학도넷 창립5주년기념 심포지움 및 정기총회

창립 5주년기념 심포지움 및 정기총회

주제 : 누구를 위한 경쟁인가? <학교도서관에서 희망찾기>

▣ 일시 : 2009년 4월 18일(토요일) 늦은 1시 ~ 5시

▣ 장소 : 국립어린이청소년도서관 강당

▣ 주최 : 학교도서관문화운동네트워크

- 차 례 -

1. 프로그램 순서   --------------------------------------3

2. <인사말> 학교는 어떻게 아이들의 자람터가 될 수 있을까?

김종성----------4

3. 학교는 삶의 공간이다 (일제고사와 학교도서관)  이영주  --------6

4. 도서대여점을 넘어 진정한 학교도서관으로 전진하려면

(사서교사의 업무와 학교도서관 방향)              이덕주 --------15

5. 시장 근본주의 시대, 젊은이의 미래             우석훈 --------25

6. 한국 대기업은 왜 일류대 출신마저 외면하는가   한기호  -------31

7. 세상을 향해 나를 열어준 학교도서관            김문기 --------37

8. 책과 나 그리고 도서관                         안지선 --------40

9. 2008년 사업보고 및 2009년 사업계획----------------------44

10. 2008년 학도넷 결산 보고    ----------------------------69

11. 학교도서관문화운동네트워크 정관   -----------------------70

12. 회원가입서  ---------------------------------------- 74

-프로그램 순서-

▷주제 : 누구를 위한 경쟁인가? <학교도서관에서 희망찾기>

▷때 : 2009년 4월 18일 토요일 오후 1시→ 5시

▷곳 : 국립어린이청소년도서관 강당

▶ 여는 마당 (1시 - 2시)

1. 도서관 자료전시 / 학도넷 영상자료 상영

2. 판소리 한마당 <아이들을 시들게 하는 경쟁, 학교도서관에서 길 찾기>

(소리 : 최은희  고수 : 이옥한 보리출판사)

▶ 심포지움 (2시 - 4시 30분)

사회 : 안승문 (학도넷 정책기획실장)

1. 학교는 삶의 공간이다 (일제고사와 학교도서관)

- 이영주 (묵동초등학교 교사, 전 전교조서울지부 부지부장 )

2. 도서대여점을 넘어 진정한 학교도서관으로 전진하려면

(사서교사의 업무와 학교도서관 방향)

- 이덕주 (한국학교도서관협의회 대표, 송곡여자고등학교 사서교사)

3. 시장 근본주의 시대, 젊은이의 미래

-우석훈 (연세대 문화인류학과 강사, 88만원 세대 저자)

4. 한국 대기업은 왜 일류대 출신마저 외면하는가

- 한기호 (출판마케팅연구소 소장,  학도넷 공동대표)

5. 학교도서관! 그래도 희망이다. (학교도서관과 함께 자란 학생사례)

-세상을 향해 나를 열어준 학교도서관  - 관악중 출신 안지선 (영락고등학교 1학년)

-책과 나 그리고 도서관  - 난우초 출신 김문기 (서울대학교 1학년)

6. 질의 토론

▶ 정기 총회 (사업보고, 사업계획안, 그밖에 안건)

▶ 닫는 마당

<인사말>

학교는 어떻게 아이들의 자람터가 될 수 있을까?

무엇이 아이들을 자라게 하는가?

무거운 책가방, 여러 권의 교과서, 세련된 참고서, 첨단 기술로 무장한 교실이 아이들을 자라게 하는가? 아침 0교시, 야간 자율학습, 방학 보충수업, 꺼질 줄 모르는 학원의 불빛이 과연 아이들의 마음을 여물게 하는가? 국제학교, 특목고, 자사고, 명문대, 현기증 나게 하는 성취들이 아이들을 내면으로부터 움직이게 하는가? 무한 경쟁과 줄 세우기 교육이 진정 아이들을 주체적인 사회인으로 성장시키는가?

‘지금부터 반세기 전, 알제리는 프랑스 식민지에서 벗어나기 위해 싸웠다. 전쟁이 일어나는 동안에도 우리들은 학교 기숙사에서 지냈다. 기숙사에는 프랑스에서 온 여선생님이 있었다. 하얀 피부에 초록빛 눈동자를 가졌고, 언제나 길고 검은 머리칼을 뒤로 돌려 한 가닥으로 묶고 있었다. 선생님은 알제리의 현실을 이해하는 분이었다. 선생님은 우리들이 읽을 책을 정성껏 골라 주었다.

나라가 다르고 피부색이 다르다고 해서 차별하고 억압하는 것은 나쁜 짓이라는 사실을 우리는 선생님이 권해 주는 책을 통해 배웠다. 힘이 세다고 해서, 힘이 약한 사람에게 함부로 대하는 것은 옳지 못한 짓이라는 사실도 우리는 책을 통해 알게 되었다. 읽은 책들이 한 권 한 권 쌓여 가면서 우리들만의 책의 요새가 만들어졌다. 우리들의 청소년 시절은 이렇게 지나갔고, 드디어 알제리는 프랑스로부터 독립했다.

많은 시간이 흘렀지만, 지금도 나는 책을 사랑한다.’

렐리아 세바르, 「책은 나의 요새」, 『도서관의 책』중에서

무엇이 아이들을 구원할 수 있을까?

물욕의 각축장이 된 세상과 그 속의 학교에 아이들을 향한 구원의 손길이 있을까? 관료주의적 관행과 매너리즘에 매몰된 학교 문화가 아이들을 뜨겁게 안아줄 수 있을까? 오로지 점수와 성적으로 평가하고 줄 세우는 편의주의 교육이 아이들의 마음을 어루만져 줄 수 있을까? 출세와 성공의 방편으로 전락한 공부가 끝내 아이들을 구원해 줄 수 있을까? 아이들은 절망의 학교에서도 구원의 손길을 기다린다. 위로와 격려의 속삭임을 찾아 헤맨다.

‘내게도 아주 어려운 시절이 있었다. 전쟁은 우리를 레바논에서 쫓아냈다. 우리는 가족도 친구도 일자리도 없는 프랑스로 갈 수밖에 없었다. … (중략) …

아, 도서관……! 도서관이 없었다면 나는 무엇을 할 수 있었을까? 도서관은 나의 유일한 쉼터였고, 숨 쉴 수 있는 공기였으며, 고통을 잊을 수 있는 장소였다. … (중략) …

책장에 빼곡히 꽂혀 있는 책들과, 그 안에서 숨 쉬고 있는 작가들이 나를 반겼다. 빅토르 위고, 발자크, 플로베르, 애거서 크리스티, 랭보, 볼테르, 시몬느 드 보부아르……. 나는 고개를 기울이고 홀린 듯이 이 책들 앞에 서 있었다. 마치 과자 가게 진열대 앞에 서 있는 어린아이처럼.

… (중략) …

책과의 이런 만남은 거의 2년 동안 계속되었다. 지금도 그 일을 떠올리면, 그때의 감동이 고스란히 밀려온다. 하나의 도서관이 세워질 때마다 수천, 수만 개의 구원의 손길이 생겨난다. 그 손길들이 어려움에 빠져 있던 나를 구해 주었다. 지금도 어딘가에는, 그때의 나와 같은 사람들이 있을 것이다.’

귀뒬, 「과자 가게 앞에 서 있는 어린아이처럼」, 『도서관의 책』중에서

무엇이 인생길을 밝히는 등불이 될까?

어려운 영어책 속에 인생의 길이 있을까? 복잡한 수학 공식이 삶의 길을 밝혀 줄 수 있을까? 친구를 경쟁의 상대로 만들어 버리는 교실에서 삶의 좌표를 탐색할 수 있을까? 1등이 아니면 모두 패배자로, 낙오자로 만드는 교육세상에서 학교는 오히려 인생의 길들을 덮어버리는 것은 아닌가? 교과서와 참고서에 한없이 매몰되기를 강요하는 학교에서, 세상과 우주로 열려야 할 더듬이는 힘없이 시들어 버리는 건 아닌가? 학교는 어떻게 인생을 밝히는 등불이 될 수 있을까?

‘나는 책 읽기를 무척 좋아하는 아이였다. 그러다 보니, 책들이 가득 꽂혀 있던 우리 동네 작은 도서관은 나의 보금자리가 되었다. 이곳에서 나는 무한과 영원의 끝에 다다르는 여행을 경험했다. 수천 개의 목소리가 울려 퍼지는 책장들 사이에 서면 나는 황홀했다. 책이라는 배는 저 멀리 지식의 바다로, 상상의 섬으로 나를 데려가 주었다.

… (중략) …

나이가 들고, 세상을 살아가면서 나는 가능과 불가능 사이에서 내 자리를 찾게 되었다. 누구에게나 약속의 땅은 존재한다. 나에게는 도서관이 바로 그곳이다.’

엘리자베트 브라미, 「도서관 속의 세계」, 『도서관의 책』중에서

학교가 아이들의 좋은 자람터가 되기를 바라는 여러 사람들이 마음을 모아 ‘학교도서관 문화운동 네트워크’를 만든 지 5년째 접어든다. 그 동안 학교도서관이 많이 변했고 아이들의 삶 속에 조금씩 스며드는 것으로 보인다. 하지만 아직도 갈 길이 멀다. 여전히 학교와 교육이 어른들의 욕심과 이기적인 생각에 눌려 있고, 그 때문에 학교도서관도 충분히 날개를 펴지 못하고 있기 때문이다. 그래서 한 마음을 가진 사람들이 힘을 모아 희망을 키워 가는 일이 더욱 소중해 진다.

김종성 / 계명대문헌정보학과 교수, 학도넷 공동대표

학교는 삶의 공간이다

-일제고사와 학교도서관-

이영주 / 서울묵동초등학교 교사

1. 게임 같은 교육

[슈퍼액션 히어로]는 요즘 학생들이 즐기는 핸드폰게임 중 하나다. 게임의 단순함이 복잡한 요즘 아이들의 머리를 잠시나마 쉬게 해주는 효과가 있다. 또한 쉬는 시간이나 학원으로 가는 이동시간에 잠깐 짬을 내서 하다가 바로 꺼버려도 별로 아까울 것 없는 그 시시함이, 아이들의 바쁜 일상에 맞아떨어지기도 한다.

방법은 아주 간단하다. 전진하며, 벽만 깨면 되는데, 문제는 밀려오는 벽의 속도보다, 내가 벽을 깨는 속도가 빨라야 한다는 것. 내가 미처 벽을 깨지 못하면, 벽이 나를 밀어내고, 나는 떨어져 죽으면서, 게임 오버.

정신없이 버튼을 눌러대는 중3학생에게 물었다. 이 게임이 그렇게 재밌냐고. 그 학생은 선문답을 했다. “샘, 딱 우리나라 교육 같잖아요. 아무 생각 없이 시키는 대로 벽만 깨다가, 그 벽에 갇혀 죽는 것까지...”

이 땅은 노동자에게만 힘든 삶을 강요하고 있는 것이 아니다. 미친 신자유주의는 교육시장화를 통해 이미 우리 학생들의 삶까지 극한으로 몰아가고 있다.

2. 공교육이란 무엇인가

교육문제를 이야기 할 때, 우리는 흔히 [공교육정상화]가 가장 먼저 필요하다고 한다. 그럼, 질문 하나. 학교에서 가르치면, 그것은 그냥 다 [공교육]인가? 공교육은 과연 누구를 위한 교육이어야 하는가?

2007년 여름, 이랜드 비정규직 투쟁 현장에서의 일이다. 이랜드 노조의 매장 봉쇄 투쟁이 진행되고 있었다. 매장측에서는 오후 5시부터 물오징어 5마리를 2000원에 깜짝세일한다는 문자메시지를 고객들에게 보냈다. 정말, 4시 반쯤부터 사람들이 후문을 이용해 매장으로 들어가기 시작했다. 그리고, 카트를 밀고 나오며 말했다. 도대체 당신들 문제 때문에, 왜 내 쇼핑을 불편하게 만드냐고...

연대단체의 한 동지가 목이 메어 말했다. 이 땅에서 교육은 무엇을 하고 있느냐고. 도대체 학교에서는 무엇을 가르치고 있는 것이냐고.

오늘, 학교에서 배우는 교육에는 곳곳에 정권과 자본의 논리가 스며있다. 이제, 강요되는 교육이 아니라, 우리가 주인인 교육내용과 교육제도를 확보해야 할 때이다. [공교육정상화]는 이 땅의 모든 학생들이 소중하게 존중받는 평등교육, 생태/인권/평화/노동의 가치가 소중하게 다루어지는 교육과정을 확보하는 일이다.

3. 공교육정상화를 방해하는 것

그럼, 공교육정상화를 방해하는 가장 큰 걸림돌은 무엇일까? 바로 경쟁/평가/서열화로 이어지는 교육시장화정책이다.

학교평가

학생평가 (일제고사)                           학교서열화

진단평가                                     고교선택제

학업성취도평가

교원평가

교원성과급

(1) 서열화의 시작, 일제고사

교육에 있어 서열화는 바로 [일제고사]로부터 시작된다.

서울에서는 2004년까지 수행평가와 학교단위평가들이 이루어지면서 교육의 다양성과 창의성을 중요시하는 교육으로의 변화를 준비하고 있었다. 그런데, 2004년 공정택교육감 당선 후 초등학교에서의 학교단위 일제고사가 강제되었다. 물론, 시교육청에서는 학교단위에서 자율적으로 결정하여 실시했다고 주장한다.

2005년 1월 31일, 중1진단평가, 초등학교 학업성취도 평가, 단계형 성적통지표 등의 내용이 담긴 서울시교육청의 [학력신장방안]이 발표되자, 바로 다음날로 각종 학습지 주가가 치솟는 위력이 발휘되었다.

2007년까지 서울 모든 초등학교에 학기별 학교단위 일제고사가 진행되었으며, 중학교 1학년의 진단평가가 시단위 일제고사로, 그리고 수준별 이동수업이 시작되었다.

그리고, 2008년에는 초3부터 고1까지의 전국 일제고사가 시행되었다. 전국의 초등학생들이 같은 날, 같은 시각에 같은 시험지를 펼치고 시험을 보고 있는 장면을 상상해 보라! 이 얼마나 끔찍하고 무서운 일인가...

(2) 학생평가로 학교평가

학생평가는 바로 학교 평가로 이어진다. 2008년 3월, 중1 진단평가가 진행되는 날 아침, 경기도의 한 중학교에서는 운동부원에게는 시험지를 주지 말라는 학교측의 지시에 분노한 교사의 민원이 교육청에 올라왔다.

그러나 학생의 학업성취도는 학교평가의 자료가 되고, 학교 성적이 낮으면 학교의 지원금이 줄어들 수 있다는 학교행정가의 판단은 틀린 것이 아니다.

일제고사와 관련한 인권침해적이고 편법적인 상황은 전국 곳곳에서 벌어졌다. 우리보다 먼저 일제고사가 시행됐고, 그리고 이미 포기하고 있는 영국의 사례는 [위기의 학교]라는 책에 고스란히 담겨있다. 그 책에서 우리나라에서 다음에 벌어질 모습을 미리 엿볼 수 있다. 영국의 교장들은 시험 전에 학교에 도달하는 시험지를 유출하는 방법도 마다하지 않았다. 다른 교장들도 하기 때문에 나만 안하면 불리해진다는 것을 알고 있다.

(3) 학생평가와 학교평가가 교원평가로 연결

학생평가와 학교평가는 바로 교원평가의 척도가 된다. 교원 개개인에게 불이익이 오리라는 것을 뻔히 아는 상황에서 어떤 교사가 객관적 근거 없는 평가를 순순히 받아들이겠는가? 그런데, 교사의 교육활동에서 객관적인 결과물은 과연 무엇인가?

영국과 미국에서는 학급학생의 학업성취도 평균값을 교사평가의 객관적 자료로 받아들였다. 처음 학급을 맡을 때부터 우수한 아동을 확보하고 학습부진 아동을 받지 않아야 평가에 유리하다. 전학 오는 학생이 결손가정에 빈곤층이라면 서로 받아들이지 않으려 신경전을 벌인다. 괜히 마음이 약해 착한 척 내 반에 받아들였다가, 그 아이가 연말에 내 점수를 깎아먹으면 곤란하다.

(4) 전국일제고사의 위력

전국일제고사는 최악의 상황을 만든다. 교육부가 2008년 일제고사 준비에 쏟아부은 돈은 160억이다. 그 돈을 평가가 아니라, 교실에 또는 교육복지를 위해 썼더라면 하는 아쉬움은 두고두고 남는다.

일제고사와 같은 평가가 계속 이루어진다면, 시험에 나올만한 것만 골라 가르치는 것이 교사에게는 훨씬 효율적이다. 또한 이런 시험대비 교육이 교육관료와 학생/학부모가 원하는 성적향상을 가져올 수 있는 가장 쉬운 방법이기도 하다.

실제로 시험을 준비하며 진행하는 일제식 반복수업은 학생들의 창의성이나 사고능력, 학업성취능력은 저하되더라도, 통계상으로 나타나는 학업성취 성적은 향상시킬 수 있다. 이런 [시험주도 교육과정]은 학생과 교사, 그리고 학교의 자율성과 다양성을 순식간에 무너뜨린다. 평가가 교육을 잡아먹는 것이다.

이렇게 학생평가, 학교평가, 교원평가는 돌고 돌며, 서로의 경쟁체제를 강화한다. 교사는 학생을, 교장은 교사를 족쳐야 내가 살아남을 수 있으며, 학생은 성적으로 우리 사회에서의 현재서열과 미래의 삶까지를 이미 확정 받는다.

경쟁/평가/서열화는 학벌주의를 강화한다. 그러나 그 뿐만이 아니다. 정권에게는 교육내용을 통제할 수 있는 채찍이 되며, 자본에게는 사교육시장을 활성화시켜주는 당근이다.

불행히도 교육주체인 학생/학부모/교사는 채찍으로 맞으며 죽어라 달렸으나, 당근은 딴 놈이 다 가져가 맛도 못 보는 상황이다. 그래도 군말 없이 맞으며 계속 달려야 한다. 아님, 내가 짤릴 테니까..

4. 교육 또는 평가와 관련된 잘못된 정보

일제고사의 문제를 살펴보다보면, 우리가 우리도 모르는 사이에 가지게 된, 교육과 관련된 잘못된 정보들이 몇 개 있다. 누군가 의도적으로 우릴 세뇌시키고자 한 것일 텐데, 우리는 우리도 모르는 사이에 그것을 진실로 믿고 있는 상황..

(1) 평가는 서열화의 도구라구?

요즘의 교육현실을 뻔히 아는 상황에서 이런 말을 하기는 상당히 낯부끄럽지만... 하지만 원래, 교육은, 학생들의 성장을 돕기 위한 것이다. 그리고 평가는 좀 더 적합한 교육을 위해, 부족한 부분을 찾아 학생을 돕기 위해 실시하는 것이지, 얼마만큼 모른다고 통보하기 위해 평가를 하는 것은 아니다.

또한, 평가결과 다수의 학생들에게서 문제가 발생한다면, 교사의 지도법이나 교육기관의 문제일 수 있다. 그렇다면 문제가 되는 운영방식이 무엇인지를 찾아 개선해야 한다.

그러나 요즘은 평가를 위해 교육이 존재하고, 평가를 위해 학생이 존재한다. 의사를 위해 환자가 존재하고, 국회의원을 위해 국민이 존재하는 것과 같은 상황이다. 배보다 배꼽이 커져 버렸다. 학생을 돕기 위해 실시하는 평가가 학생과 교육을 잡아먹고 있는 것이다.

장면1. [기자] : 왜 시험시간인데, 학생들에게 문제에 대해 알려주죠?

[핀란드 교사] : 시험도 아이들을 가르치는 하나의 방식이니까요. 학생들이 지금 당장 모르는 것은 괜찮지만, 시험을 통해 더 잘 알게 해주려는 거예요. 정답이 무엇인지 알려주진 않지만, 어디가 틀렸는지 말해주는 거지요. 여길 다시 해봐 하고요.

장면2. 교사가 시험지를 나눠 주자, 인디언 아이들은 교실 뒤로 가서 둥글게 모여 앉았다. “우리는 힘든 일이 닥치거나 어려운 문제가 있을 때는 모두 힘을 합해 함께 해결하라고 배웠어요. 그래서 이렇게 모여 지혜를 모으고 있는 중이에요.”

장면3. 학생 모두가 가림판으로 자기 시험지를 가리고 답을 쓴다. 학생들은 자신이 모르는 문제를 정확히(!) 틀릴 뿐이지, 알게 되지는 않는다. 얼마나 알고 모르는지를 정확하게 측정하여 등수를 매기는 것이 시험의 목표이기 때문이다.

(2) 우리 아이들의 학력이 떨어졌다고?

학생들의 학력이 떨어졌으므로, 학생들의 학력신장을 위해 시험이 필요하다는 논리는, 황당하게도 학부모에게 그대로 먹혔다. 불안감은 학부모를 사교육시장으로 달려가게 더욱 부추긴다. 나는 우리 반 학부모에게 묻곤 한다. ‘부모님, 솔직하게, 양심에 손을 얹고, 초등학교 다닐 때, 요즘 아이들만큼 공부했어요? 이만큼 알았어요?’

국제학력평가는 [국제 교육성취도 평가협회(IEA)]의 TIMSS와 OECD의 PISA 등 2개가 대표적이다. TIMSS는 중2를 대상으로 4년마다, PISA는 고1을 대상으로 3년마다 실시한다.

PISA에서 우리 학생들이 세계 2위 수준이라는 것은 이미 많이 알려진 일이다. 그리고, 2008년 12월, TIMSS 2007 결과가 발표되었다. 한국은 50개국 중에서 수학 2위, 과학 4위이다.

PISA (고 1)		TIMSS (중 2)
2003(40개국)	2006(57개국)	2003	2007
읽기 2위 수학 3위 과학 4위 문제해결력 1위	읽기 1위 수학 1-4위 과학 7-13위	수학 2위 과학 3위	수학 2위 과학 4위

아래 글은 2007년, OECD의 베르나르 위고니에 교육국장이 한  인터뷰 내용이다.

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▷ 한국 학생들이 세계에서 우수한 아이들에 속하는 것은 사실이죠.

하지만 가장 행복한 아이들은 아닙니다.

▷ 한국 학생들은 핀란드에 비해 공부에 대한 의욕이 낮아요.

그래도 성적은 좋죠. 왜일까요? 바로 경쟁 때문이죠.

▷ (핀란드의) 지원과 (한국의) 경쟁이라는 두 가지 상반된 명제 사이에서

우리는 무엇을 선택해야 할까요?

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TIMSS와 PISA의 결과는 거의 비슷하다. 하나는 우리 학생들의 학업성취도는 최상위권이라는 것, 다른 하나는 우리 학생들의 정의적 영역(자신감, 즐거움, 가치 인식)의 평가 결과는 상당히 낮다는 것.

MBC의 핀란드교육관련 다큐멘터리에는 충격적인 장면이 나온다.

쉬는 시간, 핀란드 선생님은 학생들을 운동장으로 나가게 하고, 학교 문을 잠근다. 영하 15도 이하로 내려가거나, 눈/비가 오지 않는 한, 학생들은 쉬는 시간에 건물 밖으로 나가야 한다. 쉬는 시간에 교실에서 공부를 하면 안 된다는 것. 밖으로 나온 학생들은 어느새 친구들과 어울려 함께 논다.

전에 우리나라도 학교 문을 잠그는 학교가 뉴스에 나온 적 있다. 학생들이 야자하다 도망 갈까봐. 그런데, 문을 잠그고 공부시키는 나라와 문을 잠그고 놀게 만드는 나라의 학업성취도를 비교하면, 핀란드가 더 높다는 것은 무슨 의미일까!

이제는 교육도 양보다 질로 가야 할 때이다. 우리 학생들의 학업성취도는 충분히 높다. 책상 앞에 무조건 오래 앉혀놓는 것이 아니라, 공부를 가치있게 생각하고 즐겁게 할 수 있는 환경을 만들어 주는 것, 청소년의 인권과 삶, 가치관이 하나로 연결되는 교육이 필요한 시기이다.

5. 2008년 일제고사 저지 투쟁의 과정

(1) 2008년 3월, 외롭게 시작한 일제고사 투쟁

2008년 3월, 전교조 서울지부는 진단평가라는 이름으로 진행되는 전국일제고사 저지투쟁을 시작했다. 정말, 각 학교에서 무지막지하게(!) 깨지는 외로운 싸움이었다.

학생의 동의를 받아 OMR카드를 제출하지 않았던 교사들은 교육관료 또는 학사모 회원들과의 실갱이와 몸싸움 속에 결국, OMR카드를 모두 빼앗기거나 넘겨줘야 했다.

4월말, 서울 한 초등학교에서 한 학생이 담임교사에게 다가와 말했다.

“선생님, 내가 무슨 말을 해도 절대 울면 안돼요... 사실, 우리 다 시험 봤어요..”

일제고사를 거부했던 담임교사 모르게, 학교 측에서는 3월~4월 사이에 매일 몇 명씩, 담임교사 퇴근 후 학생들을 학교로 다시 불러 시험을 보게 한 것이다. 학생들은 교장실로 또는 과학실로 불려가서 시험을 보고, 시험지 제출 후 초코파이나 음료수 등을 받았다고 한다. 두 달을 그렇게 담임을 속이다, 학생이 먼저 말문을 연 것이다. 그동안 왜 말하지 않았냐는 질문에 아이는 대답했다.

“선생님께 사실을 말하면, 선생님이 속상할 거라고, 말하지 말라고 했어요....”

선택권의 문제가 아니라, 기본적인 학생인권도 상식도 무너지는 현실. 학생과 교사만의 저항으로는 힘들다는 결론이었다. 바로 시민과 학부모, 교육주체가 모두 함께 하는 싸움이어야 했다.

(2) 일제고사 투쟁의 힘, 아름다운 연대

3월과 달리, 2008년 10월 서울에서는 학생/학부모/시민이 함께하는 일제고사거부투쟁이 이루어졌다. 이는 단체이름만 넣는 상층부 연대가 아닌, 발로 뛰는 연대가 있어 가능했던 일이다.

2007년 전교조 서울지부는 교육문제가 단순히 교사와 교육청의 문제가 아니라, 서울시민 모두의 평등한 권리인 [교육공공성]의 문제임을 알리는 데 주력했다. 학생/청소년/교사/학부모/시민이 교육의 주체로 서는 싸움이다. 이 과정에서 결성된 것이 [고교서열화반대-교육양극화해소 서울시민추진본부]이다.

민주노총 서울본부의 [사회공공성위원회]는 2007년부터 물/의료/연금/교육 등을 주제로 노동조합 간부를 대상으로 한 사회공공성학교를 운영하여 왔다. 의료노조에서는 의료공공성을, 공무원노조에서는 물공공성을, 전교조에서는 교육공공성에 대한 교육내용과 강사를 책임지고 있다.

사회공공성위원회의 [사회공공성 학교] 운영 과정

[1단계 /2007년~ 08년 2월] : 민주노총 서울본부 각 노조 간부교육

[2단계 /2008년 2월 ~ 6월] : 민주노총 서울본부 지구협 활동가 교육

[3단계 /2008년 4월 ~11월] : 각 사업장과 단체/모임을 직접 방문 교육

[교육공공성 연수]는 2007년에는 서울 70여개의 학교를 찾아가 진행되었고, 2008년에는 서울의 연대단체나 시민/학부모를 직접 찾아가 100여회 진행되었다.

[교육은 상품이 아니며, 모두가 평등하게 누려야 할 권리]임을 강조하며, 일제고사로 시작되는 학생서열화/학교서열화의 문제점을 알아보고, 시민/학부모가 앞장서서 경쟁과 시장이 아닌 학생을 위해 존재하는 공교육 정상화를 함께 이루자는 내용으로 구성되었다.

조직된 교육주체를 향해, 10월 일제고사 투쟁은 학생/학부모/시민의 연대투쟁으로 만들어달라는 요구, 교육에 대한 학생/학부모의 선택권으로 현장학습을 조직해달라는 구체적인 요구가 이루어졌다.

(3) 시민의 이름으로 만든, 10월의 [일제고사 반대 현장체험학습]

각 연대단체에 일제고사 저지투쟁을 위한 제안서가 발송되었고, 자원봉사를 희망하는 시민강사들이 조직되었다. 그리고 각 단체별로, 자기 조직에서 현장체험 참가 학생들의 명단을 한명씩 모아나갔다..

2008년 10월 일제고사 반대투쟁은 교육주체들이 전교조의 사업을 돕는 지원의 성격이 아니라, 교육의 각 주체가 능동적으로 자신의 역할을 해나가는 모습을 갖추었다. 교사는 교사로서, 학생/청소년은 학생/청소년으로서의 실천행동을, 학부모/시민은 본인들의 역할을 수행하였다. 전체적인 상황은 사회공공성연대회의에서 함께 논의하고, 개별적 사안은 단위 간에 수시로 논의와 협력이 이루어졌다.

10월 8일 일제고사반대 현장체험학습이 진행되던 평강식물원은 취재를 나온 수많은 기자로 북적되었다. 몇몇 기자는 집요하게 질문했다. 저 중에 전교조교사가 몇 명이나 있냐고. .현장체험학습 강사 중에 전교조 교사가 전혀 없다는 말을 듣고, 기자는 믿기 어렵다는 듯이 다시 물었다. 그럼, 저 사람들은 다 누구냐고..

일제고사 반대 현장체험 강사모집에 자발적으로 참여해, 강사활동을 위한 1차 사전이론교육을 받고, 2차로 현장답사를 거쳐, 강사활동을 하고 있는 분들이라고.. 그 들 중에는 공무원도 있고, 일반직장인도 있고, 대학생도 있고, 학부모도 있고.. 다양한 분들이 모여 있다고..

기자들은 이 사람 저 사람에게 다가가 인터뷰를 했다. 아마도 이러한 사실이 믿기 어려웠던 것 같다. 교사가 아닌 사람들이 교육문제에 나섰다는 것이. 직장에 연가까지 내고 이렇게 나와 있다는 것이. 시민/학부모가 직접행동에 나섰다는 것이...

(4) 일제고사 반대 청소년모임 Say No~!

학부모가 중심이 되어 조직한 현장체험학습과 별도로, 학생/청소년 스스로가 일제고사 거부행동을 위해 모인 청소년단체가 [무한경쟁 일제고사 Say-No]이다.

10월 14일, 서울시교육청앞에서는 [일제고사 반대 청소년 등교거부 기자회견]이 진행되었다. 주변에는 청소년들을 지지하는 시민/학부모들이 지지피켓을 들고 와 있었고, 청소년들을 다 에워쌀 정도로 기자들이 모여들었다. 청소년들이 한명, 한명, 모이기 시작하더니, 거의 50명이 모여섰다.

옆에서는 [학생여러분, 학교로 돌아가세요!]라는 학사모의 기자회견이 진행되고 있었다. 학사모를 향해 한 청소년이 말했다. 우리는 누구의 배후조정으로 끌려 나온 것이 아니라, 내 선택으로 내 발로 걸어온 것이니 안심하고 집에 가서 쉬시라고...

당당한 청소년 기자회견은, 최근 들어, 가장 감동적인 기자회견이기도 했다.

그렇다고 교실에 있는 학생들은 다 순종한 것일까?

저녁에 인터넷에 올라온 댓글을 보면, 학생들은 긴장하면서도, 엽기발랄한 자신의 방법들로 저항하고 있었다. 답지에 Say no를 썼다는 학생, 무작위로 찍었다는 학생, 백지제출..

그리고, 12월23일에 진행된 중1,중2 일제고사를 반대하는 [서울시교육청 등교거부 기자회견]에는 10월의 2배로 늘어난 청소년 100여명이 참가했다.

6. 일제고사 없는 세상, 2009년을 준비하자

일제고사 저지투쟁을 하며 전국에서 11명의 교사가 해직되고, 지금도 사립학교에서는 관련 징계들이 계속 진행되고 있다. 임실사태를 거치며 3월 10일에 예정되어있던 일제고사는 31일로 연기되었다. 혹시나 하고 기대를 갖게 했던, 해직교사 소청은, 3월16일 서울 해직교사 7명에게 그대로 해직이라는 소청결과가 통보되었다.

더 이상 믿을 것도, 더 이상 기대할 것도 없다. 일제고사 저지 투쟁은 원칙적으로 교육주체의 힘으로 이루어져야 한다.

3월 31일을 앞두고, [무한경쟁 일제고사 Say-No]의 청소년들은 서울시교육청 앞에서 철야농성을 하고 있다. 전교조 서울지부에서는 요번 3월 31일 일제고사와 관련하여 가정통신문을 보내 학부모선택권을 안내한 교사들의 명단을 30일 공개하겠다고 했다. 각 지역에서는 노동자학부모들이 현장체험을 조직하고 있다.

일제고사는 단순한 시험이 아니다. 교육주체는 이미 사라진지 오래된, 교육수요자와 사교육이 판을 치는 교육시장. 그 교육시장을 유지하기 위한 기본 자재창고가 일제고사다. 그러므로, 일제고사 저지 투쟁은 공교육을 바로 세우는, 대한민국 교육의 새로운 역사를 만드는 싸움이다.

학교는 학생들이 가장 오랜 시간 머무는 공간이자, 곧 삶의 공간이다.

학교는 시험을 보는 곳이 아니라, 평가를 하는 곳이 아니라, 다양한 문화를 경험하고, 삶의 가치를 배우는 공간이어야 한다.

학교에는 시험지와 가림판이 있는 곳이 아니라, 학생인권을 존중하는 학생복지공간과 다양한 지식이 공존하는 학교도서관이 살아 숨 쉬는 공간이어야 한다.

이 땅의 모든 학생들에게 평등한 출발선을 제공하는 학교, 바로 교육공공성투쟁이다.

[무한경쟁 일제고사 Say-No]의 따이루는 한국인권재단의 인권 홀씨상을 받으며, 이렇게 말했다. 이명박은 천사라고. 불가능하게 여겨졌던 등교거부를 할 수 있게 해주고, 촛불집회라는 축제도 만들어주어서...

2009년, 교육에 있어서도, 이명박이 천사가 되었으면 좋겠다.

이영주 : 전교조 초등동부지회 묵동초 조합원 /

서울동부지구협 사회공공성위원장/sislyj@hanmail.net

도서대여점을 넘어 진정한 학교도서관으로 전진하려면

- 사서교사의 업무와 학교도서관 방향 -

이덕주

한국학교도서관협의회 대표, 송곡여고 사서교사

지금 학교도서관은, 아직 학교도서관은

< 인간답게 사는 법’ 인문학을 만나자

- ‘송곡여고 열린도서관 강좌’ 25일부터…학생·학부모 모두 참여 가능 -

‘무한 경쟁’에 내몰린 학생들이 위험한 이유는 뭘까? ‘경쟁’을 최고로 알고, 자본의 논리에 충성해 살아왔지만 진정 인간다운 행복을 모르고 사는 세상의 어른들이 그 이유를 말해준다. 구조할 방법은 있다. 인간을 인간답게 만들어주고, 각자 걸어가야 할 방향타를 제시하는 ‘인문학’을 만나게 하면 된다.

서울의 한 고등학교가 청소년과 교사 그리고 학부모를 비롯해 지역 사회 시민들이 인문학을 만나도록 도서관 문을 활짝 연다. 서울 송곡여자고등학교(중랑구 망우동 소재)가 ‘연구공간 수유+너머’(이하 ‘수유+너머’) 교수진들과 함께 마련한 ‘송곡여고 열린도서관 인문학 강좌’다.

이 프로그램은 송곡여고가 학교도서관을 중심으로 도서관협력수업 활성화, 지역사회 문화공간으로서의 도서관운영 등을 주요 내용으로 하는 ‘학교특색살리기 사업’(교육과학기술부 공모)에 당선돼 받은 예산으로 만든 것이다. 학교 쪽은 “최근 여러모로 어려운 교육현실에서 학부모, 교사, 청소년 모두에게 자신을 돌아보고 인간의 근본적 가치와 지향성을 되짚어보게 하는 기회가 됐으면 한다”는 뜻을 밝혔다.

강좌는 사전 등록을 하는 사람이면 누구나 들을 수 있으며 모두 무료다. 송곡여고 인근 지역 뿐 아니라 다른 지역에 거주하는 학생, 학부모, 교사, 시민들 누구나 신청가능하다.>

한겨레신문 2009년 3월 23일 교육면 김청연기자

http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/345599.html

< 학교 현장에서 체계적인 정보 활용 교육기대

-경기교육청 ‘학교도서관과 정보활용교육’ 개발 보급-

경기도교육청은 학교 현장에서 체계적인 정보 활용 교육을 실시할 수 있도록 학교도서관 활용교육 프로그램인 ‘학교도서관과 정보활용교육’을 개발해 일선학교에 보급했다.

‘학교도서관과 정보활용교육’은 크게 4가지 학습 과제를 선정해 학습 내용에 따라 다시 적정한 분량으로 나누어 한 학기 동안 학습할 수 있도록 구성했으며, 교수-학습지도안과 PPT 자료를 초,중,고 학교 급별로 수록해 모든 학교에서 활용할 수 있도록 했다.

경기교육청 담당자는 "학교도서관이 구축된 일선학교에서 도서관 이용교육과 독서교육을 하고자 하여도 체계적인 교육과정이나 프로그램이 없어, 형식적으로 수업이 진행되는 것을 안타깝게 생각하여 기획하게 되었으며, 변우열 지도교수(공주대 문헌정보교육과)와 이윤희 사서교사들로 개발위원회를 구성해 프로그램을 개발하게 되었다."고 말하고, "사서교사가 배치되지 않은 학교에서도 정보활용교육에 대한 관심을 가지고 이 프로그램을 활용하면 체계적인 교수-학습 진행이 가능할 것"이라고 말했다. >

cnb뉴스 2009년 3월 27일 차영환 기자

http://news2.cnbnews.com/category/read.html?bcode=73152&load_bal=yes

<[알립니다] 시골학교에 '아담한 도서관'을 선물합니다.

청소년 시절 정체성 문제로 방황했던 오바마 미국 대통령이 탈출구를 찾은 곳은 도서관이었습니다. 한때 마약에까지 손을 댔던 그는 "(컬럼비아대학 시절 다녔던) 맨해튼 공공도서관이 없었다면 지금의 나는 없었을 것"이라고 말하고 있습니다.

사람의 미래는 어린 시절 읽은 책 한권이 만듭니다. 우리 아이들이 읽는 책이 대한민국의 미래 경쟁력입니다. 그러나 지금 낙후지역 학교들의 도서관은 아이들에게 미래를 가르쳐주기엔 너무도 부족합니다.

조선일보사와 롯데장학재단은 아이들에게 미래의 꿈을 심어주는 '시골 학교에 도서관을' 캠페인을 시작합니다. 낙후지역 초·중학교에 도서관을 꾸며주는 연중 캠페인입니다.

도서관 예산이 없어 발만 동동 굴렀던 초·중학교 선생님들은 신청해 주십시오. 심사팀이 현장을 방문해 꼭 필요한 학교 30여 곳을 연말까지 선정, 아담한 도서관을 지어 드립니다.>

조선일보 2009년 3월 25일 http://news.chosun.com/site/data/html_dir/2009/03/24/2009032400098.html

<대구교육청, 모든 일선학교에 사서 배치

대구시교육청은 학교도서관 활성화와 청년층 일자리 만들기를 위해 사서교사를 확보하지 못한 모든 일선학교에 도서관 전담인력을 배치한다고 8일 밝혔다. 대구교육청은 21억7천만원의 예산을 확보해 12학급 미만의 소규모 학교에 1천만원씩, 12학급 이상인 학교에 500만원씩 지원하는 등 사서교사가 없는 398개 각 급 학교에 계약직 사서를 두도록 할 계획이다.

시교육청은 이에 따라 내달 초 이들 전담인력을 대상으로 학교도서관 업무 시스템 사용교육과 도서관 운영을 위한 연수를 실시할 예정이다.

앞서 시교육청은 2003~2008년 200억원을 투입해 400개교의 도서관 시설을 현대화했고 학교도서관 활용수업과 도서관 활용 직무연수 등을 실시했다. 시교육청 관계자는 "모든 유치원, 초.중.고 도서관에 전담인력을 배치해 학교도서관을 독서 공간뿐만 아니라 항상 열린 학습 및 교육활동의 중심으로 만들겠다"고 말했다.realism@yna.co.kr

연합뉴스 대구. 2009년 4월 9일

내가 근무하는 학교는 인문계 고등학교로, 도서관에서 인문학 강의를 기획해서 열고 있다.  그랬더니 이게 일간지에도 보도가 되고 한마디로 뉴스감이란다. 아니 인문계 고등학교에서 인문학 강의를 하는 것이 특이한 일인가.  요즘 실업계 학교는 취업이 아니라 좋은 대학에 가기 위해 가는 곳이 되었다.  인문계 고등학교와 같이 국영수 과목으로 보충수업에 자율학습까지 한다고 한다.

요즘은 일제고사의 시대다. 혹시 일제고사는 독립된 대한민국의 정통성을 부정하고 식민지시대로 돌아가려는 친일파 후손들의 음모가 아닐까 싶다. 일제고사라는 건 말 그대로 일제日帝시대 때 칼을 차고 획일적이고 주입식 교육만 했던 일제日製고사는 아닌가? 그렇지 않고서야 일제고사에 이렇게 목맬 줄이야. 다음 정권엔 미제美製고사가 판을 칠지도 모른다.

학교도서관을 둘러싼 교육현실

요즘 대한민국의 학교는 자유민주주의를 위협하는 독재국가로 회귀하고 있다. 자유민주주의 국가는 개인의 선택과 자유를 최우선의 가치로 한다.  공익을 현저히 해할 경우에 한해서 법률에 의해 그 행사는 제한될 수도 있다.  그러나 일제고사를 거부하거나 고의로 오답을 쓰는 학생들은 퇴학을 당할 것이라는 으름장을 듣는다. 어린 학생들에게 학교의 교감이나 교장이 하는 말은 말 그대로 협박만이 아닌 것이다. 이미 일제고사에 대한 감독을 거부한 것이 아니라 체험학습을 갈 수도 있다고 안내하거나 허락한 교사는 교사로서 사형선고나 다름없는 파면을 당했다. 자유민주주의를 훼손하는 이들이야말로 대한민국의 미래를 약화시키고 북한 등 반국가단체나 외국을 이롭게 하니 국가보안법 위반 혐의로 수사를 해야 할 것이다.

검정교과서 제도를 뒤흔들고 맘대로 교육과학기술부가 수정을 해서 국정교과서를 만들어 버렸다. 그것도 모자라 편집이나 내용 등이 좋아서 많은 역사교사들이 직접 선택한 특정 출판사의 교과서를 다른 출판사의 교과서로 바꾸라고 압력을 넣어서 교육청의 예산지원을 받는 대부분의 학교들이 교과서를 바꾸었다.

금서의 시대가 도래하고 있다. 아직 국가보안법 7조 5항이 버젓이 살아있는 상황에서 여러 금서목록들이 이미 우리 머릿속에서 유통되고 있다. 정부에 비판적인 특정 저자나 특정 출판사 특히 전씨 가족이나 한겨레 가족 계열로 찍히면 아무리 무난한 이름으로 포장을 해도 학교도서관에 진열되기는 힘들다. 국방부의 불온서적 지정에 헌법소원을 제기했던 군법무관이 파면되는 세상이다.

지금은 민주주의 위기의 시대다. 당연히 민주주의를 지키는 보루인 도서관이나 학교도서관도 위기일 수밖에 없다. 만약 위기를 못 느낀다면 그대도 자유민주주의를 파괴하는 줄에 서 있지 않나 돌아봐야 할 것이다.

요즘 아이들의 자신에 대한 자존감 또한 소만도 못하다. “선생님 저는 3등급 이상을 올라가지 못하지만 제 남자친구는 평균이 2등급이에요.” 이런 상황에 우리는 서 있다.

다행히 학교도서관은 교과교육 중심의 학교에서, 입시위주의 교육에서 늘 주변이었다. 학교도서관이 교육 안에서 학교 안에서 주류가 아니고 주변이라는 것이 전체 교육에 있어서 안타까운 문제이긴 하지만 담당자로서는 불행하지 않았다. 만약 우리 교육의 주된 흐름이 잘 흘러가고 있는데 거기서 소외되었다면 서운하고 문제라 하겠지만, 우리의 교육 흐름이 왜곡되어 있다면 중심에 속한 사람들 이야말로 얼마나 자괴감이 들고 힘들겠는가? 학교도서관이 현재 교육제도의 주류에 속해서 입시교육의 첨병에 섰더라면 과연 나는 행복할 수 있었을까?  그나마 학교도서관이 역동적이었던 것은 제도화되지 못한 탓도 있지만 왜곡된 교육흐름의 주변에 자리 잡고 있었기에 주류의 교육 흐름이 놓치는 맹점과 틈새들을 잘 잡고 나올 수 있었던 것이다.

잠시나마 통합논술이니 독서논술이 필요 이상으로 부각되면서  독서이력철 제도 등 학교도서관이 교육의 중심에 설 뻔한 적이 있었다. 도서관활용수업이 제도화, 활성화되지 않아서 다행이지 그것이 만약 의무화되었더라면 아이들에게 학교도서관은 교실처럼 빨리 벗어나고 싶은 공간이 되었을지도 모른다. 그렇다고 내가 학교도서관 협력수업의 정착을 반대하는 것은 전혀 아니다. 하여간 지금도 우리가 학교 교육의 주변임을 슬퍼하기 이전에 기뻐할 일이 오히려 더 많다는 것이다. 기꺼이 주변으로서의 즐거움을 즐기라고 하고 싶다.

도서관장이 그래도 탐나고 명예스런 자리

우리나라의 여러 도서관들 가운데 그래도 상대적으로 설비가 잘 되어 있고 운영이 잘 되는 곳은 대학도서관이다. 물론 외국대학에 비하면 아직 여러 면에서 수준이 떨어지지만 예산과 인력, 무엇보다 사서인력의 질과 서비스 수준을 놓고 보면 대한민국 최고임은 틀림없다. 그런데 대학도서관에도 한 가지 숙원인 과제가 있으니 사서의 전문성을 가진 자가 대학도서관의 최고 책임자가 되는 것이다.

대학도서관장은 대부분 교수사회의 권력관계에 따라 배려를 받는 중요한 보직 교수의 자리다. 우리나라의 국회도서관장, 국립중앙도서관장도 전공과는 무관하게 아주 정치적으로 배려를 받는 중요한 자리이다. 대학사회도 마찬가지여서 사서출신이 대학도서관장을 맡는 일은 전무하다. 대학도서관 사서가 아무리 박사학위를 갖고 있다고 할지라도 교수와는 다른 직급체계를 갖고 있기 때문이다. 절대로 도서관장이 될 수 없다. 어떤 자리의 최고 경영자가 그 분야에 대한 전문지식도 없이 단지 서열에 의해서 순번제로 담당한다면 그 조직의 한계는 명확한 것이다. 이것은 대학도서관 운영에 많은 비효율을 가져올 수밖에 없다. 아마 사서들이 교수사회의 일원으로 교수들과 대등한 협력관계를 맺으며 대학도서관을 운영한다면 대학도서관은 비약적인 발전을 이룰 것이다.

그러나 대학사회에선 꿈같은 일이, 이미 진행되고 있는 곳이 학교도서관이다. 학교도서관의 사서교사는 대학으로 따지면 사서교수나 마찬가지다. 교사회의에 함께 참석을 하고  동료로써 함께 학교운영과 학생과 수업을 걱정한다. 학교도서관에 대한 일도 동료교사로서 협력관계를 갖는다. 대학이라면 어림없는 일이다.

그런데 대학도서관에선 부럽게 바라보는 이런 위대한 현실을 제대로 알고 누릴 수 있는 제도적 여건을 확보하고 있는 사서교사는 얼마나 될까. 도대체 관장이라는 것이 무엇인가? 도서관 경영에 최고 책임자 아닌가? 또한 사서교사로서 일반 교과교사나 담임교사들과 대등한 위치에서 고민하고 협력하고 때론 후배교사에게 멘토가 되거나 조언을 할 수도 있다. 한데 이런 권한을 진정 사용하고 있는가? 그럴 수 있는 학교도서관은 전국 학교 중 정규직 사서교사가 배치되어 있는 약 5.8%의 학교(약 650개교)에만 해당되는 이야기다.

만약 도서관장이 제대로 된 사서교육을 받고 권한을 잘 사용할 수 있는 사람이라면 지금의 학교도서관은 또 상당히 질적으로 변화할 수 있다. 도서관장은 도서관의 자료, 도서관의 대출규칙, 도서관의 운영 규정을 직접 세우고 운영할 수 있어야 한다. 일반적인 학교도서관 예산인 학교경상운영비의 5%는 결코 적은 돈이 아니다. 그 예산만이라도 학교도서관을 위해 꾸준히 알차게 사용한다면 교장이 부럽지 않은 재량권을 갖고 학교를 바꾸고 살릴 수 있으며, 최소한 한쪽에서나마 초등학교부터 입시교육에 찌든 아이들의 쉼터와 해방구를 만드는 데 유용할 것이다. 획일화되고 진부한 교수법을 사용하는 교사들에게 학교도서관의 자료와 존재는 부담감이고 학생들을 주체로 세우는 수업을 할 용기를 주는 터전일 것이다.

학교도서관 비정규직의 문제

그러나 5.8%의 정규직 사서교사를 제외하고 약 20%가 넘는 학교에서 2,000명 이상의 비정규직 사서를 고용하고 있다. 이렇게 학교도서관에 근무하는 사서는 도서관장은커녕 제대로 된 전문가 사서의 대우도 받지 못하고 있다. 이들 비정규직 사서는 호칭도 사서보조원이라고 한다. 사서보조원이라면 그런 선임 사서는 있는가하면 그것도 아니다. 이런 비정규직 사서는 학교도서관의 거의 모든 일을 다 하지만 그 공들은 모두 정식 교사인 도서관담당교사에게 돌아간다. 그러니 처음 한두 해는 대우야 어떻듯 학교도서관을 활성화하기 위해서 최선을 다하지만, 내년을 기약할 수 없는 구조와 힘들인 공에 대한 적절한 보상이 주어지지 않는 시스템 속에서 좌절해서 학교도서관을 떠나거나 극히 수동적이 되고 만다.

무엇보다 다음해에 과연 재계약이 될지도 알 수 없는 불안과 학교 내 교사나 행정직원에 비해 차별을 받으며 견디기 힘든 세월을 보낸다. 학교행정은 그 직무에 맞는 책임과 보상을 주어야 한다.

이렇게 일반적인 학교의 관행은 비전문가가 도서관의 관장을 하는 대학과 크게 다르지 않다. 대신 도서관의 책임을 맡는 자를 선발하는 기준은 상반된다. 즉 대학도서관장이 교수사회에서 덕망과 학식 연륜이 있는 중요 보직교수라면 학교도서관은 그 반대에 가깝다. 학교에선 학교도서관 담당교사를 신임 교사나 그 학교에 새로 전입오는 교사가 하는 것이 일반적이다. 즉 학교사회에서 가장 경력이 적거나 발언권이 약한 사람이 맡기 일쑤다.  그일이 수업이나 담임을 하면서 하기에는 현저하게 힘든 일이기 때문에 그렇게 1년만 하고 다음해에는 다른 신임 교사로 또 바꾸어 준다.

그런데 현재 우리 학교현장이 말로 요구하는 학교도서관의 운영수준은 도서대여점 수준이 아니다. 분명히 최근 신문보도나 교육과학기술부에서 주최했던 학교도서대회의 표어만 보더라도 학교도서관에 대한 이상적이 주장과 요구를 다 하고 있다.  즉 교수학습 지원센터라든가 학교 교육의 허브라든가 각 시도교육청의 학교도서관에 대한 공문을 보면 학교도서관 시민운동이 필요 없을 정도의 좋은 말을 다 하고 있다. 언론의 관심이나 학부모들의 요구도 단순한 도서대여점을 이미 과거에 넘어서고 있다. 이미 학교도서관에 대한 사회적 요구는 학교도서관 경영에 전문성이나 책임감이 적은 일반 교사를 임명하여 해마다 담당교사 조차도 바뀌게 하는 수준을 요구하고 있지 않다.

그런가하면 실제 어떤 학교 내의 권한이나 책임을 가질 수 없는 비정규직 직원을 채용하여  단순반복적인 일을 하게 되어 있는 사서보조원을 요구하는 시대나 상황도 아니다.  최근 학교도서관은 단순 도서대여점 수준을 대부분 부분적으로 벗어나서 학교 내 문화센터정도의 수준까지는 나아가고 있다.  뿐만 아니라 수업과 연계한 활용을 다양한 정보탐색 능력을 도서관에서 키울 것을 요구받고도 있다.  그런데 학교도서관에 대한 현실의 허술한 인력 정책은 이런 학교도서관의 진일보를 가로막고 있는 것이다.

이 문제는 교육청이나 국회만이 아니라 누구보다 전국 단 5.8%에 불과한 사서교사들이 손발을 걷어 올리고 나서야 한다.  정규직 사서교사가 되었다고  올챙이 적 시절을 잊어선 안 된다.  비정규직 사서들의 존재와 희생은 정규직 사서교사 정원을 확보하는 디딤돌이었다.  학교도서관진흥법의 인력조항을 제대로 만들기 위해서라도 비정규직 사서의 고용안정 문제와 처우개선 전문성을 발휘할 수 있는 구조마련에 대해 그래도 신분보장을 받고 있는 교사들이 나서야 한다.  비정규직 사서들과 정규직 사서교사들 간의 신뢰와 연대성을 공동의 투쟁에서 공동의 사업으로 가져가야 한다. 상호 신뢰를 통해 공동의 합의점을 찾아 학교도서관 개선을 위해서 함께 나아가지 않는 한 정규직 사서교사의 확충이나 비정규직 사서의 자리지킴은 모두 불가능할 것이다.

하여간 정규직 사서교사들, 이들을 배치하는 것이 학교도서관 운동의 사회적 합의이고 이상적인 형태로는 인정받고 있다. 그런 사회적 책임감이 있기에 부담감도 크다.  사실 정규직 사서교사들도 직무수행의 벽과 가끔 느끼는 일반 교사와의 차별대우 때문에 절망할 때도 있다.  하지만 그렇다고 계약해지를 위협 당하지는 않는다.  성과급이나 방학 등으로 고민하기도 하지만 월급을 절반 이하로 받는 것은 아니지 않은가?  광주나 경기 일부지역을 제외하곤 월 100만 원도 안 되는 돈으로 한 달을 살아야 하는 그런 삶은 아니지 않은가?  학교라는 공공부문 그것도 교육부문에 만연한 비정규직 고용의 문제는 시급히 해결해야 한다.  전문가 사서가 있으면 뭐하나 지금의 학교도서관은 그런 전문가들에게 상처와 비애를 안겨주고 떠나게 할 뿐이며 그 피해는 고스란히 우리 아이들과 미래의 대한민국 독서문화가 떠안게 된다.

도서관 윤리선언을 아는가

사서교사나 담당교사나 사서나 학교도서관에서 많은 경우 난감한 상황에 직면하고 외압에 시달린다. 이런 때일수록 스스로를 지킬 수 있는 원칙과 윤리를 확고하게 세워야 한다.  특별한 봉사나 능력이 요청되는 전문직 등의 업무엔 윤리선언들이 있다.  변호사, 의사, 간호사, 교사들에게도 각종 실천 강령이나 윤리 선언 등이 있어 업무나 직업윤리의 원칙을 제시한다.  사서교사들에겐 ‘도서관인 윤리선언’이란 것이 있다.  다른 사람에겐 이 선언이 참고자료일 수 있지만 사서교사들에게는 학교도서관의 모든 일을 판단하는 중요한 경전이 되어야 한다.

이 선언은 선배사서들이 오랜 세월 회의를 거듭하면서 도서관의 도서관다움을 지키기 위해서 12년 전에 발표한 것이다. 특히 ‘도서관인 윤리선언’ 제6조는 가슴과 머리에 새겨야 한다. 그 내용은 다음과 같다.

<6. [자료] 도서관인은 지식자원을 선택, 조직, 보존하여 자유롭게 이용케하는 최종책임자로서 이를 저해하는 어떠한 간섭도 거부한다.

가. 도서관인은 민족의 문화유산과 사회적 기억을 지키는 책임을 진다.

나. 도서관인은 지식자원을 선택함에 있어서 일체의 편견이나 간섭 또는 유혹으로부터 자유로워야      한다.

다. 도서관인은 지식자원을 조직함에 있어서 표준화를 지향한다.

라. 도서관인은 이용자와 관련된 개인정보를 보호하며 그 공개를 강요받지 아니한다.>

이 문제도 결국은 비정규직 고용의 문제다. 비정규직 사서는 인사권자인 교장이나 관리자의 부당한 도서구입 요구를 무시하거나 막을 수 없다. 그것은 바로 재계약 중단 내지는 해고를 의미하는 것이기 때문이다.

학교장이나 학교도서관담당교사들에게 학교도서관 담당자로 누가 좋으냐는 설문을 조사해보면 당연히 사서교사가 1위를 차지하지만 의외로 비정규직 계약직 사서를 원하는 목소리도 만만치 않다. 그 이면엔 도서관에 자기 목소리를 내는 정규직보다는 자신들이 보다 쉽게 관리하고 지배할 수 있는 노동을 원하는 얄팍한 의도도 들어있음을 알 수 있다.

사서교사들 중에는 사서교사 역시 교장도 되고 장학사도 되고 해야 제 목소리를 전달할 수 있고 학교도서관 정책도 올바로 펼 수 있다고 주장하는 사람들이 있다. 맞는 말이다. 그러기 위해서라도 우선 맡겨진 도서관의 책임과 임무를 소중히 잘 수행하는 도서관장 역할부터 잘해야 할 것이다. 작년 말에 서울시내 한 여상에서 학교당국이 『친일파99인』 『한국근대사산책』 『한국현대사산책』등 3종의 역사교양 도서의 도서관 구입을 불허한 일이 보도가 되었다. 만약 그런 부당한 요구를 사서교사가 그대로 수용했다면 그런 시대착오적이고 반도서관적인 일이 알려지지도 않았을 것이다. 교과교육과 통제교육틀에 익숙한 이들은 갑자기 다양성과 비판성이 보장되어야 하는 도서관자료 갑자기 교과서나 이데올로기의 잣대를 들이밀면서 통제하려고 한다. 이런 일에 대한 사서교사의 문제제기와 저항은 도서관인윤리선언을 지켜야 되는 전문가로써 당연한 것이다 .

한 발 더 나아가 자료에 대한 전문성이나 관심이 적은 사람들이 도서선정위원회를 형식적으로 구성해서 심의하는 제도에 대해서도 검토해볼 필요가 있다.  보건교사나 영양교사가 약품선정위원회나 식재료선정위원회를 한다는 말은 들어본 적이 없다. 도서관 자료에 대한 것도 전적으로 사서교사가 책임 있게 선정하고 책임질 문제다.  물론 다양한 의견수렴 절차와 견제의 원칙을 무시하는 것이 아니라 그만큼 전문가로서 책임감을 갖고 소신 있게 자료구입을 해야 한다는 것이다.

학교도서관의 여러 가지 역할

학교도서관이 최소한 도서대여점의 역할을 잘 하고 있다거나 도서관에 더 많은 학생들이 오게 하는 방법을 고민한다면, 도서관을 단지 도서대여점만이 아니라 미술관, 시청각실, 북카페, 콘서트홀, 문화사랑방, 상담실 등의 관점에서 바라보아야 한다.  산뜻하게 리모델링 되어 그 학교의 가장 아름다운 공간이 되어 있는 학교도서관이 많이 있다.  그 공간을 다양한 목적으로 활용하는 것도 중요하다.  도서관에선 학부모, 학생, 교사가 함께 어우러질 수가 있다.  학교 내에 그런 공간도 흔치 않다.  교무실은 교사, 교실은 학생, 이렇게 구분될 수 있지만 도서관은 학교의 교사, 학생, 학부모가 평등하게 만날 수 있는 공간이기도 하다.  이렇게 학교의 다양한 구성원 주체들이 맘 편하게 모일 수 있는 도서관에서 여러 문화행사를 기획하고 열수 있다.   학교에는 많은 사회 문화예술단체들의 공문이 온다. 찾아가는 연극, 뮤지컬,  과학앰배서더,  법교육, 경제교육 등에 관해서 학교로 강사를 무료로 심지어 극단을 통째로 보내주는 경우도 있다. 이런 경우 대부분의 공문이 교내에서 제자리를 못 찾고 헤매거나 사장된다.  마침 그 분야에 관심 있는 교사를 만난다 할지라도 대부분의 교사들은 정규수업과 보충수업 방과 후 수업 등 이미 해야 할 수업과 업무에 치여 있다.  그것을 챙겨서 사회단체와 교사와 학생들을 연결시켜서 한마당을 열어줄 수 있는 역할과 장소는 학교도서관이 최적격이다.  학교도서관은  학교와 사회를 연결해주는 고리 역할을 할 수도 있다.

도서관이 위와 같이 이미 여러 가지 역할을 담당하고 있다면 교과교실로 활용하는 것도 좋다.  교실에서 하기에 버거웠던 수업이 있었다면 도서관의 공간과 자료를 활용한 토론수업이나 자료탐구학습 계획을 짜서 일반 교과교사들에게 먼저 제안하고 도전해본다면 좋을 것이다.  도서관에서 자료탐구 수업을 진행해보면 늘 수업하던 교실과는 다른 분위기에서 또 다른 아이들의 모습을 발견할 수 있다.

서로에게 익숙하지 않은 수업형태라 쉽지는 않지만, 아이들이 도서관에서 스스로 과제를 해결해보는 경험을 한다면 성인이 되었을 때 비싼 수수료를 내고 전문가를 통해 인생의 문제를 해결하거나 아예 포기해버리지 않게 될 것이다.  어른이 되어서 자기에게 닥치는 여러 문제를 스스로 해결할 수 있도록 큰 도움이 될 것이다.

다시 문제는 누가 학교도서관장 역할을 할 것인가?

학교도서관에서 단지 도서대여점을 넘어 위와 같은 진정 학교도서관의 역할을 수행하려면 학교도서관담당자에게 고도의 전문성과 책임감이 요구되는 것은 명백한 사실이다.  그런데 학교도서관에 사서는 많지만 관장의 역할을 할 수 있는 사서는 별로 없다.  사서보조원이 많이 있을 뿐이다.  관장은 교장이 하거나 도서관담당교사가 하는 경우가 일반적이다.  이런 경우 학교도서관은 도서관의 원리를 제대로 살리지 못하고 학교 교육원리에 단지 종속되어 버리고 만다.  그래서 결국 대학입시와 연결시킨  책읽기 교과숙제를 밑받침해주는 장소 정도로 사용되고 마는 것이다.  이런 상황에서 학교도서관의 학교도서관다운 경영은 거리가 있게 된다.  학교도서관은 아이들을 등급나누길 원치 않는다.  학교도서관은 아이들의 성적을 알려고도 하지 않는다.  학교도서관은 종치며 아이들의 책읽기를 중단하라고도 계속 하라고도 하지 않는다.  학교도서관은 아이들의 보고 싶지 않은 권리도 존중한다.  이런 학교도서관다운 원리가 지켜지고 제대로 작동하려면 도서관과 사서에 대한 전문성이 있으면서 교사라는 자격과 지위를 동시에 확보하고 있는 사람이 도서관장 의 역할을 하여야 하는 이유가 여기에 있다.  사실 꼭 사서교사가 아니어도 좋다.   하지만 학교도서관의 도서관장은 아이들과 도서관 교육에 대한 이해를 갖고 있고 교사들과 때론 맞짱도 뜨고 논쟁도 하고 때론 교사들의 고충과 세계를 이해하면서 친밀하게 협력도 할 수 있는 그런 사람이면 된다.  그런 사람이라면 누가 해도 좋다.

다시 학교도서관 관장들에게

도서관이 여러 가지로 자리를 잡고 있다면 이제 교과교실로 활용해보자.  교실에서만 하기에 버거웠던 수업이 있었다면 도서관의 공간과 자료를 활용한 토론수업이나 자료탐구학습 계획을 짜내서 한번 진행해보도록 일반 교과교사들에게 먼저 제안하고 도전해보자.  일단 한번 도서관에서 자료탐구 수업이 진행되면 늘 수업하던 교실과는 다른 분위기에서 또 다른 아이들의 모습을 발견하실 수 있을 것이다. 먼저 딱 한사람의 교사만 도서관을 교과교실로 사용하도록 해보고 열심히 도와주자.

서로에게 익숙하지 않은 이런 수업이 쉽지는 않지만 아이들이 도서관에서 자기 스스로 과제를 해결해보는 경험과 연습은 이 담에 이런 수업을 한 아이들이 성인이 되었을 때 꼭 인생의 문제를 비싼 수수료를 내고 전문가에게 가져가거나 아니면 비싼 수수료가 없거나 아는 사람이 없어서 문제해결을 포기해버리지 않게 할 것입니다. 어른이 되어서 자기에게 닥치는 여러 문제를 스스로 여러 자료를 찾고 물어볼 사람을 찾아내서 해결할 수 있는 시민이 되게 하는 데 큰 도움이 될 것입니다.

교사들이 어색한 수업에 도전하지 않겠다면 과감하게 운동장을 사용하지 않는 이상한 체육선생님이 있다면 그분이 바로 당신이라는 것을 깨닫게 해주자.

<자 여기 체육선생님이 계신데요. 만약 체육선생님이 운동장에선 잘 수업을 안 하시고 아이들이 집중도 잘하고 지식전달도 잘되는 교실에서 수업만 하신다면 어떨까요. 물론 있을 수 없는 일이죠. 우리 체육선생님들은 운동장이 또 체육관이 가장 익숙한 교실이시니까요.

그럼 과학선생님이 과학실험실은 절대 활용하지 않고 오로지 교실에서만 수업을 하신다면요. 그럴 수 있는 가능성은 좀 많이 있죠. 실험하기엔 빠듯한 나아가야할 진도, 실험기구를 다룰 때 혹시라도 생기는 안전 및 관리나 인력 문제 등, 대신 인터넷을 통해서 입수한 실험영상을 대형TV로 보여주면 되겠죠. 하지만 과학 선생님이 과학실험실을 전혀 사용하지 않는다면 우리는 힐난의 눈총을 보내거나 최소한 안타깝게 생각을 하시겠죠.

그런데 왜 학교의 소위 말하는 인문과학 선생님들 국어나 문학 사회 윤리 역사 도덕 선생님들이 학교의 도서관을 전혀 사용하지 않고 수업을 하는 것에 대해선 왜 이상하게 생각하시지 않나요. 도서관에 사회교과교실이란 간판이 없기 때문인가요. 국어교과교실이 아니기 때문에요. 혹시 도서관에 피해라도 갈까봐 하는 배려하는 마음이신가요. 왜 교과서나 문제집에 작품 일부만 들어있는 내용의 원문 전부를 한번 찾아보자고 하시지 않는거죠. 역사수업을 하면서 교과서에 나오는 다양한 제도나 역사적 상황에 대해서 좀 더 자세한 자료를 찾아보라고 하지는 않는 것이죠. 사회나 윤리수업이면 계속 언급되는 다양한 사회적 논제나 가치의 충돌, 윤리적 선택에 대한 다양한 주의 주장에 대한 원저자의 글들을 찾아보거나 직접 비교해보지 않는거죠. >

이래도 안 해 보겠다면 교사들과 밥을 더 많이 같이 먹으면서 더 기다리는 수 밖에 없다.

행하지 않는 것은 아는 것이 아니다.

많은 사람들이 공부를 한다. 그러면서 각 분야에 특출 난 아이디어와 실행능력을 가진 학교도서관장들의 경험과 체험을 배우고 익힌다. 때로는 너무나 특수한 상황, 즉 보편적이 아니거나 나와는 다른 학교의 상황, 학교 급별, 학교의 환경 (규모, 관리자 성향, 동료교사, 지역사회 수준과 상황)이 너무나 다른 상황 때문에 좌절하기도 하지만 그럼에도 불구하고 우리는 배우고 내 수준과 재직학교의 학생과 학교 상황에 맞추어 적용할 수 있어야 한다. 최소한 적용을 시도해 보아야 한다. 세상에 똑같은 사람도 없듯이 똑같은 학교도 절대 없다. 그러나 나름대로 각자 사람됨과 보편성이 있듯이 학교에도 각자 상황은 달라도 일관성 있고 보편성 있는 원리가 있다.

사서나 교사가 되는 것에는 자격증이 중요했다. 그러나 이제부터는 자격증이 문제가 아니라 내가 얼마나 학교도서관 원리와 철학에 맞게 따라해 보느냐가 중요한 문제다. 연수를 받고 따라하는 사람과 따라하지 않는 사람은 지금의 출발 차이는 종이 한 장 차이 정도로 미미하다. 그러나 꾸준히 연수만 받는 사람과 나의 상황에 적용하기 쉽지 않지만 여러 가지 어려운 과정에서도 따라하기를 시도한 사람과는 1년 뒤에 큰 격차가 벌어진다. 따라하다 보면 즉 움직이다보면 많은 시행착오를 겪기도 하고 상처를 받기도 하고 동료나 학생 심지어 학부모님들께도 욕을 먹기도 한다. 그러나 그것이 나를 키우는 것이다. 나를 진정한 도서관장이 되게 하는 것이고 나 역시 나의 미숙함으로 주변 관리자나 학생들에게 상처를 줄 수 있다. 그것을 발견해가고 보완해가는 것 그것이야말로 도서관장으로 단련되어 지는 과정이다. 그렇게 따라해 가는 사람들이 학교도서관의 참맛을 알고 더 재미있게 행복하게 내가 가진 것들을 나누어 주는 것이다. 물론 이 과정은 쉽지 않다. 특히 학교도서관은 주어진 매뉴얼이나 세세한 간섭과 의무과 없다. 대충 대출 몇 권해주면 그걸로 만족하는 학교나 동료교사 학생 학부모가 대부분이다. 즉 학교도서관에 대한 다양한 경영기술이나 연수에서 배운 내용을 기를 쓰고 따라하지 않아도 그 누가 뭐라 하는 사람이 없거나 적다. 오히려 이것저것 아이들을 위해서 도서관자료를 잘 활용하려고 할 때 여러 가지 비아냥과 좌절을 겪을 수도 있다.  그래서 따라하기란 더 힘든 것이고 그렇게 쉽지 않은 것이다. 그러나 나중에 보면 은근히 그것들을 다 따라하고 있는 다른 사람들을 발견하게 될 것이다.

그래서 다시한번 강조하는데 따라해야 한다. 앞서간 선배 교사들이 선배 사서들이 선배 학부모가 따라했고, 실패하는 중에도 계속 따라했다. 그래서 그나마 오늘 우리들이 여기에 있을 수 있었던 것이다. 우리는 서로에게 배우며 서로를 격려하며 더 열심히 따라하고 나의 것을 다른 사람들에게 나누고 다른 교사들이 따라하도록 해야 한다. 그럴 때 우리의 만남은 더 풍성해질 것이고 그것이 과연 진실인지, 올바른 길인지도 알 수 있다. 또한 그것이 학교도서관장으로 맡겨진 우리의 역사적 사회적 소임을 다하는 것이다. 그러나 따라하는 가장 중요한 이유는 무엇보다도 학교도서관에 있는 일이, 아이들이 즐겁고 행복할 것이기 때문이다.

이덕주 / 한국학교도서관협의회 대표, 학도넷 공동대표 │oliblove@hanmail.net

시장 근본주의 시대, 젊은이의 미래

우석훈

연세대 문화인류학과 강사, 88만원세대 저자

나의 대학시절을 돌이켜보면, 아마 나는 선생님들한테 상당히 얄미운 학생이었을 거라는 생각이 든다. 대부분의 운동권 학생들이 그렇듯이 수업에 잘 들어오지도 않았고, 어쩌다  수업에 들어오면 수학문제 풀이의 자잘한 지수 처리나 분수 처리 같은 것들을 붙들고 늘어지거나 몇 번씩 질문을 하면서 수업의 맥을 끊기 일쑤였으니 말이다. 전체적으로 보면, 나는  성실한 학생은 아니었고, 술집에 있거나 중앙도서관에 앉아서 소설책이나 읽어대는, 요즘 식으로 얘기하면 완전 불량학생이었던 셈이다.  운동권 학점치고는 그래도 아주  형편없는 편은 아니었지만, 미국의 괜찮은 대학에  입학원서를 내기는 애당초 불가능한  점수라는 것을 그 시기의 나도 알고 있었다. 유학을 가고 나서도 타고난 불성실은 고쳐지지 않았다. 취직을 한 뒤에도 나의 근태는 화려했다. 너그럽고  좋은 동료들이 내 주변에 없었다면,  인사위원회에 몇 번은 올라가고도 남았을 정도로 지각과 결근을 밥 먹듯이  했다. 월차니 연차니 하는 것들을 ‘우울하다’는 이유로 결근한 날들로 메우고 나니, 회사생활 7년 만에 처음 여름휴가라는 것을 가봤다. 총리실에 근무하던 시절, 장관이 “올 여름에는 다들 휴가 가라”고 특별 명령을 내렸던 덕분이다.

이렇게 불성실한 불량 인생을 살아서 그런지, 나는 요즘  대학생들의 상당 부분을 이해한다고 생각하지만, ‘스펙 경쟁’만큼은 아직도 잘 이해되지 않는다. 구조가 그렇다는 것은  아는데, 그렇다고 해서 그 안에 들어가 바둥바둥 사는 ‘개인들’까지 이해가 되는 것은 아니다. 물론 ‘지금 대학’이 언론에는 마치 경쟁에 찌들면서 경쟁을 즐기는 개인들만 가득 찬 곳처럼 묘사되기는 하지만, 막상 내부에서 살펴보면 꼭 그런 것도 아니다. 가득 찬 스펙  경쟁 사이로 어떤 방식으로든 ‘대안적 삶’을 모색하는 대학생들이 적지 않다. 하긴 내 주위에 이른바 마지막 운동권들이 득실거리기 때문에 나만 이렇게 생각하는 것인지도 모르겠다.

얼마 전, 학생들과 연세대학교 내의 이른바 ‘운동권’ 규모에  대해서 같이 추정해본 적이 있는데, 2만 연세인 중에서 100명을 넘지  않을 것 같다는 것이 학생들의 자체  추정이었다. 이 정도면 ‘섬’이라고 말해도 좋을 듯하다. 0.5%의 비율로 ‘행동’하는 대학생들이 아직 멸종되지 않고, 근근이 ‘투쟁  유전자’를 다음 단계로 넘기고  있는 것이다. 그  중에서는 ‘선배’들로부터 지도를 받는 조직에 속하지 않는 진짜 ‘뮤턴트’들도 존재한다. 혼자 움직이는 사람들도 있고, 소수가 그룹을 만들어서 움직이기도 한다. 물론 이런 뮤턴트들도  높게 추정해봐야 30∼40명 안팎이다.

이렇게 한국의 대학생 운동이 몰락하게 된 이유로 학부제  시행을 거론하기도 하는데, 일정 부분은 그럴 수도 있지만, 최소한 프랑스와 비교해보면 이게 꼭 정답은 아닌 것 같다.  프랑스 대학은 사실상 매년 대학을 옮기거나 학과를 옮길 수 있는, 1년 단위의 프로그램들로 진행되기 때문에, 우리나라처럼 선후배라는 개념  자체가 아예 존재하지 않는다. 그리고  같은 과라고 하지만, 학과 단위의 프로그램은 거의 존재하지 않고  개별적으로 특정 정파에 가입하거나 정치적인 스터디 같은 것을 하는 게 일반적이다.

어쨌든 전체적으로 한국의 대학을 묘사하면, 대기업에 가기를 희망하는 대학생, 고시를 봐서 공무원이 되기를 희망하는 대학생이 사실상 거의 대부분을 차지하고,  이런 꿈도 가지고 있지 못한 주변자적 배회자들로 구성된 곳이라고 할 수 있다.  어떻게 보면 지금 한국의 대학은 거대한 취업 학원처럼 되어버렸는데, 이 속에서 공모전 등 집단 취업준비를 위한 동아리와 아직도 남아있는 예능 동아리들이 몇 개의 구심점을 만들고 있는 형국이다.

꿈을 꿀 수 있는가

가끔 나 스스로에게 물어본다. 만약 내가 지금 대학생이 된다면 어떤 삶을 살게 될 것인가? 80년대에 대학생활을 했던 사람들이 지금의 대학생으로 돌아온다면, 어쩌면 군대를 다시 한 번 가야할지도 모른다는 거대한 트라우마를 겪게 될지 모른다.  사실 지금 대학생은 군대보다도 더 어려운 삶을 살고 있다고 보는 것이 맞다. 상대평가는 학생들을 피 말리게  하는데, 숙제나 시험을 덜 내주었다가는 그 과목은 아무도 공부 안 하는 ‘쉬어가는 코너’가 될 가능성이 높으니 서로 더 많은 숙제를 내주고, 더 들들 볶게 된다. 대학생들의 시간관리  일정표를 보면, 군대와 거의 다를 바가 없다. 그래도 군대에서는 밥은 먹여주지 않는가? 아주 부자 부모를 둔  일부를 제외하면,  대학생들의 주머니는  그 어느  때보다 가벼운  상황이다.

1,000만 원 가까운 등록금을 내고 나면 학생이나 부모나 허덕거리는 것은 마찬가지이다. 비유를 하자면, 시험에 붙어야 한다는 강박에 시달리는 고등학교와  “사회에 나가면 뭘 먹고 살지”를 고민해야 하는 군대의 고민을 합쳐놓은 것 같은 게 지금 대학의 모습에 가까워 보인다. 이런 구조에서 꿈을 꿀 수  있다면, 정말로 실존주의 철학의 근본적 질문들을  다시 한 번 생각해봐야 할 정도이다.

지금의 대학생을 구조적으로 놓고 본다면, 좌파와 우파라는 질문 자체도 무의미하고, 살아남을 것이냐 죽을 것이냐, 라는 두 가지 질문만이 남아있는 그런 모습에 가깝다. 그런데도  휴대전화도 사용하고, 컴퓨터도 쓰고, 또 패션 아이템도 구입하지 않느냐고? 아무리  어려워도 인간은 인간이다. 그 정도의 즐길 거리도 없다면, 사람은 단 하루도 살아가지 못하는 존재일지도 모른다.

왜들 이렇게 힘든가

대학생들이 힘들고, 20대가 힘든 것은 한국만의 일은 아니다. 다만 한국이 좀 유별난 속성이 있다. 만약 한국의 대학등록금이 유럽처럼 연간 50∼100만 원 수준이었다면, 구조적  어려움은 피하기 어렵다고 할지라도 이렇듯 지독할 정도의 고통은 아니었을 것 같다. 만약 한국의 알바 시장이 일본 정도의 시간당 임금과  비슷한 수준이었다면 고통은 지금보다는 덜  했을 것 같다. 그러나 고통을 완화시킨다 하더라도 해결책은 당분간 존재하지 않을 것 같다. 한국의 대학생과 20대의 삶이 이렇게 힘들어진  데에는 최소한 세 가지의 구조적인  문제점들이 결합된 것으로 보인다.

먼저, 한국이 지난 10년 동안 깊게  들어간 신자유주의의 문제점을 거론하지 않을 수  없다. 신자유주의의 원래 이념이 그랬는지, 아니면 작동방식에 의해서 예기치 않은 문제점이 예상보다 훨씬 더 크게 불거진 것인지는 미리 말하기 어렵다. 어쨌든 거의 전세계적으로, 신자유주의의 작동과 함께 빈곤현상이 생겨난 것은 사실이다. 실업문제의 일반화와 함께 비정규직 문제들이 경제 전체의 통합성을 상당히 완화시켰고, ‘규제 완화’라는 이름으로 진행된 시장에 대한 제어장치 혹은 보완장치들의 무력화로  인하여 빈곤 현상이 새롭게 불거진  것이다. 20대를 강타한 것, 여성들을 강타한 것, 그리고 지역거주민을 강타한 것, 이러한  일련의 흐름은 신자유주의가 가지고 온 몇 가지 제도 변화들과 무관하지 않다.

조금 더 세계적인 관점에서는 자본주의의 근본모순에 의한 주기적 변화에 대해 생각해볼 수 있을 것이다. 60∼70년대, 세계경제의 호황 속에서 전세계는 그 세대에게 유리하게 많은  자원과 자본들을 끌어다 썼는데, 호황이 끝나면서 조정이 이루어지지 않았고, 그런 이유로  지금의 20대에게는 사회보장제도라는 측면에서 처음부터 불리한  상황이 펼쳐져 있었다. 예를 들어, 부동산이라는 특정 자산을 중심으로 본다면, 이미 부동산을 보유하고 있는 윗세대에게 더 유리하게, 그렇지 못한 신규진입자에게는 불리하게 게임이 펼쳐지는 셈이다. 금융도 마찬가지이다. 물론 복지국가 체계의 몰락은 일정 부분 신자유주의의 광풍과도 관련되어 있지만, 반드시 신자유주의만의 탓은 아니며, 세대간 부의 분배에서 생겨난 문제가 또 한 층위 존재하는 것 같다.

그리고 여기에 다시 한국적인 특수한 문제가 개입된다. 시장 근본주의라고 부를 수 있는 시장의 이데올로기가 90년대 이후 거의 전세계적으로  만개하기는 했지만, 다른 선진국에서는 그 안에서도 이에 반하는 또 다른 이념들이 약간씩 조절  작용을 했다. 미국의 부자들은 부패한 것 같지만, 어쨌든 많은 기업가와 기업들은 ‘사회적  역할’이라는 측면에 대한 논의들을 해오고 있었고, 한국에는 전혀 존재하지 않는 기부문화라는 것들을 가지고 있다.  부자에게 ‘자선’을 구하는 것은 전혀 구조적이지 않은 관점처럼  보이지만, 이런 것들이 사회적 자본의 역할을 하면서, 시장 경쟁에서  절충적 역할을 한 것이다. 한국에서는 그런  절충 장치들이 전혀 없이, OECD 국가 중에서 가장 강력할 정도로 시장 근본주의가 만개한 것이 사실이다.

이런 상황에서 지금의 20대가 10대 시절일 때부터 한국은 시장 근본주의의 클라이맥스로 달려가고 있었다. 구조적 해법은 사실상 존재하지 않았고, 사회적 약자로서의 20대에 대한  논의는 어느 곳에도 없었다. 구조로 해결돼야 할 문제들이 개인에게 던져진 한국식 시장 근본주의에서 20대의 비극은 어느  정도 예견된 것이었고, 마치  ‘빈곤의 악순환’처럼 더욱더 사이클이 빨라진다.

20대의 ‘스펙 경쟁’이 만들어내는 가장 큰 문제점을 거시적인 관점에서 본다면, ‘창의성의 실종’이라고 할 수 있다.  ‘로봇 교육’이라는 용어를 쓴다면, 한국에서는  고등학교가 로봇 교육의 클라이맥스 지점이다. 그리고 고등학교의 로봇 교육이 밑으로는 중학교를 거쳐 초등학교로 내려가는 중이고, 위로는 대학교를 거쳐 로스쿨까지 올라가는 중이다.  집단적으로 창의성을 잃어버린 교육은 다시 시스템을 획일성으로 몰아넣는다. 창의성을 잃은 상태에서 획일성을 갖춘 국민 경제가 ‘탈  포드주의’라는 세계 경제 시스템에서 제대로  작동할 리가 없다.

게다가 세계 경제의 큰 조정 과정에서 금융공황까지 만났다. 그야말로 어쩌면 좋을 것인가? 부모 잘 만난 20대 몇 명과 지구가  다시 구석기 시대로 돌아간다고 하더라도 살아남을 것 같은 좋은 유전자를 갖춘 몇 명만 살아남고 나머지는 결국 몰락하게 될 것인가? 상황은 그래 보인다.

구원자는 올 것인가

이 상황에서 정답을 내놓는 사람이 있다면 그  사람을 대통령 시키면 문제가 쉽게 풀릴 수 있을 것 같다. 공병호인가, 아니면 김어준인가? 어차피 한국에서 정치는 정치  ‘절차’라는 것이 생략된 자기들만의 리그에 불과하다.  아무나 대통령 해도 상관없다. 수권능력  없기는 한나라당이나 민주당이나 마찬가지이고, 그런 점에서는 누구든 상관없다. 지금보다 더  나빠지지는 않을 것이다. 개인적으로 공병호가  경제 정책을 이끌어갈 능력이  있을지에 대해서 회의적이기도 하고, 신자유주의가 문제를 일으킨 지금, 누구보다 강한 신자유주의자  공병호가 대통령이 되는 것이 그리 탐탁하지는 않지만, 최소한 그는 지금의 대통령처럼 지독한 토건주의자는 아니므로, 그가 대통령이 되더라도 지금보다 나빠지지는 않을 것 같다. 김어준은 대통령으로 상상하기에 어울리는 사람은 아니지만, 어쨌든  20대들에게 ‘형님 노릇’은 잘해줄 것 같다. 게다가 그에게는 아무도 갖지 못한 최소한 두 가지 장점은 있다. 그는 스스로를 ‘딴지 총수’라고 하지만, 주로 혼자 움직이는 경향이 있으므로, 형님을 걱정하거나  그를 뒤따르는 집단의 부패에 대해서는  걱정하지 않아도 좋을 것 같다.  게다가 그는 창의적 몽상이 뛰어난 사람이므로, 그가 대통령으로 있는 동안에 최소한 한국은 문화적 창의성으로는 선진국에 뒤쳐지지 않을 것 같다.

물론 공병호나 김어준이나 앞으로 상당 기간 동안 한국에서 대통령을 할 가능성은 없는 사람들이다. 그러므로 정치권의 어떠한 긍정적인 노력도 유의미한 결과로 이어지지는 않을 것이다. 이명박의 토건식 신자유주의든, 민주당  노무현지지자들의 ‘좌파 신자유주의’든, 지금의 20대 문제나 여하한 신빈곤의 문제에서 그들이 해법을  제시하지는 못할 것이다. 이건 내가 보장할 수 있을 것 같다. 그들 안에서 탈  신자유주의식 해법과 빈곤의 고리인 20대에 대한 정책들이 제시될 가능성은 없다. 그들이야말로 지난 시기에 한국이 건너온 신자유주의의 적자들이기 때문이다.

‘위로부터의 변화’를 생각할 때, 한국의 정치권은 구제불능의 인간들이다. 물론  이들에게 반 자본주의의 거대한 상상력을  기대하는 것은 아니지만,  지독할 정도로 ‘현  상황 유지status quo’의 반동들이다. 나는  차라리, 토목은 떼어낸 ‘원단  신자유주의자’ 공병호를 대통령으로 올리는 것이 나을 것이라고 생각한다.

그렇다면 정치권을 제치고 한국을 대표하는  대기업들이 상층부에서부터의 변화의 한  축이 될 수 있을 것인가? 물론 갑자기 ‘벼락’을 맞아서 세상에 대한 가치관이 바뀐 사람 혹은 ‘사람들’이 대기업 내부에서 문득 등장할 가능성을 0%라고 할 수는 없다. 세상에는 별의별 일이 다 생기기 때문이다. 그러나 기업들도 점차적으로 낮아지는 기업 생산성 속에서 자기들끼리의 경쟁 속에 들어가 있기 때문에, 한국의 부패한  대기업 지도자들 가운데 지금의 잠김현상lock-in을 풀어줄 사람이 등장할 가능성은 아주 낮다.

그럼 교수들로 대표되는 한국의 지식인 집단은? 차라리 법조인들이 갑자기 큰 깨달음을 얻어서 한국 민주주의의 마지막 보루이자, 삼성으로부터 독립하여 부패하지 않고,  존경할만한 집단이 될 가능성을 생각하는 것이  더 빠를 것 같다. 지식인들은  자신의 생활로 돌아가면 대기업 영업과장과 다를 바가 없다. 예를 들어, 도저히 상상할 수 없는 최초 취업자의  시간당 임금 삭감에 대해서, 그들의  스승이었던 대학 교수들과 강사들이 동맹  휴강 혹은 동맹 수업거부 같은 것을 할 수  있다면, 지식인들이 대학생 혹은 20대를  위해서 새로운 변화를 만들어낼 수는 있을 것이다.

마지막으로 한국의 막후 권력이라고도 불리는  신문들은 신자유주의의 흐름 속에서  거대한 반전을 만드는 20대의 구원자가 될 수 있을까? 이 절체절명의 순간에도 20대를 ‘소비자’라고 명명하며, 물건이나 사주라고 말하는 사람들이 자신들이 가지고 있는 힘을 또 다른 흐름을 만들기 위해서 사용할 것 같지는 않다.

지금 한국에서 경제는 물론 사회적 구원자들은  적어도 기득권 세력 내에는 존재하지  않는 것 같다. 니체는 ‘초인’을 기다린다고 했지만, 지금 우리에게 ‘초인’은 오지 않는다. 청와대를 한 축으로, 대치동과 도곡동을 다른 축으로 하는  ‘슈퍼 파워’는 엄연히 존재하지만. 언젠가 올 수도 있겠지만, 적어도 10년 내에 한국을 거대하게 전환시킬 그런 초인은  오지 않을 것 같다. 다음 대선에 이름을 올리려고 하는 사람들의 면면을 보면 더더욱 그래 보인다. 그렇게 10년이 지나가면 지금의 20대들은 서른이 된다.

밥은 먹고 다니냐― 밑으로부터의 변화

역사의 쓰이지 않은 페이지들은 아직 열려 있다고 한다. 보통 희망을 위해서 건네는 말이긴 하지만, 지금의 상황에서는 오히려 비극을 의미한다. 한국은 앞으로 최소한 4∼5년은 이어질 경제공황의 입구에 막 들어가 있을 뿐이다. 그 초입에서 20대는 청년인턴과 최초 취업자 임금삭감이라는 두 가지 장치의 가장 큰 피해자가 되었다. 이  정도면 호되다는 생각이 들까? 아직 별로 그렇게 어렵다는 생각이 들지는 않는 모양새이다. 3년 전 프랑스에서 생애최초고용법이 시행될 때 “우리는 크리넥스 티슈가 아니다”라며 파리 전역이 혼동으로  빠져들었고, 사르코지의 법안은 결국 폐기되었다.

전체적인 구도만을 본다면, 지금 20대는 몇 개의 집단과 이른바 ‘라이벌리티’를 형성하고 있는데, 지금 20대의 가장 강력한 상대자는 지역에 대토지를  소유하고 있으며 정부 개발정책을 좌지우지하는 지방 토호들이다. 경제위기라고 하지만, 가뜩이나 감세로 다주택보유자들이 세원을 일부 가지고 간 상황에서, 그나마 남은  예산들은 4대강 정비를 비롯해 토건사업의 수혜자들이 가지고 갈 것이다.

불행히도, 스웨덴에서는 전통적으로 프랑스에서는 3년 전부터  20대에게 자신들의 ‘바리케이드’를 공유하게 해주었던 정규직 노동자들이 이제 20대와 일종의 ‘라이벌리티’를 형성하고 있고, 이 흐름은 점점 더 강화되어 가는 중이다. 물론 정규직 노동자들이 은밀하게  자신들의 위치를 지키기 위해서 견제하는 것은 20대만이 아니다. 현실적으로 민주노총에서 얘기하는 ‘비정규직 보호’는 중앙에서의 립 서비스에 불과하고, 대부분의 정규직 노조의 분위기는 최초 고용자 임금삭감에 대해서  “내 밥그릇은 괜찮나?”라는 생각으로 입  다무는 분위기이다. 그런데도 왜 20대는 노조에 대해서 반감을 갖는가, 라고 질문할 수 있을까?

내가 현장에서 만나는 20대들은 주로 대학생이나 대졸자들이고, 묘하게도 내가 만나는 10대들은 학교를 자퇴한 ‘탈학교’  10대들이다. 이들을 만날  때마다 내가 물어보는  게 결국 “밥은 먹고 다니냐?”라는 질문일 수밖에  없다. 한국의 정책 입안자와  이른바 ‘파워 그룹’ 혹은 2002년 이회창식 표현대로 ‘메인 스트림’ 중에는 밥 못 먹을 걱정하는 사람들은 없지만, 지금 우리의 다음 세대들은 밥 먹기도 어려운 시대를 보내고 있고, 지금 한 발만 까딱 잘못하면 평생 밥 먹기 어려운 삶이  자신들 앞에 놓여져 있다는 사실만큼은 잘 알고 있는 것 같다.

어쨌든 논리적으로 한국에서 변화의 새로운 흐름과 동력은 결국 이 “밥은 먹고 다니냐?”라는 질문을 받게 되는 다음 세대들에게서 나올 수밖에  없다. 그렇다면 밑으로부터의 변화는 과연 가능할까? 이 글을 읽는 여러분들 모두, 아마 각자  각개의 이유로 “그럴 리는 없다”라고 머리를 저을 것이다. 그러나 이들은 지금 밥도 먹기 힘들고, 삶은 한국의 그  누구보다도 피폐하다. 그들의 정신세계는 더더욱 피폐하다.

책? 참 어려운 일이다. 읽고는 싶은데 책 살 돈도 없고, 도서관에서 책 빌려본 지도  생각보다 오래되고, 논술공부 하느라 책을 음미하기보다는 죽 훑으면서  키워드만 짚어내 대충 요소만 거론하는 글공부를 하다 보니 난독증에 시달리는 사람들이 대부분이다.

그래도 밑바닥에서 미묘한 흐름의 변화가 감지되기는 한다. 생애  최초 취업자의 시간당 임금을 깎고, 이걸로 다시 동료들의 인턴 비용을 댄다고 해도 누구도 꿈쩍하지 못하던, 그  흔한 성명서 하나 발표할 ‘주체’가 없어서 아무 소리 못하던 한국의 20대가 아니던가. 그래도 그 밑바닥 정서에는 불안감과 함께 반발감이 매우 빠르게 전파되며 증폭되는 중이다.

밑으로부터의 변화가 언제, 어떤 방식으로 촉발될 것인지에 대해서는 나도 잘 모른다.  그러나 지금 초조하게 한국의 20대를 지켜보는 사람이 적지는 않을  것 같다. 졸저 『88만원 세대』의 출간 이후, 자의반 타의반, 한국의 20대 운동의 현장에  2년째 서 있는 셈인데, 내가 책을 퇴고하면서도 몰랐던 사실 하나를  여러분께 알려드리고 싶다. 많은  대학생과 20대가 지금 애정결핍증인 것 같다. 공포에 질려있으며, 심각한 애정결핍증세를 가지고 있는 사람들 사이에서 어떻게 연대가 발생할 수 있는가? 이게 지금 우리에게 주어진 질문인 것 같다.

우석훈 │honortomeadows@gmail.com

한국 대기업은 왜 일류대 출신마저 외면하는가

한기호

한국출판마케팅연구소장

지난 1월에 일본의 서점 서가를 뒤지다가  <주간 동양경제> 1월 10일자 표지에 눈길이  갔다. ‘若者危機’라는 특집 제목이 제호의 두 배 크기로 놓여 있었기 때문이다. 우리말로 번역하면 ‘젊은이의 위기’ 정도가 될 것이다. 부제는 “미래의 희망을 그릴 수 없다!”였다.

책 표지에는 굳은 표정으로 정면을 응시하는 검은 양복에 넥타이를 맨 젊은이가 서 있었다. 잡지 표지에는 “‘상승지향 없는’ 2할, 10대에 ‘잃어버린 10년’을 경험, 2년차에서  3할 이직, 월평균 150시간 잔업, 20대 전반의 43%가 비정규직, 부모와 동거율  6할, 과반수가 직장에 불만” 등의 문구가 나열되어 있었다.

이 특집은 또 “경제위기가 청년층을 덮쳤다. 고용삭감은 청년층 위주인 비정규직을 중심으로 진행되었다. 위축된 청년층은 안정성을 더욱더 지향하게 되었고, 이에 따라 소비도  줄었다. 미래의 일본을 짊어질 그들을 곤경에 빠뜨린 채  내버려둬도 좋을 것인가. 기업, 사회보장, 가족, 교육…. 젊은이들을 둘러싼 다양한 환경의  재구축이 요구되고 있다”는 리드글을 달고 있었다.

일본의 젊은이들을 일컫는 말도 한결같이 부정적이다. 부모의 둥지에서 기거한다 해서 ‘캥거루족’, 기생충처럼 부모에게 붙어산다 해서 ‘파라사이트족’, 취업할 의욕도 공부할  의욕도 갖지 않는다 해서  ‘니트족’, 프리랜서로 아르바이트나 한다  해서 ‘프리타족’ 등 그리 좋지 않은 닉네임이 붙는다. 그리고 대졸 임금의  10분의 1밖에 벌지 못하는 사람들을 ‘하류사회’라 부르기도 한다. 담배 값이나 벌면서 부모에게 얹혀사는 모습이 너무나 비참해 ‘비참세대’라고도 한다.

세계의 경제위기, 청년들을 덮치다

그런데 이런 일이 비단 일본에서만 일어나는가? 지금  청년층의 위기는 세계적인 현상이다. 특집 기사는 해외의 젊은이들도 소개하고 있는데 ‘영광스럽게도’ 한국이 첫 번째  사례이다. “‘88만원 세대’라는 말이 한국  젊은이들을 가리키는 대명사로 확고히 자리  잡았다. 한국 젊은 세대의 현황을 호소하며 2007년 베스트셀러에 오른 경제학자 우석훈의 명저가 이 말을 만들어냈다. 저자의 설명에 의하면 88만 원은  비정규직의 평균소득이 월 119만 원(약 8만 엔이 넘는 금액), 20대 평균소득이 그  윗세대의 73% 정도 된다는 이유로 산출해낸 금액이라고 한다. 한국 최저임금은 시급 3,700원(약 262엔),  주 40시간의 노동이면 78만 7,930원(약 5만 5,000엔)이다.”

한국편 기사에서는 “일본에서는 한 시간 일하면 식비가 나오지만 한국의 시급은 빅맥(맥도날드에서 판매하는 햄버거의 한 종류)도 먹을 수 없는 정도의 금액이다. 젊은이들을 둘러싼 환경이 너무 어려워졌고 빈곤도  일종의 사회구조적 문제인데, 자신을  탓하는 것이 일본과 너무 닮았다. 모든 악의 근원이 금융위기라는 사실은 누구나 인정하는 바다. 전에 없는 경제위기를 맞은 1997년 IMF구제금융 당시 김대중 정권이 기업구제라는 명목  하에 정리해고법과 노동자파견법을 제정한 뒤, 같은 비정규직 노동자 사이에서도 계층화가 진행되면서 정규직이 되는 길이 급격히 줄어들었다” 등의 구체적인 팩트가 등장한다.

또 현재 젊은이들의 50∼60%는 비정규직 노동자로 졸업생의 5%만이 삼성, 엘지 같은 대기업에 취직할 수 있으며, 이대로라면 앞으로 20대의  90%가 비정규직 노동자로 남을 거라는 예측과 현재 청년 실업률은 전체 실업률보다 더 높은 상태이며, 고용주는 금융위기 이후 종업원 고용에 대한 두려움을 갖게 되었고, 그것이 아직도 뿌리 깊게 남아 있다는 점,  휴대전화 문자 메시지로 파견 노동자에게 해고통지를  보내는 일이 빈번하게 일어났던 사실  등도 함께 제시되었다.

또 “이명박  대통령은 비정규노동자  해소를 공약으로  내걸었지만, 2007년  7월에 제정한 ‘비정규직보호법’은 이미 유명무실한 것으로 악평을 받았다. 2년 이상 근무한 파견노동자는 직접고용을 해야 한다고 명시되어 있지만, 시행 전에  비정규직 노동자를 해고하는 일이 빈번하게 일어났다. 비정규직 문제가 일본보다 먼저 일어난 것이다. 대다수의 한국 청년들은 공무원시험을 치거나 해외에 취직하는 것만이 희망이라고 말한다. 하지만 그것조차 시험 준비 등을 비롯해 돈이 들어간다. 한국사회에서는 희망의 입구에도 설 수 없는 젊은이가 계속해서 늘어나고 있”다고 우리 현실을 매우 비관적으로 정리했다.

한국에 ‘88만원 세대’가 있다면 유럽에는 ‘1,000유로 세대’가 있다. ‘1,000유로 세대’는 계약직으로 일하면서 월 1,000유로로 궁핍하게  생활하는 25∼35세 젊은이들을 지칭하는 단어이다. 대학을 졸업하고도 안정된 직장을 구하지 못해 혼자서는 집세를 부담할 수  없고, 그렇다고 부모에게 기대는 캥거루족이 되기에는 독립심이 강하기 때문에 어려운 생활을  할 수밖에 없는 세대이다.

이탈리아의 두 젊은이 안토니오 인코르바이아와  알렉산드로 리마싸가 함께 쓴  포스트펑크 소설 『천유로 세대』(예담)로 세상에 널리 알려지게 됐다. 지금은 환율 때문에 1,000유로의 가치가 더 올라갔지만 책이 등장할 때만 해도 100만 원이 조금 넘는 액수였다.

현재 프랑스에서는 많은 대학졸업자들이 정규직으로 취직하는 데 몇 년이 걸린다. 고용자가 업무 능력 평가를 받지 못한 졸업자를 채용하는 것을 망설이기 때문이다. 고용법에 따라 종업원의 해고는 엄격히 금지되어 있다. 그런데 청년 실업률은 놀랄 만큼 높다. 15∼24세의 실업률은 약 20%다. 다섯 명 중 한 명이 실직한 상태다. 전 인구 실업률 8.5%의 2.5배에 달하는 수치다. OECD의 노동경제학자 안 소넷은 경기 악화로 2010년이 되면 프랑스 청년 실업률이 22.8%에 달할 거라고 예측했다.

교외(방리외)에 있는 마이너리티 사회의 젊은이들의 실업률은 40%에 달한다. 2005년과 2006년에는 교외에서 폭동이 일어났다. 2007년 가을 이후에는 적어도 세 번의 소규모 폭동이 일어났다. 경기가 악화됨에 따라 프랑스 젊은이들은 한층 더 심각한 고용환경에 놓일 것이다.

미국에는 ‘빈털터리 세대’가 있다. 타마라 드라우스라는 30대 초반의 여성이 오늘날 젊은이의 문제를 사회구조적으로 살펴본 『빈털터리 세대』에  등장한 단어다. 미국에서도 중산층에 진입하기 위해서는 어떻게든 대학을 졸업해야 한다. 그러니 비싼 돈을 들여 대학을 다닐 수밖에 없다. 그러나 대학을 졸업해도 그럴 듯한 일자리는 없다. 그나마 있는 자리는  비정규직이자 저임금 노동직뿐이니 소득이 높지 않아 빚의 사슬에  얽매이게 된다. 게다가 주택가격은 빠르게 뛰어오른다. 그러니 빈털터리가 될 수밖에 없다.

세계적 금융위기는 중국대학생의 미래에도 영향을 미쳤다. 중국사회과학원이 발행하는  <경제백서>에 따르면 2009년도 대학졸업생은 650만 명(전년도는 559만 명)이고 그 중 150만 명이 취업을 하지 못한 상태다. 1,000만 명이 넘는 대학수험생 중 3,000명만 들어갈 수 있다는 중국최고학부 베이징대학의 ‘초엘리트 집단’마저 이 불황의 파도를 넘을 순 없었다. 과거에는 국가에서 일자리를 배정해줬지만 지금은 개인이 알아서 해야 한다. 젊은이들은 부모나 윗세대로부터 경험을 들을 수도 없어 매우 힘들어한다.

이렇게 세계적으로 젊은층이 위기에 빠지고 있다. 한국은  어떤가? 앞에서도 잠깐 이야기했지만, 한국에서 젊은이들은 공무원 등 안정적인 일자리를 찾고 있다. 그런데 그 직종에 들어갈 수 있는 사람은 극소수이다. 한 지방대학 문학전공 학과의  경우 학생 40명이 대부분 교사만 꿈꿀뿐 연구자로 나서겠다거나 전공과 관련된 꿈을 펼칠 분야를 희망하는 사람이 거의 없다고 한다.

대기업은 어떤가? 대기업은 이른바 SKY 출신도 선호하지 않는다. 6년 전쯤 나는 당시 교육부가 발행하는 <교육마당> 편집위원이었다. 산학협동차원에서 국내 굴지 기업의 김 아무개 인사부장도 편집위원으로 참여하고 있었다. 어느 날 회의가 끝난 뒤 김 부장은 미국 동부지역에 가서 한 달 동안 400여 명의 직원을 뽑아왔다고 말했다. 한국에서 근무할 의사만 있다면 인종과 국적을 불문하고 뽑았다는 것이다.

왜 그 기업은 굳이 미국에 가서 직원을 뽑아왔을까? 김 부장에 따르면, 국내 명문대학을 나온 사람들을 뽑아 현장에 배치해보니 도무지 적응을 하지  못했다고 한다. 3∼4년은 현장에서 죽어라 일한 뒤에야 겨우 일이 손에 익는 것을 볼 수 있었다는 것이다. 국내 명문대학에서 가장 우수하다는 학생들은 고시공부에 몰두하고, 그 다음으로 우수한 학생들은 고액과외를 해서 번 돈으로 애인과 여행이나 다니는 것을 즐기는 터라 도통 쓸 만한 사람을 찾기  힘들었다는 것이다. 국내 최고 명문대학 출신이라는 그는 모교에 가면 늘 우리 회사에서는 너희들은 절대로 뽑지 않는다고 말한다고 했다.

순간, 너무 아찔했다. 그렇다면 한국의 대학은 앞으로 어떻게 된단 말인가? 이대로라면 공교육이 완전히 무너지겠구나 싶어서 큰일 났다는 생각이 들었다. 그 말을 들은 한 대학교수가 다소 힘들더라도 국내 인적자원을 활용해야 공교육  시스템이 제대로 작동하는데, 기업들이 그러면 우리는 어찌하라는 말이냐고 반문했다. 하지만 김 부장은  지금 우리는 국내 기업과 경쟁하는 것이 아니라 세계적인 기업과 경쟁을 하는데 3∼4년을 현장에서 다시 교육해야 한다면 누가 그 사람을 직원으로 뽑겠느냐고 했다.

얼마 후 <교수신문>에서도 그 문제를  크게 다루었다. 그 기업뿐  아니라 다른 대기업들도 모두 같은 상황이었다. 물론 문제가 크게 공론화되지는 못했다. 대학들도 그 사실을  감추고 싶었는지 모른다. 그런데도 대학들은 우수한 인력을 뽑지 못하는 입시구조만을 탓하고 있었다.

과연 대학의 지적처럼 입시구조가 문제일까? 나는 아니라고 본다. 요즘 대학생들이 단지 영어를 잘하지 못해서 생긴 일은 아닐 것이다. 이것은 상상력의 문제다. 모범답안을 외우고 올망졸망한 사람들끼리 경쟁해 일류 대학의 문턱은 어떻게 넘어섰지만 그것만으로는 결코  세상을 이겨낼 수 없다. 그렇다면  우리는 교육시스템을 근본적으로 생각해보아야 할  것이다.

왜 한국의 우수한 대학을 나왔다는 사람이 혼자서는 일도  제대로 처리하지 못하고, 한밤중에 잠자고 있는 사람에게 전화를 걸어 어떻게 일을 진행해야 하느냐고 묻는 것일까?

오늘날 대학은 어떤가? 대부분의 대학은 이미  절망 상태라고 하면 가혹한 표현일까? 지방의 한 고등학교에는 “잡상인과 대학교수 출입금지”라는  방이 붙어있단다. 입학생을 모집하러 다니는 교수들의 비애가 어느 정도인지 짐작할 수 있는 대목이다. 그렇게 해서 모아놓은 학생들의 90퍼센트는 비정규직 노동자로 전락할 것이란 예측이고. 상당수의 졸업생은 취업공황기라 취업 문턱도 넘어서지 못하고 있다. 실제로 기업들은 대학졸업생을 믿지 못한다. 출판기업도 마찬가지다. 세상을 헤쳐 갈 안목을 가진 사람이 없으니 늘 경력자만 뽑으려 든다.

<중앙공론> 2월호 특집 ‘대학의 절망’의 대담코너인 「하류화한 학문은 부활할 수  있을 것인가」에서 간사이대학 교수이자 교토대학 명예교수인 다케우치 요는 “지금의  대학교육에서 교수는 ‘스승’이 아니라 ‘도구’가 되어버렸다.  매뉴얼화된 수업을 성실히 수행할 뿐인 교육노동자다. 말하자면 ‘프로페서리아트’다. 프로페서에 프롤레타리아트를 합친  것 같은 존재가 됐”다고 말했다. 한국의 대학교수는 일본보다 훨씬 심각한 상황으로 내몰리고 있다. 대부분의 대학에서는 교수가 연구할  시간도 없이 단지 학생들을  관리하기에 급급할 뿐이다.

우리 대학의 위기와 교육의 문제

정보공학자인 마쓰오카 세이코에 따르면, IT혁명은 정보의 전후순서  배치법이 달라진 것에 불과하다. 아날로그에서 디지털로 간다는 것은 손끝으로  정보를 검색했던 것에서 버튼으로 검색하게 되었다는 것이다. 디지털은 이미  그곳에 정보가 들어있어 포인트만 짚으면  된다.

버튼을 누르기만 하면 정보가 나온다.  처음 누른 것도 원하는 정보이고  그것을 보고 다시 누르면 또 원하는 정보를 얻을 수 있다. 유저는 원하는 순서대로 정보를 컴퓨터나 휴대전화로 읽어낼 수 있다. 정보를 생산하고 유통하고  소비하는 구조가 달라진 것이다. 하지만 IT 혁명은 이제 겨우 도입기에 들어섰을 뿐이다. 미디어 자체로만 보면 모든 미디어가  위기다.

잡지의 폐간이 줄을 잇고, 신문과 방송도  커다란 위협에 직면해 있다. 종이책 또한  이대로 가면 대부분 사라질 수밖에 없을 것이다.

갑자기 뜬금없는 얘기를 꺼낸 이유는  세상이 달라졌음을 말하기 위해서다.  세상이 이렇게 변했으니 대학에서도 달라진 세상을 염두에 두어야 한다. 미디어 컨버전스가 급속하게 진행되듯, 지식을 분절화, 세분화하는 게 아니라 통합된 눈으로 문제의 본질과 대안을 마련할 수 있어야 한다. 대학은 이런 달라진 세상에서 미래를 이끌어나갈 인재를 양성해야 한다.  지만 대부분의 대학은 가르쳐야 할 내용이 변했음에도 과거의 것을 그대로 가르치고 있다. 신문방송대학원에서 가르치는 내용은 마셜 맥루한의 담론에서 크게 벗어나지 못하고 있다. 이것은 비단 학력저하의 문제만은 아니다. 교육 커리큘럼 자체가 근본적으로 혁신되어야 한다.

하지만 가르칠 사람도 변화를 제대로 이해하지 못하니 바꿀 수가 없다.

기존의 학문의 토대나 체계 자체가 흔들리고 있는 것이나 마찬가지인데 과거의 학문을 배워 세상에 진출해봐야 무용지물이다. 대학생이라면  기본적으로 알아야 할  기반학문의 기초를 배우는 사람도 별로 없다. 철학자 가운데 가장 기본인 ‘데칸쇼’(데카르트, 칸트, 쇼펜하우어) 정도라도 아는 사람이 얼마나 될까? 데칸쇼는 모든 학문의 기초다. 물리학이나 화학, 의학 등 이과계통의 학문에서도 기초라 할 수 있다.

대학이 이렇게 어려워진 것은 석박사  학위를 따도 취직이 되지 않기  때문일 것이다. 고도 성장기에는 석박사 학위만 따면 취직 걱정은 하지 않았다. 그러나 지금은 기껏 고생해서 박사학위를 따고도 바람과 이슬을 맞으며 이 대학 저 대학을 누비며 시간강사로 사는 ‘풍찬노숙자’가 6만 명 이상이다. 그들은 이제 사회적 문제가 되고 있다.

대학의 실적주의도 심각한 문제다. 논문의 질은 생각하지 않고 양만 문제 삼는다. 그러니 논문을 급조하기에 바쁘다. 보직교수나  원로교수가 자신의 논문을  시간강사나 대학원생에게 떠넘긴다는 것은 공공연한 비밀이다. 대필과 표절은 다반사다. 논문 쓰기에도 바쁜 대학교수들은 달라진 세상에 필요한 기초 교양을 새롭게 쌓을 시간과 여력이 없다.

졸업정원제 시행 이후 대학의 인기교양과목 수업은 대부분 강당에서 진행된다. 대중 강연처럼 진행되는 강의에서 토론이 제대로  이뤄질 리가 없다. 학생들은 그저  학점 따는 기계에 불과하다. 요즘에는 소규모의 독서토론모임도 별로 없는 것으로 안다. 그저 외워서 답을  쓰기만 하는 판국이니 바뀐 세상에서 제대로 살아갈 능력을 키울 수 있을까?

승자독식사회에서 살아남기

앞의 대담에서 오사카대학 총장인 와시다 기요카즈는 “고도성장기까지는, 대부분의 젊은이들이 하루라도 빨리 윗사람을 제치고 시대의 주역이 되길  바라는 의식을 공유하고 있었다. 그 의식의 배후에는 나이를 먹으면 먹을수록 자유가 늘어난다는, 혹은 본격적인 일을 할 수 있다는 긍정적 이미지가 자리 잡고 있었다. 하지만 지금은 중학생, 고등학생 시절이  인생의 피크이고, 그 뒤로는 나이를 먹으면서 점점 추락해가는 느낌이다. 엘리트에 대한 동경이  사라졌다. 지금의 시대는 엘리트가 생각하는 것을 다수(메이저리티)도 생각할 수 있는 시대다.

결국, ‘엘리트에 대한 동경’보다도 ‘돌출에 대한 압박’(튀는 인간으로 보이는 것)을 강하게 느끼게 되었다. 그런 의미에서 지금  젊은이들을 동정하지 않을 수 없다. 미래에  대한 희망은 없고, 돌출된 인간으로만 비칠 경우 상당한 압박을 받을 수 있”다고 개탄했다.

또 다케우치는 “다원화라는 문제와 교양이라는  문제는 세트로 생각해야 할  필요가 있다. 어떤 말인가 하면, 교양은 다양하게 정의할 수 있는데, 결국 ‘가치의 원근감을 갖는 것’이라고 할 수 있지 않을까. ‘교양을 얻는다’는 것은 지식을 얻는 것이 아니라, 그 지식이 전체의 어느 부분에 위치하는지를 파악하는 능력을 갖추는 것이다.  예를 들어 자신의 주변에 있는 어느 것을 ‘절대 없어서는 안 되는 것’ ‘있어도 좋지만 없어도 좋은 것’ ‘있어서는 안 되는 것’이라는 몇 개의 카테고리로 나누면, 전체  중 어떤 위치를 차지하는지 바로 알게 된다. 교양은 그러한 것이 아닌가 생각된”다고 달라진  세상에서 교양의 정의를 정확하게 내리고 있다.

교양의 개념이 달라지고 있다. 개인에게는 자신만이 보유한 교양이 따로 존재한다고 보아도 무방할 정도이다. 수많은 첨단기술은 예전이라면 상상할 수 없을 정도로 정보를 세분화하고 있다. 그리고 각각의 영역에서는 저마다의 최고가 존재한다. 인터넷이 발달할수록  세분화된 모든 분야에서 1등만이 살아남는 ‘승자독식사회’가 구축되고 있다. 그런 사회에서는 어느 영역이든 1등만이 확실한 자기세계를 구축해서 안정되고 빛나는 삶을  꾸려갈 수 있다. 2등 이하는 입에 풀칠하기도 어려워진다.

그렇다면 이제 개인의 운명은 어떻게 될까? 세상을 살아가는 지혜를 안겨주지도 못하는 대학을 다니는 개인은 어떻게 해야 앞으로 살아남을까?

대학은 학생들이 처음부터 많은 책을 읽으면서 풍부한 지식을  쌓고, 새로운 시스템에 맞는 자신만의 교양을 쌓을 수 있도록 도와야 한다. 그렇게 하기 위해서는 대학부터 근본적 혁신을 해야 한다. 하지만 대학이 빠른 시간 안에 그렇게 변할 전망은 없어 보인다. 따라서 개인은 대학교육 시스템을 믿지 말고 자기 나름의 교양, 아니  자신만의 장점이 되는 지식을 갖출 필요가 있다. 그렇게 해서  자신이 추구하는 분야에서만큼은 슈퍼노드나  알파 블로거가 되어 어떤 사안이 발생할 때마다 즉각 비평가 이상의 결론을 내릴 수 있어야 한다.

그렇다면 그런 능력을 키우기 위해 우리는 어떻게 해야 할까? 먼저 평생 동안 자기가 가장 잘 할 수 있는 분야를 찾아야 한다. 그것이 구태여 ‘10차선 도로’일 필요는 없다.  ‘오솔길’일지라도 자신이 가장 잘 걸을 수 있고 꼭 걷고 싶은 길이어야 한다. 그리고 여러 분야의 책을 열심히 읽어야 한다. 또 블로그라도 하나 만든 다음 공동의 관심사를 가진 사람들과 함께 즐겁게 놀 수 있어야 한다. 때로는 오프라인 모임도 가져야 한다. 관련 세미나가 있으면 열심히 찾아다녀야 한다. 그렇게 하면 정년을 넘겨서도 은퇴라는 것은 없다. 죽을 때까지 평생 하고 싶은 일을 하니 얼마나 즐거울 것인가?

인간의 평균 수명이 90세에 가까워지고 있다.  정년인 60세 이후 30년 동안 주야장천  골프, 등산, 낚시만 하고 있을 수는 없다. 자신의 일을 영위할 수 있어야 한다. 이미 그럴 수 있는 사회적 구조가 마련되고 있다. 개중(개인+대중)은 혼자 일하면서 대중을 대상으로 얼마든지 아웃소싱할 수 있는 세상이다. 그것을 우리는 크라우드소싱이라고 한다. 그 길은 지금  시작해도 결코 늦지 않다.

하지만 전제가 있다. 자식들이 대학에 입학할 때쯤에는 책을 읽을 수 있는 능력을 배양해야 한다. 비판적 안목은 한 권의  책을 완벽하게 소화한 다음 자신의  생각을 자유롭게 발표할 수 있을 때에야 저절로 키워진다. 지금 학교교육은 시험성적으로 줄 세우기에 급급하다.  이래서는 국가의 미래를 기대하기 어렵다.

따라서 어릴 때부터 책 읽는 사회 분위기를 만들어야  한다. 그러려면 1만 개의 초중등학교에 1만 권 이상의 장서를 보유한 다음 매달 아이들을 유혹할 수 있는 신간서적이  지속적으로 공급될 수 있는 시스템이 구축되어야 한다. 그런 환경에서 아이들은 자유롭게 책을 읽으며 자신의 영역을 찾을 수 있어야 한다. 물론 교사는  모든 학생에게 맞춤한 정보를 제공할 수 있어야 한다. 적어도 자신이 원하는 정보를 찾아낼 수  있는 능력만큼은 키워줄 수 있어야 한다.

그것은 달리 말하면 편집력이다. 편집은 “일정한 방침 하에서  정보와 다양한 소재를 모으고 정보와 정보, 물건과 물건의 관계성을 발견하고 그것을 짜 맞춤으로써 새로운 가치를 만드는 작업이다. 비즈니스에 도움이 될(유용한) 정보를 모으고, 분석하고 가공해서 다른 사람에게 발신할 수 있는가. 편집력은 논리적인 사고력을 바탕으로  한 논리를 넘어선 번뜩이는 아이디어, 통찰insight로 이끄는 통합적 사고력이며,  비즈니스 프로페셔널에게 필수적인 능력”이다.

그런데 인터넷에서는 이런 편집 이상의 초편집마저 이뤄지고 있다. 자발적으로 움직이는 엄청난 숫자의 인간을, 통제된 톱다운과는 다른 매니지먼트 방식으로 조직적으로 동원해서 큰 목표를 달성하는 혁명이 일어나고 있다. <위키피디아>가 대표적이다. 이런 초편집적 행위는 좁은 의미의 콘텐츠 편집항목을 넘어선, 다양한 지적 생산 영역, 비즈니스 영역으로  확대되고 있다. 이런 능력이 없으면 앞으로 개인은 사회 부적응자로 전락할 수밖에 없을 것이다.

한기호  한국출판마케팅연구소장 / 학도넷공동대표│khhan21@hanmail.net

<학생사례>

세상을 향해 나를 열어준 학교도서관

김문기

서울대학교 지구환경과학부 1학년

사람들의 한결 가벼워진 발걸음에서 어느새 봄이 묻어난다. 따스한 햇살 아래 나뭇가지에 움트는 새싹들이 유달리 반가운 것은 대학생활을 펼쳐나간다는 기대감에 한껏 부풀어 있기 때문일까.

입학한지 얼마 안 된 새내기에겐 넓은 캠퍼스에서 강의실을 찾아다니는 것조차 쉬운 일이 아니었다. 덕분에 새로운 취미가 하나 생겼다. 강의 사이 여유가 날 때면 교내 곳곳을 발길 닿는 대로 돌아보며 익히는 것. 그러다 늘 향하는 장소가 바로 중앙도서관이다.

대학에 들어와서 개인적으로 가장 만족스러운 점을 꼽으라면 별 망설임 없이 대학도서관을 들겠다. 많은 학생들이 그저 리포트에 필요한 자료를 찾을 때에나 도서관을 이용하지만, 내게는 이곳이 편안한 쉼터이자 또 다른 배움의 공간이기 때문이다. 대학에서의 학업은 단순히 강의실 안에서 끝나는 것이 아니라 수많은 관련 서적으로 이어질 때에 진정한 깊이가 드러난다. 또한 다양한 종류의 관심 가는 책을 언제든지 손쉽게 집어들 수 있다는 것은 일종의 즐거운 특권이 아닌가. 이렇듯 이제 2백만여 권에 달하는 장서를 자유로이 이용할 수 있게 되었지만, 나는 여전히 서울난우초등학교의 조그마한 도서관을 결코 잊을 수 없다.

1. 내가 처음 만난 도서관, 나누리도서관

어릴 적부터 내가 받은 생일, 어린이날, 크리스마스 선물 1순위는 언제나 책이었다. 그리 넉넉지 않은 형편 속에서도 부모님께서 책만큼은 아낌없이 제공해주셨고, 그렇게 하나 둘 쌓인 수백 권의 책이 방 안 곳곳에 가득한 모습은 우리 집의 자랑거리이기도 했다.

워낙 책읽기를 즐겼던 내 독서량을 충족시키는 데에는 그러나 한계가 있기 마련이었다. 사교육 없이 자라면서 여유 시간이 많았던 덕분에, 집에 있는 책이란 책은 전부 몇 번이고 다시 읽으며 통독했기 때문이다. 문제는 주변에 이용가능한 공공도서관이 없었다는 점이었다. 걸어 갈만한 거리 내에는 변변한 대형서점도 마땅치 않았고, 동네 서점에 쪼그려 앉아 책을 읽다가 눈칫밥을 얻어먹은 적도 여러 번이었다.

그러던 어느 날 반가운 소식이 들려왔다. 다니고 있던 초등학교에 도서관이 생길 계획이라는 것이었다. 평소 독서 교육에 관심이 많던 어머니는 사서도우미에 자원하셨다. 책 선정부터 내부 인테리어까지 어머니께서 바삐 학교를 오가며 준비를 돕는 동안 나는 개관하는 날만을 손꼽아 기다렸고, 얼마 후 학교 도서관은 드디어 ‘나누리도서관’이라는 예쁜 이름과 함께 문을 열었다. 1999년, 내가 초등학교 2학년 때의 일이다.

2. 학교 도서관 터줏대감 노릇하기

긴 기다림 끝에 처음 만난 도서관의 모습은 기대했던 것 이상이었다. 산뜻한 분위기, 편안한 독서환경, 그리고 무엇보다 양질의 도서로 엄선한 수천 권의 책들. 새로 생긴 도서관이 무척이나 마음에 들었던 나는 수업이 끝나자마자 곧장 학교도서관으로 달려갔고, 방과 후 내내 시간을 보낸 뒤 집에서 읽을 책을 빌려오는 것은 곧 일상이 되었다.

어린 시기일수록 거리낌 없이 다양한 정보를 흡수한다는 말처럼 그 시절의 나 역시 새로운 배움에의 즐거움 속에 전 분야의 도서를 섭렵해 나갔다. 나중에는 무슨 책이든 제목만 들으면 어디에 있는지 척척 찾아낼 정도였으니 졸업할 때까지 학교에 구비된 대부분의 장서를 읽어낸 것은 어찌 보면 당연한 일이었다. 그렇게 수년을 도서관에서 살다시피 보내는 동안 다양한 지식을 쌓았음은 물론이고, 논리적 사고나 상상력과 감수성 등 ‘나’라는 한 사람의 기틀은 바로 이곳 도서관에서 마련되었다고 해도 과언이 아니다.

우리 어머니께도 학교도서관은 아들의 배움터 그 이상의 뜻 깊은 공간이었다. 당시 난우초등학교 나누리도서관의 운영은 뜻있는 학부모님들의 자발적인 참여가 모여 이루어졌다. 꾸준히 그 일원으로 함께하셨던 우리 어머니는 지금도 그때 이야기가 나오면 입가에 잔잔한 미소를 머금으신다. 친구들이 책 읽는 모습을 흐뭇하게 지켜보며 “세상에서 가장 좋은 소리는 책장 넘어가는 소리”라고 말씀하시던 어머니께 사서도우미 활동은 참 보람된 일이었던 모양이다. 머지않은 훗날 작은 도서관을 열어 동네 아이들이 자유로이 책을 읽을 수 있도록 하는 것이 꿈이라는 어머니의 소박한 소망에서 나누리도서관에 대한 깊은 애정이 묻어난다.

3. 도서관이 열어준 세상

정규 수업이 없는 방학 중에도 초등학교 도서관은 언제나 학생들을 위해 열려있었다. 아니 사실 나누리도서관의 진정한 가치는 보다 시간적 여유가 있는 방학 기간에 드러나곤 했다. 도서관이 제공하는 다양한 프로그램이 준비되어 있었기 때문이다.

현재 ‘굿네이버스’와 ‘어린이어깨동무’라는 두 구호단체의 회원으로 있는 내가 이러한 활동에 눈을 뜬 것도 나누리도서관의 시민단체 연계 프로그램 덕분이다. 그렇게 처음 만난 단체 어린이어깨동무와는 8년 넘게 깊은 인연을 맺어왔고, 중학생 때는 어린이 대표단으로 평양에 방문하기도 했다. 넓은 시각에서 본다면 이웃들을 위한 일종의 책임의식과 봉사의지를 가지게 된 것 역시 도서관 프로그램이 일종의 시발점이었다고 할 수 있겠다.

그 밖에도 친구들 사이에 무척 호응이 좋았던 박물관학교, 대공원 곤충 교실, 도서관이 북적거렸던 ‘좋은 영화’ 상영 등 도서관을 주축으로 이루어진 각종 체험 학습과 문화행사는 아직도 기억에 남는 소중한 경험이자 추억들이다. 더 나아가 이러한 프로그램들은 책에 별 흥미가 없던 친구들까지 도서관에 관심을 갖고 발을 들여놓는 계기가 되었기에 더 큰 의미가 있었다.

영화 <시스터액트>는 설교와 자기반성의 닫힌 공간이었던 한 성당이 지역사회의 발전을 꾀하고 사랑을 전하는 곳으로 변모하여 화제가 되는 이야기를 감동적으로 그려낸 작품이다. 돌이켜보면 나누리도서관이 모든 학생들의 사랑을 받은 특별한 장소였던 것도, 단순히 책을 갖추어 두는 수동적 역할을 넘어 직접 아이들에게 다가가는 능동적 공간이 되었기 때문이 아니었을까.

4. 중학교 도서반 활동이야기

초등학교를 졸업하고 중학교에 발을 들여놓는 일은 동시에 한 단계 높은 학교도서관과의 만남이기도 했다. 새롭지만 다소 낯선 환경이었던 중학교에 금방 적응해 나갈 수 있었던 것도 생각해보면 도서관의 도움이 컸던 것 같다.

당시 남강중학교 도서관은 점심시간 및 방과 후 대출/반납 전산처리부터 서가정리, 대출증 발급, 신간도서 작업, 청소까지 거의 모든 업무가 전적으로 클럽활동 도서부 학생들의 손에 놓여있었다. 입학하자마자 가입한 도서부 활동은 내게 학교 다니는 큰 즐거움 중 하나였고, 당번일 때는 물론 틈나는 대로 자리를 지키며 꽤나 꾸준히 활동했던 기억이 있다. 3학년 때는 도서반장까지 맡아 상주하다시피 했으니 이용자인 동시에 운영주체가 되었던 셈이다.

도서관을 책임지고 있다는 사실은 단순히 혜택을 누리는 것과는 다른 새로운 경험으로 다가왔다. 책 한 권 한 권마다 왠지 모를 애정이 붙는 느낌이라고 해야 할까. 나름대로 바쁜 시기였지만 중학교에서 나의 독서는 그 덕분에 활발히 이루어질 수 있었다.

5. 고등학교 도서반 활동 이야기

3년간의 중학교생활을 마치고 진학한 곳은 서울과학고등학교였다. 역시 고등학교답지 않게 수준 높은 책과 시설이 갖추어져있었다. 그러나 치열한 대학입시 속에서 학생들 대부분은 독서할 시간적 여유도 심적 여유도 가지지 못했던 것이 사실이다.

뒤집어 생각해보자면, 고등학교 때까지 도서관을 꾸준히 드나든 몇몇 소수는 그만큼 책 읽기를 즐길 줄 아는 사람들이라는 뜻이기도 했다. 규모가 작은 학교 특성상 도서반 등 각종 동아리를 통해 그런 친구들을 만나기는 어렵지 않았다. 대화가 잘 통하다 보니 서로 가까워지는 것은 금방이었고, 어울려 다니는 무리도 자연스럽게 형성되었던 것 같다. 이후 내가 간직하고 있는 고등학교의 추억 대부분은 그 친구들과 함께 만들었던 소중한 나날들이다.

각자 원하는 대학에 진학해 멀리 흩어진 지금도 우리는 매일같이 연락을 주고받으며 절친한 사이로 남아있다. 이 친구들이 내게 가지는 의미는 단순히 고등학교 시절을 공유한다는 데서 그치지 않는다. 불과 몇 분 떠드는 사이에 수십 개의 주제가 오가고, 그 어떤 질문을 던져도 누군가는 알고 있을 만큼 풍부한 상식과 관심사가 모여 있는 집단이기 때문이다. 하나하나 모두가 장차 성공하리라 확신할 수 있는 이 친구들을 만날 때마다, 나는 독서의 중요성을 새삼 떠올리곤 한다.

“책 속에 길이 있다.” 어릴 적 나누리도서관 입구에 붙어있던 한 포스터의 글귀다. 내가 별다른 사교육을 받지 않고도 지금까지 올 수 있었던 것은, 언제나 길을 이끌어주는 책이 있었기 때문이라고 생각한다. 그리고 만약 학교도서관이라는 특별한 환경이 내게 주어지지 않았다면 과연 지금처럼 수많은 책들을 나 스스로 펼쳐들며 즐길 수 있었을까.

대학 새내기. 인생에서의 한 단계를 넘어섰다는 의미이기에 많은 분들의 축하를 받았지만, 진정한 시작은 이제부터라는 말 역시 깊이 새겨두고 있다. 내가 앞으로 걸어갈 방향을 밝혀줄 또 다른 책들과의 만남을 기대하며 오늘도 대학도서관을 향해 발걸음을 돌린다.

<학생사례>

책과 나 그리고 도서관

안지선

서울영락고등학교 1학년

나는 책을 좋아한다. 책은 나에게 너무나도 편한 존재고  사람보다도 반가운 존재이기 때문이다. 어렸을 때부터 책 읽는 환경에서 자라서인지 몰라도 책은 언제나 내 옆에 있었다.  나를 몸과 정신으로 쪼갠다면 몸통이 아닌 정신적인 부분의  99.9% 순도를 가지고 있는 부분이 아마도 책일 것이다. 책을 읽으면서 나는 책 속의 지식들을 마구잡이로 삼켜버리기 시작했고 책을 하나하나 삼키는 즐거움에 심취해 초등학교 때는 공부도 하지 않고 책만 읽어댔다. 수업시간에 배우는 내용 중 상당수는 책을 통해  접해봤던 것들이라서 교과서는 열어보지도 않고 시험을 봐도 반에서 1,2등을 할 정도로 책은 나의 어릴 적 지식의 대부분을 차지했다. 그렇게 책은 나의 지식의 출처이자 친구들보다도 우선시 되는 존재였다. 쉬는  시간에도 친구와 놀기보다는 책을 봤기 때문에 초등학교 때 친한  친구는 별로 없었다. 사실 중학교 올라와서도 시험 전날만 공부하면 성적이 꽤나 잘 나왔다. 아마도 책을 읽으면서 이해력이 강해지고 교과서 읽기를 두려워하지 않아서 그런 게 아닌가 싶다.

도서관은 나의 놀이터

어렸을 때 책이 내 지식의 출처였다면, 지금은 뭐라고 딱히 명명할만한 게 없지만 작가의 머릿속을 헤집어보는 기구 정도로 비유할 수 있겠다. 시간이 흐를수록 교육적인 책보다는 상상력을 주는 책들 쪽으로 손이 가게 됐는데 그건 동심이 사라져가면서 생긴 상상력의 빈자리를 채우려는 본능적인  방어에 가까웠던 것 같다고 요즘  생각한다. 작가들의 상상력을 조금씩 맛보는 즐거움은 정말 두근두근한 일이다. 내가 그들의  상상력을 훔쳐본다고 화를 내는 작가는 아직까지 한 명도 만나지 못했지만 혹시나 알게 되면 어떻게 될까 궁금하기도 하다.

동심이 사라져가기 시작했을 때 어른 되기가  죽기보다 싫어서 그냥 콱 죽어버릴까  생각도 했었다. 세상이 너무나 각박하다는 것을 알았기 때문이다. 하지만 책은 죽음 말고도  세상을 회피할 구멍이 되어주었다. 책을 볼  때 잠깐이나마 상상의 세계 속에서  그런 현실을 잊을 수 있어서 즐거웠다. 책은 또 말했다. 힘들 때는 책을 보고 위안을 얻고 각박한 세상을 직접 바꿔 버리라고. 그러면 죽지 않아도 된다고 그랬다. 그래서 지금 내가 죽지 않고 살아서  글을 쓰고 있는 건지도 모른다.

난 그렇게 책으로 내 마음속 빈자리를 채운다. 그러니까 책은 나의 땜방인 것이다. 어릴  때는 지식을 채우고 요즘은 상상력을 채우니 말이다. 초등학교 때 친구가 별로 없었어도 책이 많은 부분 친구를 대신할 정도로 엄청 큰 땜방이었다. 그  땜방들은 그냥 땜방이 아니라 무척 단단하고 절대 무너지지 않는 것들이어서 다른 것들로 마음이 찼을 때보다도 더 단단하게 날 잡아주었다. 이렇게 나를 채워주고 있는 책과의 인연은 도서관을 만나면서부터 더 깊어졌다.

사실 도서관은 내 구역이다. 중학교 시절 내내 어슬렁거리면서 책에다 내 손도장을 찍어 놓았기 때문이다. 도서관에 있으면 마음이 편해진다. 어떤 사람은 책이 많이 있는 걸 보고  숨이 막혀버릴 것 같다고도 하는데 나는 책이 없으면 숨통이 막히고 책이 많으면 많을수록 숨쉬기가 편하고 찌릿찌릿 두근두근해진다. 내가 중학교를 떠나는 날 사서선생님은 ‘이제 네가 놀이터를 떠나는구나’ 하셨다. 놀이터, 도서관은 진짜 내  놀이터였다. 뭐든지 할 수 있고 사람도 만나는 그런 공간 말이다. 책은 그리고 도서관은 내 마음에서 가장 큰 부분을 차지하는 것 같다. 어쩌면 나는 도서관과 책으로 만들어진 사람일지도 모른다.

초등학교 졸업 후 관악중학교에 가게 되어 학교가 멀다고 불평을 많이 했다. 하지만 지금은 그때 관악중학교가 아니었으면 큰일 날 뻔했다고 생각한다. 중학교에  올라온 후 반에 친구들이 생겨서 많이 떠들었다. 그 중 한  친구와 처음으로 도서관에 간 날 나는 깜짝  놀랐다.

도서관에 사람이 너무 많았던 것이다.  거기다가 도서관이 너무 예뻤다. 초등학교  도서관은 책은 있지만 애들이 없는 그런 조용한 공간이었다. 거기다가 죄다 교육적인 책만 가득 했던 지루한 공간이기도 했다. 그러나 관악중학교 도서관 ‘지혜의 샘’은  누구나 찾는 그런 가깝고 편안한 공간이었다.

하지만 관악중학교 도서관에도 위기가 찾아왔다. 4월쯤인가 사서선생님이 새로 오셨는데 책을 서서 읽지 못하게 하고 책 빌릴 사람이 아니면 쫓아내고 친구와 책을 같이 읽으면  나가라고 말씀하시는, 얼굴에 매일 주름을 잡고 계시는 아주 무서운 분이었다. 공포정치에 못 이겨 나는 한동안 도서관에 가지  않았다. 어느 날 도서관을 같이  갔던 친구가 사서선생님이 바뀌었다고 했다. 기대와 두려움을 가지고 점심시간에 도서관에 갔다. 차마 무서울 것  같아서 바로 사서선생님께 인사하지는 못하고 친구와 책을 한 권씩 빌렸는데 선생님이 “이 책은 잘 들어오지 않는데 운이 참 좋네” 하고 웃으며 말씀하셨다. 나는 그때서야 알았다.  사실 사서선생님은 무서운 게 아니라 도서관을 더 찾게 하는 존재라는 걸 말이다. 그 뒤 나는 집에 있는 책보다 도서관 책을 더 많이 읽게 되었다.

도서관이 너무 좋아져서 도서관에 더 있을 궁리를 하다 도서부라는 걸 알게 됐다. 도서부를 해볼까 하고 보니 도서부원 모집은 이미 마감이 되어  있었다. 그래서 벼르고 있다가 2학년에 올라와서 도서부를 하게 되었다. 그때  친구들도 몇 명 같이 들어가서 더  즐겁게 할 수 있었던 것 같다. 매일 점심시간과 쉬는 시간에 와서 책 정리를 하는 게 도서부의  일이었다.

원래 숙제가 없으면 점심시간에는 도서실에 내려오는 습관이 있어서 많이 힘들지는 않았다. 책 정리보다 더 흥미로웠던 건 새 책을 맞이하는 일이었다.  도장 찍고 스티커 붙이는 일이라서 재미있기도 했지만 내가 신청했던 책도 찾아보고 새 책을  먼저 만진다는 것, 그건 너무 행복한 일이었다. 거기다 사서선생님하고 친분이 쌓여서 가끔  연체된 것을 선생님이 없애주시기도 했다. 흐흐.

책이 세상을 바꿔줄 거라고

도서관과 책은 나의 사람 보는 기준을 바꾸어주었다. 내가 도서관을 좋아하고 책을 좋아하다 보니 책 읽는 사람은 착한  사람, 도서관 오는 사람도 착한 사람이라는 공식 아닌 공식이 머릿속에서 생겨나 버렸다. 살면서  언제라도 달려와줄 수 있는 친구가 세 명 있으면 잘 산 거라고 누군가  말했다. 나는 도서관에서, 책을 사랑하고, 어디를 가거나 부탁을 할 때면 항상 같이 가고 와주는 친구를 세  명도 넘게 만들었다. 이 정도면 어린(?) 나이에 성공한 인생을 살고 있다고 해도 과언은 아닐 것이다. 이 묘한 공식을 앞으로도 써보려 한다.

도서부를 하면서 또 나는  ‘독서체험활동반’이라는 사서선생님이 진행하는  방과후학교도 했는데, 재미있기도 했지만 좋은 책들을 읽고 글도 썼다.  나와 지현이(쌍둥이 언니)는 글을 참 못 써서 항상 남아서 쓰고 갈 정도였다. 짧게라도  쓰고 읽어보면 도대체가 생각했던 대로 글이 안 써져 있어 답답하기도 했다. 하지만 그렇게라도 쓴 게 꽤나 도움이 되지 않았나 생각한다. 글 쓰는 수행평가 때마다 막힘없이 글을 써냈기 때문이다. 거기다가 독서체험활동반을 하면서 ‘학도넷’이라는 인생에 있어 엄청 중요한 단체를 알게 됐다.

학도넷은 ‘만남과 바람’이라는 일일 독서·문화기행을 주관하는  ‘학교도서관문화운동네트워크’를 말하는데, 학교도서관 살리기 운동을  하는, 책을 사랑하는 분들이 모여서  만든 단체다. 우리 독서반은 외부활동이라는 명목으로 ‘만남과 바람’에 항상 참여했다. 특히 엄마는 그곳에 간다고 말만 하면 우리보다 더 좋아하며 아낌없이 지원해주었다. 나는 그 여행을 통해 많은 걸 얻었다. 항상 적자가 난다면서도 먹을 것만은 배 터지게 준비해주시는,  학도넷 운영위원이자 우리 학교 선생님이신 백화현 선생님은 학교에서도 항상 재미있고  주체적으로 할 수 있는 수행평가들만  주셨다. 덕분에 선생님이 가르치는 반이  아닌 우리 반도 재미있는 활동들을 하지 않았나 싶다.

그렇게 2학년이 지나가고 3학년이 되었다. 2학년 때 열심히  도서관을 드나들었던 나는 3학년이 되어 도서부장이 되었다. 나는 내가 생각해도 좀 이상한 애라서 2학년 애들하고 잘 할 수 있을까, 라는 작은 걱정도 했다. 하지만 역시나 책을 좋아하는 도서부 부원들은 착한  애들이라서 나를 잘 이해해주었다. 거기다가 새로 사귄 친구들도 도서부에 들어오면서 도서부는 더 시끄러워졌다. 항상 학교가 끝나면 오후 4시까지 책 정리를 하면서 즐겁게 떠들며 보냈다. 가끔 그렇게 놀다 보면 사서선생님은 사탕을 하나씩 주셨다. 도서관을 나서며 입에 무는 사탕의 맛은 정말 말로는 표현할 수 없을 정도로 달콤한 맛이었다.

나의 학도넷 사랑은 3학년이 돼서도  계속 이어졌다. 언제나 ‘만남과  바람’ 한다고 하면 친구들을 모아서 빨리 신청하라고 말하고 급할 때는 도서관 컴퓨터로 신청한 다음 엄마한테 말하기도 했다. 3학년 때 다른 학교로 전근 가신 백화현 선생님을 만날 수 있는 날도 이 날이다 보니 더욱 친구들을 우르르 몰고  가 회포를 풀곤 한다. 다행히 엄마는  내가 가는 걸 항상 허락해주셨다. 나는 학도넷을 따라다니면서 평소에  먹지 않던 조개류의 올갱이국이나 우렁쌈밥도 맛있게 먹었다. 또 평소에는 말도 잘 못하면서 사람들 앞에서 자기소개도 큰 소리로 할 수 있게 됐다. 어쩌면 무의식중에 ‘만남과 바람’에 온 사람들은 착한 사람이라는 공식이 만들어졌는지도 모른다. 또 거기에 오는 어린 초등학생들 중에는 한 번밖에 보지 못했지만 친하게 지냈던 아이들도 있고, 항상 가기 전에는 그 아이가 이번에도 오면 좋겠다고 행운을 바라기도 한다.

‘만남과 바람’, 학도넷, 그리고 거기서 만나는 수많은 소중한  사람들. 전에 왔는데 또 온 사람을 보면 서로 아는 체를 하지 못하더라도 뿌듯함과 반가움을 느낀다. 그렇게 왔던 이들이 다시 와도 반갑지만 이번에는 어떤 사람들이 올까  궁금해지는 것도 사실이다. 요즘에는 지하철을 타고 ‘만남과 바람’ 약속 장소에  가면서 어떤 사람이 학도넷에 가는지  감으로 알 수 있을 정도로 학도넷은 나의 동물적 직감을 깨우쳐주었다. 어쩌면 학도넷을 아는 사람에게서는 책 냄새가 나서 그러는 게 아닐까 하는 생각이 들기도 한다.

나는 중학교를 졸업하기  며칠 전부터 학도넷에서  만나자고 친구들에게  말했다. 도서관과 ‘만남과 바람’을 통해서 선생님도 만나고 놀러 가는 걸  대신했었으니까. 지금은 그 친구들이 기억을 하는지 확신이 서지는 않지만 나는 앞으로도 도서관을 사랑했던 나의 친구들과 학도넷을 통해서 작은 모임을 가지고 싶다. 나이 더 먹어서도 항상 학도넷에서 만났으면 좋겠다는 바람을 가진다. 각자의 자리에 서서 학도넷을 통해… 생각만 해도 너무 뿌듯하다.

나는 앞으로도 책을 읽을 것이다. 책을 읽는 게 결국엔  나의 인생을 긍정적으로 바꾸어 놓았기 때문이다. 죽지 않고 세상을  바꾸어버리겠다는 포부를 심어준 것도 책이었다.  그리고 도서관을, 또 선생님과 친구들을 만나게 해준 것도 책이었다. 난 집을 지을 때도 내  서재를 제일 크게 짓고 누군가가 힘들다고 하면 책을 보라고 말해줄  거다. 왜냐면 책은 세상을 바꾸는 힘을 가지고 있기 때문이다. 내가 커서 내 주장을 펼 수  있을 때 나는 도서관을 짓자고 말하고 싶다. 또 나는 책을 쓰고 싶다. 내가  바뀐 것처럼 다른 사람들을, 세상을 조금씩 바꾸는 그런 책을 쓰고 싶다. 물론 이 글을 읽고 말도 안 된다고, 이렇게 글을 못 쓰는데 책 쓰면 사람들이 읽겠냐고 생각하는 사람들이  98.27% 이상은 될 것이라고 생각한다.  하지만 나는 글을 쓸 거다. 책을 내지 못하는 한이 있더라도 글을 쓸 거다. 살다가 책을 정말로 못 쓰겠으면 그때 나는 책을 쓸 수 있는, 책을 써서 세상을 바꾸어줄 제자들을 가르치고  싶다.

나는 믿는다. 언젠가 책은 세상을  꼭 바꾸어줄 것이라고. 그리고  바란다. 세상이 따뜻하고 착한 곳으로 바뀌어나가기를.

2008년 학도넷 사업보고 및 2009년 사업계획서

- 학도넷 운동은 평등교육과 문화운동의 시작입니다 -

학교도서관문화운동네트워크

(http://www.hakdo.net)

학교도서관문화운동네트워크 2008 사업보고

1. (제1사업명) : 학도넷 4주년 기념행사 및 정기총회

일시 : 2008년 4월 12일 토요일 1시→5시

장소 : 국립어린이청소년도서관 강당

주제 : 새 정부 교육정책과 학교도서관의 길 찾기

▶ 여는 마당 (1시 - 2시)

1. 도서관 자료전시

2. 학도넷 영상자료, 도서반 홍보영상 상영, 그림책 빛 그림 공연

▶ 심포지움 (2시 - 4시 30분)

사회 : 이성희 (인천 예일고등학교 교사)

1. 이명박 정부 교육정책의 진단과 바람직한 변혁 방향

- 주경복(건국대 교수, 미래교육정책연구소장)

2. 새 정부 교육정책과 출판시장 동향

- 한기호(한국출판마케팅연구소장)

3. 새 정부 교육정책과 학교도서관

-이덕주(한국학교도서관협의회 대표, 송곡여자고등학교 사서교사)

4. 복지국가 스웨덴과 핀란드의 독서 관련 프로젝트

- 안승문(스웨덴 웁살라대학 객원연구원, 전 서울시교육위원)

5. 영어보다 더 근본적인 것, 도서관에서 희망 찾기

- 백화현(봉원중 교사, 학도넷 운영위원)

6. 토론

▶ 정기총회 및 닫는 마당

2. (제2사업명) : 도서반 동아리 지원

가. 목    적 : 도서반 동아리 학생들과 지속적인 유대를 갖고 그들의 욕구를 파악하며, 학생들이 주인이 되는 학교도서관이 되도록 지원한다.

나. 사업내용 : 학교도서관을 기반으로 하는 도서반 동아리의 행사에 지원한다.

다. 시행방법 : 행사 개최

라. 소요예산 :후원금+도서(기증)

마. 기타사항 : 장소 및 출판사 섭외, 행사 보조 진행을 돕는다.

바. 향후계획 : 학교도서관을 직접 사용하고 운영하는 학생들의 의견을 반영하여 학교도서관이 나아가야할 방향을 함께 모색한다.

보고⇒ 2008년 도동리 사업의 하나인 도심속 책심기 행사 등에 도서지원(250권) / 행사홍보

2008년 도동리 캠프에 10만원 후원

3. (제3사업명) : 같은 책 읽고 토론하기

가. 목    적 : 학도넷 홈페이지를 통해 주어진 책을 함께 읽고 서로의 생각과 느낌을 나누며 토론을 하여 서로의 생각을 키우고 책을 다각도로 분석하고 이해하고 감상할 수 있게 한다.

나. 사업내용 : 같은 책  읽고 사이버 상에서 토론하기

o 시행시기 : 2007년 3월 - 2008년 2월

o 장    소 : 학도넷 홈페이지 토론방

o 사업내용 : 매월 학도넷 학교도서관운영3분과가 지정한 한 권의

책을 읽고 느낀 점도 쓰고 주제 토론도 한다.

다. 시행방법 :  - 학교도서관운영 3분과에서 매월 지정도서 1권을 정하여 적어도 보름 전에 그 책을 미리 안내한다.

- 토론에 참여를 원하는 학도넷 회원은 누구라도 그 책을 읽고 학도넷 '토론방’에 들어가 그 책을 읽으며 느끼고 생각한 것을 써놓는다.

(학도넷 운영진은 꼭 읽고 글 올리기)

- 독후감이 어느 정도 게재되면 토론방 운영자는 그것들 중에서 논란거리가 될 만한 주제를 정하여 토론의 주제를 던져준다.

- 토론방 운영자는 회원들이 자유자재로 자신들의 의견을 주고받을 수 있도록 지켜보되, 토론이 엉뚱한 데로 흘러갈 경우에는 다시 주제를 재확인 시켜주며 토론이 제 길을 찾아갈 수 있도록 도와준다.

- 매월 토론방에 글을 가장 많이 남긴 사람 1명과 토론 활성화에 가장 큰 공을 세운 사람 2명을 선정하여 다음 달 지정도서를 선물한다.

라. 소요예산 : 610,000원 (도서구입비 + 우송료)

마. 기타사항 : 좋은 독서 교육과 도서실 운영사례 발굴하여 홈페이지에 소개하기

바. 향후계획 : 온라인상의 독서토론의 전형을 만들어 홍보한다.

보고⇒ 2008년 학도넷 책모임 진행

학도넷에서 정한 그 달의 책을 읽고 매월 셋째 주 수요일 오프라인으로 토론모임을 함. 온라인상의 책토론은 원활하게 이루어지지 않음

대주제	월	소주제	대상 도서
우리 문화	3	한글 다시 생각하기(1)	<한국어가 사라진다면>시정곤 외, 한겨레신문사 <초정리 편지>배유안, 창비
	4	한글 다시 생각하기(2)	<28자로 이룬 문자혁명 훈민정음>김슬옹, 아이세움 <뿌리 깊은 나무1·2>이정명, 밀리언하우스
	5	우리 그림, 우리 소리 다시 생각하기	<오주석의 한국의 美 특강>오주석, 솔 <우리 소리 우습게 보지 말라>김준호·손심심, 이론과실천
도서관	6	한국학교도서관의 방향 찾기	<한국학교도서관운동사>김종성, 한국도서관협회 <학교도서관, 희망을 꿈꾸다>전국학교도서관담당교사모임, 우리교육
	7	공공 도서관의 역할?	<도서관, 세상을 바꾸는 힘>로널드 B. 맥케이브, 이채 <내 아이가 책을 읽는다>박영숙, 알마
	8	외국의 도서관 엿보기	<미래를 만드는 도서관-뉴욕공공도서관>스가야 아키코, 지식여행 <지상의 아름다운 도서관>최정태, 한길사
책의 미래· 독서 교육	9	책의 미래	<디지로그 시대 책의 행방>한기호, 한국출판마케팅연구소
	10	책과 아이들에 대한 이해	<책·어린이·어른>폴 아자르, 시공주니어 <책 밖의 어른 책 속의 아이>최윤정, 문학과지성사
	11	독서교육의 의미와 방법 찾기	<소설처럼>다니엘 페나크, 문학과지성사 <학교도서관에서 책읽기>백화현 외, 우리교육
교육	12	학교 교육의 방향 찾기	<프레이리의 교사론>파울로 프레이리, 아침이슬
	1	사회 교육의 방향 찾기(1)	<우리가 걸어가면 길이 됩니다>파울로 프레이리·마일스 호튼, 아침이슬
	2	사회 교육의 방향 찾기(2)	<도서관을 통한 지역사회 프로그램>카렌 M. 벤추렐라, 한울

⇒ 4월 책모임

▶일시 : 2008. 4. 16 (수) 6시 30분

▶장소 : 학도넷 사무실

▶참석자 : 백화현, 김경숙, 윤소영, 선보배, 정재연, 서진희, 정하영

▶내용정리 :(정재연)

▶함께 읽은 책 <28자로 이룬 문자혁명 훈민정음> 김슬옹, 아이세움
<뿌리깊은 나무1, 2> 이정명, 밀리언 하우스

제안 토론주제

1.언어란 무엇일까?

2.훈민정음이 왜 비밀프로젝트였을까?

3.세계 곳곳에서 벌어지고 있는 언어소멸현상, 바람직한가?

4.훈민정음은 왜 우수한가?

*이야기 나눈 순서 4-2-3-1

4.훈민정음은 왜 우수한가?

1)소리글자이다 - 사고방식과 정서를 담아내는(=표현하는) 도구.

2)독창적

3)과학적, 합리적 - 배우기 쉽다, 미래형 문자

2.훈민정음이 왜 비밀프로젝트였을까?

1)정치관계(중국과 조선, 왕과 신하)

2)기득권 계층 권력유지 수단으로 한자 사용하고자 함.

3.언어소멸현상, 바람직한가?

다양화를 거스르는 일이므로 바람직하지 않다. 그러나 국가차원과 세계화차원의 이야기는 다르다.

1.언어란 무엇일까?

1)언어의 중요한 기능 - 전달기능(소통 수단)

-다양화와 언어 다양화는 다른 차원의 문제임.

⇒5월 책모임

▶ 토론 주제 : 우리 그림, 우리 소리 다시 생각하기

▶ 함께 읽는 책  :  <오주석의 한국의 美 특강>오주석, 솔

<우리 소리 우습게 보지 말라>김준호·손심심, 이론과실천

▶ 모임 일시 : 2008.5. 21(수) 오후 6시 30분 - 8시 30분
▶ 모임 장소 : 학도넷 사무실 (사직동 어린이도서관 옆)

▶ 참석 : 백화현, 선보배, 정재연, 이소영

⇒6월 책모임

▶ 함께 읽는 책  :  <한국학교도서관운동사> 김종성, 한국도서관협회

<학교도서관, 희망을 꿈꾸다> 전국학교도서관담당교사모임,우리교육

▶ 토론 주제  : 우리나라 학교도서관의 방향찾기

▶ 모임일시 : 2008. 6. 18(수) 오후 6시 30분 - 8시 30분

⇒(7,8월은 진행 못하고 건너 뜀)

⇒9월 책모임

▶ 함께 읽는 책  : <디지로그 시대 책의 행방> 한기호, 한국출판마케팅연구소

▶ 토론 주제  : 책의 미래

▶ 때 : 2008. 9. 24(수) 오후 6시 30분 - 8시 30분

▶ 참가자 : 한기호, 백화현, 정재연, 선보배, 김경숙

저자이신 한기호공동대표님이 오셔서 풍성한 이야기보따리를 풀어주셨습니다.

⇒10월 책모임

저자 초청강연으로 대신

학교도서관에서 정성을 다해 아이들을 만나시고 학교구성원간의 소통을 위해 애쓰시는

사서(교사), 담당교사, 학부모님들을 모시고 삶을 변화시키는 책읽기, 타인과 소통하는 책읽기! 가슴을 시원히 풀어줄 책이야기 마당을 마련했습니다.

도서평론가 이권우선생님이 제안하는 책읽기 인생역전 프로젝트!! 가을의 한가운데에서 만나보시기 바랍니다.

▶ 강 사 : 이권우 (도서평론가, <책읽기의 달인 호모 부커스 저자/ 그린비)

▶ 일 시 : 2008년 10월 15일 (수)  오후 6시 30분-8시 30분

▶ 장 소 : 서울 동성고등학교 도서관 (4호선 혜화역 1번 출구)

4. (제4사업명) : 학도넷 문화기행 “만남과 바람”이 지난해 좋은 호응 속에 진행되었다. 올해도 문화기행을 유지 시키고 지난 겨울사서연수“박물관연수”후속프로그램 요청으로 학교도서관사서, 교사들을 위한 박물관 학교를 열기로 한다.

가. 목적 : 학교도서관 주인(학생, 교사, 사서, 학부모)들이 서로 만나는 대면

의 장을 마련하고 자연스럽게 소통하는 마당을 마련한다.

나. 사업내용 :

o 시행시기 :

문화기행 <만남과 바람> : 홀수 달 둘째 토요일 (3월 ,5월, 7월, 9월, 11월)

<박물관 학교> : 짝수 달 둘째 토요일(6월, 8월, 10월, 12월)

o 시행장소 :

만남과 바람은 문화계 종교계를 망라해서 진행하고 있는 한반도 대

운하 저지운동에 함께하는 의미로 강 주변 탐사로 일정을 잡는다.

o 시행방법 : 현장탐방형식 되도록 걸어서 만나는 우리문화(문학)를 주제로    관련 우리 책을 선정해서 함께 읽고 함께한다.

o 주최 : 학교도서관문화운동네트워크

라. 소요예산 : 250만원(50만원 × 5회)

마. 기타사항 :욕구조사를 통해 학교도서관 관계자의 다양한 관심을 유도

바. 향후계획 :활동이 긍정적으로 정착하면 단위 학교 학교도서관에서도 답

사모임(박물관학교)을 갖도록 권장한다.

보고⇒ 5월 만남과 바람

지난해에 이어 학도넷과 함께 떠나는 문화답사 만남과 바람은  올해는 우리의 귀한

생명의 강을 따라 갈까 합니다.  2008년 맨 먼저 굽이굽이 흘러온 남한강과 북한강이

만나는 자리를 다녀왔습니다.

▷ 다녀온 곳  : 다산 정약용선생 생가 마현마을,

남한강과 북한강이 만나는 두물머리

▷ 다녀온 날 : 2008년 5월 10일 (토요일)

▷ 총 참가자 : 49명(초,중생, 교사, 사서, 학부모)

⇒7월 만남과 바람

▷ 다녀온 곳  : 전북 임실 덕치면 진메마을→천담마을→구담마을→전북 순창 장구목

▷ 다녀온 날  : 2008년 7월 12일 (토요일)

▷ 총 참가자 : 운영진 8명, 참가자 38명 모두 46명

⇒9월 만남과 바람

학도넷 9월 만남과 바람이 한가위 명절로 인해  넷째주로 옮겨 진행했습니다.

학도넷은 생명평화결사가 진행하는 탁발순례의 한강순례에 참여해보기로 했습니다.

편한 복장, 나 먼저 평화가 되어 보겠다는 마음으로 가을 하루 강 길을 걸어봅시다.

생명평화결사 탁발순례 http://www.lifepeace.org

지금 서울에는 서울과 한반도의 생명평화를 기원하는 100일 순례가 진행 중입니다.

2004년 지리산권 5개군을 시작으로 제주, 부산, 경남, 울산 2005년 전남, 광주 경북, 대구를 거쳐 2006년 전북, 대전, 충남 2007년 충북, 강원 2008년 봄 생명의 강을 모시는 사람들 순례합류 해서 낙동강 영상강, 금강 순례를 했고 2008 여름 경기, 인천 그렇게 이어져 온 산, 강, 들, 마을, 얼굴들, 이름들, 그리고 당신...

2만9천리 길을 걷고 걸어 이제 당신을 만나러 갑니다. 당신이 곧 길이기 때문입니다.

▷모이는 날  : 2008년 9월 28일 일요일

▷모이는 곳  : 오전 9:00   5호선 광나루역 3번 출구 모임

▷일    정 :  천호대교(절명상)~뚝섬유원지(점심식사)~서울숲

▷ 총 참가자 : 7명 (추석명절로 일정이 변경되어 참가가 저조)

⇒사서선생님들과 함께하는 박물관학교 첫모임

학도넷이 지난 겨울방학에 진행한 '박물관학교 사서연수' 후속프로그램으로 박물관 학교를 열었습니다.

지난 6월 14일 제1회 박물관학교를 열었습니다.

우리나라 2대 사립박물관이라는 호림박물관과 서울대 규장각을 다녀왔습니다.

모두 12명이 참가해서 저녁 7시까지 즐거운 시간 보냈습니다.

12명 정도가 박물관학교 진행하기에 딱 맞는 인원이라고들 입을 모았습니다.

▷  주제 : 그릇의 이름과 무늬

▷ 다녀온 곳  : 호림박물관-규장각

▷ 다녀온 날  : 2008년 6월 14일 (토요일)

▷ 모인 시간 : 아침 10시 - 저녁 7시

학교도서관운영주체들의 자연스러운 대면을 장을 열어 소통의 근간을 마련하려고 합니다.

좀 더 나아가 단위학교도서관이 여는 답사문화가 정착되길 기대했으나 2회부터 신청이 저

조해서 진행하지 못했습니다.

5. (제5사업명) : 학교도서관 자원활동가를 위한 연수

가. 목    적 : 어린이․청소년들이 즐겁게 책과 만나고 더불어 함께 사  는 삶을 지향하는 학교도서관, 학교도서관 지킴이로 노력하는 학부모 자원활동가 연수를 통해 그 활성화를 돕는다.

나. 사업내용

o 시행내용 :‘학교에서, 교실에서 책읽어주기’운동을 위한 준비

o 시행시기 : 6월 중, 10월중(년 2회)

o 장   소 : 미정

다. 시행방법 : 학부모 연수

라. 소요예산 : 100만원(50만원× 2회)

마. 기타사항 : <학교도서관문화살림>과 함께 주관하고 진행한다.

바. 향후계획 : 학부모 학교도서관 자원봉사자를 위한 다양한 욕구를   조사하고 지원한다. 심화연수를 연다.

⇒진행하지 못함

6. (제6사업명) : 학도넷 사서연수

가. 목    적 :  학교도서관을 운영하는 사서들에게 다양한 업무를 익힐 수 있는 기회를 제공함으로써 이용자들의 학교도서관 활용의 효과를 최대화 한다

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 년 2회(여름방학, 겨울방학)

o 장    소 : 국립어린이청소년도서관

o 사업내용 : 학교도서관운영에 관한 사서 재교육(인원 각 60명)

다. 시행방법 :

o 학교도서관에 근무하는 사서들을 대상으로 한다

o 학교도서관을 문화의 장으로 적극 활용할 수 있도록 사서들의 문            화 인식을 높여 줄 수 있는 전문적인 연수를 연다.

o 학교도서관이 공교육에 미치는 역할에 대해 인식할 수 있도록 함

o 강사는 각 분야의 전문가를 중심으로 한다

라. 소요예산 : 금 4,400,000원

o 인건비 : 2,400,000원(150,000원*8명*2회)

o 운영비 : 1,800,000원(5,000원(점심값 포함)*60명*3일*2회)

o 기  타 : 200,000원

마. 기타사항 : 교육청의 연수인가를 얻어 협조공문을 발송한다.

바. 향후계획 :

o 하계 연수시행 후 동계연수를 계획한다.

o 동계연수에는 하계연수의 연계로 심화 교육을 시행한다.

o 동계연수 시에는 예비사서교사를 위한 또 다른 강좌를 계획한다.

o 사서연수가 지속적으로 실행될 수 있도록 한다.

⇒학도넷 사서연수1

학도넷과 ‘어린이책을 읽는 사서모임’이 그림책 강좌를 무사히 마쳤습니다. 모두 16명이 참가했고 실물 자료들을 많이 보고 느끼는 계기가 되었습니다. 우리나라 그림책의 역사 다양한 그림책 사조들까지 두루 짚어주고 모두 즐거워하는 강좌였습니다.

1. 주제 : 그림책에 빠지다.

2. 강사 : 정병규선생님 (어린이책예술센터, 헤이리 동화나라)

3. 주최: 학도넷, 어린이책을 읽는 사서모임

4. 때 : 2008년 6월 2일∼6월 23일(매주월요일) 6시 30분∼8시 30분

5. 곳 : 정독도서관 제3세미나실

6. 참가자 : 총 16명 (학교도서관 공공도서관 사서, 담당교사, 문정계교수)

	날 짜	내 용
1강	6월 2일	시각이미지로 보는 우리나라 어린이책 역사
2강	6월 9일	서양그림책의 역사 -영국, 프랑스, 미국을 중심으로-
3강	6월 16일	실험적인 예술정신, 그림책의 세계 (픽션, 넌픽션)
4강	6월 23일	모든 예술과 철학, 그림책에서 나오다.

⇒2008 학도넷 여름사서연수

연수명 : (미디어활용교육 어떻게 할 것인가)

1. 목적 : 학교도서관을 운영하는 담당자 사서들의 요구에 따라 다양한 문화를 익

힐 수 있는 기회의 장을 열어 학교도서관 활용의 폭을 넓힌다.

2. 목표 : 학교도서관 사서교사의 미디어에 대한 이해의 폭을 넓히고 미디어매체

의 활용을 통해  학생과 교사, 교실과 도서관 간의 소통의 장을 마련한다.

3. 연수명 : 미디어란 무엇인가. 미디어활용교육 어떻게 할 것인가

4. 강 사 : 한국언론재단, 전남미디어교사모임, 윤희윤 영화읽기전문가.

5. 주최 : 국립어린이청소년도서관  / 학교도서관문화운동네트워크

6. 주관 : 학교도서관문화운동네트워크

7. 일정 : 2008년 8월 18일(월)-20일(수) (3일간 10시 -17시)

8. 장소 : 국립어린이청소년도서관 강당

차시	8월 18일 (첫째날)	8월 19일 (둘째날)	8월 20일 (셋째날)
10시- 10시 20분	여는이야기(학도넷공동대표)환영사(이숙현국어청관장님)	미디어 동화만들기를 통한 독서교육	(아이들과) 영화로 소통하기 (다매체시대의 영화읽기)
오전 10시20분-12시	미디어란? 미디어교육의 이해
오후 12시-1시	점심	점심	점심
오후 1시-3시	미디어를 활용한 자기계발교육(푸드아트세라피를 결합한)	재밌는 미디어동화 제작기획과 제작의 실제 1	장르별 영화읽기 영화읽기프로그램 (1998~2007 초 중등 분기별 프로그램)
오후 3시-5시	미디어 활용교육 (광고, 인터넷, TV 활용)	재밌는 미디어동화 제작기획과 제작의 실제 2	성찰적 영화읽기 모형. 영화읽기의 실제 (실습)
강사	한국언론재단 *이미숙 시흥 옥터초 교사 *허성희 한국북네트웍스 대표 *박한철 덕성여고 교사,	전남미디어교사모임대표 김민수선생님 (전남윤, 장용돈선생님)	윤희윤선생님 성공회대학교 <독서교육과 영화읽기>, <영화로 역사읽기> 강의 ‘이 영화 함께 볼래‘ 저자 문학동네어린이

9.참석자 : 총 29명 참가 사서(교사), 담당교사, 자원활동가

⇒2008 학도넷 겨울사서연수

연수명 : (음악과 미술의 치유적 기능과 책읽기)

1.목적 : 학교도서관을 운영하는 담당자 사서들의 요구에 따라 다양한 문화를

익힐 수 있는 기회의 장을 열어 학교도서관 활용의 폭을 넓힌다.

2.목표 : 학교도서관 사서선생님의 전반적인 예술치료를 통한 심리정서의

안정과 방법 및 직접참여로 경험한다. 특히 음악과 미술의 치유적 기능

에 대한 이해의 폭을 넓히고 이를 연계한 책읽기 활용을 통해 학생과

교사, 교실과 도서관 간의 소통의 장을 마련한다.

3. 연수명 : 음악과 미술의 치유적 기능과 책읽기

4. 강 사 : 이규정(음악치유전문가) / 홍정의(미술치유전문가)

5. 주최 : 국립어린이청소년도서관  / 학교도서관문화운동네트워크

6. 주관 : 학교도서관문화운동네트워크

7.일정 : 2009년 1월 14일(수)-16일(금) (3일간 10시 -17시)

8. 장소 : 국립어린이청소년도서관 강당 (지하철 2호선 강남역)

9.참가자  : 총 30명 참가 사서(교사), 담당교사, 자원활동가

차시	1월 14일 (첫째날)	1월 15일 (둘째날)	1월 16일 (셋째날)
10시- 10시 20분	여는 이야기 (학도넷공동대표)	음악의 치유적 활용 방법 -음악과 함께하는 책읽어주기	심리적 발달과 미술치료의 접근방법
오전 10시20분-12시	음악의 치유적 기능과 근거
오후 12시-1시	점심	점심	점심
오후 1시-3시	음악의 신체적 정서적 반응 -음악과 몸놀이	음악을 통한 긴장이완 음악을 통한 집중력증진 -음악과 이미지활용	나를 찾아 떠나는 여행 1)개인화 2)따로 또 같이
오후 3시-5시	음악의 치유 사례 -음악이 있는 책읽기	음악을 통한 긍정적인 정서 강화와 부정적 정서 해소	3)만다라 신체 만다라 개인만다라
강사	이규정	이규정	홍정의

7. (제7사업명) :  소식지 발행

가. 목 적 : 활동 소개 및 홍보, 회원의 참여 고취, 타 단체와 정보 교류

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 년 4회(계간)

o 장    소 : 사무처

o 사업내용(원고 내용-담당부서) :

:  학교도서관 탐방 / 학도넷 행사 - 사무처

칼럼 : 공동대표

도서관에서 할 수 있는 수업 소개 - 학교도서관운영분과

추천도서 - 사무처 (각 단체단위, 동아리,  개인섭외)

학부모 / 도서반 동아리  / 사서  / 출판사 / 교사

회원근황 / 후원 : 사무처

다. 시행방법 :

회원과 관련 단체에 우편으로 발송

준회원 이상(회비 납부 한 회원) 배부한다.

라. 소요예산 : 금 400만원 ((제작비+발송비)×4회)

마. 향후계획 : 계간으로 학교도서관 관련 다양한 소식을 제공한다.

⇒2008년도 소식지 발행(봄,여름,가을,겨울 4회)

내용	봄호(총권9호) 3월 15일발행	여름호(총권10호) 6월 15일 발행
학교도서관을여는글(1면)	불휘 기픈 남간 바라매 아니 뭘쌔, 곶 됴코 여름 하나니 (백화현 봉원중교사, 학도넷운영위원)	지나친 경쟁의 암흑 속에서, 점점 황폐해져도 (이덕주 한국학교도서관협의회 대표, 송곡여고사서교사)
학교도서관 탐방(2면)	프랑스 어린이 도서관 탐방 (김송요 경기백운고 2학년)	도서부 ‘책다솜’과 함께 운영하는 학교도서관 (김재은 경인고등학교 사서교사)
이런 수업 어때요(3면)	초등학교 모둠별 독서토론 수업 (이지향 안산 진흥초 사서교사)	책달력 만들기를 통한 연간계획 세우기 (주상태 중대부속중 국어교사)
추천도서 (4,5면)	*고등학교 사서선생님이 권하는 책 *학도넷 ‘도서모임’ 대상도서 (1/4분기)우리문화 돌아보기 (학교도서관 운영3분과/ 백화현)	*평화와 인권, 따뜻한 인간애 (만화) *학도넷 ‘독서모임’ 2/4분기 책 주제 -도서관 (학교도서관 운영3분과/백화현)
학교도서관을 움직이는 사람들 (6,7면)	문화산업과 풍요로운 삶 (오명숙 새롭게 보는 박물관학교 대표) 유럽도서관 여행을 다녀와서 (장한솔 남강중 3학년) 인문사회과학 출판과 투담통신 (이춘호 인문사회과학출판인협의회 회장) 학도넷 겨울 사서연수를 마치고 (허경림 등현초 학부모자원활동가)	평생 교육의 꽃, 도서관 (김안나 불곡중학교 도서관 담당교사) 얘들아, 도서관에 놀러와 (임주란 서울상원초 학부모자원활동가) 도서관이 우리 집 바로 옆에 있다면... (이지민 제주 대흘초 학부모자원활동가) 학도넷 만남과 바람, 정약용 생가와 두물머리를 다녀와서 (안지선 관악중 3학년) 매달리지 말고 달려가 보자구요 (이제명 서울 영중초 사서)
학도넷 소식(8면)	3000부발행	3500부발행
광고	산하, 글로연, 마루벌,	국일, 좋은책어린이, 창비
	가을호(통권11호) 9월 15일 발행	겨울호(총권12호) 12월 15일 발행
학교도서관을여는글(1면)	진실은 희망적이다 (조의래 학도넷공동대표/김해수남초교사)	교과서 간섭하는 사회의 학교도서관 (김종성 학도넷 공동대표, 계명대 교수)
학교도서관 탐방(2면)	지역공동체의 구심점, (안남 배바우 작은도서관을 찾아서) (박정해 성재중 교사)	책읽기를 좋아하는 딸을 위하여 지어진 작은 도서관 이진아기념도서관 (주상태 중대부속중 국어교사)
이런 수업 어때요(3면)	산골 책 학교, 놀면서 만나자 (조은영 김해 가야초 교사)	신나는 독서토론 ‘경매장 가는 길’ (송혜경 신림고 사서교사)
추천도서 (4,5면)	‘2008여름독서캠프’중고생이 권하는 책	2008 한국 어린이 이야기책 50선 (고래가 숨쉬는 도서관이 권하는)
학교도서관을 움직이는 사람들 (6,7면)	꿈을 심어주는 도서관 만들기 (김은정 경기연천 군남초 사서교사) 학교도서관의 희망이다 (조미아 성균관대 정보관리연구소 선임연구원) 다윈 열풍과 출판의 진화 (구본산 자연과학출판인회의 회장) 학교도서관 봉사를 이어 마을도서관으로 (김진희 관악 파랑새마을문고) 함께 나누고 즐기며 책 속으로 빠져들다 (이세리 서울삼성중 3학년)	사서는 사서 고생하는 자리 -꿈을 만들어가는 청학 글마루- (서윤정 인천 청학초 학부모자원활동가) 탄현중학교 자랑 (이종화 탄현중 도서관 사서) 여기 한번 와서 구경하고 가세요! (이상원 서울 세화고 도서반 3학년) 어려운 때일수록 근본으로 돌아가기 (조병범 보리출판사 영업기획부)
학도넷 소식(8면)	학도넷 여름사서연수 엿보기 / 사무처 3500부발행	학도넷 소식 / 사무처 3000부 발행
광고	사계절, 소년한길	초암, 그린비

8. (제8사업명) : 캠페인 사업

가. 목    적 : - 학교도서관 활성화나 독서교육 활성화라는 학도넷 사업의 목적은 근본적으로 우리나라 학교나 가정에서 책을 읽는 문화, 책을 읽히는 문화가 광범위한 흐름으로 형성될 때 달성될 수 있음.

- 리모델링을 한 학교들도 책을 사서 비치하지 않거나, 책을 비치한 학교에서도 학생들이나 교사들이 도서관을 적극적으로 이용하고 독서교육을 활발히 하도록 하는 데 인색한 경우가 많음.

- 특히, 학교장이나 선생님, 가정의 부모들이 책을 읽히는 것이 21세기 지식기반 사회에서 성공적인 삶을 살기 위한 가장 중요한 학습방법이요 공부라는 의식을 갖도록 해야 함.

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 수시

o 장    소 : 인터넷 및 언론

다. 시행방법 : 언론과 함게 하는 캠페인 전개

- 독서의 중요성을 알리는 특별한 프로그램 제작 기획 의뢰 - KBS, MBC, SBS, EBS, 신문사 등

- 골든벨 등 어린이나 청소년 대상 인기 프로그램에 특별한 독서 캠페인 이벤트 요청

- 2006년 세뱃돈은 도서상품권으로 주기 캠페인 등, 독서 권장 아이디어 개발

라. 소요예산 : 100만원(실비용만 책정, 그 외 후원금으로 대체)

마. 기타사항 : 다양한 후원 단체를 개발한다.

바. 향후계획 : 다양한 홍보 방법을 기획 확장하여 간다.

2008 학도넷 캠페인 사업‘

‘자녀의 학교도서관 찾아가보기’운동(3월중 진행)

‘학교도서관 소식지 만들기’운동 소식지만들기 캠페인

‘학교도서관에서 책읽어주기’운동

‘책읽기 멘토링으로 어른과 아이가 친구되기’운동

‘우리 학교도서관에 좋은 책 갖추기 운동’

‘책축제 공모전 등 공동사업으로

‘우리도서관 도와주세요’ --사업비 후원기관, 기업이 발굴된다면 추진

학교도서관 업그레이드/점검으로 컨텐츠 형태의 지원을 요청하는 공모(공모는 학생, 교사, 학부모 누가하더라도 가능) - 컨텐츠 예 (소파가 필요해요, 텔레비전이 필요해요, 빔프로젝트 필요해요, 도서관 복도 공간 고쳐주세요. 연수가 필요해요(교사, 학부모), 독서캠프 열어주세요. 책축제 하고 싶어요...)

‘찾아가는 책버스’ 벽지, 소외지역 어린이청소년을 위한 찾아가는 책버스 운영 - 지치지 않고 끊임없이 할 수 있는 방법이 강구되어야한다.

‘어린이, 청소년 보육수용시설 도서관 만들어주기’

보고⇒학도넷 2008 <단위학교 교사연수>사례공모

<자랑하세요, 사례를 나눠주세요>

도서관활용, 독서교육 관련 단위학교 교사연수 기획진행 사례공모

“우리학교는 선생님들이 모여 도서관 활용, 독서교육 관련 연수합니다.

책읽는 교사모임도 있다구요” 자랑해보세요.

단위학교 독서교육관련 교사연수는 학교도서관 활성화의 지름길입니다.

현장교사들의 도서관에 대한 인식변화에 가장 기본이 됩니다.

연수를 통해 책읽는 교사모임이 꾸려졌다면 더없이 반가운 일이지요.

선생님들도 아이들도 함께 행복해지는 일, 서로 손잡아주고 등 두드려 주는 일, 귀한 사연들을 나눠주세요.

특히 대도시가 아닌 지역은 작은 학교 간 연대연수나 연대 책모임도 사레도 참가하세요.

■주최 : 학교도서관문화운동네트워크

■후원 : 창작과 비평사

■참여방법 : 자유로운 글쓰기로 참여하세요.

2008년 11월 30일까지 학도넷 메일로 보내주세요.

hakdonet@hanmail.net

“학도넷 2008 사례공모 ”

<단위학교 독서, 도서관관련 교사연수> 선정작 발표

2008 학도넷 사례공모에 귀한 이야기들을 보내주신

여러 학교와 선생님들께 감사의 말씀 올립니다.

단위학교별 교사연수가 이제 시작단계이다 보니

많은 작품이 응모되지는 않았지만

사례마다 선생님들의 열정이 돋보였습니다.

그래서 더욱 이번 사례들이 귀하고 소중했습니다.

기존에 사례가 많지 않은 상태에서 어렵게 주변을 설득하고

알찬 연수를 준비하고 진행하신 선생님들, 연수에 적극적으로

참여하며 받은 자극과 변화를 교실과 도서관의 숨결로 곧바로

이어가신 선생님들의 부지런한 모습들은 따뜻한 새 희망을 보게 했습니다.

우리 학교도서관에서 우리 아이들이 평등한 독서환경을 누리게!

자율적이고 자발적인 책읽기문화를 지켜나가게!

경쟁과 평가에 앞서 따뜻한 인간애가 넘치는 공공의 공간이 되게!

새학년 새학기에는 더 많은 학교에서 도서관관련교사연수가

열리길기대합니다.

◁ 선정작 및 시상 ▷

▶으뜸상 : 2개교 (“아름다운 학교도서관” 명패 및 도서 100권씩)

▷  ‘책 읽는 학교’를 위한 교사연수 사례 : 경기 양주 덕정초등학교 <교사 지수연>

▷ ‘단위학교 교사 독서소모임’사례 : 서울 영등포여자고등학교 <교사 이현숙>

▶버금상 : 3개교 (“아름다운 학교도서관” 명패 및 도서 50권씩)

▷‘학교단위연수로 독서교육에 성공한 이야기’사례:경남 창원 사파초등학교 <교사 이동림>

▷교육청이 진행한 단위학교 도서관 관련 교사연수’ 사례 :

서울 강동교육청 <교육복지프로젝트조정자 정승현>

▷‘도서관활용수업 연구와 교사연수’사례 : 경기 의정부 호원초등학교 <교사 윤민정>

■주최 : 학교도서관문화운동네트워크

■후원 : 창작과 비평사

■시상 : 12월 17일 6시 학도넷 학교도서관 문화어울마당에서 합니다.

■장소 : 명동성당 꼬스트홀 (4호선 명동역)

보고⇒ 학도넷 2008 사례공모 <단위학교 독서, 도서관관련 교사연수> 공모신청작 심사평

총 7사례가 접수되었습니다. 그 중 2사례는 도서관운영사례라 제외되었습니다.

5편중에서 모두 도서관담당교사나 그 밖의 교사와 강동교육청 교육복지담당자였습니다.

사서교사의 참여가 없어서 아쉬웠습니다. 사례공모에 참여가 저조한 것은 그만큼 단위학교 관련연수 사례가 드물다는 이야기입니다. 이는 학도넷 입장에서 더 앞장서 권하고 발굴해야 할 일이라고 봅니다. 학도넷은 앞으로도 학교도서관에서 이미 잘 이루어지고 있는 일보다 학교도서관이 단위학교 전체교사의 관심으로 활성화될 수 있다는 전제로 사례를 발굴해야 한다고 봅니다. 창작과 비평사가 공모사업에 후원(100만원)을 해주어서 명패 등 관련예산을 충당하게 되었습니다.

여러 학교들에 권장하고 알려 일반화할 수 있는 사례에 점수를 더 주었습니다.

으뜸상은 하나만 뽑아야 하나 어느 한족을 선택하기 어려운 2사례를 으뜸상으로 했습니다.

※덕정초등학교는 혹 시범학교 등 많은(몇 천 만원의) 예산을 받은 학교가 아닌가 하는 의구심 때문에 결정을 유보했고 담당교사와 사실 확인을 하고 결정을 했습니다. 아래는 사실 확인내용)

으뜸상으로 뽑힌 ‘책 읽는 학교’를 위한 교사연수 사례 양주 덕정초등학교는 교육청에서 선배교사를 멘토로 후배교사들이 멘티가 되어 교과운영에 도움이 되는 기획을 하라는 200만원짜리 프로젝트를 받았는데 교사들의 의지로 독서,도서관 부분을 주제로 잡았고 선배교사들도 이 부분은 모두 멘토가 필요한 상황이라 지역(경민대 조월례샘)에서 멘토를 찾아 다양한 교사연수를 6회 열게 되었다고 합니다. 이 과정에서 학교예산 100만원이 대응투여 되었다고 합니다. 예산은 모두 강사료와 교사들이 함께 나눠보는 도서구입비로 쓰였다고 합니다. 연수에 참여한 교사들의 독서교육에 인식변화로 바로 교실로 이어지는 변화를 가져왔고여러 선생님들의 이야기들이 함께 실어 생생함을 더했고 처음부터 주변학교들에 알려 관심 있는 교사들이 함께 참여한 사례입니다.  2009년도 사업에도 관심을 갖고 지켜볼 만하다고 봅니다. 다른 학교들도 예산부분은 학교의 관심에 따라 충분히 책정 가능한 수준이고 지역전문기관과 함께 풀어가려고 한 부분도 좋은 보기라 봅니다. 여러 학교에 권할만한 사례라 보았습니다.

으뜸상으로 뽑힌 또 하나의 사례는 연수는 아니었지만 서울영등포여고 ‘단위학교 교사 독서소모임’사례로 고교에서 지속적으로 연 보기 드문 독서모임이어서 주목을 받았습니다.

버금상으로 뽑힌 창원 사파초등학교 ‘학교단위연수로 독서교육에 성공한 이야기’사례는 그 연수 내용도 알차고 교사들의 변화하는 모습도 좋았습니다. 다만 직무연수 형태로 이루어져 순수한 자발성부분에 대한 문제와 많은 학교가 일반화할 수 있을까에 조금 점수를 덜 받았습니다. 이번 직무연수는 참여교사가 참가비를 내고 기획도 함께하는 연수여서 일반화할 수만 있다면 더 좋은 효과를 가져오지 않을까 싶습니다.

또 다른 버금상은 ‘교육청이 진행한 단위학교 도서관 관련 교사연수’ 사례로 교육복지를 담당하는 프로젝트조정자가 학교들을 끊임없이 설득하고 준비해서 진행한 일이어서 새로웠습니다. 독서와 도서관에 관심을 갖는 교사가 많을수록 아이들에게 차별없이 독서환경이 주어지고 교육복지의 메카인 학교도서관도 함께 변화할 수 있다는 소신이 좋았습니다.  다른 교육청들도 내용이 좋은 독서,도서관단위학교 사례를 모아 권장하길 바랍니다.

또 다른 버금상은 의정부 호원초등학교 ‘도서관활용수업 연구와 교사연수’사례로 국어과와 연계된 도서관활용연수였습니다. 국어과에 집중되기는 했지만 전체 교사들의 참여로 호응을 얻은 사례입니다.

보고 ⇒ ‘2008학도넷’ 학교도서관과 함께하는 문화 어울마당

창고로만 여겨지던 학교도서관이

어느새 우리 곁에 그리운 고향으로 다가왔습니다.

마을 어귀의 커다란 느티나무가 되었습니다.

잠자던 책들이 활짝 살아나

가진 것 없어도 차별 없이

모두가 두루 누리는 옹달샘이 되어주었습니다.

우리네 울고 웃는 세상 모든 삶 이야기를 다 받아주고

오롯이 펼쳐주는 따뜻한 아랫목으로 우리에게 왔습니다.

학교도서관 운영주체인

학생, 사서, 교사, 학부모, 문정계, 출판계의

다양한 주체들이 어울려 숨은 끼를 발산하고

더 행복한 학교도서관을 위한

만남과 어울림의 장을 마련했습니다.

■일시 : 2008년 12월 17일 (수요일)

오후 6시∼9시

■장소 : 명동성당 꼬스트 홀

■입장료 : 이만원

■내용 :

여는마당 : 놀이로 시작하는  대동제 (고무신학교 고무신 진행)

*빛과 그림자가 만난다

새로운 그림자극 봉산탈사자춤  문화기획 ‘오월오일’

*플래시몹 / 귀여운 율동 : 도동리

*연극 ‘세상에 책이 사라진다면’  관악중 도서반

*연극 ‘인생’ 한국학교도서관협의회 사서교사

*‘어느 사서교사의 일기’ 서울지역초등학교 사서교사모임

*유럽도서관과 만나다 영상보고 ‘전국학교도서관담당교사 서울모임’

*출판계 산하가족 김용희 (조채린(홍제초5) 조채원(홍제초3)

보리가족 흥겨운 국악마당 (이옥환, 최은희)

** 백창우 나팔꽃 시노래 공연 이등병의 편지 김현성, 김용택선생님

■주최 : 학교도서관문화운동네트워크

■후원 : 한국출판인회의/ 사계절/ 휴머니스트/ 뜨인돌

학교도서관문화운동네트워크 2009년 사업계획

1. (제1사업명) : 학도넷 5주년기념 심포지움 및 총회

학도넷 창립5주년 기념 심포지움 및 정기총회

학교도서관문화운동네트워크가 학교도서관을 통해 평등교육과 문화운동을 실천하기 위해 발족한 지 5년을 맞이했습니다.  학도넷은 학교도서관에서 자유로운 책읽기 자발적인 책읽기로 우리 아이들이 자기를 세워나가길 바랍니다. 그동안 학교현장을 중심으로 교사, 학생, 학부모와 지역사회 전체의 도서관 인식 변화와 평등한 독서환경 조성을 위해 마음을 모아왔습니다. 우리는 경쟁과 평가에서 놓여나 숨고르기를 할 수 있는 공간으로 학교도서관을 맞이했고 이제 막 우리 아이들이 학교도서관에서 행복한 책과의 만남을 시작하려 합니다.

하지만 2009년 오늘! 경쟁과 평가를 부추기는 교육현실에 학교도서관은 쇄락의 귀로에 섰습니다.  건강한 학교도서관을 지키는 일은 우리 아이들을 지켜내는 일입니다.  학교도서관을 제대로 지켜내 보자고 창립5주년 심포지움을 준비했습니다.  바쁘신 시간 나누어 꼭 오셔서 귀한 뜻 보태어 주시길 바랍니다.

▷주제 : 누구를 위한 경쟁인가? <학교도서관에서 희망찾기>

▷때 : 2009년 4월 18일 토요일 오후 1시→ 5시

▷곳 : 국립어린이청소년도서관 강당

▶ 여는 마당 (1시 - 2시)

1. ‘유럽도서관에 가다’ 학교도서관담당교사 서울모임 영상상영 / 학도넷 영상자료 상영

2. 판소리 한마당 <아이들을 시들게 하는 경쟁, 학교도서관에서 길 찾기>

(소리 : 최은희  고수 : 이옥한 보리출판사)

▶ 심포지움 (2시 - 4시 30분)

사회 : 안승문 (학도넷 정책기획실장)

1. 일제고사와 학교도서관

- 이영주 (묵동초등학교 교사, 전 전교조서울지부 부지부장 )

2. 사서교사의 업무와 학교도서관 방향

- 이덕주 (한국학교도서관협의회 대표, 송곡여자고등학교 사서교사)

3. 시장 만능주의 시대의 젊은이의 미래

-우석훈 (88만원 세대 저자)

4. 한국기업은 왜 일류대 출신마저 외면하는가

- 한기호 (출판마케팅연구소 소장,  학도넷 공동대표)

5. 학교도서관! 그래도 희망이다. (학교도서관과 함께 자란 학생사례)

-관악중 출신 안지선 (영락고등학교 1학년)

-난우초 출신 김문기 (서울대학교 1학년)

6. 질의 토론

▶ 정기 총회 (2008사업보고 2009사업계획발표)

▶ 닫는 마당

2. (제2사업명) : 도서반 동아리 지원

가. 목    적 : 도서반 동아리 학생들과 지속적인 유대를 갖고 그들의 욕구를 파악하며, 학생들이 주인이 되는 학교도서관이 되도록 지원한다.

나. 사업내용 : 학교도서관을 기반으로 하는 도서반 동아리의 행사에 지원한다.

다. 시행방법 : 행사 개최

라. 소요예산 : (후원금)+도서(기증)

마. 기타사항 : 장소 및 출판사 섭외, 행사 보조 진행을 돕는다.

바. 향후계획 : 학교도서관을 직접 사용하고 운영하는 학생들의 의견을 반영하여 학교도서관이 나아가야할 방향을 함께 모색한다.

3. (제3사업명) : 도서관 장서토론회 / 도서관관련 저자 초청강연회

가. 목    적 : 학교도서관의 다양한 활성화를 위해 도서관 역사와 방                      향을 짚어보는 장을 저자들과 함께 마련한다. 도서관                      의 가장 기본은 장서의 질이다. 도서관장서의 여러 견                      해들을 터놓고 이야기하고 장서에 대한 안목을 가꿔가                      는 장을 마련한다.

나. 사업내용 : ▣ 저자 초청강연회 (연 2회 6월 / 11월)

6월 : <유럽도서관에서 길을 묻다> 저자들과 간담회

11월 : 미정

▣ 학교도서관 장서 토론회 개최 (9월 중)

주제 :  나쁜 책은 없다, 나쁜 책은 있다.

4. (제4사업명) : 학도넷 문화기행 “만남과 바람”

가. 목적 : 학교도서관 주인(학생, 교사, 사서, 학부모)들이 서로 만나는

대면의 장을 마련하고 자연스럽게 소통하는 마당을 마련한다.

나. 사업내용 :

o 시행시기 :

문화기행 <만남과 바람> : 홀수 달 둘째 토요일 4회 진행

(5월, 7월, 9월, 11월)

o 시행장소 :

5월: 김유정문학기행 (춘천 김유정문학촌)

7월: 강화지역 역사기행

9월: 남한산성 (김훈의 남한산성을 읽고)

11월: 인천지역 문학기행 (괭이부리말 아이들의 만석동, 중국인거리)

o 시행방법 : 현장탐방형식. 되도록 대중교통과 걸어서 만나는 우리문화(문

학)를 주제로 관련 우리 책을 선정해서 함께 읽고 진행한다.

o 주최 : 학교도서관문화운동네트워크

라. 소요예산 : 280만원(70만원 × 4회)

마. 기타사항 :욕구조사를 통해 학교도서관 관계자의 다양한 관심을 유도

바. 향후계획 :활동이 긍정적으로 정착하면 단위 학교 학교도서관에서도 답

사모임(박물관학교)을 갖도록 권장한다.

5. (제5사업명) : 학교도서관 자원활동가를 위한 연수

가. 목    적 : 어린이․청소년들이 즐겁게 책과 만나고 더불어 함께 사  는 삶을 지향하는 학교도서관, 학교도서관 지킴이로 노력하는 학부모 자원활동가 연수를 통해 그 활성화를 돕는다.

나. 사업내용

o 시행내용 :‘학교에서, 교실에서 책읽어주기’

‘책읽어주기로 결연맺기’운동을 위한 준비

o 시행시기 : 6월 중, 10월중(년 2회)

o 장   소 : 미정

다. 시행방법 : 학부모 연수

라. 소요예산 : 100만원(50만원× 2회)

마. 기타사항 : <학교도서관문화살림>과 함께 주관하고 진행한다.

바. 향후계획 : 학부모 학교도서관 자원봉사자를 위한 다양한 욕구를   조사하고 지원한다. 심화연수를 연다.

6. (제6사업명) : 학교도서관운영자(교사, 사서, 학부모)를 위한 연수

▣ 학도넷 정기 사서연수

가. 목    적 :  학교도서관을 운영하는 사서들에게 다양한 업무를 익힐 수 있는 기회를 제공함으로써 이용자들의 학교도서관 활용의 효과를 최대화 한다

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 년 2회 정기연수 (여름방학, 겨울방학)

o 장    소 : 국립어린이청소년도서관(미정)

o 사업내용 : 학교도서관운영에 관한 사서 재교육(인원 각 40명)

다. 시행방법 :

o 학교도서관에 근무하는 사서들을 대상으로 한다

o 학교도서관을 문화의 장으로 적극 활용할 수 있도록 사서들의 문            화 인식을 높여 줄 수 있는 전문적인 연수를 연다.

o 학교도서관이 공교육에 미치는 역할에 대해 인식할 수 있도록 함

o 강사는 각 분야의 전문가를 중심으로 한다

라. 소요예산 : 금 6,400,000원

o 인건비(강사료) : 3,000,000원(500,000원*3일*2회)

o 운영비 : 1,920,000원(8,000원(점심, 간식비)*40명*3일*2회)

o 기  타 : 1480,000원(자료집, 기념품, 운영비 )

마. 기타사항 : 교육청의 연수인가를 얻어 협조공문을 발송한다.

바. 향후계획 :

o 하계 연수시행 후 동계연수를 계획한다.

o 동계연수에는 하계연수의 연계로 심화 교육을 시행한다.

o 동계연수 시에는 예비사서교사를 위한 또 다른 강좌를 계획한다.

o 사서연수가 지속적으로 실행될 수 있도록 한다.

▣ 학도넷 부정기 사서연수

▶자존감 향상 및 자기이해를 위한 연수 프로그램

가. 목    적 : 학교도서관을 운영하는 사서교사나 학부모, 도서동아리 학생들에게 자존감을 향상시키고 자신과 주변을 보다 잘 이해할 수 있는 상담교육 프로그램을 제공함으로써 도서관 이용자들에게 보다 발전된 봉사정신을 고취시키고자 한다.

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 수시

o 장    소 : 미정

o 사업내용 : 자존감 향상 및 관계, 자기이해를 위한 연수

다. 시행방법 :

o 학교도서관에 근무하는 사서교사 및 학부모, 도서동아리 학생들을            대상으로 한다

o 모두가 학교도서관의 주인이라는 인식과 학교도서관 구성원으로            서의 자존감을 높여 줄 수 있는 전문적인 연수를 연다.

o 이용자들을 위한 적극적인 봉사 및 배려에 대한 기쁨을 깨닫는              동시에 본인 스스로의 만족감도 높일 수 있는 상담교육을 한다.

o 강사는 각 분야의 전문가를 중심으로 한다

라. 소요예산 : 2.000,000

o 인건비 : 1,800,000

o 운영비 :   200,000

마. 기타사항 : 교육청의 연수인가를 얻어 협조공문을 발송한다.

7. (제7사업명) :  소식지 발행

가. 목 적 : 활동 소개 및 홍보, 회원의 참여 고취, 타 단체와 정보 교류

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 년 4회(계간)

o 장    소 : 사무처

o 사업내용(원고 내용-담당부서)

1면 :  칼럼 : 공동대표

2면 : 학교도서관 탐방

3면 : 도서관에서 할 수 있는 수업 소개-학교도서관운영분과

4면 : 추천도서 - 사무처 (각 단체단위, 동아리,  개인섭외)

5면 : 내가 읽은 책 서평(학부모, 교사, 사서, 학생)

6,7면: 학부모 / 도서반 동아리  / 사서  / 출판사 / 교사

(각 단위에서 섭외)

8면 :  학도넷 행사  회원근황 / 후원 : 사무처

다. 시행방법 :

회원과 관련 단체에 우편으로 발송

준회원 이상(회비 납부 한 회원) 배부한다.

라. 소요예산 : 금 400만원 ((제작비+발송비)×4회)

마. 향후계획 : 계간으로 학교도서관 관련 다양한 소식을 제공한다.

8. (제8사업명) : 캠페인 사업 (정책기획실)

가. 목    적 : - 학교도서관 활성화나 독서교육 활성화라는 학도넷 사업의 목적은 근본적으로 우리나라 학교나 가정에서 책을 읽는 문화, 책을 읽히는 문화가 광범위한 흐름으로 형성될 때 달성될 수 있음.

- 리모델링을 한 학교들도 책을 사서 비치하지 않거나, 책을 비치한 학교에서도 학생들이나 교사들이 도서관을 적극적으로 이용하고 독서교육을 활발히 하도록 하는 데 인색한 경우가 많음.

- 특히, 학교장이나 선생님, 가정의 부모들이 책을 읽히는 것이 21세기 지식기반 사회에서 성공적인 삶을 살기 위한 가장 중요한 학습방법이요 공부라는 의식을 갖도록 해야 함.

나. 사업내용 :

o 시행시기 : 수시

o 장    소 : 인터넷 및 언론

다. 시행방법 : 언론과 함께 하는 캠페인 전개

- 독서의 중요성을 알리는 특별한 프로그램 제작 기획 의뢰 - KBS, MBC, SBS, EBS, 신문사 등

- 골든벨 등 어린이나 청소년 대상 인기 프로그램에 특별한 독서 캠페인 이벤트 요청

- 2006년 세뱃돈은 도서상품권으로 주기 캠페인 등, 독서 권장 아이디어 개발

라. 소요예산 : 100만원(실비용만 책정, 그 외 후원금으로 대체)

마. 기타사항 : 다양한 후원 단체를 개발한다.

바. 향후계획 : 다양한 홍보 방법을 기획 확장하여 간다.

2008 학도넷 캠페인 사업

‘자녀의 학교도서관 찾아가보기’운동

‘단위학교 독서․도서관 관련 교사연수’하기 운동

‘학교도서관 소식지 만들기’운동 소식지만들기 캠페인

‘학교도서관에서 책읽어주기’운동

‘책읽기 멘토링으로 어른과 아이가 친구되기’운동

‘우리 학교도서관에 좋은 책 갖추기 운동’

‘책축제 공모전 등 공동사업으로

‘우리도서관 도와주세요’ --사업비 후원기관, 기업이 발굴된다면 추진

학교도서관 업그레이드/점검으로 컨텐츠 형태의 지원을 요청하는 공모(공모는 학생, 교사, 학부모 누가하더라도 가능) - 컨텐츠 예 (소파가 필요해요, 텔레비전이 필요해요, 빔프로젝트 필요해요, 도서관 복도 공간 고쳐주세요. 연수가 필요해요(교사, 학부모), 독서캠프 열어주세요. 책축제 하고 싶어요...)

‘찾아가는 책버스’ 벽지, 소외지역 어린이청소년을 위한 찾아가는 책버스 운영 - 지치지 않고 끊임없이 할 수 있는 방법이 강구되어야한다.

‘어린이, 청소년 보육수용시설 도서관 만들어주기’

2008 학도넷 회계 결산보고

계정항목	수입	계정항목	지출
전년도 이월	11,120,493	인건비	14,000,000
이자수입	5,208	이자세금	460
예금대체	500,000	예금대체	501,300
사업비	9,120,000	사업비	15,727,350
회비수입	2,258,000	강사료	4,756,000
후원금 (광고, 행사)	25,266,700	후원금 외부지원	100,000
운영비	320,000	운영비	2,138,820
합계	48,590,401	소모품	234,600
		통신비	629,450
		인쇄비 (자료집, 소식지)	3,315,000
		운반비	1,323,090
		비품	155,000
		합계	42,881,070
		이월금	5,709,331
총	(총수입)48,590,401-(총지출)42,881,070 =(이월금)5,709,331

학교도서관문화운동네트워크 정관

제1장 총칙

제1조 (명칭) 우리 단체는 ‘학교도서관문화운동네트워크’라 한다.

제2조 (목적) 우리 단체는 각급 학교의 학교도서관을 활성화하고, 학교도서관의 발전을 위해 대안을 제시하며, 실천적인 행동을 통하여 바람직한 학교도서관 문화를 만들어가는 것을 목적으로 한다.

제3조 (구성) 우리 단체는 제2조의 목적에 동의하여 가입한 사람들로 구성된다.

제4조 (사업) 우리 단체는 제2조의 목적을 달성하기 위해 아래의 사업을 한다.

1. 학교도서관 활성화를 위한 사회적 여론 형성을 위한 사업

2. 학교도서관을 위한 대정부 및 대의회 청원·교섭 활동

3. 학교도서관을 위한 현장 지원 활동

4. 국내외 학교도서관 관련 단체와의 연대 및 연합 활동

5. 정규직, 혹은 비정규직 학교도서관 담당 인력의 합리적 배치와 운영을 위한 활동

6. 기타 학교도서관 활성화를 위해 필요한 제반 활동

제5조 (소재) 우리 단체의 본부 사무실은 서울에 두고, 지부 사무실은 서울을 제외한 지방에 설치한다.

제2장 회원

제6조 (가입) 우리 단체의 목적에 찬동하여 가입을 신청한 사람은 소정의 절차를 거쳐 회원으로 가입할 수 있다.

제7조 (구분) 우리 단체의 회원은 정회원, 준회원, 웹(web)회원으로 구분한다.

제8조 (정회원의 의무) 우리 단체의 정회원은 다음의 의무를 갖는다.

1. 실명으로 가입하고, 소정의 회비를 납부할 의무

2. 학교도서관연대의 정관, 내규를 지킬 의무

3. 학교도서관연대의 목적 실현을 위한 사업과 활동에 적극적으로 참여할 의무

제9조 (정회원의 권리) 우리 단체의 정회원은 다음의 권리를 갖는다.

1. 모든 행사와 활동에 참여할 권리

2. 총회 의결권 및 임원에 대한 선거권과 피선거권을 행사할 권리

3. 우리 단체가 생산하는 간행물을 무상으로 구독할 권리

4. 홈페이지 상의 모든 자료를 이용할 권리

제10조 (준회원의 의무) 우리 단체의 준회원은 다음의 의무를 갖는다.

1. 실명으로 가입하고, 소정의 가입비를 납부할 의무

2. 학교도서관연대의 정관, 내규를 지킬 의무

3. 학교도서관연대의 목적 실현을 위한 사업과 활동에 적극적으로 참여할 의무

제11조 (준회원의 권리) 우리 단체의 준회원은 다음의 권리를 갖는다.

1. 모든 행사와 활동에 참여할 권리

2. 홈페이지 상의 모든 자료를 이용할 권리

제12조 (웹회원의 의무) 우리 단체의 웹회원은 다음의 의무를 갖는다.

1. 홈페이지 상에서 실명으로 가입할 의무

2. 학교도서관연대의 정관, 내규를 지킬 의무

3. 학교도서관연대의 목적 실현을 위한 사업과 활동에 적극적으로 참여할 의무

13조 (웹회원의 귄리) 우리 단체의 웹회원은 다음의 권리를 갖는다.

1. 모든 행사와 활동에 참여할 권리

2. 홈페이지 상의 게시판을 이용할 권리

제14조 (자격상실) 회원으로서 우리 단체의 활동을 방해하거나 심각하게 명예를 실추시킨 경우 운영위원회의 의결에 따라 회원 자격을 박탈할 수 있다.

제3장 조직

제15조 총회

1. (지위 및 구성) 우리 단체의 최고 의결기구로서 정회원으로 구성된다.

2. (종류) 총회는 정기총회와 임시총회로 구분한다.

3. (소집 및 성립 요건) 정기총회는 연1회 1/4분기 내에 개최하고, 임시총회는 운영위원회나 정회원 50인 이상의 서면요구에 의해 개최하며, 개최 2주전 홈페이지 상의 공고를 총회의 성립요건으로 한다.

4. (권한 및 의결) 총회는 다음 사항을 의결하며, 출석회원 과반수의 찬성으로 의결한다.

①정관의 제정 및 개정

②임원의 선임

③운영위원회 혹은 회원 50인 이상이 상정한 안건의 의결

④예·결산 및 사업계획의 승인

⑤기타 중요 안건

제16조 운영위원회

1. (지위) 운영위원회는 총회의 위임을 받아 다음 총회까지 우리 단체의 운영 및 활동에 관한 주요 사항들을 결의하고 집행하는 상설 의결 및 집행기구이다.

2. (구성) 공동대표, 자문위원 등의 당연직 운영위원과 각 분과위원회의 운영위원으로 구성한다.

3. (회의) 운영위원회는 분기별로 정기회의를 개최하고, 운영위원 1/3 이상의 요구나 공동대표단의 요구에 의해 비정기회의를 개최한다.

4. (의결) 운영위원회는 운영위원 과반수 출석으로 개회되며 출석위원 2/3 이상의 찬성으로 의결한다. 단, 참석이 불가능한 운영위원의 의결권은 위임할 수 있다.

제17조 공동대표

1. (구성) 우리 단체를 대표하고 회의를 총괄하기 위해 10인 이내의 공동대표를 둔다.

2. (선출) 공동대표는 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 거쳐 선출한다.

3. (임기) 공동대표의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제18조 자문위원

1. (구성) 우리 단체의 원활한 활동을 위해 각계 각층의 전문가와 지도자들을 자문위원으로 둔다.

2. (선출) 자문위원은 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 거쳐 선출한다.

3. (임기) 자문위원의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제19조 감사

1. (구성) 우리 단체의 사업 및 재정업무를 감사하기 위해 2인 이내의 감사를 둔다.

2. (선출) 감사는 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 통해 선출한다.

3. (임기) 감사의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제20조 사무국

1. 우리 단체의 사업 수행을 위해 사무국을 설치하며, 사무총장이 이를 총괄한다.

2. 사무국에는 사무총장 1인과 약간명의 부장 및 간사를 둘 수 있다.

3. 사무총장 및 사무국 직원의 선발과 해임은 운영위원회에서 의결한다.

4. 사무총장 및 사무국 직원의 직무와 처우에 관한 사항은 별도의 내규에 따른다.

제21조 분과위원회

1. 우리 단체의 사업을 기획하고 집행하기 위해 학교도서관운영위원회, 독서교육위원회, 출판문화위원회, 학부모위원회, 어린이위원회, 청소년위원회 등의 분과위원회를 둔다.

2. 각 분과위원회는 5인 이내의 분과위원을 두어 분과 활동을 주도하게 한다.

3. 분과의 구성 및 해체, 분과 위원의 임명은 운영위원회에서 의결한다.

제22조 지역 학교도서관문화운동네트워크

1. 우리 단체는 사업의 효과적인 수행을 위해 지역 단위의 학교도서관문화운동네트워크를 둔다.

2. 지역 학교도서관문화운동네트워크의 구성, 운영에 관한 세부사항은 별도의 규정에 의한다.

제4장 재정

제23조 (회계년도) 우리 단체의 회계연도는 매년 3월 1일부터 2월 28일까지로 한다.

제24조 (수입) 우리 단체의 수입은 회비, 기부금, 특별모금, 사업수익으로 한다.

제25조 (예결산) 사무국과 각 활동단위들은 총회 30일 전에 예결산서를 작성하여 운영위원회에 제출하고 운영위원회는 전체의 예결산안을 감사의 감사를 거쳐 총회에 제출한다.

제5장 보칙

제26조 (준용규정) 이 정관에 명시되지 않은 사항은 관례에 따른다.

부칙

제1조 (효력발생) 이 정관은 2005년 3월 26일 총회에서 통과되는 즉시 효력을 갖는다.

(개정 : 2005년 3월 26일)

학교도서관문화운동네트워크 회원가입서

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납 부 금 액	준회원 연회비 1만원□ 월납1천원이상 정회원 연회비 5만원□ 월납 5천원 이상

가 입 날	2008 . . . (추천인: )

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