서울교육청 독서방안 논란

	△ 획일적이고 일방적인 교과별 독서 지도는 학생들에게 또 다른 공부 부담을 주는 일이 돼 버릴 가능성이 크다. 학생들이 자기 수준에 맞는 책을 자발적으로 골라 읽을 수 있는 환경과 분위기를 조성해 주는 일이 무엇보다 앞서야 한다. 어린이도서관연구소 제공

독서도‘지침’대로? 흥미 살리는 게 먼저!

서울시교육청이 지난달 22일 펴낸 ‘교과별 독서 지도 매뉴얼’이 최근 교육계의 주요 화두로 떠올랐다. 이 지침서는 초등학교 1학년부터 고교 1학년까지 학년·단원·주제별로 독서 지도 방안과 독서 지도를 활용한 교수·학습과정 안, 독서 활동 프로그램, 교과 관련 추천 도서 목록 등을 담고 있다.

처음으로 교과별 독서 교육이 실시되면서 일부에서는 독서 교육이 학교 교육과 거리가 있어 온 현실을 바꿀 수 있는 계기가 될 것이라는 들뜬 기대도 한다. 또 그동안 입시 위주 교육에 짓눌려 졸업 후의 진로 결정이나 평생교육과 연계되지 못했던 학교 교육의 실효성을 높일 것이라는 전망도 나온다.

하지만 교육청과 일부의 기대와 달리 학교 현장의 반응은 냉랭하기만 하다. 무엇보다 겉으로 드러난 취지와 달리 공정택 교육감이 취임하면서 밝힌 ‘학력 신장 방안’의 주요 추진 과제로 철저한 준비 과정 없이 성급하게 독서 교육이 추진되고 있다는 비판이 강하다. 독서 교육이 대학입시와 맞물린 평가와 연결되면서 또 하나의 사교육 시장을 형성할 것이라는 우려도 나온다.

■자발적 독서 싹 자를 수도

매뉴얼을 보면 단원별로 학생에게 어떤 책을 읽게 하고, 그 책에서 알아야 할 것이 무엇이고, 지도 방법은 어떤 게 있고, 평가는 어떻게 할 수 있는지 등에 대해 아주 자세하게 소개돼 있다. 매뉴얼만 봐서는 또 다른 교과 시간을 따로 만들지 않으면 수업이 불가능할 정도다. 추천 도서 수도 방대하다. 단원별로 4∼5권은 기본이고 10권이 훨씬 넘기도 한다. 서울시내 한 고교의 김아무개 교사는 “학생들이 이 정도 책을 다 소화한다면 대학 교육이 굳이 필요 없을 것 같다”며 허탈한 웃음을 지었다.

현장 교사들은 모든 교과가 일률적으로 책을 몇 권 읽힌다는 식으로 독서 교육을 진행하는 것은 매우 위험하다고 입을 모은다. 동기 유발이 되지 않은 채로 억지로 책을 읽게 하거나 독후 활동을 요구한다면 학생들은 기존의 학업에다 독서 부담까지 안게 돼 큰 부담감을 느낄 것이란 얘기다.

혜화여고 안석재 교사는 “단기간에 성과를 내겠다는 생각이나 모든 학생에게 모든 단원에서 동일한 방식, 동일한 목록을 제시하는 방식으로 독서 교육이 진행된다면 학생들은 독서에 대해 싫증을 내고 지쳐 버릴 것”이라고 우려했다. 홍천 석화초등학교 변미라 교사는 “한 권의 책을 읽더라도 학생들에게 흥미와 문제의식을 가지고 의미있게 읽는 경험을 제공하는 게 훨씬 효율적”이라고 말했다.

■또 다른 입시 교육 될라

독서 교육의 취지가 제대로 구현된다면 책 읽기는 과목별 사고의 활성화와 함께 독서 습관의 형성, 관련 과목의 책을 적극적으로 더 찾아 읽으려는 의욕의 형성 등으로 연결돼야 한다. 그러나 현재 상황으로 봐선 이 매뉴얼이 단순히 교과 교육의 연장, 즉 학습 교재 또는 시험에 낼 지문 따위로 활용될 가능성이 크다. 서울시교육청이 2007년부터 독서 기록을 대입 전형 자료로 활용한다는 교육부 방침과 관련해 수행 평가 등을 통해 성적으로 반영하겠다는 내부 방침을 세우고 있기 때문이다.

실제로 서울시내 주요 학원가에서는 서울시교육청 추천 도서 목록을 발 빠르게 입수해 요약식 독서 특강을 잇따라 개설하고 학생들을 꾀는 상황이다. 속독 훈련과 같은 기능적 차원의 독서 사교육이 확산될 가능성도 크다.

서울 숭문고 허병두 교사는 “교과서 지문의 확대에 불과한 독서 교육을 하겠다는 생각이라면, 교과별 독서 교육 자체가 존속하기도 힘들고 기존의 독서 교육이 일구어 온 성과마저 한순간에 무너뜨릴 수 있다”고 우려했다. 서울 구룡중 서미선 교사도 “독서 능력 평가란 인간 능력 평가만큼이나 어렵다”며 “성적과 연결된다면 학부모들은 ‘아 역시 독서논술학원에 보내야 되는구나’ 라며 학원을 찾아 헤매게 될 것”이라고 말했다.

■과연 추천할 만한 책들인가

독서교육 새 계기 기대 불구

천편일률 방식

아이들 부담만 늘릴 수도

시 교육청 성적 반영 방침

시험 지문으로 활용할 땐

또 다른 사교육 불붙일 우려

책 선정 눈높이 맞추려면 교사 학생 학부모 참여 필요

학교 도서관 좋은 책 늘리고

전문 인력 배치 서둘러야

△ 서울시교육청에서 펴낸 초·중·고용 교과별 독서 지도 매뉴얼. 강창광 기자chang@hani.co.kr

서울시교육청 독서 지도 매뉴얼 작업에 참여했던 한 교사는 “학생의 개별적인 선호도, 이해 능력 등에 따라 읽을 수 있는 책의 기준은 다 다르기 때문에 추천 도서 목록 제시는 하지 말자고 요청했지만 담당 장학사가 일방적으로 집어넣었다”고 털어놨다. 이는 책 선정의 공정성 시비를 불러일으킬 빌미가 될 수도 있다. 실제로 출판 전문가들은 초등학교 3학년용으로 선정된 <아낌없이 주는 나무>는 중·고생에 더 맞고, 고1용으로 제시된 <역사란 무엇인가>는 대학생 수준에서 읽을 수 있는 깊이의 책이라고 말하고 있다.

부산시교육청 김숙정 장학사는 “적절한 책 선정은 교사, 학생, 학부모가 평생 동안 자율적으로 해야 할 일로, 설사 목록을 제시한다 하더라도 참고 자료 이상이 되면 안 된다”며 “학년별로 제시된 책을 제대로 소화할 능력이 없는 학생들에겐 독서 교육이 또 다른 부진을 가져오는 요인이 될 수 있다”고 우려했다.

고교 논술잡지인 <독서평설>의 강현철 편집장은 “공신력과 파괴력이 있는 기관에서 좋은 책, 읽어야 할 책, 이런 식으로 가이드라인을 제시하면 단행본 시장이 편중되고 서열화될 것”이라며 “이는 지금도 빈약한 초·중·고생 대상 출판 시장을 더 왜곡할 소지가 충분하다”고 말했다.

■독서 여건 조성이 먼저

현재 전국 초·중·고 도서관 설치 비율은 86.5%에 이른다. 하지만 막상 도서관을 둘러보면 학생들이 읽을 만한 책을 찾기가 쉽지 않다. 장서 수가 적은데다, 오래된 책이 많기 때문이다. 더구나 도서관을 효율적으로 운영할 전문 사서 인력은 턱없이 부족하다. 이런 이유로 대부분 학교에 도서관이 있으면서도 독서 교육의 좋은 방법인 도서관 수업은 거의 이뤄지지 못하고 있다.

동국대부속고 신현숙 교사는 “학생 수가 1500명이나 되는데 도서관은 20평에 불과해 도서관에서 읽고 토론하는 수업을 할 엄두를 못낸다”고 말했다. 어린이도서관연구소 한상수 소장은 “도서관을 잘 지어 놓고 좋은 책들을 많이 가져다 놓은 뒤 전문 인력이 독서 안내를 한다면 독서 교육이라는 이름을 붙이지 않아도 학생들은 자연스럽게 책을 읽는 습관을 들이게 될 것”이라며 “서울시교육청의 독서 교육 정책은 앞뒤가 바뀌었다”고 지적했다. 박창섭 기자 cool@hani.co.kr

#한겨레신문 2005년 4월 4일자

스스로, 즐겁게 읽자

책 읽은 뒤 느낌 적다보면…설령 평가 이어져도‘든든’

서울시교육청에서 독서 교육 지침서와 추천 도서 목록을 내놓자 학생들과 학부모들은 기존에 해 왔던 책 읽기 방식을 바꿔야 할지, 공부와 연계된 독서 교육 방법을 따로 알아야 할지 혼돈에 빠져 있다.

교육 전문가들은 평소에 하던 방식대로 하라고 조언한다. 욕심을 버리고 그저 한 권의 책이라도 의미 있게 읽는 경험을 하라는 말이다. 특히 독서 교육의 핵심은 학교 밖에서 또는 학교를 졸업하고 난 뒤 스스로 책을 찾아 읽을 수 있는 자발성을 기르는 것이기 때문에 억지로 해서는 효과가 없다는 것이다.

어린이도서관 ‘책 읽는 엄마 책 읽는 아이’ 김소희 관장은 “아이들은 자기가 좋아하는 책을 한 권 읽고 두 권 읽고 하는 체험을 하면서 자연스럽게 다른 책을 구하러 서점 안을 어슬렁거리게 된다”며 “책 읽기는 자녀의 가능성이라는 싹에 물을 주는 것”이라고 말했다.

아울러 독서 교육이라는 협소한 틀에 지나치게 얽매이지 않아야 오히려 독서 교육을 알차게 할 수 있다. 독서 교육이 매우 중요하다고 해서 하나의 고정된 틀로 고착시키고 일정한 형식으로 규정한다면 그것은 학생과 교사를 고통스럽게 만든다.

안산 반월초등학교 강백향 교사는 “즐겁게 읽는 게 독서의 목표”라며 “삶의 여러 국면에서 이벤트 차원이 아니라 자연스러운 삶의 한 과정으로서 책을 읽어야 한다”고 조언했다.

독서가 평가로 이어진다고 해서 책을 읽으면서 시험문제를 풀듯이 대해서는 안 된다. 이런 독서 습관이 지속되면 창조적이고 주도적으로 책을 읽지 못하고 평생 동안 독서 의욕을 키우거나 책을 읽는 태도와 습관, 능력 등을 기르지 못해 득보다 실이 크다.

평가에 대한 걱정을 떨쳐 버리기 어렵다면 간단하게라도 책에 대한 느낌이나 소감을 써 보는 노력을 하면 도움이 된다. 서울 중평초등학교 신현희 교사는 “쓰기는 읽은 내용을 머리속에서 재구성해 읽은 내용을 더욱 확고하게 해 준다”며 “써 보거나 그림으로 그려 보는 활동을 통해 학생들은 스스로 책 읽기의 주인공이 될 수 있고, 읽은 내용을 살아 있는 지식으로 간직할 수 있을 것”이라고 말했다.

박창섭 기자

#한겨레신문 2005년 4월 4일자.

눈높이 안 맞는 책도 다수

- 한기호의 출판전망대

서울시교육청 선정 추천도서

독서환경부터 만들어줘야

교육인적자원부가 2007학년도 고등학교 신입생부터 교과별 독서활동을 학생부에 기록하고 2010학년도부터 이를 대입 전형자료로 활용할 예정이란 것이 알려진 뒤 출판계는 교육부가 과연 어떤 방향으로 독서교육을 펼쳐나갈 것인가에 대해 촉각을 곤두세우고 있었다. 그래서 지난 3월 22일 서울시교육청이 발표한 초·중·고등학교 독서지도 지침서 발간 계획은 앞으로 이와 관련한 좌표가 될 수도 있다는 점에서 많은 관심을 불러일으켰다.

지침서는 교과의 특성, 단원의 내용, 주제별 특성을 고려해 추천도서를 예시했다. 이렇게 책을 읽히기 위한 모델을 개발해 다양하게 예시해주는 것은 필요한 일이다. 하지만 그 모델은 충분한 ‘임상실험’을 통해 제대로 검증된 것이어야 한다. 그러나 언론지상에 발표된 목록을 살펴보면 이런 졸속 행정은 즉각 중단되어야 한다는 생각밖에 들지 않았다.

물론 교과에 따라 추천자의 경험에 따른 고난의 흔적이 엿보이지 않는 것은 아니다. 그러나 대체적으로 목록이 매우 부실하다. 추천도서 선정이 매우 짧은 시간에 급하게 이뤄졌다는 것을 한눈에 알 수 있을 정도다. 수학이나 과학의 경우 청소년용 책이 턱없이 부족한 탓도 있겠지만 과연 이렇게 눈높이가 높은 책을 아이들이 제대로 읽어낼 수 있을까 의아해지는 책마저 다수 포함돼 있다. 선정자들이 책을 읽어보지도 않고 선정한 것 아니냐는 의문이 들기도 한다.

서울시교육청에서는 이들 추천도서가 단지 교사지도용 참고도서일 뿐이라고 밝히고 있다. 그러나 학교 현장에 확인해보니 일부에서는 이미 필독서로 여기고 있고, 어떤 학교에서는 이 책들에서 시험문제를 출제해야 한다는 소리마저 나오고 있다고 한다. 독서 이력철이나 독서인증제마저 거론하는 것을 보면 앞으로 이런 목록을 ‘적당히’ 보완해 결국 대입 전형과도 결부시킬 계획으로 나아갈 것으로도 여겨진다.

만약 그런 일이 실제로 벌어진다면 아이들에게 독서란 학업 성적을 올리기 위한 하나의 방편으로 전락하고 말 것이다. 교과서와 억지로 연결한 추천도서들은 부담만 가는 참고서에 불과하다. 책 읽기를 학업성적을 올리기 위한 실용적인 수단으로만 인식시켜 버리면 그것은 곧 아이들로부터 책 읽는 즐거움을 빼앗는 일이 될 것이며 결국 아이들은 책 자체를 기피하게 될 것이다.

경험자들의 이야기에 따르면 독서교육을 제대로 하기 위해서는 책에 대한 접근성을 키워주는 일이 무엇보다 중요하다. 쉬는 시간 같은 자투리 시간에도 쉽게 들를 수 있는 위치에 학교도서관이 자리 잡고 있어야 한다는 것이다. 또 그곳에는 충분한 장서를, 그것도 신간 위주로 다양하게 구비해 놓아야 한다. 슈퍼마켓의 두부처럼 늘 신선해서 언제든 아이들의 손길이 닿을 수 있어야 한다. 아이들의 손길이 닿지 않은 책과 너덜너덜해진 책은 자주 솎아주고 ‘신선한’ 책으로 바꾸어 주어야 한다. 그런 책들이 1만권 넘게 갖춰진다면 독서교육은 저절로 활성화될 것이다. 물론 전문 사서와 교사들이 아이들 각각의 눈높이에 맞는 적합한 책을 권해줄 수 있고 실제로 그렇게 권해주어야 할 것이다.

졸속 대책만 남발하는 정책당국자에게 정말로 부탁한다. 제발 원칙으로 돌아가 책 읽는 환경이 무엇인가부터 다시 생각해 보기를.

#한겨레신문 2005년 4월 3일자

책읽기 즐거움 빼앗지 마라

김상욱/춘천교대 국어교육과 교수

최근 서울시교육청은 ‘독서지도자료’라는 이름으로 각급 학교와 학년별로 자료집을 편찬하였다. 이 자료집을 통해 교육청은 정규 교과과정과 접목한 학습도서와 권장도서를 학년별로 또 교과별로 선정하였으며, 구체적인 지도 방법, 평가 방법까지 제시함으로써 독서교육에 관한 의욕적인 기획을 선보인 것이다. 물론 이러한 시도는 서울시교육청에 국한된 것이 아니다. 부산을 비롯한 지방 교육청은 물론이거니와 교육인적자원부까지 나서서 독서 이력철을 생활기록부에 기재하여 대학입시에 반영하겠다고 밝힌 바 있다. 그러나 교육을 빌미로 책을 읽히고자 하는 시도는 그저 기특한 발상이라고 보아 넘길 일만은 아니다.

무엇보다 책을 읽는다는 것은 고도의 문화적인 활동이다. 책 자체가 문화의 집약적 표현이기도 하거니와 문자를 통해 의미를 파악하고 스스로의 관점을 세워나가는 일은 문화를 전승하고 창조하기 위한 지극히 인간적인 실천이기 때문이다. 그리고 이 문화적 실천이 자발성에 근거하여 이루어져야 함은 절대적인 원칙이다. 그런데도 가장 교육적이어야 할 교육청이 강제를 동원하여 책을 읽히고 또 나아가 그것을 평가하고자 하는 것은 명백히 반문화적 기획이 아닐 수 없다.

우선 교육청이 실시하고자 하는 독서교육은 독자의 책을 읽지 않을 권리를 원천봉쇄하고 있다. 그것이 아무리 가치 있는 것일지라도 하기 싫은 일을 하지 않을 권리는 누구에게나 있다. 더러 하기 싫은 일을 억지로 하게 만드는 것이 교육이라고 우길 수는 있다. 그러나 이것은 이미 존재하는 교육과정만으로도 충분하다. 가장 내밀하고 창조적이어야 할 책 읽기조차 무차별적으로 강제된다면, 이는 소가 웃고 지나갈 일이다. 정작 교육이 해야 할 일은 학생들에게서 책을 읽지 않을 자유를 빼앗는 것이 아니라, 책을 읽을 수 있는 여건을 만들어주는 일이어야 한다.

또한 제시된 독서 지도 자료는 명백히 읽고 싶을 책을 읽을 독자의 또 다른 권리를 침해하고 있다. 좋은 책이 누구에게나 좋은 책일 수는 없다. 학생들은 저마다 취향이 다르고, 능력이 다르며, 관심이 다르다. 물론 읽고 싶은 책들도 다르다는 것은 명확하다. 그런데도 일률적으로 몇 권의 학습도서를 선정하고, 그것을 읽지 않을 수 없게 만드는 것은 결과적으로 읽고 싶은 책조차 읽지 못하게 만들 것이다. 더욱이 모든 학교에서 일률적으로 같은 책을 선정하여 읽도록 만드는 것은 출판의 다양성을 현저하게 침해하는 것으로, 왜곡된 구조를 재생산하게 될 것이다. 생물종의 다양성이 존중되어야 하듯, 다양한 책들이 다양한 독자들과 자유롭게 만날 수 있어야 문화적 역량이 증대될 것이다.

이에 덧붙여 독서 지도 자료는 책을 읽고 난 다음의 활동까지도 친절하게 제시하고 있다. 심지어 읽은 내용을 측정하는 독서인증제를 실시해야 한다고 공공연하게 주장하고 있다. 그러나 책을 읽고 난 다음 어떠한 활동도 하지 않을 권리가 독자들에게는 있다. 다양한 독후 활동이 중요하고 필요하다고 할지라도, 읽고 난 책에 대해 일언반구 언급하지 않을 자유가 독자에게는 보장되어야 한다. 책을 읽고 나서 또 읽는 중에도 이어질 활동을 염려해야 한다면, 그것 또한 책 읽기의 즐거움을 차단하는 것이 될 것이다. 어쩌면 좋은 책을 읽고 난 다음 묵묵히 눈을 감고 한 소끔쯤 느낌을 가라앉히는 것이야말로 가장 좋은 독후 활동일 것이다.

이들 문제점을 생각할 때, 서울시 교육청은 지금부터라도 독서교육을 진작하겠다는 야심찬 기획을 깨끗이 포기해야 할 것이다. 더욱이 차제에 독서인증제를 비롯하여 독서교육이란 이름 아래, 사교육 시장을 파고들어 상업적인 이익을 취하기에 여념이 없는 이름뿐인 독서 운동 단체들은 참으로 아이들을 위하고, 책을 위하는 길이 무엇인지 깊이 자성해 보아야 할 것이다. 어디까지나 독서는 즐겁고 또 즐거운 문화적 실천임을 잊어서는 안 될 것이다.

#한겨레신문 2005년 4월 1일자