교과과정에서 소외된 독서교육 및 비평교육 강화

교과교실제 선정 학교에 교과관련 도서 지원

교과교실제 사업에 선정된 학교를 대상으로 수업에 필요한 도서와 자료를 지원하여, 효율적인 도서 활용 수업이 가능할 수 있도록 추진

※ ‘09년 선정학교 총 647개교 : 선진형(대부분 교과에 교과교실제 운영) 45개교, 과목중점형(수학․과학/영어교과에 교과교실제 운영) 223개교, 수준별 수업형(수준별 수업에 필요한 교과교실 지원) 379개교

	【교과교실에 교과도서 지원 계획】
∘ 교육과정 연계한 교과 독서교육 지원 - 지원 예산 : 총 5억원 - 대상 : 5백만원 × 100개교 - 교과교실제 선정된 유형별 특성에 따라 구축할 교과교실(영어실, 수학실, 과학실, 국어실, 사회실 등)에 필요한 도서 활용계획 제출 - 시기 : ’09년 9월～’10.6월 - 방법 : ㆍ시․도교육청이 적합한 학교를 공모ㆍ선정하고 교과관련 도서 구입비 지원(소외지역 우선 배려), ㆍ체계적 장서관리를 위해 구입도서는 학교도서관에 등록 후 해당 교과교실에 배치

교과교사․사서교사 협력수업 강화

교과교사-사서교사 협력수업 장학자료 개발 보급(’10. 3월)

- 교재 개발을 위한 전국단위의 전문가(현장교사 포함)로 구성된 개발 지원단 구성 (’09. 10월)

- 읽기 부진학생 지도 프로그램 개발ㆍ 보급

협력수업 교재 활용 및 확대를 위해 희망하는 교과교사․사서교사 공동 참여 연수 실시(여름, 겨울 방학중)

영역 2		학교 독서교육 역량강화를 위한 대상별 연수체제 개선

관리자 : 학교도서관 운영 및 지원, 학교도서관의 기능, 지역문화센터로서의 학교도서관 역할 제고 등

교사 : 1회성, 집합식, 주입식 연수 형태 ⇒  토론, 실기, 현장 중심의소모임 토론방식으로 연수체제 개선

학부모 : 가정자녀 독서교육, 학교도서관 및 독서 도우미 활동 중심 연수

		□-1. 학교도서관 및 독서교육 활성화를 위한 교원 연수 체제 개선

교장․교감․행정실장 등 관리자의 학교도서관 운영 및 독서교육 연수 강화

학교도서관의 기능 강화 및 교육과정 중심시설로서의 학교도서관 역할제고를 위해 다양한 인적․물적 인프라 지원 중심의 연수과정 운영

- 장서확충, 각종 프로그램 운영, 전담인력 배치 등에 관한 이해를 돕고 교육과정과 연계한 독서교육 및 도서관 운영을 위한 행정 연수 필요

실천 및 사례 공유를 위한 소모임 토론중심의 교사 독서교육 연수 강화

교육과정과 연계한 교과 독서교육 연수 실시(중․고등학교)

- 정규수업과 연계한 독서교육을 기획하는 방법, 교과연계 권장도서 선정방법, 교과수업에서 도서 활용법, 도서관 활용 수업 등 연수

교장․교감․교사(1․2정) 자격연수 및 교과별 교실수업 개선 연수에 도서관 및 교과 독서교육 교수요목 개설

- 국어․과학, 사회, 예술, 외국어 과목 교사 등이 정규교과시간에 관련 도서를 활용하여 수업할 수 있는 역량 향상

소규모 단위(15명∼20명)의 독서토론, 동아리 활동 연수 과정 운영

- 교과교육 연계 도서를 자율적으로 선택하여 읽고, 학생의 입장에서 토론활동에 참여해 봄으로써 학생중심의 독서 지도전략 수립

	【경기도교육청 독서토론 직무연수 사례】
- 강좌명 : 경기도 중등 독서ㆍ토론 실기 직무연수 - 기간 : 2008년 2학기 중 1개기 운영(9월~12월) - 시간 : 30시간(2주에 1회 3시간씩 방과후에 10회 실시) - 장소 : 10개 지역 고등학교 (수원, 성남, 안양, 부천, 안산, 양평, 고양, 포천, 의정부, 구리) - 대상 : 경기도 중등 교사 중 연수 신청명단을 제출한 교사 150명 이내 - 방법 : 15명 정원으로 강사 1명을 배치한 독서토론 모임을 10개 지역에서 구성․운영 - 내용 : 학교에서 활용 가능한 독서ㆍ토론 지도능력 배양

		□-2. 학부모 자녀 독서교육 연수

자녀 독서교육의 중요성 및 실제 연수 지원

- 가정에서의 자녀 독서지도 방법, 책 읽어주기 도우미 활동 방법 등

학부모 독서토론 동아리 운영 방법, 학교도서관 도우미 활동 방법 등 참여하는 독서연수 및 독서 나눔 활동 활성화 지원

영역 3		교사․학생․학부모의 다양한 독서활동 지원

중․고등학생의 창의력 및 비판력 향상을 위한 독서토론 동아리 활동 지원

책 읽는 가정 만들기, 독서를 통한 가족 대화 활성화를 위한 학부모 독서토론 동아리 운영 지원

		□-1. 창의력 및 비판력 향상을 위한 독서토론 동아리 활동 강화

선생님과 함께하는 학생 독서토론 동아리 지원(중․고등학교)

교과 연계 독서토론활동 활성화로 표현력 신장 및 비판능력 제고

- 교사ㆍ학생이 함께 선정한 책을 읽고 다양한 독후활동 전개

- 주제별 독후논술 및 토론 활동, 문학 탐방, 작가와의 만남 등

- 자율 활동 결과의 온․오프라인 포트폴리오 ⇒ 필요시 각종 참고자료로 활용

학생 자율의 독서활동 결과를 학생생활기록부 독서활동상황란 기재 권장

※ ‘07. 02 학교생활기록부 훈령(719호) 개정, 학생생활기록부 독서활동상황란 신설

시도교육청별 교사․학생 독서동아리 발표대회 개최 권장

독서토론동아리 발표대회 최우수 팀의 경우 시도교육청 자체계획으로 신청할 시 교육과학기술부 장관상 후원 예정

우수 동아리 실천사례를 수집하여 활동내역을 자료집으로 발간

		□-2. '책 읽는 가정 만들기'를 위한 학부모 독서토론 동아리 활동 지원

단위학교 공모를 통한 학부모 독서토론 동아리 지원(초․중학교)

학교도서관 도우미 활동 및 방과후학교 엄마품 멘토링 활동과 방과후학교 종일돌봄교실 프로그램 병행 권장(독서치료 활동 등)

방과후 학교도서관을 활용한 ‘책 읽어주기 학부모 독서 봉사활동’ 동아리 권장

- 역량 있고 전문성 있는 학부모 독서모임이 학생 독서활동을 지원할 수 있는 기회 제공

	【독서토론 동아리 지원】
- 지원 대상 : 희망하는 교사ㆍ학생․학부모 독서토론 동아리 1,300팀 - 지원 규모 : 교사․학생 동아리 1,000팀, 학부모 동아리 300팀 - 시기 : ’09. 9월~’10. 6월 - 지원 예산 : 총 13억원 ※ 재원 : 특교, 도서구입비, 동아리 운영비 등 ․교사․학생 동아리(10억:1백만원×1,000개)+학부모 동아리 (3억:1백만원× 300개) - 선정 방법 : 시․도 교육청이 단위학교 대상 공모를 통해 지원 대상 선정

영역 4		자기주도적학습ㆍ지역사회문화센터로서의 학교도서관 기능 강화

독서습관 형성, 교수학습센터로서의 학교도서관 역할 제고

지역사회문화센터로서의 학교도서관 기능 활성화

학교도서관과 공공도서관의 기능 통합 및 협력 서비스 구현

		□-1. 독서습관 형성, 교수학습센터로서의 학교도서관 기능 강화

독서습관 형성, 학교도서관에 대한 인식 제고(초등학생)

학교도서관의 개념, 이용 방법 습득, 독서 및 도서관의 중요성 인식을 위한 학교자율의 다양한 도서관 활용 체험 프로그램 운영 권장

- 친구, 가족, 선생님과 함께하는 도서관에서의 ‘책과 가까이 다가가기’ 프로그램 운영 권장

자기주도적 학습 및 자아정체성 확립을 위한 학교도서관 활용 및 독서활동 권장(중․고등학생)

주제 탐구학습, 과제 독서학습 등 학생 자율의 학교도서관 이용 학습 프로그램 적용 권장

특별활동 및 재량활동(독서) 시간을 활용한 독서동아리 활동 권장

		□-2. 지역문화센터로서의 학교도서관 기능 활성화

지역 문화센터로서 학교도서관 개방 운영

학교도서관의 역할 재정립을 위한 지역사회와 함께하는 학교도서관 운영의 법적 기반 마련

※ 근거 : 학교도서관진흥법 제6조 2항, "학교도서관은 업무수행에 지장이 없는 범위 안에서 지역사회를 위하여 개방할 수 있다."

희망하는 학교를 대상으로 학교도서관 개방을 위한 행․재정적 지원 ('09. 9) : 전담인력 및 차단시설, 장서확보비 등

	【도서관개방학교 선정기준】
- 대상 학교 수 : 각 시도별 희망하는 학교, 총 100개교 - 예산 지원 : 총 30억원 교당 3천만원, 운영비 및 장서구입비 지원 - 권장 대상학교 ․ 지역 주민의 지리적 접근성이 좋은 곳에 위치 ․ 지역사회 유관기관과의 협력을 이끌어낼 수 있는 학교장의 의지가 높은 학교 ※ 야간 조명등 설치 및 인력 지원 : 소속 자치구청, 지역주민용 장서 순회문고 지원 : 인근 공공도서관 ․독서교실, 작가초청강연회 등 독서문화센터로서의 역할이 가능한 학교 ․토요휴업일 및 방학 중 도서관을 활용한 다양한 프로그램운영 학교

학교독서교육 및 도서관 활성화를 위한 포럼 개최

학교독서교육 및 도서관의 발전적 정책방향 모색을 위한 토론의 장 마련

- 학교도서관의 지속적인 인식개선 및 관련 사업의 안정적인 추진 도모 및 학교도서관의 위상 정

	【학교독서교육 및 도서관활성화 포럼 개최】
- 참가 대상 : 16개 시ㆍ도 교육청 독서교육 및 도서관 담당자, 교사, 지자체 관계자, 학계전문가 등 - 시기 : ’10. 1월 - 지원 예산 : 총 1억원 ※ 운영비, 자료구입비, 각종 업무 추진비 등

		□-3. 학교도서관과 공공도서관의 기능 통합 및 협력 서비스 구현(시범사업)

학교도서관․공공도서관 통합 도서관 회원카드 발급(중․고등학생)

학교도서관과 공공도서관에서 동시에 사용할 수 있는 회원증 발급․보급으로 도서관에 대한 친밀감 조성

희망하는 청소년층에 도서관 이용의 편의성을 주어 독서 동기부여 및 습관 배양

학교도서관-공공도서관 시스템 연계를 통한 도서목록 공유

※ 학교도서관업무지원시스템(DLS)의 확산ㆍ보급으로 기관 간 회원증 공유 기반이 마련, 경기도 성남도서관에서 시범활용 중(On Book Card 시스템)

교사 맞춤형 도서대출 서비스 제공

공공도서관이 교직원을 대상으로 맞춤형 도서대출 서비스를 제공하여 교수‧연구활동 지원

- 공공도서관 방문이 어려운 교사들의 교수학습 및 연구활동을 지원하기 위하여 학교에서 관련 서적을 대출받을 수 있게 함

※ 경기도 성남도서관에서 시범활용 중(T-Book 시스템)

	【도서관 협력망 구축 사업 지원 】
- 지원규모 : 시⋅도 교육청 소속 공공도서관 3개관 - 시기 : ’09. 9월~’10. 2월 - 소요예산 : 3억원 (1억원×3개 도서관) - 지원 대상 사업 ㆍ 학교도서관-공공도서관 통합 회원카드 발급 ㆍ 교사 맞춤형 도서대출 서비스 제공 ㆍ 공공도서관이 함께하는 청소년 인문학 강좌 개설 등, 기타 학교도서관 운영을 지원하는 사업

Ⅶ		기대 효과

독서 친화적 환경 조성과 교육활동 지원을 통해 학생들의 자기주도적 학습 능력과 창의력 신장

학교교육과정과 연계한 학교도서관의 기능 강화와 지역사회 문화센터로서의 개방화를 통한 평생교육 중심센터로서의 기능 제고

독서토론 동아리 활동 지원을 통한 학생 독서역량 강화 및 바른 인성 함양

독서교육과 연계한 창의적인 교실수업 개선에 기여

학교도서관문화운동네트워크 회원가입서

No.

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연 락 처			개 인 전 화
이 메 일 주 소
직 업(직장)
가 입 동 기
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납 부 금 액	준회원 연회비 1만원□ 월납1천원이상 정회원 연회비 5만원□ 월납 5천원 이상

가 입 날	2009 . . . (추천인: )

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