학생 중심의 토론 수업과 탐구 수업에 대한 모색

백화현(관악중학교 교사)

1. 글을 시작하며

근대식 학교가 출현한 이후, 지금까지 우리의 수업 방식은 교사 중심의 강의식 수업이 주를 이루었다. 강의식 수업 방법은 학습자 모두를 상대로 일시에 어떤 것의 기본적인 원리를 설명해야 할 때나 지식을 전달해야 할 때 아주 좋은 방법이다. 그러나 우리 나라에서는 그것이 지나치게 과용되어, 어느 과목, 어느 단원에서든 그런 수업 방법 외에는 별다른 것이 없었다.

그러나 이제 우리는 자의로든 타의로든 더 이상 그런 수업 방식만을 고집할 수는 없게 되었다. 우선, 요즘의 아이들은 선생님이 한 시간 동안 혼자 이야기하는 것을 전혀 좋아하지 않는다. 옛날 아이들은 자신이 말하는 것보다 남의 말 듣는 것을 더 좋아하기도 했다. 그러나 요즈음의 아이들은 그렇지 않다. 무엇이든 자신이 직접 참여하고 직접 말하는 것을 훨씬 더 좋아한다. 또, 지금은 21세기이다. 예전에도 그랬지만 오늘날에 와서는 더욱 더, 세상은 능동적인 사람을 환영하고, 탐구심과 상상력, 창의성이 풍부한 사람을 원한다. 그런데 하루 종일 의자에 앉아 교사의 말만 듣게 하는 수업 방식으로 어떻게 아이들의 탐구심을 길러내고 상상력과 창의성을 풍부하게 할 수 있겠는가.

이런 문제의식으로 인해, 나는 몇 년 전부터 학생들이 수업에 보다 능동적으로 참여할 수 있는 여러 가지 방법들을 모색하게 되었다. 그 결과 독서 수업과 토론 수업, 그리고 연극 수업과 시 수업, 또 프로젝트 수업 등에서 어느 정도 성과를 얻을 수 있었다. 그러나 이것들은 아직 완전한 것들이 아니다. 또 교과서 내용과 직접적인 관계가 없는 것도 있고, 교육부가 제시한 국어과 교육 목표를 넘어선 것들도 있다. 그렇다 보니, 교과서 진도도 나가면서 이런 것들을 함께 진행해야 한다는 것이 교사는 물론이고 학생들에게 큰 짐이 되기도 하고, 상대적으로 교과서 내용을 소홀히 다루게 되는 문제점도 있다. 그러나, 이런 수업을 하면서 거듭 확인하게 되는 것은 아이들의 긍정적인 변화와 성장이다. 강의식으로 수업했을 때는 잠만 자던 아이들까지 진지하게 수업에 참여하고, 전혀 공부를 못하는 아이들이 자신의 시를 창작하여 그 누구보다 멋지게 발표하는 것을 보다 보면, 교사의 역할과 교육 방법에 대해 다시 생각할 수밖에 없게 되고, 이런 수업의 필요성을 더욱 절감하게 된다. 그렇기 때문에 나는 앞으로 더욱 넓은 영역에 걸쳐 이런 수업을 개발해 보고 싶고, 다른 선생님들께도 이런 수업의 형태를 권유하고 싶다.

그러나 국어과에서 가능했다고 해서 다른 과에서도 똑같이 가능하지는 않을 것이다. 또, 사람마다 성격도 다르고 교육에서 중요하다고 생각하는 것들도 같지 않기 때문에, 내가 좋았다고 해서 남에게 무조건 강요할 수는 없다. 그렇기 때문에 본고에서는, 다른 과에서도 시도해 볼 수 있는 토론 수업과 프로젝트 수업을 간단히 소개하고, 그것들을 통해 얻게 된 생각 몇 가지를 정리해 보도록 하겠다.

2. 토론 수업 사례

우리 나라 사람들은 사석에서 잡담은 매우 잘하지만, 어떤 주제를 가지고 장시간 토론하는 것은 몹시도 싫어할 뿐만 아니라 매우 서툴기도 하다. 그러나 민주주의 사회에서 토론이 활발히 이루어지지 못하면 어떻게 되겠는가. 그 사회는 독재를 허용할 수밖에 없게 되고, 그러다 보면 개개인의 삶은 거기에 종속될 수밖에 없다. 그것은 우리 나라의 현대사가 여실히 증명해 주고 있다.

그러나 우리는 지금까지 가정에서나 학교에서 토론을 제대로 배운 적도 없고 가르친 적도 없다. 그렇기 때문에 토론이 제대로 이루어지기 힘들 수밖에 없다. 실제로 학생들에게 토론을 시켜보면, 아이들은 대체로 20분도 안 돼 더 이상 말을 이어가지 못한다. 또, 어른들 역시 한 주제로 한 시간 넘어 토론이 계속 되면 말이 횡설수설 꼬이기 일쑤다.

어떻게 하면, 학교 교육을 통해 토론 교육을 제대로 시킬 수 있을 것인가? 이것은 아주 오랜 나의 숙제였다. 그러나 토론 수업은 의외로 어려웠다. 우선 아이들의 생각이 너무 단순하다 보니 몇 마디 말하고 나면 할 말이 막혀 버리는 것이었다. 또한 사고력이 있다는 아이들도 미리 그 문제에 대해 충분히 조사하고 생각해 볼 기회를 주기 전에는 역시 마찬가지였다. 그래서 얼마 전부터 나는 토론 수업을 계획할 때는 반드시 사전에 그 주제와 관련된 책과 자료들을 소개해 주고, 미리 그것들을 읽게 하여 충분히 그 문제에 대해 생각해 보게 하고, 나름대로 토론 자료도 만들게 한 후에 토론을 실시하고 있다. 그런데 이 방법은 상당히 효과가 있었다. 그래서 한 시간만 하려고 계획했던 전체 토론을 2시간으로 연장한 반의 경우도 있었고, 그것으로도 모자라, 원하는 아이들의 경우에는 방과 후 3시 30분부터 8시까지 학교에 남아 토론을 계속하기도 했다.

다음은 올해 실시한 토론 수업 진행 내용과 결과이다. 올해 토론 수업은 1학기에만 2차례 실시했다.

(1) ‘독서는 꼭 해야 하는가’에 대한 토론 수업 내용 및 결과

1. 목적 : 교과서에 나오는 ‘독서와 사회·문화의 만남’이라는 단원을 심화시켜, 그것과 관련된 인터넷 자료와 참고도서를 더 찾아 읽은 후 토론하게 함으로써 ‘독서의 필요성과 중요성’에 대해 스스로 생각하고 판단할 수 있도록 이끈다.

2. 수업 주제 : ‘독서는 꼭 해야 하는가’에 대한 토론 수업

3. 수업 대상 : 3학년 전체 학생

4. 관련 단원 : 3학년 1학기 국어 3단원 (1) 독서와 사회·문화의 만남(박인기)                       3학년 1학기 생활국어 1. 협의하기 3. 듣는 힘 기르기

5. 수업 진행 계획

□ 1, 2차시

□ 수업에 대한 안내를 자세히 해준다.

□ 국어 교과서 2단원에 실려 있는 ‘(1) 독서와 사회·문화의 만남’을 읽고 내용을 이해할 수 있도록 이끈다.

□ 3차시

□ (1) 독서와 사회·문화의 만남의 중심 내용을 학생들 스스로 요약하게 한다.

□ 요약이 잘못된 것은 고치도록 지도한다.

□ 4차시

□ 도서실에 가서 독서 관련 자료와 책들을 읽힌다.

□ 5차시

□ 도서실의 자료들을 더 찾아 읽으며, 토론 자료를 만들게 한다.(독서는 반드시 해야 한다고 생각하는지, 해도 되고 안 해도 된다고 생각하는지, 먼저 자신의 입장을 정한 후에 그 근거들을 정리하게 한다.)

□ 6차시

□ ‘독서는 꼭 해야 하는가’에 대해 전체 토론을 하게 한다.

□ 7차시

□ 학급원 모두에게 최종적으로 자신의 견해를 밝힐 기회를 각각 30초-1분씩 준 후, 교사가 평가하고 마무리한다.

6. 수업 결과

학생들은 이 수업을 위해 교과서 내용도 더 열심히 읽고, 도서실에 있는 독서 관련 책들과 인터넷 자료들을 찾아 읽는 모습을 보여주었다. 또, 토론 자료는 그 시간에 모두 검사 맡게 하여 수행평가에 반영했는데, 한 반에 1-2명 빼고는 모두 열심히 참여하였다. 그런 탓인지 토론은 매우 활기를 띠었고, 시간이 모자라 아쉬워하는 학생들이 많았다. 그래서 그런 학생들은 따로 모아 방과 후 3시 30분부터 8시까지 토론을 계속하기도 했다. 학생들은 대부분 ‘독서는 꼭 해야 한다’는 쪽을 지지했지만, ‘꼭 해야 하는 것은 아니다’라는 입장도 만만치 않았다. 토론 내용을 여기에 다 실을 수는 없어, 참고로 아이들이 작성한 토론 자료 하나를 소개한다.

□ ‘독서는 꼭 해야 하는가’ 토론을 위한 자료 : 3-2 박소민

* 내 입장 : 독서는 꼭 해야 한다.

* 근거

- 독서는 중요하다

지식과 정보 습득, 사고력과 상상력 발달, 기쁨과 위안 얻음. 깨달음과 지혜 얻음, 교양을 넓히고 인격 수양이 된다, 간접 경험을 풍부히, 즐거움과 감동, 정서 순화, 학문의 기초와 전문성 길러줌. 바른 인생관과 세계관을 세울 수 있게 한다.

* 독서에 대한 명언

- 책은 사람을 만들고, 사람은 책을 만든다. - 신용호

- 책은 한 권이 아니라 하나의 세계다. - 워즈워드

- 책이 없는 백만장자가 되느니보다 차라리 책과 더불어 살 수 있는 거지가 되는 것이 훨씬 낫다. - D.R. 매콜리

- 내가 세계를 알게 된 것은 책에 의해서였다. - 사르트르

- 독서는 집안의 근본이다. - 명심보감

* 내 생각

“책이 없는 백만장자가 되느니보다 차라리 책과 더불어 살 수 있는 거지가 되는 것이 훨씬 낫다”는 D.R. 매콜리의 말과 ‘독서는 집안의 근본’이라는 명심보감의 말처럼 나는 책과 독서가 매우 중요하다고 생각한다.

첫째, 독서는 우리가 경험할 수 없는 세계를 간접적으로나마 경험할 수 있게 해준다. 책을 읽으면 그 책을 통해 다른 나라의 문화나 우리가 몰랐던 세계, 또 우리 사회의 여러 면을 간접적으로 경험할 수 있다. 사르트르의 “내가 세계를 알게 된 것은 책에 의해서였다.”라는 말에서도 볼 수 있듯이 책을 읽음으로써 그 세계에 대한 간접 경험과 동시에 그 세계에 대한 것들을 알 수 있게 된다. 물론 간접경험보다는 실제 경험이 더 좋다. 하지만 모든 것을 실제로 경험하며 산다는 것은 불가능한 일이다. 특히 우리는 시간도 없고 돈도 없다. 그러므로 책을 통해 간접경험이라도 풍부하게 해야 한다.

둘째, 좋은 대학에 가려면 책을 읽어야 한다. 좋은 대학에 들어가려면 논술문도 잘 써야 하고 여러 책들에 대해서도 잘 알아야 한다. 요즘에는 면접볼 때 책에 대해 물어본다고 하는데, 아는 것이 하나도 없으면 어떡하나. 논술문도 그것을 잘 쓰려면 아는 것이 많아야 하는데, 그러려면 평소에 많은 책을 읽어둬야 한다. 그러므로 책을 읽는 것은 우리의 미래를 위해서도 좋다.

(2) ‘영어공용화, 찬성이냐 반대냐’에 대한 토론 수업 내용 및 결과

1. 목적

□ 현행 국어 교과서와 생활국어에 흩어져 있는 읽기와 쓰기, 말하기, 듣기 단원 중에서 논술과 토론에 관련된 단원들을 한데 엮어서 단계별로 수업을 진행함으로써 학생들이 그것들을 좀더 깊이 있게 접근하고 통합하여 생각할 수 있게 한다.

□ 교과서에 나오는 ‘모국어의 중요성’과 관련이 깊은 ‘영어공용화’ 문제를 주제로 선택하여 토론하고 글을 쓰게 함으로써 어떤 문제에 대한 자신의 생각을 심화시켜 나갈 수 있는 기회를 제공한다.

2. 수업 주제 : 영어 공용화 찬반 토론 및 논술문 쓰기

3. 수업 대상 : 3학년 전체 학생

4. 관련 단원 : 3학년 1학기 국어 4단원 (2) 일레인 이야기(김영곤)

3학년 1학기 생활국어 1. 협의하기 3. 듣는 힘 기르기 5. 독자와 글쓰기

5. 수업 진행 계획

□ 1, 2차시

□ 1차시에는 이 수업에 대한 안내를 자세히 해준다. 그리고 이 수업을 위해 읽어야 할 필독서는 반드시 한 달 전쯤에 미리 알려둔다.

□ 교과서 4단원에 실려 있는 ‘(2) 일레인 이야기’를 읽고 모국어의 의미에 대해 생각해 볼 수 있도록 이끈다.

□ 3차시

□ 요즘 사회 일각에서 일고 있는 영어 공용화론에 대해 소개한다.

□ 영어 공용화 찬반에 대한 논술문을 각각 2편씩 소개해 준다.

□ 심화 학습을 위해 <한국어가 사라진다면>시정곤 외/한겨레신문사, <국제어 시대의 민족어>복거일/문학과지성사를 읽어보도록 이끈다.

□ 4차시(4일쯤 후에 실시)

□ 모둠별로 ‘영어공용화 찬반’ 토론을 하게 한다.

□ 5차시

□ 모둠별 토론 내용을 대표가 나와서 각각 발표하고 질문을 받게 한다.

□ 6차시

□ ‘영어공용화 찬반’에 대해 전체 토론을 하게 한다.

□ 7차시

□ 논술문 쓰기에 대해 간단히 안내한 다음, ‘영어공용화 찬반’에 대해 자신의 생각을 논술하게 한다.

□ 8차시

□ 학생 작품 중에서 좋은 작품을 소개하고 총평한다.

□ 9차시

□ 자신의 논술문을 고쳐 쓰게 한다.

6. 수업 결과

주제가 다소 어려웠음에도 불구하고, 토론은 상당히 활발하게 진행되었다. 특히 모둠별 토론 때에는 모두가 열심히(?) 참여하는 바람에 좁은 교실이 터질 듯 했다. 전체 토론 후, 몇몇 학생들은 또다시 방과 후에 남아서 끝장이 날 때까지 토론을 계속해 보자고 했지만, 교사인 내가 지쳐 못하고 말았다. 학생들은 대체로 영어공용화를 반대하는 입장이었지만 그래도 한 반에 7-8명 정도는 영어공용화를 찬성했다. 참고로 학생들의 논설문 두 편을 소개한다.

□ 영어공용화 찬성 학생의 논술문

세계화 시대 앞에 선 한국어

3 - 2  김승리

우리가 살고 있는 21세기를 흔히들 ‘세계화 시대’라고 한다. ‘세계화’란 간단히 말하면 나라들의 통합을 일컫는데, 그 사이에 ‘영어 공용화’라는 말이 불쑥 튀어 들어와  문제가 제기되고 있다. 대개 많은 사람들이 걱정하는 부분은 바로 영어를 공용화 했다가 혹여 모국어가 사라지지 않을까 하는 것과 괜히 미국만 급부상 시켜주는 것이 아니냐는 것이다. 하지만 결코 세계 문화유산에까지 오른 우리의 우수한 한글이 사라지는 일은 절대 없을 것이다. 다만 세계의 흐름에 좀더 빨리 발을 맞춰 나아가자는 것일 뿐이다. 이러한 이유로 나는 영어 공용화를 찬성한다. 그러면 그 이유를 좀더 구체적으로 알아보자.

첫째, 우리가 토론하고자 하는 것은 ‘영어 모국어화’가 아닌 ‘영어 공용화’라는 것이다. 영어 공용화에 대해서 반대하는 의견을 보면 대부분 영어 공용화로 인해 모국어가 사라지지 않을까, 하는 노파심 때문이다. 그러나 이는 그런 의견을 제시한 분들이 영어공용화의 의미를 영어 모국어화의 의미와 혼동하여 영어 공용화를 반대하는 듯하다. 우리는 단지 영어공용화를 하자는 것이지 우리 모국어를 버리고 영어를 모국어로 삼자는 것이 아니다. 이러한 것들을 통해 일부 사람들이 영어 공용화의 의미를 잘못 알고 있으니 이는 퍽이나 우려할 일이다. 그렇잖아도 영어공용화에 대한 찬·반이 분분한 이 시점에 말이다.

둘째, 우리도 빨리 세계의 흐름에 맞춰 살지 않으면 안 된다는 것이다. 세계화가 점점 진행되어 가고 있다. 하지만 우리 나라는 아직 영어 공용화에 대하여 의견이 분분하다. 이대로 나아가다가는 훗날, 영영 그들을 따라 잡지 못할 수도 있다. 영어 공용화를 통해서 우리는 많은 정보를 얻고 경쟁력을 향상시킬 수 있다. 그런 혜택이 있음에도 불구하고 반대론에 부딪혀 우리는 그들과 계속 거리를 늘리고 있다. 실제로 영어공용화만 본격적으로 실시되어도 우리도 강대국이 될 수 있고 모두가 의사소통을 할 수 있는데, 세계화의 의미가 제국화로 해석되는 불상사로 인해 제자리걸음만 하고 있는 것이다. 그렇기 때문에 우리는 한시라도 빨리 영어공용화를 채택하여 세계와 손을 잡고 이상의 세계로 나아가야 한다.

셋째, 영어공용화는 이론에만 치우쳐 있는 영어교육을 극복할 수 길이다. 현재 교육부에서 시행하고 있는 영어 교육을 보면 거의 이론을 중점으로 다룬다. 한 마디로 말해서 아무리 학교 영어 점수가 높다 해도 현실적으로는 거의 도움이 되지 못한다는 말이다. 비록 본문 외우기, 말하기 평가 등이 있다 한들 실질적으로 그것들이 얼마나 도움이 되는가. 영어 교육의 목표는 영어를 쓰는 국가들과 의사소통을 가능하게 하기 위한 것이어야 하는데 현재의 영어 교육을 보면 단지 지식 습득에 치중된 듯하다. 이를 개선하기 위해서 꼭 필요한 것이 영어공용화인데 영어공용화를 통해 영어를 좀더 현실적으로 그리고 쉽게 배울 수 있어 시간도 절약되고 영어도 알고 일석이조의 효과를 볼 수 있다. 그렇기 때문에 빨리 영어 공용화는 실행되어야 한다.

앞서 말했듯이 영어가 공용어가 될 경우 세계화의 흐름에 맞출 수 있으며 영어 교육의 질을 향상시킬 수 있다. 하지만 단지 그것들만을 얻기 위해 영어의 식민지가 되어 버리는 일이 생겨서는 안 되며, 그 옛날 일제 강점 하에 국어말살정책에도 불구하고 꿋꿋이 우리 고유의 민족어를 지켜왔던 것처럼 모국어를 지키면서 영어공용화를 실천에 옮겨야 할 것이다.

□ 영어공용화 반대 학생의 논술문

영어 공용화를 반대한다

3-2  김지훈

요즘 세계가 움직이는 모습을 보면 고대의 로마가 생각날 정도로 미국의 위세가 커졌다. 그래서인지 영어 공용화 논쟁도 다시 불거져 나오는 듯 하다. 영어 공용화 주장의 요지는 '영어를 공용화 했을 때 얻어지는 이득'에 대한 것이고 이에 대한 반박도 두 가지로 나뉘어 질 수 있다. 첫째, '영어 공용화를 통해서 이득을 얻을 필요가 있는가?'와 둘째, '영어 공용화를 해도 필요한 효과를 거둘 수 없다.'이다. 나는 영어 공용화에 대해 부정적인 입장을 표방하고 있으며 공용화에 찬성하는 사람들이 주장할 때의 이득은 당연히 필요가 있다고 생각하지만 영어공용화가 그것을 얻기에 적합한 방안이라고는 생각하지 않는다. 이제부터 그러한 나의 주장을 서술토록 하겠다.

첫째, 영어 공용화를 실시하지 않고도 영어실력이 유창해질 수 있다. 너무도 당연하게 모든 국민이 영어를 읽고 쓰고 말하는 게 가능하다는 이야기가 아니라, 영어가 필요한 사람들만 영어를 열심히 공부하는 것만으로도 충분하다는 말이다. 흔히 국제화 시대에 실시간 정보를 얻기 위해 영어가 필요한데 영어 공용화를 하면 영어를 쉽게 배울 수가 있으므로 영어 공용화를 하는 것이 바람직하다는 주장을 듣는데, 이 주장은 영어 공용화를 하는 것이 영어를 유창하게 말하는 것의 필요조건이라는 것을 전제한다. 과연 그럴까?

'영어를 공용어로 하자는 망상'을 쓰신 조동일 아저씨는 언어 공부는 말공부와 글공부가 평행을 이루어야 한다고 말했다. 지금까지의 공부가 글공부에 집중되어 있었다는 것이 결함이 될 수는 없다고 말하며 또한 글공부의 장기를 살리면서 말공부의 결함을 최대한으로 보완하는 것이 최선책이라고 말했다. 그리고, 정시호 아저씨는 인용하여 말하시기를 학생뿐만 아니라 성인도, 복거일 아저씨가 효율이 매우 낮다고 말한 방법으로 숙달된 수준의 외국어를 습득할 수 있다고 한다.

워싱턴 DC를 흐르는 포토맥 강 맞은편에 미 국무성 소속인 '외무연수원(Foreign Service Institute-FSI)이 있다. 여기서는 주로 미국의 외교관들을 위해 60개에 달하는언어학습이 실시되고 있는데 …(중략)… 이 기관의 어학연수 결과를 조사한 1999년 잭슨·캐프란의 보고는 10가지 결론을 내놓고 있다. 첫째 결론은 성인들도 집중학습에 의해서 네이티브 수준의 외국어를 습득할 수 있다는 것이다. 이 연수원의 일반적인 목표는 레벨 3인, 직업상 필요한 외국어 숙달이다. 이는 충분한 어휘로 전문지식이 요구되는 특별한 영역에서 정확하게 일처리를 할 수 있는 능력을 말하며 학습한 외국어로 된 신문을 읽을 수 있는 수준이다. 연수생들의 평균 나이는 41세인데, 갖가지 어려움이 있지만 대체로 3분의 2 정도의 학생이 이 목표를 달성하거나 능가하며, 거의 모든 학생들이 이 목표에 근접했다고 보고한다. 단기적인 기억력은 학생의 나이에 반비례해서 떨어지지만, 이 연수원의 학생들은 이것을 그 전에 축적한 경험으로 보완했으며, 이것이 언어학습에 도움을 주었다는 것이다. 어떤 점에서는 어린이보다 성인이 오히려 더 빨리, 더 쉽게 외국어를 학습할 수 있음을 보여 주고 있다는 것이다.

대부분의 성인 참여자들은 악센트나 발음에서 본토인 수준에 이르지 못했다. 본토인 수준의 음운론적 완벽성은 충분한 기회가 주어진 6세 이전, 형태론과 통사론에서의 완벽성은 15세 이전에나 기대할 수 있다고 언어학자들은 말한다.

그래서 이 연수원에서는 본토인 수준의 악센트를 레벨 3 달성의 실제적 기준으로 삼지 않는다. 많은 영어 교육자들은 '본토인 수준의 언어능력’ 획득이나 '모국어만을 말할 수 있는 본토인'처럼 완벽한 언어를 사용하는 것을 외국어 학습의 목표로 삼는 것은 큰 오류라고 지적하고 있다. 미국 외교관을 위한 이 연수원에서는 외국어를 '본토인처럼' 하는 것보다 실용적인 차원에 목적을 두고 있다는 것이다.

우리는 아직 교육을 개선하려는 시도조차 하지 않았는데 어떻게 그것이 효과가 별로 없다고 단언할 수 있을까. 영어능력 향상을 위해서 영어 공용화를 논하는 것보다는 영어교육을 개선하려는 노력을 하는 것이 더 우선순위라고 본다.

둘째, 영어 공용화가 온 국민이 영어를 모국어처럼 말할 수 있게 되는 것을 의미하지 않는다. 우리나라말을 버리고 영어를 쓰는 공용화, 우리나라 말을 버리고 영어를 모국어로 삼자는 것은 우리가 일제시대에 겪은 고통을 스스로 다시 겪는 어리석은 짓이다. 억지로 그렇게 강행한다면 당연히 거센 여론의 반발에 부딪히고 말 것이다. 따라서 영어 공용화가 실시된다면 영어를 제 2 모국어로 삼는 방향으로 될 것이다. 그런 상황을 가정했을 때, 아주 기본적인 질문이 떠올랐다. 사람들이 일상생활에서 과연 영어를 쓸까? 영어 공용화에 아무리 중요한 의미가 있다고는 하지만 복거일 아저씨의 전화기 이야기처럼 언어는 쓰는 이가 적어지면 적어질수록 가치가 떨어지기 마련이다. 왜 그런가 하면 큰 뜻을 가진 사람은 얼마 없을 것이기 때문이다. 노력한다고 사람들이 안 쓰는 언어를 혼자서 그것도 일상생활에서 쓰는 것은 쉽게 되는 것이 아니다. 소수의 깨인 사람들만을 위해 영어를 공용어화 하자는 것은 사실상 무의미하다. 영어 공용화가 실시되어도 보통 백성들은 지금까지 익숙해져 있는 한국어를 그대로 사용할 것이라 생각한다. 만약 그렇다면 영어를 공부할 사람들은 그들끼리만 영어를 사용하면 된다.

셋째, 영어 공용화를 실시했을 때 여러 부작용이 생길 수 있다. 부작용은 필연적으로 일어날 수밖에 없는 일이라고 본다. 우선 언어가 달라 생기는 갈등들을 생각해볼 수 있다. 영어 공용화를 법적으로 선포했다고 하더라도 여전히 영어를 쓰지 않는 민족주의자, 반미파, 소수 혹은 다수의 일반 대중은 존재할 것이다. 그들 사이의 갈등이 조금씩 쌓여가면 나중에는 지금과 비교도 어려울 정도로 국론이 분열되다 못해 쪼개질 것이다. 이 문제는 다른 방향으로도 생각해 볼 수 있다. 아무리 노력해도 영어를 배우지 못하는 사람들, 또는 '영어를 자연스럽게 써서 세상 사람들과 쉽게 어울리고 일상과 직장에서 아무런 불이익을 보지 않고 영어로 구체화된 많은 문화적 유산들과 첨단 정보들을 쉽게 얻'기는 했으나 여전히 가난한 사람들-충분히 가능하지 않은가? 미국의 슬럼가에는 영어를 시쳇말까지 자유자재로 구사하면서도 한 달을 60만원 미만으로 생활하는 사람들이 있다-은 영어로 인하여 더욱 그 격차가 벌어질 것이다.  복거일 아저씨의 모두가 영어를 잘해서 모두가 평등한 멋진 신세계는 이루어질 수 없다. 그리고 북한과 그 외의 해외 동포들에 대해서도 생각할 필요가 있다. 영어 공용화 문제는 통일을 기본 전제로 놓았을 때 결코 우리나라만의 문제가 아니라 북한도 민감하게 반응할만한 문제이다. 우리나라만 영어를 공용화 해놓고서 북한주민, 정부와 마찰 없이 통일을 추진 할 수 있을 것이라 생각하는 것은 지나친 낙관이다. 아무런 이야기 없이 남한 마음대로 남한에서 영어를 공용어화를 선언한다면 곧 통일을 포기하겠다는 선언을 하는 것과 다름없다.

영어를 배우는 것은 물론 중요하다. 그러나 지금까지의 말들을 근거로 나는 영어 공용화에 반대한다. 지금의 영어공용화는 너무 성급한 처사이고, 그 실효성에 대해서도 논의가 끝나지 않은 상태이다. 언젠가 영어 공용화가 반드시 필요한 때가 올지도 모른다. 그때쯤이면 새로운 형식의 영어 공용화가 제기될지도 모르고 영어를 실제로 일상생활에서 쓰는 시대일지도 모른다. 그렇지만 어쨌든 지금은 아니다.

3. 프로젝트 수업 사례

이 수업은 올해 처음으로, 내가 특별활동 시간에 맡고 있는 ‘독서활동반’ 아이들을 위해 도입해 본 프로그램이었다. 그런데 이 수업을 진행해 나가면서, 12명밖에 안 되는 학생들에게만 이런 활동을 시킬 게 아니라, 3학년 전체 학생에게 시도해 볼 필요가 있겠다는 생각이 들었다. 물론 독서활동반처럼 발표까지는 못 시키겠지만, 2-3개월 시간을 두고 자신이 탐구하고 싶은 것을 탐구하게 한 후 보고서를 제출하게 한다면, 아이들에게도 큰 부담이 안 되고, 교과서 진도에도 별 지장이 없겠다 싶어 바로 계획을 세워 진행시키게 되었다. 그러면 그것들을 어떻게 진행시켰는지 간단히 소개하도록 하겠다.

(1) 국어 수행평가 과제로 실시한 프로젝트 수업 내용 및 결과

이 수업은 5월 중순에 1차시를 하여 과제에 대해 자세히 안내한 후, 2개월 반 동안 학생들이 자신이 정한 탐구 주제에 대해 스스로 공부하게 한 다음에 중간중간 진행 정도를 확인하고, 8월 말에 학생들의 보고서를 걷어 그 중에서 잘된 것을 몇 개 소개해 주고 나머지는 친구들끼리 서로 돌려 읽게 하는 것으로 끝마친 수업이었다. 그렇기 때문에 미흡한 점도 많고 아쉬움도 많았다. 그러나 현재 교과서에는 전혀 이런 단원이 설정되어 있지 않은데다 이 수업 외에도 워낙 교과서와 직접 관련이 없는 다른 수업들을 많이 한 탓에, 이 수업에 3시간 이상을 할애할 수는 없었다. 그래서 1차시에는 수업 안내, 2차시에는 학생들 스스로 계획 세우기, 3차시에는 보고서 제출 및 평가, 로 시간 배분을 하여 그대로 진행시켰다.

이 수업에 대한 구체적 진행 과정은 학생들에게 배부해줬던 ‘프로젝트 수업 안내문’으로 대신한다.

□ 프로젝트 수업 안내문

3학년 국어 프로젝트 수업 안내  (04. 5. 18)

1. 목적 : 자기가 좀더 깊이 있게 공부하기를 원하는 주제를 정해 그것을 스스로 책을 읽고 자료를 찾아 공부하게 함으로써, 생각하는 힘과 탐구심을 기르고 자아를 발견할 수 있게 함.

2. 대상 : 3학년 전체 학생

3. 탐구 기간 : 5월 20일(목) - 8월 31일(화)

4. 과제 진행 방법

순번	해야 할 일	기간
1	탐구 주제 정하기	5. 20(목) -5. 31(월)
2	1차 자료 조사 및 관련 책 구해서 읽기	6. 1(화) - 6. 20(일)
3	조사하고 연구하며 느끼고 생각한 내용 쓰기	6. 20(일) - 6. 22(화)
4	연구한 내용 검사맡기(1차)	6. 23(수) - 6. 25(금)
5	2차 자료 조사 및 관련 책 구해서 읽기	7. 11(일) - 8. 22(일)
6	조사하고 연구하며 느끼고 생각한 내용 쓰기	8. 23(월) - 8. 25(수)
10	탐구 과제를 마치며 느끼고 생각한 것 종합해서 쓰기(알게 된 것, 느끼고 깨닫게 된 것, 이 과제에 대한 평가 및 소감쓰기)	8. 25(수) - 8. 26(목)
11	과제물 제출(보고서의 양은 자료 포함하여 20쪽 정도이면 됨. 자료 없을 때는 10쪽 정도.)	8. 27(금) -8. 31(화)

5. 평가(총 20점) 기준

(1) 자료 조사가 풍부하게 이루어졌는가(관련 책 3권 이상, 기타 자료 3개 이상)

(2) 과제 수행을 계획적으로 잘 진행시켰는가

(3) 탐구 내용이 알차고 풍부한가

(4) 과제를 마치며 쓴 소감문의 내용이 좋은가

6. 탐구 주제 예시

* 인물 및 작품 탐구 : · 허균의 삶과 작품 연구

· 김소월의 삶과 시 연구

· 이광수와 김동인의 비교 연구

· 이육사와 한용운 비교 연구

· 내가 좋아하는 과학자 연구

· 내가 좋아하는 화가 연구

· 서태지 연구

* 주제 탐구 : · 환경 문제 해결책 연구

· 시대별 인기 가요의 가사를 통해 본 사랑관의 비교 연구

· 오빠부대 연구

· 인간의 뇌에 대한 연구

· 환타지 소설에 대한 연구

· 유전 공학 연구

· 패션의 발달사 연구

7. 탐구보고서 형식

* 첫장 왼쪽 맨 위쪽에 <국어과 프로젝트 과제 보고서>라고 쓰고 한 줄 밑으로 내려와 가운데에 제목 쓰고 또 한 줄 밑으로 내려와 오른쪽 끝에 학년, 반, 이름을 쓴다.

* 보고서 내용 순서는, 1. 탐구 주제  2. 주제 선정 이유  3. 탐구 기간  4. 탐구 방법  5. 탐구 내용  6. 탐구 후기  7. 참고 문헌 및 자료, 로 한다.

이 과제는 학생들에게 매우 큰 부담도 주었지만, 또 의외로 호기심과 흥미를 주기도 했던 것 같다. 평소 수업에 전혀 관심을 보이지 않았던 아이들이 자신이 흥미를 갖고 있던 요리나 패션, 스포츠에 대해 500원짜리 공책 한 권 분량의 보고서를 제출한 것을 보고 깜짝 놀랐다. 또, 많은 아이들이 이 과제를 수행하기 위해 많은 고민과 생각을 했다는 것도 알 수 있었는데, 그런 것들은 보고서 곳곳에서 나타났다. 물론 끝까지 보고서를 안 낸 학생들도 한 반에 2-3명은 있었고, 대학생들보다 더 훌륭한 보고서를 제출한 학생들도 꽤 많았다. 그 많은 사례를 여기에 다 소개할 수는 없으니 여기에는 한 학생의 보고서 중 ‘주제 선정 동기’와 ‘후기’ 부분만 소개하겠다. 이 보고서는 다른 보고서에 비해 분량도 적고 주어진 조건도 다 갖추지 못한 어설픈 것이었지만, 이 학생의 후기는 교사의 역할에 대해 내게 많은 생각을 할 수 있도록 해주었기에 소개하고 싶다.

□ 학생 작품 - 국어과 프로젝트 과제 탐구 보고서

게임 제작을 하는 사람들과 컴퓨터 게임의 역사에 대한 탐구

3학년 3반 김윤빈

1. 탐구 주제 : · 게임 제작을 맡은 사람들의 역할과 그런 사람이 되는 방법

· 컴퓨터 게임의 역사

2. 주제 선정 동기 : 이 부분들이 가장 관심이 가고 내가 앞으로 해볼 생각인 직업을 이렇게 알아보고 더 자세히 알아보기 위해서이다. 꿈은 있지만 아직 내딛지 못한 부분이 많은 것 같아서, 그리고 알고는 있지만 더 자세히 알고 싶은 부분이 있어서 이 주제를 선택했다. 앞으로 게임관련 직종을 갖으려고 생각 중이고 (오로지 게임이 좋아서가 아닙니다. 제 글을 끝까지 읽으시면 아시게 될 것입니다.) 실천할 생각이다. 그리고 내 단점이라면 특정 목표가 없으면 실천에 옮기지 않기 때문에 이런 주제로 하지 않으면 언제 내가 이렇게 일일이 조사를 할지 제 자신을 못 믿어서 이것을 주제로 택하게 된 것이 두 번째 동기이다.(__);;

3. 탐구 내용 : 지면상 생략. 여기에는 게임기획자, 게임그래픽디자이너, 게임 프로그래머, 온라인게임의 역사 등에 대해 조사한 내용이 7쪽에 걸쳐 소개되어 있음.

4. 후기

아.. 다른 건 다 제쳐두고 홀가분하다...ㅡㅡ;;; 숙제의 압박에서 풀려났다는 그것 하나 때문인가. 어찌되었건 쓴 글을 보니 좀 이상한 부분도 있지만 아니 많이 있지만 손대기가 귀찮다. A+을 위한 숙제이기보다 내가 뿌듯한 숙제를 한 것 같다.(솔직히는 귀찮아 죽는 줄 알았지만 지금 보니 뿌듯한 것뿐이다.--;) 게임기획, 게임그래픽디자이너, 게임 프로그래머, 온라인게임의 역사 이렇게 4가지를 조사하기 위해 찾았던 책들과 인터넷 자료들 (인터넷 키워드를 어떻게 쳐야 더 많은 자료가 나올까 엄청난 골머리를 써가며 했다.--)... 이제는 머리가 띵....하다..10페이지 어떻게 채우지.. 그 압박감에 내용을 오리고 붙이고 생각해내고 별짓을 다하며 글을 쓴 내가 자랑스럽다. 우하하핫.

아. 그리고 컴퓨터 게임의 역사...ㅡㅡ....

알고 있는 것도 많았지만 역시나 내가 모르고 있었던 부분도 상당량이었다. 아직도 헷갈리는 부분이 있다면 최초의 온라인 게임 아무리 찾아보고 검색해 봐도 어느 게임이 진짜 온라인 게임의 최초작인지 구분이 잘 안 간다.

아.. 이 글을 쓰고 너무나 아쉬운 점이 있다면 끝끝내 10쪽을 채우지 못한 점.

그래도 글로써 이 정도 채운 걸로 만족한다. 이 정도 내용을 조사한 것만으로 만족한다...!

라는 생각이다.

- 내 인생의 오류 수정 -

이 글을 쓰다가.. 난 내 인생의 최대의 오류를 수정했다. 아니 지금 이 꿈을 가진 상태가 오류이고 나중에 다시 수정될 지도 모르지만 지금의 나로서는 이 오류를 수정한 것이 너무 행복하다.

이 곳에서의 오류 수정이란, 내가 이 글을 쓰면서 내가 원했던 직업이 일러스트가 아닌 그래픽전문가였다는 사실을 발견했다는 말이다.

만약 이 글을 쓰려고 시도하지 않았다면 나는 훗날 이상한 이유로 미대에 들어가려고 별짓을 다 했을지도 모른다.

하지만 이제 이 오류를 수정했다. 나의 관심사에 대한 자료를 찾다가 이런 엄청난 일이 일어난 것이 너무 놀랍다.

다른 사람들은 어떨지 모르겠지만 나로선 너무나 큰 놀람이었다. 이 글을 쓰면서 솔직히는 대충 복사한 부분도 몇 부분 있었다. 하지만 내가 일일이 자료들을 검색해서 읽어본 후 쓰면서 이런 경험을 한 게 이 글을 쓴 후 가장 큰 보람 같다.

글을 쓴 후의 보람, 봉사를 한 후의 보람, 이렇게 말했었지만 이렇게 보람을 느낀 것은 이번이 처음인 것 같다.

- 이 글에 대한 나의 이 마음 -

이 글을 쓰면서 내가 과연 이 분야로 나가면.. 저 3분야 중 하나라도 이루어 낼 수 있을까..

정말 내가 이렇게 도박적인 분야를 선택해서.. 실패하면.. 어떤 길로 가야하나, 이렇게 많은 생각이 스쳐갔고 내 친구도 걱정을 하는 쪽지도 보내왔다.

하지만 이것이 진짜 내가 원한 길이면 아무리 도박적이라 할지라도, 지금 이 시대에 그 분야에 대한 경쟁자가 많다 하더라도, 그 길을 선택한 사람이면 나와 같은 생각으로 그 길을 출발한 사람들이라 생각한다. 내가 그 길에서 승리하면 나와 같은 승리자들과 같이 길을 걸을 것이고 한순간 떨어져 버린 사람이 되면 나와 같은 사람들과 함께 다시 도전하고 길을 찾을 것이다. 내가 이 길을 굳이 선택한 이유가 있다면.. ‘내가 좋아서’ 라고 말할 수밖에 없겠다. 생각해 보면 무슨 또 다른 일이 있겠는가. 내가 죽고 또 다른 인생이 있다면 이 인생을 막 살고 싶지만, 하지만 한 번밖에 없는 것이라면 원하는 것을 하다 눈을 감는 것이 좋은 방법이 아닐까..

이 글은 내가 정말 지금껏 관심은 가졌으나 조사는 해보지 않은, 내가 꿈은 가졌으나 한 발짝도 나가지 못한 나에게 보여주는 글이다.

처음에 누굴 위해서 글을 쓰게 됐든, 일단은 나에게 보여주는 글을 쓰고 그것에서 나의 앞을 내다보고 싶다.

하지만 나는 지금 누군가에게 보이기 위한 글을 쓰고 있다. 평가받는다는 것이 결코 나쁘지 않다는 걸 알고 있지만, 이것은 나를 위한 조사였다. 하지만 결국은 다른 목적을 갖는 글이 되어버린 것 같은 느낌이 든다. 그 느낌은 지금 이 글을 쓰기 시작할 때 느끼게 되었다. 몇 분 전 까지만 해도 이 글을 끝낸다는 생각에 들떠 있었지만, 지금 이 글을 이곳에서 끝내려고 하니까 이 글을 내가 어떤 생각을 가지면서 썼는지 다시 생각하게 되었다. 단순한 숙제에서 시작된 글이지만 이제는 단순한 숙제에서 시작된 글이 아닌 것이 되어버렸다. 난 이 글을 단순한 숙제의 의미만을 갖는 글로 끝내고 싶지 않다.

<참고 도서> : 취업전략기술, 될 수 있다[컴퓨터편], 돈 되는 e-콘텐츠(디지털콘텐츠) 등

<인터넷 자료> : 다음카페, 네이버 블로그, 지식검색

(2) 독서활동 반 프로젝트 수업 내용 및 결과

올해 독서활동 반에서 활동하고 있는 학생들은 12명이다. 이 아이들은 대부분 작년부터 같은 활동을 했던 아이들이라서 책 읽고 토론하고 글 쓰는 데는 어느 정도 틀이 잡혀 있다. 그래서 올해는 1학기는 자신이 원하는 주제에 대한 탐구 활동 및 발표, 2학기에는 ‘환경 문제’와 ‘인권 문제’에 대한 공동 탐구 및 토론, 이라는 큰 주제를 잡아 좀더 깊은 독서 활동과 탐구 활동이 이루어질 수 있게 계획했었다.

그래서 독서활동 반의 아이들은 4월부터 6월 말까지, 정규 CA 시간 외에도 매주 목요일 방과 후에 도서실에서 1시간씩 자신이 정한 탐구 주제에 관련된 책들을 읽었다. 그리고 각자 탐구한 내용에 대한 발표는 7월 정규 CA 시간에 2명, 나머지는 7월 16일(금) 저녁부터 7월 17일(토) 아침까지 실시된 엠티 때 이루어졌다. 물론 내용의 깊이나 주제는 천차만별이었다. 하지만, 엠티까지 가서 5시간 넘게 발표와 토론을 했는데도 오히려 뿌듯해 하는 걸 보고 속으로 좀 놀랐다. 또, 몇몇 학생들의 보고서는 참으로 경탄스러웠는데, 그걸 보면서 ‘대체 아이들의 능력은 어디까지인 것일까?’, ‘그런데 왜 우리는 이런 아이들을 제대로 키우지 못하는 것일까?’ 등등 너무도 많은 질문을 스스로에게 던져봐야만 했었다.

지면상 보고서의 내용(10쪽-20쪽)은 다 소개할 수가 없으니 보고서 제목만이라도 소개할까 한다.

□ 분자생물학 - 세포 연구/김선욱

□ 해왕성 탐구/박지현

□ 독서와 독서 교육의 중요성에 대한 연구/박유미

□ 한국 사회의 정치·교육·문화의 현주소에 대한 탐구/정혜미

□ 독일의 기갑 부대 탐구/김도근

□ 해군의 역사/정종필

□ 사람은 왜 착하게 살아야 하는가/김지훈

□ 성장소설 탐구하기/변지선

□ 이해인의 작품 세계 탐구/진승미

□ 애거서 크리스티 작품 탐구/박혜영

□ <삼국지>와 <수호지>를 중심으로 한 중국 고전 소설 탐구/서유진

□ 허준 탐구, <동의보감>을 중심으로(미발표. 여행으로 인해 엠티 불참.)/황승하

4. 이런 수업을 진행하며 얻게 된 생각 몇 가지

몇 년 동안 학생 중심의 이런 저런 수업을 하면서, 어떤 때는 기대 이상의 성과를 얻기도 하고, 또 어떤 때는 전혀 그 반대의 결과를 얻기도 하면서, 나는 그런 현상의 원인이 어디에 있는 것인지, 나름대로 골똘히 생각을 해봤다. 그래서 얻게 된 생각 몇 가지를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 학생중심의 수업 성공 여부는 무엇보다 교사의 학생 장악력에 달려 있다. 만일 교사가 학생을 장악하지 못했을 경우에는 교실은 아수라장이 되어 전혀 아무런 성과도 얻을 수 없다. 물론 여기에서 말하는 ‘장악력’이란 ‘폭력적으로 억압한다’는 의미는 아니다. 진정한 장악이란, 교사에게 권위가 있음을 말하는 것인데, 그 권위는 학생들이 교사를 신뢰하거나 사랑할 때, 또는 존경하고 있을 때 생기는 것이라고 본다. 그런데 학생들로부터 사랑이나 존경을 받는다는 것은 참으로 어려운 일일 테니, 신뢰라도 받을 수 있도록, 교사 자신의 말과 행동을 일치시키는 일이 필요하다고 생각한다.

둘째, 학생 중심의 토론 수업이나 프로젝트 수업을 성공시키려면, 사전에 수업 계획을 치밀하게 짜고, 학생들의 학습 동기 유발에 많은 공을 들여야 하며, 수업에 대한 안내도 매우 구체적으로 해줘야 한다. 이런 일들을 소홀히 했을 때는 애만 먹고 결과는 신통치 않다.

셋째, 이런 수업을 성공시키려면, 먼저 교사 자신이 이런 수업의 가치나 필요성을 깊이 인식하고 있어야 한다. 그리고 아이들을 믿어야 한다. 이런 수업은 아직 보편화되어 있지 않다. 그래서 교사 자신과 아이들이 많은 부담을 느낄 수 있다. 그렇기 때문에 어떤 작은 꼬투리만 생겨도 그것을 핑계 삼아 팽개쳐 버리고 싶어진다. 그래서 아이들의 경우, 처음에는 하는 척하다가 중간에 포기해 버리는 아이들이 많이 생길 수 있다. 그때마다 교사는 그런 아이들을 다독이고 격려하며 끝까지 나아갈 수 있도록 이끌어 줘야 한다. 특히 프로젝트 수업의 경우에 중간 중간 그런 격려를 해주지 않으면 절반 이상의 아이들이 전혀 아무런 것도 하지 않을 수 있다. 누구의 도움도 없이 2-3개월 동안 스스로 무엇을 탐구해 나가는 일이 어찌 쉬운 일이겠는가. 인내심을 갖고 아이들을 이끌어 가기 위해서는 교사 자신의 생각이 먼저 확고하지 않으면 안 된다.

5. 글을 마치며

사람의 일생을 놓고 볼 때 학교를 다니는 기간은 그리 길지 않다. 그러나 사람은 죽을 때까지 배워야 하고, 자신의 발전을 위해서 노력해야 한다고 생각한다. 그렇다면 학교는 사람이 학교를 다니는 동안에, 무엇보다도 그가 혼자서 공부할 수 있는 힘을 길러주는 일을 해줘야만 한다고 생각한다. 즉, 단순한 지식을 수천 가지 알려주는 것보다는 지식을 어떻게 하면 얻을 수 있는지 그 방법을 가르쳐 주고, 그의 잠자고 있던 지적 호기심과 탐구심을 흔들어 깨워주는 일이 훨씬 더 우선되어야 한다는 것이다. 그러나 지금까지 우리 교육은 아이들에게 지식만 잔뜩 넣어주려고 했지 스스로 생각하고 스스로 탐구하는 교육에 대해서는 거의 관심을 기울이지 않았었다. 일이 이렇게 되게 된 이유야 많을 것이다. 그러나 그런 이유만 따지고 있으면 무엇하겠는가. 바로 이 자리에서, 나부터 그런 것들을 고쳐나가려는 노력을 하지 않는다면, 그런 분석과 비판은 아무런 의미도 없다.

이미 우리에게 길들여진 습관이나 관습을 바꾸어 나가는 일은 쉽지 않다. 그러나 그것이 결코 좋은 것이 아니라는 것을 알고 있다면, 어렵겠지만, 그래도 우리는 그것들을 바꾸어 나가려는 노력을 기울여야만 하지 않겠는가. 다른 누군가가 아닌 나부터 바꾸어 가려는 노력, 이런 노력이 없다면 세상은 결코 바뀌어 지지 않을 것이다.