도서관 활용 수업

이덕주

(전교조 학교도서관분과 정보통신 국장, 송곡여고 교사, smjesus@chol.com)

Ⅰ. 도서관활용수업이란?

최근 학교도서관이 일정부분 리모델링 되면서, 또 자기주도적 학습 등이 강조되면서 교과와 연계한 도서관활용수업개발이 주목받고 있다. 이에 대한 정리를 통해 우리가 추구해야될바와 우선순위를 짚어보고자 한다.

1. 도서관활용 수업이란 ?

가. 도서관에서 하면 도서관 활용수업인가?

도서관이라는 공간을 활용하는 것보다는 도서관이라는 공간안의 각종 도서관 자료와 정보 접근 방법을 사용하는 것에 의미가 있다. 즉 엄밀히 말해 도서관 자료 활용수업이라고 할 수 있다. 이것은 도서관안에서 단순히 비디오만 보는 수업보다는 아니면 도서관안에서 단지 조별 토론을 하는 수업보다는 수업 자체는 교실에서 이루어졌다고 해도 수업후에 학생들이 도서관에의 자료를 활용하여 과제를 해결한다면 그것이 더 도서관 활용수업이 추구하는 본질적 의미에 가까운 수업형태이다.

나. 도서관 활용수업은 자료탐구학습이다.

이런 맥락에서 도서관활용수업이란 어떤 새로운 형태의 수업이라기 보다 교육학에서 바람직한 수업형태로 추구되어온 자료탐구학습을 의미하는 것이다. 또 이미 학생들에게 다양한 과제로 제시되고 학생들이 수행하고 있는 자료탐구학습인 것이다. 도서관활용수업은 자료탐구학습이 과거 공교육 여건 내의 환경 조성없이 제시되어 가정의 부담으로 돌아가거나 때론 과제를 해결하는 주체가 학생이 아니라 가정의 학부모숙제가 되거나 학원강사의 숙제가 되는 것을 방지하자는 것이다. 즉 이미 제시되던 자료탐구학습을 공교육여건 속에서 학생들이 해결하도록 제시해주는 것이다.

다. 도서관을 종합 교과교실로 사용한다.

교내에 교과만의 특별실을 보유한 교과도 있고 없는 것도 있지만 도서관이란 교과교실의 유무와 상관없이 모든 교과의 교구자료를 모아 놓는 공간이라고 보아도 좋다. 특히 교과교실을 보유하지 않은 교과가 자신의 교과교실로 사용하기를 권장한다. 일단 도서관 담당교사부터 도서관을 교과교실로 활용한다면 도서관 활용수업의 시작이 쉽게 이루어질 수 있다.

2. 도서관활용 수업을 통해 우리가 얻고자 하는 것은?

가. 자기 스스로 전문가에게만 의존하지 않고 자기의 문제를 해결해 나갈 수 있는 자료와 정보를 얻어나가는 공간으로서의 도서관과 이러한 도서관과 자료를 자율적으로 자기 스스로 이용할 수 있는 능력과 경험을 주는 것.

이용지도 수업용자료 영화 : 세븐, 로렌조오일, 펠리칸브리프, 미이라, 건축무한육면각체 등등

나. 자기 스스로 생각하며 정답이나 맞는 정보를 찾아가고 비교하는 기술과 경험을 길러서 암기에 의한 틀에 박힌 대처와 규정된 행동이 아니라 문제를 이해와 생각에 의존하여 비판적으로 풀어내서 상황에 따라  창조적으로 적용하는 주체적인 삶을 살도록 도와주는 것.

수업용자료 영화 : 위험한 아이들, 성공시대(mbc) 송명근 편 등등

다. 세상과 사회의 다양한 견해를 섭렵하고 참고할 수 있고 문제의 역사적 맥락를 꿰뚫고 이해하여 올바른 입장이 무엇인지 판단하고 분변하는 능력을 길러주는 것.

용어 : 진보진영의 진지전, 대중언론의 대안매체

Ⅱ. 도서관활용수업의 준비

1. 도서관활용 수업을 전제로 한 도서관운영의 원칙

가. 도서관에 있어서 가장 중요한 것은?

1) 얼마나 많은 자료와 정보를 서비스 할 수 있는가?

가) 가장 우선되는 예산 투자 순위, 자료만 많이 있다면, 자료확보가 최우선 되어야 한다..

나) 오프라인의 장서가 최우선  : 도서대여점, 공공도서관과의 차별성있는 장서구성 - 그럼에도 도서대여점을 운영한다는 공공기관의 마켓팅적 서비스태도 적용해야 한다.

다) 다음엔 온라인을 통해 볼 수 있는 유료 또는 국가구축 데이터 베이스의 확보

라) 학교컴퓨터의 차별화 전략 ; 접근 정보의 가능성으로 pc방과의 차별성

2) 얼마나 이용자들이 편리하게 이용할 수 있는가?

가) 도서관 개관시간을 최대한 확충하는 문제

- 아침시간, 틈새시간, 점심시간, 방과후 시간의 확보

- 자투라기 시간의 한계 수업시간에도 열어라

- 자율학습, 보충수업과의 전쟁 : 도서관에서 자료를 보거나 자료탐구학습 과제를 하는 것이야말로 진정한 자율학습이다.

나) 도서관 개관시간 확보 및 운영을 위한 서비스 인력 확보의 문제

- 전입사서교사의 확보와 운영은 절대절명의 과제

- 임시방편으로 계약직 사서라도  안되면 아무런 사람이라도 앉혀놓아라.

- 각종 학생, 학부모 자원봉사 인력의 확보

나. 도서관을  종합교과교실로의 활용하기 위하여

1) 수업시간중의 활용

-도서관에서 교실만큼 또는 교실보다 편리하게 자료를 활용한 수업을 원활히 지원할 수 있는 환경을 갖춘다.

가) 빔프로젝터나 전자칠판 등을 활용하여 효과높은 수업을 진행할 수 있는 영상 장비를 갖춘다.

나) 디지털 자료를 활용한 수업을 원활히 지원하기 위한 스크린, 앰프, 마이크 설비 등을 갖추도록 한다.

2) 과제의 활용 : 학생들이 다양한 과제나 수행평가 문제등을 스스로 해결할 수 있는 환경을 갖춘다.

Ⅲ. 도서관 활용수업의 실제

1. 사서교사가 있는 경우 도서관협력수업

원할한 도서관 활용수업이 되기 위해서는 무엇보다 자료준비를 위하여 사서교사 또는 도서관담당교사와 협력이 전제되어야 한다. 교과교사가 도서관담당교사 또는 사서교사에게 자료의 준비를 부탁하는 경우이다. 교과교사가 미리 과제 해결용 자료의 비치를 요구하는 것이다. 이 정도의 협력만으로도 상당한 교육적 성과를 거둘 수가 있다.

교과교사	자료요청	도서관담당교사사서교사	자료준비	교과교사	과제제시	학생

2. 도서관 활용수업의 바람직한 형태

교과교사가 교과자료에 대한 문의를 하고 사서교사 또는 도서관담당교사가 이에 대한 자세한 자료를 제시하는 경우이다. 이를 기반으로 교과교사는  자료팜구학습 또는 연구보고서 제출형 수행평가 과제를 학생들에게 내어주고 도서관담당교사나 사서교사는 해당 독서자료들을 구입 비치하고 주제어를 입력한다. 도서관 담당교사나 사서교사는 교과교사의 수업에 도서관 독서자료 및 과제해결을 위한 각종 정보자료에 대한 안내를 학생들에게 해준다. 단순협력형에 비해 교사들간에 상호협력이 보다 유기적으로 이루어지는 경우이고 가장 보편적으로 이루어질 수 있는 상황이라고 본다. 그러나 도서관 담당교사의 경우는 직접 자료에 대해서 설명을 하는 등 보다 적극적인 지원과 개입은 본인이 수업이 있으므로 원할한 수행은 불가능하다.

3. 도서관 담당교사의 도서관활용수업

가. 도서관활용수업은 도서관담당교사가 가장 하기 쉽다.

사서교사가 없는 대부분 학교의 특성상 위와 같은 협력수업은 사실상 불가능하다. 그러나 사서교사가 있다고 도서관협력수업이 꼭 잘 되는 것은 아니다. 오히려 교과교사들의 기존 선입견 때문에 선뜻 사서교사에게 협력을 요청하는 교사를 만나기는 쉽지 않다. 사서교사는 도서관활용수업의 의의와 방법을 알아도 일반 교과교사에게 홍보를 할 뿐 본인이 직접 교과를 담당하고 있지는 않기 때문에 학생들을 상대로 도서관활용수업을 직접 실시할 수는 없다.

그래서 교육현장에서 가장 쉽게 시도 될 수 있는 사례는 도서관활용수업의 의의와 필요성을 아는 도서관담당교사가 자신의 교과에 적용하는 방법이 가장 쉬운 방법이다. 자신의 교과 중 도서관에서 자료탐구학습을 하기에 적절한 단원을 선정하고 수업계획을 세운 뒤 해당되는 도서관 자료를 확인하여 더 구입이 필요하다면 구입해 놓을 수도 있다. 즉 도서관담당교사는 사서교사와 일반 교과교사의 몫을 한 몸으로 해결할 수 있는 것이다. 그러면서 친한 교사들이나 다른 교사들에게 도서관 자료 활용수업을 권하면서 자연스럽게 확신시킬 수 있다고 본다. 그러나 이것은 사서교사가 없는 우리나라 학교도서관의 고육지책적인 상황이지 일반화하거나 권장할 만한 상황은 아니라고 본다.

나. 그래도 모든 교과의 교사들이 도서관 자료 활용수업을 하려면

사서교사가 없는 학교의 경우 도서관담당교사는 의지만 있으면 쉽게 본인의 수업에 도서관활용수업을 적용할 수 있지만 나머지 교사는 도서관 활용수업을 하기가 불가능한 정도이다. 즉 사서교사에게도 자료협조를 요청하기가 쉽지 않은데 자기수업에 바쁘고 도서관업무라는 다른 교사들이 가장 기피하는 업무분장을 맡고 있는 교사에게 수업자료를 확인하거나 도와달라고 하기는 쉽지가 않다. 만약 이런 부탁을 받는다 하더라도 도서관담당교사는 집중해서 수업준비를 도와주기는 힘들다. 간신히 도서관의 형태를 유지하고 관리하는 것도 쉬운 일이 아닌데 게다가 다른 여러 교사들의 수업까지 지원하고 도와주는 것은 불가능하다는 것이다. 따라서 전담 사서교사가 한명이상 배치될 때 도서관활용수업이나 협력수업은 가능할 수 있는 것이다.

4. 도서관 자료활용수업을 위한 원문정보서비스 도입

도서관이라는 공간이 있어도 자료가 없다면 그 도서관은 껍데기 도서관일 것이다. 도서관 시설이나  공간은 금방 공사를 통해서 교실을 터서 인테리어를 해서 만들과 확보할 수 있지만 도서관의 자료는 수천만원을 들여서 책을 구입해도 부족한 부분이 많게 된다. 초등학교는 교과별 단원별 자료를 그래도 어느 정도의 목록과 권수에서 갖추기가 중등학교보다는 수월하지만 중학교는 보다 어려워지고 세분화된 고등학교의 교육과정에선 보다 많고 방대한 자료가 필요하게 된다. 이러한 각 교과관련 자료는 오랜 세월 걸려서 차츰 보완해야 되는 문제가 있다. 그때가지는 계속 자료가 부족하다고 하면서 도서관 자료활용수업을 미루거나 수업을 하더라도 인터넷보다 부족한 장서로 아이들에게 책을 권하기는 어렵다고 본다. 이런 과도기일 수 밖에 없는 시간을 좀 더 단축하기 위해서는 전문도서관이나 공공도서관 등에서도 일반화된 원문정보 서비스를 교육청 단위나 교육인적자원부 단위에서 구입하여 모든 학교에서 이용할 수 있도록 해야 한다. 그리고 국가전자도서관 사업으로 국립중앙도서관이나 국회도서관 국립대학 도서관 등에서 구축한 원문정보도 학교에서 교사와 학생들이 당연히 이용할 수 있도록 교육청 단위로 협약을 맺어야 한다.

5. 도서관 활용수업의 사례

가. 도서관활용수업 가정과 지도안

<계성여자고등학교 가정선생님 작성 - 학교도서관협력수업 방안 연구 중에서 2002. 10. 23. 보고회자료>

도서관 수업 가정 학습지도안(1학년)

◑ 지도 단원

Ⅰ. 가족관계와 생활설계

Ⅱ. 부모됨과 아동발달

Ⅲ. 가정자원의 관리와 소비생활

◑ 대상학급 : 1학년 8반

◑ 수업 일시 : 10월10일(목) 2교시

◑ 수업 방법

1.  4∼5명 씩 모둠을 만들어 모둠의 이름을 정한다.

2.  주어진 주제 가운데 하나를 선정하고  연구방향을 결정한다.

3. 인터넷, 참고도서, 탐방, 설문조사 등을 통하여 연구 조사하고 내용을 정리하여 보고서를 작성한다.

4. 정리 된 내용을 15분 정도 발표한다

◑ 본시 수업

도서관에서 인터넷, 참고도서를 활용하여 자료를 찾는 작업을 한다

◑ 선택된 주제

1. 우리 학급 친구들의 □배우자선택□에 대한 가치관 조사

2. 결혼 전 순결은 지켜야 하는가

3. 낙태(인공임신 중절)의 문제점

4. 미혼모 문제에 대한 연구

5. 자연분만과 제왕절개 수술 분만의 장단점

6. 기형아 발생의 원인 및 실태조사

7. 어린이 언어 발달과정

8. 신용카드 사용의 장단점

9. 우리나라 소비자 단체의 활동

10. 광고가 우리생활에 미치는 영향

11. 가정폭력의 원인과 해결 방법

나. 기술·가정과 도서관협력수업

<혜원여자고등학교 기술·가정과 선생님 작성 2002. 10. 23. 보고회자료>

⑴. 추진배경

기술·가정 교과는 학생의 실천적 경험과 실생활에의 유용성을 중시하는 교과로, 특히 고등학교 1학년(10학년)에서는 6년 간 연계를 가지고 이루어져 온 학습 내용을 실생활에 적용해 보는 종합적인 과정이 요구된다.

따라서 단순한 지식과 기능의 습득보다는 습득한 지식과 기능을 일상 생활에 창의적으로 적용, 실천하는 것을 강조하고 그 과정에서 긍정적인 태도와 원만한 인간관계 능력, 여가 선용 능력이 길러질 수 있는 수업이 요구되며, 교수·활동에 있어서도 문제해결 학습, 체험적 토의학습, 사례 조사, 견학 등 다양한 학생 중심의 활동이 필요하다.

도서관을 활용한 수업은 이러한 교과적 성격을 포용할 수 있는 효과적인 수업 모형의 하나로서 그 의미가 있다고 하겠다.

⑵. 목적

□. 도서관을 활용하여 관련 자료 조사 및 검색, 조별 토의 및 발표 등 학생 활동 중심의 체험적인 학습을 활발히 진행할 수 있다.

□. 자료 전문가인 사서교사로부터 교과담당교사의 관련 자료 준비와 학생의 정보탐색 및 이용기술 훈련에 도움을 받아 효율적인 자료 활용을 유도할 수 있다.

⑶. 추진방법 및 내용

□. 단원 및 수업 모형

① 단 원 명 : □ 주거 공간 꾸미기의 실제

② 일시 및 장소 : 9월 둘째 주, 도서관

③ 수업 모형 : 도서관 협력 수업 모형 중 밀접형 실시

□. 본시 수업 준비

① 전시 교수·학습 - 교과교사가 실내 디자인의 원리 및 요소에 관한 교수·학습을 ICT활용 수업으로 진행한다.

② 탐구 과제 부여 - 교과교사가 실내 디자인의 원리 및 요소에 대한 교수·학습 후 주거 공간 디자인에 관한 탐구 과제를 부여하고 조별 탐구 주제를 파악한다.

③ 자료 요청 - 교과교사가 사서교사에게 학습 주제 관한 자료 수집 및 정보 검색 요청한다.

④ 자료 협의 - 수합된 자료와 정보의 교육 목표 적합성 여부에 대해 교과교사와 사서교사가 협의한다.

□. 본시 수업 진행

①전시 학습 개괄 설명 및 탐구 과제 확인 - 교과교사가 도입부분에서 실내 디자인 원리 및 요소에 대해 개괄 설명하고 수행해야할 실내 디자인 탐구 과제를 확인시킨다.

② 자료 및 정보 활용 교육 - 사서교사가 주제와 관련된 자료를 유인물로 배포하여 안내하고 이용법을 교육한다.

③ 자료 검색 및 개별 조사서 작성 - 학생은 도서관을 활용하여 역할을 분담하여 관련 자료를 검색하고 필요한 정보를 취사 선택하여 개별조사서를 작성하며, 교과교사와 사서교사는 학생 활동을 돕는다.

④ 조별 토의 및 조별 발표 계획서 제출 - 개별 조사 자료에 대해 조원간의 토의를 통해 주거 공간별 주제에 부합되는 자료를 선별, 재구성하고 그 결과를 기록하여 차시 조별 발표 수업 계획서를 제출한다.

⑷. 실시 결과 및 기대 효과

□. 교과 교사와 사서 교사 간 충분한 협의를 통해 교과교사는 교과 탐구 과제의 목표와 내용에 대해 정확히 이해시키고 사서교사는 정보전문가로서 충실하게 관련 자료를 준비하고 제공함으로써 완성도 높은 수업 준비가 가능하였다.

□. 멀티미디어 시설과 열람 장소를 갖춘 개가식 도서관에서의 수업은 교실 수업에 비해 자율적이고 적극적인 학생 활동을 촉진하여 관련 자료 조사 및 검색, 조별 토의 및 발표 등의 체험적인 학습 활동이 활발히 진행되었다.

□. 학생은 탐구 활동의 내용은 교과교사에게, 정보 탐색 및 이용방법은 사서교사에게 도움을 받아 불필요한 시간적 허비를 줄여 활동에만 전념하게 되어 효율적인 학습 활동을 할 수 있었다.

⑸. 유의점 및 개선방향

□. 본래 차시에 조별 발표 수업을 계획하였으나 개별 수행 평가 과제로 대체 수정하여 진행 중이므로 현 시점에서 최종 결과물을 제시하지 못하는 점이 아쉽다.

□. 그러나 현재 수행 평가가 진행되는 과정에서 보면 학생 스스로 도서관의 자료를 수시로 검색하고 활용하고 있어, 1학기 수행평가 시 대부분이 개인 컴퓨터를 이용하던 것과는 다른 모습을 보이고 있다.

□. 본시가 본 교과의 도서관 활용 첫 수업이다 보니 교과담당교사의 탐구 과제 확인과 사서교사의 관련 자료에 대한 안내와 이용방법에 대한 설명 시간이 필요하여 학생의 자료 검색 시간이 충분히 제공되지 못한 점이 있으나 차후의 수업에서는 이에 할애되는 시간이 점차 적어질 것이므로 학생의 검색 활동 시간을 더욱 확보하여 심도 있는 자기 주도적 학습 활동이 가능하도록 유도하여야 할 것이다.

다. 수학과 도서관 활용수업 사례 - 상계중학교 도서관연구학교 보고서에서 2002.10.

수학

1. 학년 : 3학년

2. 단원 : 수학 상식 익히기

3. 지도 내용

활동목표	1. 평소 교과서 내용에 익숙한 학생에게 다양한 경험을 제공하여 수학에 대한 상식을 넓힌다. 2. 수학에 관한 책을 읽어 평소 자신이 공부한 내용과의 차이점을 스스로 발견하도록 한다. 3. 수학에 관한 흥미를 유발하여 탐구심과 합리성을 배양한다.
활동내용	1. 자신이 평소 수학에 관심 있는 부분을 생각 : 참고도서 제시 2. 책 선택하여 독서 3. 분석
활동과정	※ 책의 전반적인 내용을 습득하라고 했을 때 학생들이 싫증을 느끼므로 자신이 관심 있는 수학요소를 추출하여 탐구하게 하는 방법 - 수학요소(문제, 수학이야기 등) : 1∼2개정도 (시간을 고려) - 지도교사 사전설명 (방향제시) 1. 자신이 지금까지 배운 수학 내용 중 관심 있는 부분을 생각한다. ( 짝꿍학습 - 2인 1조 ) - 토의□토론학습 2. 전시된 책을 보고 고른다. 3. 짝꿍하고 같이 책의 목차를 보고 관심 있는 부분을 읽고 같이 토의 토론한다. 4. 보고서 작성 자신이 본 내용을 정리하고 느낀 바를 소감문에 작성한다.
정리	작성된 보고서를 가지고 발표기회 제공 - 지도교사 조언

라. 영어과 협력수업 - 상계중학교 2002년 10월 연구학교 보고서에서

1. 학년 : 2학년    2. Lesson 6 □I'm a Sea Turtle.□

3.학습지도계획

단계	학습내용	교수-학습 활동
		교사	학생
도입 (5분)	전시학습의 확인 및 본시학습과 연결	□바다생물 이름 알아보기 □바다오염의 실태와 방지조사	oyster, whale, crab, starfish, seal, shrimp
	학습목표 제시	1. 바다생물에 관하여 조사 2. 바다거북의 생태에 대해 조사 3. 바다 오염에 관해 알아본다. 4. 인어 공주의 under the sea 노래 조사
전개 (35분)	부여된 주제를 조별로 조사 및 발표하기	□조별로 조사 주제 부여 -1조: sea animal에 관해 조사하기, whale, seal, crab, octopus, seaweed 등에 관해 조사 -2조: sea turtle 생태 조사하기 -3조: ocean pollution에 관해 조사하기 -4조: Little Mermaid 내용 조사하기, 인어공주의 이야기를 통해 바다 속 의 세계에 대해 알아볼 수 있게 한 다. -5조: Under the Sea 내용 조사하기, lobster인 Sebastian이 부르는 노래 가사를 통해 바다 생활을 알아본다. -6조: 환경오염에 관한 신문 만들기 환경오염에 관한 신문을 만들어 봄 으로써 환경이 얼마나 우리에게 중 요하며, 보존해야 하는지를 알아본 다.	·각 조별로 자료 찾기 ·찾은 자료 정리하여 발표자료 만들기
정리 (5분)	정리	조별 발표 자료 정리 및 요점 파악하기	조별 발표 자료 제출

마. 과학과 도서관활용수업 사례 - 문래중학교 도서관시범학교 보고서에서 2002.10.

<과학과>

태양계의 여러 행성 조사

1. 개 요

내용이 방대하여, 학습의 동기 유발이 다소 더디게 진행되는 태양계의 행성에 대한 학습을 도서관을 이용한 모둠별 조사 발표로 계획해 보았다. 모든 과정이 수업 중에 이루어져 학생들의 정확한 수행 평가가 이루어진다는 것이 예전의 조사발표학습과 차별화된 점이다. 모든 학생이 직접 자료 검색을 경험하고, 터득하게 되어 적극적인 학습 행동을 유도할 수 있다.

과    목 : 과 학

학    년 : 중학교 3학년

활동유형 : 정보검색, 자료정리, 발표

활동기간 : 4차시 分

2. 학습 목표

(1) 도서관의 서적을 검색하여, 알아내고자 하는 행성의 특징을 알아낸다.

(2) 인터넷을 검색하여, 주어진 과제 행성의 특징을 알아낸다.

(3) 조별 토론을 통하여, 각자 찾아낸 자료들을 간추려 정리한다.

(4) 게시 자료를 만들어, 발표한다

3. 학습 과정

(1) 1차시

-  5-6명 씩 자유롭게 모둠을 정한다.

-  태양계의 9행성 中 하나를 선택한다.

-  무엇을 검색, 조사할 것인지 토론한다.(크기, 주기, 신화 등)

(2) 2차시(도서관 학습)

- 인터넷과 백과사전, 자연과학 서적을 이용하여 자료를 찾는다.

- 자료 사진은 복사를 하거나, 디스켓에 저장한다.

- 기초 학습한 자료를 제출한다(1차 수행평가)

(3) 3차시 (과학실 학습)

- 기초자료를 이용하여 발표시 사용할 게시자료 전지 1- 2장 정도로 작성한다.

(2차 수행평가)

(4) 4차시 (발표 학습)

- 각 모듬 별로 발표한다.

- 퀴즈로 내용을 확인 학습한다.

- 모든 발표 게시물을 교실에 부착하여 모든 학생이 태양계의 9가지 행성을

학습할 수 있게 한다. (3차 수행평가)

4. 평가 기준

- 1차 평가(4점) + 2차 평가(3점) + 3차 평가 (3점)

(1) 1차 평가 - 기초자료를 제출하였는가?

주어진 주제에 대한 기초자료를 제대로 검색했는가?

모둠별로 구성원들이 함께 참여하는가?

(2) 2차 평가 - 구성원들이 함께 적극적으로 참여하는가?

(3) 3차 평가 - 게시 자료가 제대로 준비되었는가?

발표내용이 적합한가?

모든 활동에 참여하지 않은 학생을 모둠별 평가하게 한다.