2004 권역별 학교도서관 학부모 자원활동가 연수(남부지역)

도서관이 열린다  아이들이 자란다

새세상이 열린다

때 : 04년 7월 13일(화), 7월 15일(목)

곳 : 구로신협강당, 구로초등학교

주최 : 전교조 서울지부 / 학교도서관문화운동네트워크 / (사)어린이도            서연구회 서울권협의회

주관 : 전교조 서울지부 초등남부지회 / 교사학부모연대(준비회)

학부모님 여러분을 초대합니다.

자연은 아주 작은 변화 하나를 가지고 우리 인간을 깜짝 놀라게 하고, 감탄하게 합니다. 죽은 줄로만 알았던 나뭇가지에 움이 트고, 거기에서 눈부신 꽃과 푸른 잎이 돋아나고 하는 변화는 우리들의 마음을 설레게 하고, 감탄하게 합니다.

자연 말고도 우리들의 마음을 설레게 하고 감탄하게 하는 변화는 또 있습니다. 바로 우리 아이들의 변화입니다. 아무 것도 모르는 철부지인 줄 알았던 아이들이 부모님의 마음을 헤라여 어른스럽게 말할 때 우리는 고마워합니다. 남들과 함께 할 줄 모르는 이기적인 아이라고 생각했던 아이가 그렇지 않다는 것을 알았을 때 우리는 감동합니다. 아이다움을 잃어버린 것이 아닌가 생각했던 아이가 천진스런 마음과 미소를 잃지 않았음을 알았을 때 우리는 감탄합니다.

이런 아이들이 올곧고, 해맑게 성장하기를 기원합니다. 그 기원의 한 가운데에 학교 도서관이 있습니다. 학교도서관은 더 이상 책을 빌려 주고 반납하는 도서대여점이어서는 안됩니다. 그 안에서 아이들의 꿈이 자라고, 문화가 꿈틀대는 그런 공간이어야 합니다.

그런 공간 안에서 학부모님은 더 이상 업무의 보조자가 아닙니다. 당당한 주역으로 나서야 합니다. 혼자 꾸는 꿈은 망상이지만, 같이 꾸는 꿈은 희망이라고 했습니다. 여기 학부모님들과 학교도서관을 희망의 터전으로 만들고자 하는 자리가 마련되었습니다. 부디, 참석하셔서 희망을 만들어 가시길 바랍니다.

▣ 오시는 방법 :

*구로신협(지하철7호선 남구로역 하차후 고대구로병원 방면출구로 나와서 100미터직진⇨우체국⇨기업은행옆건물)

*구로초등학교(지하철1호선 구로역 하차후 애경백화점방면 출구로 나와서 300미터 직진후 둘째번 굴다리위에서 우측골목으로 들어오세요)

‘부네굿’은 땅을 지키는 ‘지렁이’와 그를 수호하는 지킴이 ‘부네’의 이야기이다. 겨울이 가고 봄이 오는 길목 도심 한 모퉁이 아스팔트에 ‘지렁이’가 자고있고 보름달이 떠오른다. 이곳은 그가 잃어버린 딸을 마지막 본 곳이다. ‘지렁이’는 하루를 시작한다. 자신이 덮고 잔 신문지에 세상의 사건 사고를 보고 그들을 구하러 여행을 떠난다. 동, 서, 남, 북을 떠돌며 지구촌의 친구들을 만나고 그들의 고통을 대신하여 덜어주고 도와준다. 지렁이는 하루 밤을 그렇게 보내며 돌아오지 않는 딸을 찾는다. 그러나 없다.

해가 떠오르고 ‘부네’는 걸어나와 곤한 몸을 눕히고 생명을 다한 ‘지렁이’를 위로한다. 그를 묻고 그 대지에 물을 뿌리고 씨를 뿌리고 사방의 경계를 허물고 액을 태우며 지신을 밟는다. 해가 뜨고 ‘부네’는 떠난다.

오늘 공연은 '지렁이'의 이야기 부분은 생략하고, '부네'가 액을 태우고 지신을 밟는 부분만 진행된다. 동,서,남,북에는 지금의  교육 문제들-네이스, 과다수업시수, 평준화 문제, 고학력경쟁, 부패사학문제, ..등-이 놓여지고 이것의 해결을 위한 액풀이를 할 것이고, 술과 솟대를 나누어가지면서 희망을 확인할 것이다.

배움은 자기를 낮추는 일이요,

가르친다는 것은 다만 희망을 이야기하는 것이다.

<7월 13일 연수 프로그램>

시간	연수내용	강사(진행)	비고
09:30 - 10:00	소개하기 및 환영 인사	송미숙 (전교조초등남부지회장) 배옥병 (학부모연대)
10:00 - 11:20	학교 도서관에서 함께 행복해 지기	김경숙 (학교도서관문화운동네트워크)	강의 1시간 질의 응답 20분
11:30- 12:30	담당교사와 학부모자원활동가의 역할 모델 찾기	이덕주 (송곡여고)
12:30- 13:00	학부모와 함께 꿈꾸는 교육 개혁	유승준 (전교조 서울지부장)

<7월 15일 연수 프로그램>

시간	연수내용	강사(진행)	비고
09:30 - 09:40	소개하기 및 교장 환영 인사	하태한 (구로초등학교 학부모회장)
09:40 - 11:00	학교도서관을 통한 독서 교육 -좋은 책 고르기+읽어주기	김미자 (어린이도서연구회)	강의 1시간 질의 응답 20분
11:10- 12:00	교사, 사서, 학부모가 함께 하는 학교도서관	오현애 (신흥초 전도서명예회장) 김수향 (구로초 도서관대표)
12:00- 13:00	학교 도서관 활성화 - 토론 - 도서관 둘러보기	하태한

학교도서관에서 함께 행복해지기

김경숙

(학교도서관문화운동네트워크, 난우초등학교 전 도서관운영위원장)

Ⅰ. 들어가는 말

연일 전쟁과 평화이야기가 뉴스를 장식하고 있습니다.

우리는 아이들이 자라서 전쟁과 파괴에 앞장서지 않기를 우리는 바랍니다. 그러기에 우리는 어린이들이 따뜻하게 사랑 받고 또 넉넉한 웃음으로 서로를 안아낼 그런 가슴을 가진 아이들로 자라길 바랍니다. 남과 비교해서 잘하는 사람이 아니라 누구와도 어울릴 수 있는 사람, 누가 시켜서 하거나 또는 하지 못하게 하기 때문에 하지 않는 것이 아니라 스스로 즐거워서 하는 사람, 산다는 것이 경쟁이 아니라 함께 일할 줄 알고 함께 할 수 있는 것을 소중하게 깨닫는 건강한사람으로 우리 아이들이 잘 자라길 바랍니다. 아이들에게도 성장의 두려움과 불안이 있습니다. 요즘 우리 아이들은 유아기, 아동기를 충분히 누리지 못하고 있습니다. 조기교육의 과열로 우리 아이들은 초등학교에 들어가기도 전부터 이미 치열한 경쟁사회로 내몰리기 일쑤입니다. 어린이들은 끊임없이 발전할 것을 요구받습니다. 어린 시기에 지나치게 경쟁심리를 부추기면 아이들의 인격과 대인관계에 문제가 생긴다고 합니다. 우리 아이들이 자라면서 슬플 때 어디에서 위로를 받을지 스스로 알게 해야 합니다. 우리는 책에서 그 길을 발견하게 도와줄 수 있습니다. 좋은 책을 읽어주다가 스스로 읽고 싶어 하면 또 좋은 책읽기로 안내해 줄 수 있어야합니다.

책은 이 세상에서 사람과 사람 특히 어린이와 어른을 이어주는 훌륭한 다리입니다. 어린이에게 책을 읽어줘 본 어른들은 얼른 그것을 알아차립니다. 책읽어주는 선생님이나 책읽어주러 교실에 오는 엄마들에게 아이들이 왜 그렇게 가슴을 열어오는지 왜 그렇게 꼭 안겨오는지 책의 힘을 느낄 수 있습니다.

Ⅱ. 학교도서관 만들기(정비하기)

학교에서는 도서관을 학교구색 맞추기 정도로 생각하는 경우를 종종 볼 수 있습니다. 너무 쉽게 생각합니다. 기존의 책장 몇 개를 뚝딱 배치하고 아이들에게 무작위로 책을 거둬 채우고 도서실 명패나 걸면 만족합니다. 지난해부터 중앙정부가 내놓은 ‘학교도서관활성화종합방안’의 일환으로 한 해에 전국의 1200개 학교가 리모델링 예산을 받고 멋진 도서관 외형을 만들고 있습니다. 그러나 운영이 활성화되지 못하고 다시 자물쇠는 거는 현상들이 일어나고 있습니다.

독서교육의 첫걸음은 좋은 독서환경입니다. 제일 중요한 것은 좋은 책이 아이들 손에 들려지게 하는 일이겠고 다음이 쾌적한 공간입니다. 그 다음이 적극적인 책읽기로 이끌고, 독후 활동을 도와 그것이 어린이들의 주도적 문화 만들기가 된다면 더욱 좋겠습니다. 이는 우리 어린이들이 누려야할 권리이기도 합니다.

도서관이 있는 학교라면 재정비하여 운영을 활성화해야 하겠고 없는 학교라면 멋진 학교도서관을 열어볼 일입니다.

아래부터는 학부모들의 주도로 도서관을 만들고(1999년) 운영한 난우초등학교 나누리 도서관사례를 바탕으로 이야기하겠습니다.

<1>도서관 신설・ 재정비 과정

1. 공간확보 → 난우학교의 경우는 도서관 공간확보의 어려움이 있었습니다. 좁은 공간은 말할 것도 없고 학교 전체를 두고 어린이들이 접근하기 좋은 곳에 위치해야 하는데 현실은 외지고 구석진 곳이 대부분입니다. 현재 학교의 1층 교무실위치가 도서관이 된다면 얼마나 좋을까요?

2. 예산안  → 각 학교 현실에 맞는 도서관 만들기를 위해 여러 학교도서관을 실무자들이 돌아볼 필요가 있습니다. 여러 곳의 장점을 살리고 학교 현실에 맞춰 예산안을 만들어봐야지요. 그 예산이 만만치 않습니다. 도서관 안에 들어가는 다양한 비품(서가, 책상, 컴퓨터…)에다 새로 책을 구입해야 하고 전산화 비용도 만만찮아서 학교에 특별회계라도 있으면 몰라도 일반학교운영비로 도서관의 모양새를 단번에 갖추기란 힘든 일입니다. 몇 년을 두고 순차적으로 채워나갈 수도 있겠지만 전산화까지 하려면 4천권 정도는 장서를 갖춰야 하므로 예산이 소요됩니다.

도서관이 있는 상황에서 새롭게 재정비해 문을 연다면 또 다른 어려운 문제에 맞닥뜨립니다. 기존에 있는 낡은 도서관장서가 큰 걸림돌이 되기 때문입니다. 그 책 중에서 좋은 책을 골라내고 나머지 책을 폐기해야 하므로 여러 번 번거로운 일을 겪어야 합니다.

3.기금마련 → 자발적인 학교발전기금과 교육청으로부터 예산을 지원받는 방법도 있습니다. 후원금으로 기금을 확보할 수도 있고 물품으로도 확보 할 수 있습니다. 그래서 학교 발전기금을 구성하거나 여러 형태의 기증 방법을 활용하고 있습니다.

요즘 학교발전기금의 폐해가 많이 대두되고 있는데 이는 자발성이 없는 몇몇 학  부모에게 부담을 지우는 불법적인 방법으로 조성하는 경우가 있기 때문입니다. 나라예산을 쓰는 것이 마땅하나 우리 아이들의 교육환경 개선을 별 구상이 없는 관료들의 처분만 기다릴 수는 없습니다. 학교발전기금을 도서관 설립 목적기금으로 명시해서 구성하면 모든 학부모가 내 아이에게 사주는 책 한 권 값으로 참여하고 주인의식도 생기고 그 의미가 더 크리라 봅니다. 지역에 어린이를 사랑하는 종교단체, 금융기관, 교육기관등에 협조공문을 보내 기금을 형성할 수 있습니다. 학교발전이 곧 지역발전이기 때문입니다. 기금마련에서 특히 주의 할 것은 바자회입니다. 아이들 도서관에 좋은 책을 사주겠다고 엉터리업자들이 들여놓는 엉터리 책들을 가져다 헐값에 바자회를 하는 웃지 못 할 일들도 벌어집니다. 학교도서바자회의 개선이 필요합니다.

4.비품마련 →비품마련에서 가장 염두에 두어야 할 것은 아이들 눈높이 입니다. 도서관 관련 비품생산업체는 최근에는 더 많이 생겼습니다. 먼저 제품 설명 팜플렛을 보내달라고 해서 우리 도서관의 규모와 분위기에 맞고 아이들 몸과 키에 맞는 서가나 책상을 골라 각 업체의 견적을 받아보고 좋은 조건을 선택해서 주문합니다. 주문은 도서관에서 일을 하면서 아이들과 현장을 잘 아는 사서나 학부모들이 의견을 내는 것이 바람직합니다. 구매는 서무실에서 일괄 구매, 결재 처리됩니다.

5.도서선정 →교사와 학부모가 함께 도서선정 소위원회를 구성하는 것이 바람직합니다. 그리고 각 학교의 도서선정기준을 정해서 추진하는 것이 수월합니다. 난우학교는 일반적인 도서선정기준과 어린이도서연구회의 선정기준을 채택했습니다. 교사(각 학년 한 명)와 학부모(7명)는 어린이들의 독서상황을 충분히 고려해서 좋은 책, 좋은 독서자료를 선정하고 확보해서 그 장을 열어주기 위한 역할을 합니다. 초등교육의 궁극적인 목적은 인성교육이라고 합니다. 우리 학교도서관의 책들도 우리 정서에 맞고 어린이들의 자긍심을 굳건히 하는 책이 우선 선정되어야 합니다.

(1)통상적 자료선택의 원리

(가)교육의 목적에 합치되어야 한다. (교육과정과 목표에 맞게)

(나)이용하는 대상자에 적합해야 한다. (발달정도와 개인차를 고려해서)

(다)학생의 생활이나 학습에 적절히 기여하는 것이어야 한다. (지적 정서      적 성장을 고려)

(라)많은 표현양식을 모아야 한다. (장르별로 적절히 배분)

(마)먼저 기본도서를 모으고 다음으로 전개된 주변 도서를 모아야 한다.

(바)형태적인 면에서 서지적 측면, 예산 등도 고려되어야 한다.

(2)나누리 도서관 도서선정의 기본 방향

<그림책, 국내외 창작, 옛이야기, 역사, 인물, 지식, 정보에 관한 책고르기>재미있는 책/ 주제가 명확한 책/ 어린이를 바르게 이해하는 책/ 어린이를 미래의 주인공으로 생각하는 책/ 쉬운 우리말로 쓴 책/ 구성이 단순 소박한 책/ 문장이 단순 명쾌한 책/ 그림(삽화)이 있는 경우는 그림의 사실성이 정확하고 성의 있는 그림 그리기가 되어 있는 책/지식 책인 경우 정확히 알고 올바르게 알리는 책/ 삽화, 종이질, 인쇄상태, 제본이 견고한 책을 고른다.

(3)구입→단기적 차원(기본도서)→중장기적 차원(교과과정 참고도서, 순환 문고)

☆구입 방법: 어린이책 총판이나 일반서적 총판을 통한 입찰 일괄구입,  출판사와 직거래, 그밖에 여러 총판을 선정해 우리가 사고자 하는 책 목록을 보내 견적을 받고 납품조건(할인율, 납품율)을 고려해서 도서선정 소위원회 위원들의 비밀투표로 결정. 1위 한 업체에 70%,  2위한 업체에 30%  납품의뢰 일괄 구입. 책을 기증형태로 확보하려 한다면 좋은 책을 선정해서 학부모에게 알리고 그 범위안의 책을 기증받는 방법이 좋습니다. 쉬운 방법이라고 섣불리 무작위로 기증을 받는다면 책을 가려내야 하는 여러 번의 번거로운 일을 겪게 됩니다.

6.전산화 → 전산화는 도서관 운영의 편의를 위한 한 방법입니다. 전산화가 첨단도서관의 완성이라고 생각하면 안 되겠습니다. 학교 실정에 따라 여러 시스템을 선정할 수 있으나 학교도서관 전산프로그램을 취급하는 전문업체가 아닌 곳에서 하는 것은 조심해야 합니다. 무엇보다 학부모들처럼 비전문가도 잘 다룰 수 있는지, 추후에도 계속 새 책 입력 서비스를 받을 수 있는지 살펴야 합니다.

Ⅲ.우리아이 책읽기, 공공의 공간에서 함께

좋은 책읽기가 좋은 아이들을 길러낸다면 이 일은 내 아이만을 추스리는 개인의 몫을 뛰어넘어 이웃과 지역이 함께 좋은 독서환경을 만드는 길이 옳을 것입니다. 지역의 도서관, 특히 학교도서관은 그것을 피워낼 그릇입니다. 학교도서관은 모두 집에서 가까운 곳에 있습니다. 도서관 수가 태부족인 우리나라 현실에서 그 상황을 극복하는 가장 좋은 방법은 학교도서관을 활성화하는 것입니다. 공공도서관을 구심점으로 그 또래 학교도서관이 수십 개씩 네트워크를 이룰 수 있습니다. 특히 도서관이라는 사회적 기관을 인생의 가장 이른 시기에 체계적이고 반복적으로 접하고 받아들이는 곳이 학교도서관이어서 그 중요성은 말로 다 표현 할 수 없습니다.

1.학교도서관 지킴이를 찾아서

학교도서관은 화려한 첨단시설보다 더 중요한 것이 있습니다. 그 곳을 드나드는 어린이와 그곳을 지켜주는 지킴이이지요.

어린이를 잘 이해하고 체계적인 준비를 한 전담사서교사가 도서관운영을 체계화해야합니다. 너무나 당연한 일입니다. 당연한 일이 빨리 당연해 지도록 생각을 모아가야 합니다. 그러나 사서교사가 배정되더라도 학부모자원봉사는 필수입니다.

늘 도서관 문을 열어주고 책을 깨끗이 관리해 주는 일부터 아이들 등 쓸어주고, 눈 맞춰 웃어주고 책읽기 도와서 도서 상담도 맡아주고, 좋은 책들을 발 빠르게 채워주고, 다 읽은 책 이야기도 나눠주고, 신나는 활동으로까지 이어지게 돕는 겁니다. 사서교사 혼자서 다 해내기엔 벅찬 일입니다. 사서교사가 있는 학교라면 사서교사가 학부모들의 협조를 이끌어내서 다양한 프로그램을 기획하고 진행할 수 있도록 상황을 만들 것이라 봅니다.

그러나 사서교사가 없는 학교는 담당교사들이 적극적으로 학부모들의 참여를 유도해야합니다. 학부모들이 참여해서 도서관운영을 성공적으로 잘 하는 학교들은 학부모들에게 적극적인 자원봉사가 되도록 일정부분 운영의 자율권을 준 것을 볼 수 있습니다. 아이든 어른이든 주도적인 역할을 할 수 있어야 더 창조적으로 활동하기 때문입니다. 학교는 지역학부모들에게 자신들의 정성을 발휘할 장을 열어주는 일이 중요합니다.

21세기를 자원봉사의 시대라고도 하지요. 따뜻한 가슴, 시간, 관심, 재능을 우리 이웃 아이들에게 나누어줄 수 있는 기회입니다. 우리 아이들의 교육현실을 직시한 학부모들의 자발적인 도서관 봉사가 학부모 자기발전과 우리 아이들을 함께 키워내는 사회봉사로 이어질 것입니다. 아이들은 우리 어른들을 바라보며 자랍니다.

2.학부모 자원 활동가로 거듭나기

도서관에 마음을 내고 나선 학부모들은 도서관이란 특수한 공간 때문에 뭔가 전문적인 지식이 있어야 한다거나 전문적인 일을 해야 한다고 생각하기도 합니다. 그래서 선뜻 나서지 못하는 경우도 많습니다. 도서관에서 우리 학부모가 할 일은 아이들을 따뜻하게 품어주는 일로 시작됩니다. 학부모이기 때문에 잘할 수 있는 일부터 하나씩 해나가면 됩니다. 그러다보면 현장이 아니면 얻을 수 없는 다양한 경험들이 쌓이게 됩니다. 그 현장경험이 아이들을 제대로 돕는데 큰 힘이 되고 어린이문화를 잘 이해하고 가꿔줄 의지가 있는 학부모들로 발전하게 됩니다.

이런 현장경험에 앞서 간혹 독서관련 전문적인 이론서 공부를 하고 싶어 하는 학부모들도 있습니다. 하지만 그런 이론적이고 경직된 공부에 부담을 느껴 도서관 자원활동을 그만두는 경우도 있습니다. 아이들에게 따뜻하고 열정이 있는 학부모들을 잃을 수도 있습니다. 누구나 어렵지 않게 일을 할 수 있도록 해야 합니다.

교육은 특별한 것보다 늘 도서관에서 아이들 만나는 일로 시작됩니다. 도서관이 여는 여러 행사들을 기획하고 진행하면서 자연스럽게 이루어집니다.

또 학부모 도서관 자원활동 조직을 해마다 새로 하는 학교가 많습니다. 학교마다 도서관자원봉사 학부모 참여형태를 보면 일년에 3일정도, 두 달에 한 번, 한 달에 한 번, 2주에 한번 이런 정도가 많은 것을 볼 수 있습니다. 이렇게 뜸뜸이 도서관에 가다보면 가는 학부모도 늘 도서관공간이 낯설어 주인의식이 생기지 않고 어린이들 입장에서도 늘 낯선 사람들을 보게 됩니다. 의지가 있는 학부모들은 해가 바뀌는 것과 상관없이 계속 숙련된 도움을 줄 수 있어야 합니다.

난우초등학교 나누리 도서관은 첫 해 학부모 자원활동가를 25명 구성했습니다. 자녀의 학년에 상관없이 자발적인 의사가 있으면 누구나 참여할 수 있습니다. 일주일에 하루를 다섯 명 씩 모둠을 이뤄 아이들을 돕습니다. 10시부터 12시까지는 한 두 명이 나와 학습자료 대출과 학급별 자유열람을 돕고 12시부터는 4시 30분까지는 모두 나와 일을 합니다. 5명이 많은 듯도 하지만 도서 대출, 반납, 서가정리 말고도 아이들 따뜻하게 맞이하기 등 할 일은 무궁무진입니다.

또 일주일에 한번은 모두 모여 도서관에서 아이들 만난 이야기랑 일하면서 겪는 어려움과 보람을 함께 나누면서 해결점도 찾고 대안도 내놓고 도우미의 자세도 세워나갑니다. 아이들 책 속에 묻혀 지내다 보니 아무래도 책과 친해집니다. 모임이 있는 날은 짧은 동화 한편, 그림책 한 권이라도 함께 읽고 느낌 나누기도 하고 더 신이 나면 독후 활동도 합니다.

특정 분야가 궁금하면 외부 전문강사를 초빙합니다. 그리고 전교 학부모에게 가정통신문으로 알리고 함께 강좌를 듣습니다. (예 : 그림책의 세계, 옛이야기 바로 알기, 가족신문만들기, 책과 함께 떠나는 현장학습……)

자원봉사하는 요일별로 역할도 나눠맡았습니다. 교육담당, 연체자관리, 대출증 발급, 신간도서구입, 분류 입력, 환경정리를 나눠 맡지요. 환경정리를 맡았던 금요일학부모들은 늘 도서관 내부의 따뜻한 분위기를 위해 화초도 관리하고 계절이 바뀌면 엄마들 손으로 분위기를 바꿔주기도 하지요. 역할이 분담이 되니까 책임소재도 분명하고 운영도 순조로웠습니다.

학부모들도 자신이 정한 요일에는 다른 약속을 정하지 않으려고 애씁니다. 주변에다가도 봉사요일을 알려서 약속을 피하는 배려를 하는 것을 볼 수 있습니다. 아이들을 정성으로 돌볼 마음을 가진 꼭꼭 숨은 어머니들을 모셔야 합니다.

학부모봉사자들의 단합과 재충전의 기회를 마련하려고 1년에 두세 번 다양한 주제로 여행을 합니다. 더 좋은 자원 봉사를 위해 필요한 일입니다.(정선기차여행, 작가를 찾아서, 전통체험기행…)

모두 너무나 평범한 엄마들이기 때문에 간혹 버거워하고 주춤거리는 경우도 있습니다. 학교의 다른 학부모단체의 활동정도로 알고 왔다가 아이들 돌보는 일에 부담을 크게 느끼고 도중하차를 하는 경우도 있습니다. 그것을 함께 격려하고 같이 극복해 가면서 아이들을 향한 애정만 있다면 누구나 할 수 있는 일로 정착해 가야 합니다. 도서관에서 일하는 동안은 누구누구 엄마가 아니라 우리 학교 모든 아이들의 아줌마가 돼주어야 합니다. 도서관안에서 내 아이를 노골적으로 챙기고 배려하는 일은 다른 많은 아이들의 마음을 다치게도 합니다. 처음부터 되는 일은 아니겠지만 우리 모두 경계하고 조심해야 합니다. 어린이를 탐구하는 기회를 많이 갖고 편견과 차별 없이 어린이들을 이해하며 이들과 동등한 위치에서 인간관계를 유지해 나갈 수 있어야 합니다. 그러기 위해서는 무엇보다도 어린이에 대한 이해를 키워가야겠지요. 우리 학부모들에게는 그런 능력이 충분히 있습니다. 도서관활동이 자기발전의 계기가 되면 더욱 좋겠습니다.

3.학부모들이 잘할 수 있는 일부터

1)책 골라주기, 읽어주기

학교도서관은 대체로 규모가 작습니다. 예산도 적습니다. 장서 규모도 작겠지요. 그래서 더 장서내용을 알차게 꾸릴 수 있습니다. 작기 때문에 좋은 책을 집약할 수 있습니다. 이것이 학교도서관의 강점입니다. 그래서 아이들이 볼 책 고르는데 더욱 신중해야 할 것 같습니다.

처음 도서관 준비 할 때 아이들에게 좋은 책을 가려 뽑아줘야 한다고 선생님들과 학부모들은 도서선정소위원회를 구성하고 도서선정기준도 정하고 애를 많이 썼습니다. 그 도서관에 책이 몇 종이고 총 몇 권을 소장했나보다 어떤 책을 갖고 있느냐가 더 중요합니다. 좋은 책을 준비하고 아이들을 맞이하니 우리 어른들은 부끄럽지 않았습니다.

요즘 아이들은 읽을거리도 너무 많고 읽어야할 것도 많습니다. 그래서인지 자꾸 감각적인 표현과 가벼운 읽을거리에 마음이 갑니다.

처음 도서관 문을 여니 아이들이 달려와서 왜 만화는 없냐며 투정을 합니다. 만화가 전혀 없는 것은 아니었는데 아이들은 우리가 나름대로 고른 만화는 재미가 덜했나봅니다. 그래도 2, 3개월 후부터 아이들은 도서관 책이 재밌다고 이야기하기 시작했습니다. 아이들은 새로운 독서환경에 잘 적응했습니다.

아이들이 이제 막 종이책과 친해지려고 하는 마당에 전자책 바람이 거세게 붑니다. 컴퓨터를 보는 것과 책을 보는 것은 전혀 다른 두뇌작용이라고 합니다. 집중의 시간도 분명히 다르다고 하지요. 책을 읽는다는 것은 긴 호흡을 필요로 합니다. 전자책에도 장점이 있을 겁니다. 그렇다면 어른들이 보는 책에서 먼저 충분히 살펴 적용해보고 문제를 잘 보완해서 어린이 책으로 와야 하지 않을까요? 디지털강국과 맞물려 등장한 전자책이 우리아이들에게 책 읽는 즐거움을 다시 빼앗아 버릴까 걱정이 됩니다. 어린이에게 주겠다고 묶은 전자책 컨텐츠는 더 많은 고민을 하고 좀 천천히 왔으면 좋겠습니다. 초등학교 어린이들이 아직은 종이책에 더 푹 빠질 수 있도록 도와주세요. 전자책을 들여놔야 디지털 첨단도서관을 만드는 것은 아니니 신중해야겠습니다.

2)이용자교육

학교도서관의 주인은 우리 어린이들입니다. 주인이 주인노릇을 잘하도록 안내하는 일이 필요합니다. 자신들이 누려야할 충분한 권리를 이야기해줘야겠지요. 권리를 제대로 찾아 누릴 줄 아는 사회인으로 성장하도록 말입니다. 당연히 의무감도 따라 생길 겁니다.

새 학기가 되어 1학년 신입생들이 들어왔습니다. 선생님 손잡고 도서관구경도 오고 기웃기웃 찾아오기도 하다 도서관 이용교육을 했습니다. 인형극이나 그림책슬라이드를 이용해서 친근감이 들도록 했습니다. 도서관과의 첫 만남이 즐거워야 하니까요. 이용교육도 도서관에 늘 있는 봉사자들이 직접 하면 좋습니다. 규칙을 가르치기에 앞서 주인임을 알려주는 것이 필요합니다. 학년이 올라가면 자료이용교육도 필요합니다. 실제로 자료를 이용하면서 자연스럽게 진행되면 더 좋겠지요.

3)도서관에서 하는 일상적인 봉사

학교도서관에서 일을 하다보면 도서관 문을 살짝 밀고 얼굴을 들이미는 아이들이 있습니다. 얼른 눈 마주치고 웃어주면 스르륵 문 열고 조심스럽게 들어옵니다. 바빠서 눈 못 맞췄으면 그냥 가버렸을 아이들 입니다. 그래서 작은 도서관이지만 여러분의 봉사자가 필요합니다. 아이들은 도서관 문화공간이 낯섭니다. 이제껏 살면서 이런 곳 처음이니까 당당하게 제가 누릴 공간인데도 주눅이 듭니다. 도서관에 들어오면 먼저 여기저기 책구경을 합니다. 서가 골목골목 들어가 보고 책에 손가락 줄그으며 지나가도 봅니다. 이런 탐색이 끝나면 아무 책이나 빼 보기도 하고 주변을 살피기도 합니다. 가슴이 뭉클하게 미어집니다. ‘와! 이거 내가 봐도 돼나’ 이런 심정이겠지요. 아이가 도서관 안에 좀 익숙해지면 “그림책 읽어줄까?” 해봅니다. 아이는 눈이 휘둥그레지지요. 엄마 같은 아줌마가 책을 읽어준다니 이를 어째야 하나 망설입니다. 아이 손을 이끌고 아이들이 숨어 놀기 좋아하는 둥근 그림책 서가 안쪽으로 실내화 벗고 그림책 한 권 뽑아 나란히 앉습니다. 아이는 자꾸 몸을 뗍니다. 아이는 이런 친절이 웬지 낯설지요. 그림책 한 권 다 읽고 나면 긴 숨 들이쉬고 환하게 웃습니다. 또 한 권 읽습니다. 이제는 바짝 다가붙어서 듣습니다. 아줌마가 자기 한 명을 놓고 이런 배려를 하는 것을 아이들은 참 특별하게 받아들입니다. 다음날부터 도서관 문 열 때 당당합니다. “아줌마!” 하고 아는 척도 합니다. 친구들도 동생들도 데리고 옵니다. 아줌마와 자신이 특별한 관계라는 것을 과시하기도 하구요. 우리는 모든 아이에게 그렇게 다가가야 합니다. 아이들은 모두 자기만 특별한 배려를 받았다고 생각 하지만. 이다음 어른이 되어서 어린 날 드나들던 그 도서관과 아줌마가 읽어 주었던 그 그림책의 기억이 삶에 신선한 힘으로 작용할 수 있다면 얼마나 귀한 일입니까.

4)도서관을 휴식의 장으로

도서관에 아이들은 책만 보러 오는 것은 아닙니다. 창가에 앉아 하염없이 운동장을 바라보다 가는 아이들도 있고 도서관 쇼파에 편하게 누어 뒹글다가 가기도 하고 아줌마들하고 이야기 하고 싶어서도 옵니다. 엄마, 선생님, 친구이야기들을 하는데 우리는 열심히 들어주고 웃어주고 “정말 그랬겠구나”하면서 마음을 알아주기도 합니다. 친구랑 만나기로 해서 오기도 하고 엄마가 볼일 보러가서 늦어지면 혼자 집에 들어가는 게 불안하다며 도서관에서 놀게 하는 엄마들도 있습니다. 고사리 손으로 검색컴퓨터에 매달려 자료 검색을 하고, 동네에서 뜀박질하고 놀다가 달려와 그림책 뚝딱 읽어 가고, 유치원 동생 데리고 와서 예쁘게 책 읽어 주고 징징대면 달래주고, 빙 둘러앉아 한 쪽씩 돌려읽기 하면 수줍어도 따라 읽고 너무 예쁜 아이들입니다. 아이들이 갈 곳이 생긴 건 너무 좋은 일이지요.

도서관에는 또래 아이들의 관심에 따라 그 호기심을 풀어줄 책들도 많습니다. 성교육관련 책들은 불티나게 가져갑니다. 더러는 서가 안쪽에 들어가 몰래 보기도 합니다. 나와서 여기 책상에 열어놓고 봐도 된다고 하면 얼굴이 벌게져 달아나기도 합니다. 한참 사춘기에 들어선 높은 학년 아이들은 도서관에 모여 속삭속삭 할 말도 많고 엉뚱하고 민망한 질문들도 합니다. 엄마에게는 못 물을 일을 우리에게는 해오는 것이지요. 속으론 당황스러워도 태연하게 대답을 해주기도 합니다.

5)도서관을 탐구의 장으로

아이들은 친구들과 한데 어울려 선생님이 내 준 과제를 도서관자료를 이용해서 수행해야 합니다. 처음엔 자료, 그러면 무조건 백과사전만 찾는 아이들이었지요. 그런데 도서관 장서 여기저기에 저희들이 찾는 자료가 있다는 걸 알고 얼마나 좋아하던지, 아이들은 탐구하면서 문제를 해결하는데 남다른 즐거움을 찾는 것 같습니다. 우리가 아이들에게 그런 기회를 많이 주지 않은 것이 문제지요. 지난해에는 5학년선생님들 전체가 도서관 자료를 가지고 우리 문화(옷, 음식, 집…)를 조사해오라는 과제를 주었습니다. 미리 도서관에서 관련자료를 모두 수집하고 목록을 작성해서 아이들에게 과제 양식을 내줬습니다. 도서관은 그 자료들을 일시 대출중지를 하고 5학년 아이들은 날짜를 비껴가며 도서관에 드나듭니다. 서로 역할을 나누고 제 몫을 다하려고 애쓰는 모습들이 진지하고 활기찹니다. 우리 옷을 조사하는 모둠, 우리 건축문화를 조사하는 모둠… 제 모둠에서 조사한 내용으로 반 전체 아이들이 충분히 공부되도록 준비하는 것입니다. 그림을 그리는 아이, 자료를 정리하는 아이, 발표할 자료를 실제 모습으로 만드는 아이 도서관이 살아나고 자유롭습니다. 반에 가서는 아이들 앞에 서로 발표하고 묻고 답하는 시간을 갖습니다. 이런 경험을 하는 아이들은 주도적 학습에 대한 어려운 설명을 할 필요가 없습니다. 이 같은 수업은 도서관이 있어야 원활하게 될 수 있습니다. 문제는 선생님들이 과제를 어떻게 내주는 가입니다.

6)도서관 수업은 즐겁습니다.

학교도서관활성화의 열쇠는 선생님들이 쥐고 있습니다.

도서관에 좋은 책이 많이 있어도 사용하지 않으면 죽은 자료입니다.

도서관에서 봉사자들은 일상적으로 찾아오는 아이들을 열심히 돕고 도서관과 친해지게 하려고 여러 가지 행사를 진행해 보기도 하지만 참여하지 못하고 소외되는 아이들이 꼭 있기 마련입니다. 생소한 문화가 낯설고 어색해서 감히 덤벼들지 않는 아이들도 많습니다. 이런 어려움은 학급선생님들이 도서관 수업시간을 백배 활용만한다면 해결될 수 있습니다. 도서관은 교실 수업의 연장으로 반별로 함께 참가해서 좋은 시간을 가질 수 있습니다. 학급수업시간은 40분, 선생님에 따라 이용형태도 다양합니다. 선생님은 아이와 책을 더 잘 이어줄 수 있습니다.  아이들 누구든 도서관과 친해지는 시간을 가질 수 있습니다. 짧은 수업시간이지만 맘껏 도서관 책을 찾아보게 할 수도 있고 일정한 주제를 주고 자료찾기를 경험하게 해도 좋습니다. 아이들이 동화 읽는 것 못지않게 자료를 찾아내고 기뻐하는 모습들을 볼 수 있습니다. 아이들 모듬 과제를 도서관에서 해결하도록 내주셨으면 좋겠습니다. 도서관에 미리 연락하면 관련자료가 있는 것을 확인할 수 있고 자료가 있음을 아이들에게 알리고 아이들은 모듬원들과 서로 의논하고 타협하고 완성하는 과정을 즐깁니다. 이런 역동적인 활동들이 배제된다면 학교도서관이 도서대여점을 넘지 못할 것입니다.

도서관에서 한 학기동안 해보고 싶은 일을 스스로 계획하고 실행해 보게 할 수도 있습니다. 한 작가의 작품을 두루 찾아 읽어가면서 하는 작가탐구, 유형, 무형 문화의 우리문화 순례, 도서관에 있는 인물이야기를 중심으로 하는 인물탐구, 도서관 자료를 활용한 나비탐구, 개미탐구, 직업탐구, 도서관이용자 탐구, 도서관문화행사 기획에 참여하기, 친구들과 함께 이야기 나누는 시간 갖기…….  아이들은 제 스스로에게 주도적인 역할을 부여하기만 하면 놀라운 능력들을 발휘합니다.

도서관의 전통적인 인식 때문인지 선생님들 중에는 절대 정숙을 강조하기도 합니다. 이유는 공공시설에서의 예의를 어릴 때부터 가르쳐서 나중에 좋은 이용자를 만들겠다는 취지입니다. 맞는 말이기는 하지만 도서관에서의 경험이 너무 폐쇄적이고 부정적인 느낌으로 남은 아이들은 방과 후에도 학교도서관조차 오지 않습니다. 더구나 멀리 있는 공공도서관을 이용하기를 기대하기는 더 어렵습니다. 어느 정도의 자율이 절도를 가르친다고 말해봅니다.

단위학교별로 독서교육에 관심이 갖고 책 읽는 교사모임이 꾸려진다면 많은 문제가 해결될 텐데요.

7) 도서관은 공연의 장

아이들이 책읽기를 싫어할 것이라고 생각하는 어른들이 많습니다. 하지만 아이들은 책을 좋아합니다. 책읽기를 좋아합니다. 어른들이 읽어주는 것은 더욱 좋아합니다. 도서관에서는 학년 구애받지 않고 반별로 그림책을 읽어주기도 합니다. 40여명 아이들이 읽어주는 책에 폭 빠지기도 하고 직접 소리 높여 따라 읽기도 합니다. 아이들은 읽어 주었던 책에 유난히 집착합니다. 한번 읽어준 책은 며칠은 아이들이 서로 보겠다고 아우성이지요.

아이들은 다양한 매체로 책을 만납니다. 슬라이드로 그림책을 만나면 전혀 새로운 경험으로 놀라워하고 즐거워하지요. 이렇게 책 읽어주는 것만으로도 즐거운 아이들에게 인형극은 다시 한번 새로운 문화로의 접근입니다. 도서관은 1년에 한번 꼴로 새로운 인형극을 기획합니다. 좋은 동화 골라서 인형도 만들고 재미나게 각색도 해서 아이들에게 보입니다. 아이들에게도 즐거운 일이지만 준비하는 아줌마들은 더 새롭고 재밌는 일입니다. 새로운 세계에 도전하는 일은 신나는 일이지요.

방학이 가까워오자 우린 인형극을 준비했습니다. 간단한 막대인형을 만들고 할머니와 호랑이는 제법 큰 손 인형을 준비해서 ‘팥죽할머니와 호랑이’라는 옛이야기로 인형극을 했습니다. 처음 1학년 교실을 돌면서 순회공연 하다가 도서관으로 두 반 씩 초대해 공연을 했습니다. 1, 2, 3학년 20개 반에 연극을 보여주면서 처음에는 3학년들이 시시하다고 하면 어쩌나 걱정했는데 더 신나게 봐주었습니다. 20분짜리 공연이었는데 아이들도 좋아하고 인형극을 한 도우미들도 자신의 가능성을 발견하고 더 기뻐했습니다. 경험이 사람을 단단하고 여물게 합니다.

8) 부탁해요 선생님

학부모들에게 운영의 자율권 주기

도서선정소위원회 만들기

책읽는 교사모임이 필요해요.

체계적인 자원봉사, 중등 문화자원활동

9)우리가 늘 경계해야 할 일들

▷학교도서관 공간이 경쟁을 위한 책읽기, 입시를 위한 책읽기, 몇몇 책 잘 읽는 아이와 어른들의 전유물이 되는 것을 경계합니다. 경제적으로 혹은 정신적으로 소외된 모든 사람들이 편하게 다가올 수 있도록 고르게 열릴 수 있는 프로그램이 필요합니다.

▷“학교도서관은 단지 학습지원센타일 뿐이다?” 학교도서관은 지식의 개념과 휴식의 개념이 함께 공존해야합니다. 오히려 휴식의 개념이 더 강해져야 한다고 봅니다. 책에 기대어 쉬면서 아이들이 더 건강하게 자신을 추스르게 될 것입니다.

▷이 모든 일의 중심에는 항상 우리 아이들이 있습니다. 어른들이 일을 주도하다 보면 자칫 아이들이 소외되는 경우가 있습니다. 아이들 눈높이에서 아이들 마음 높이에서 함께해야 합니다.

4. 방학 중 문화 활동

1)늘 열리는 도서관

방학 중이면 문을 닫는 도서관이 많습니다. 방학 중에 아이들은 시간도 마음의 여유도 더 많은데 그럴 때 책과 친해지는 환경을 더 적극적으로 가져야 합니다.

늘 열리는 도서관은 우리의 간절한 바램입니다. 학부모들이 마음을 내주면 방학 때도 아이들은 행복한 도서관이용을 할 수 있습니다.

열람시간 → 학기 중 : 월～금 (10시～4시 30분) 토요일 (10시～2시)

9시10분～12시 20분 학급별 이용시간

방학 중 : 월～금 (10시～3시)

2)독서교실

방학 중 4회 정도 작은 모둠으로 운영합니다.

프로그램 진행을 맡은 사서도우미 학부모들은 모두 아이들을 좋아하지만 아이들에게 무얼 가르친다는 것이 낯설고 두렵다고들 합니다. 우리는 가르치는 일보다 좋은 동화를 함께 읽고 아이들이 활동할 장을 열어주자고 했습니다. 방학시작과 함께 도우미 워크샾을 시작했습니다. 많이 해봐야 자신감을 가질 수 있습니다. 아이나 어른이나 멍석을 깔면 못해낼게 없습니다. 장이 펼쳐지자 모두 반짝이는 에너지를 토해놓기 시작했고 자신감도 생겼습니다. 서툴지만 수업지도안도 만들고 각자 유연하게 활용하기로 했습니다. 독서교실은 10명씩 10여 개 소 모듬으로 진행했는데 책 읽고 신문 만들기, 막대인형극하기, 그림책 만들기, 역할 나눠 연극하기 모두 열심히 했고 자체평가도 성공적이었습니다. 도우미들은 한결같이 아이들에게 이런 능력이 있는지 몰랐다고들 합니다. 아이들에게 자유롭게 사고 할 수 있는 장을 많이 펼쳐줘야겠다고 들 합니다. 우리가 확인한 것은 가르치는 것이 아니라 그저 장을 펼쳐주는 일이라는 것입니다. 아이들의 넘치는 표현욕구를 건드려 주는 일, 기회를 주는 일만으로도 충분한 것이었습니다. 아이들은 그만큼 의욕적이고 창의적입니다. 난우 어린이들의 무한한 가능성 앞에 참가 학부모도우미들의 성취감도 컸습니다. 방학마다 다양한 주제로 진행하는데 아줌마들은 새로운 세계를 맛보고 아이들은 교실에서 겪을 수 없었던 새로운 활동들을 경험합니다.

3)박물관학교

도서관은 문화를 창출하는 공간입니다.

세상이 생겨난 이래 있어온 수많은 이야기들이 사람들의 타고난 부지런함으로 기록되어 문학책으로 과학책으로 때론 역사책으로 도서관안에 온전히 녹아있습니다. 도서관은 우리 삶이 녹아 피어난 문화의 꽃입니다. 아이들은 도서관에서 수많은 삶을 만나고 세상과 소통하는 법을 배웁니다. 우리 봉사자들은 조상들의 삶에 나타난 여러 문화현상들로 박물관학교를 열기도 했습니다. 박물관으로 찾아가기도 하고 박물관을 불러오기도 합니다. 옹기박물관을 다녀오고 전통옹기의 비밀을 찾아가기도 하고 짚으로 생활도구들을 잘 만들어 쓴 것을 보고 자연에 의지해 환경을 해치지 않고 살아온 조상들을 만나게 됩니다. 천연염색을 체험하면서 자연과 친하게 지낸 우리 조상들에게 다시 한번 감동하기도 했습니다. 오늘의 우리가 조상들의 지혜로운 삶을 딛고 여기 서있음도 확인합니다. 도서관은 어린이가 자발적이고 실제적인 어른이 될 수 있는 문화적 자극을 지속적으로 제공할 수 있습니다.

도서관이 정기적으로 준비하고 실행하는 프로그램으로 책을 통해 동기유발을 하고 현장학습, 사후 마무리 활동까지를 할 수 있습니다. 무엇보다 맞벌이 가정이 많은 우리 지역 아이들에게 함께 나누는 기회를 가져보려는 목적이 큽니다.

나누리도서관은 방학마다 2번, 학기 중에 1번씩, 1년에 6번의 박물관 학교를 열어왔습니다. 무엇보다 학교장님이 학부모들의 기획을 믿고 맡겨주어야 할 수 있는 일입니다.

1회 이대자연사박물관

2회  옹기민속박물관

3회 서울대학교 고구려특별전

4회  짚․풀 생활사 알기<여치집만들기>

5회 서울대공원 곤충교실 단체참가

6회  규장각/서울대학교 (최초의 왕립도서관)

7회  전통연 만들기 (가오리연, 방패연)

8회  궁중유물 전시관(덕수궁), 농업박물관

9회 천연염색체험하기

10회 서울대공원 동물교실 단체참가

11회 봉산탈 만들기, 봉산탈춤배우기,

12회 서울종합촬영소, 정약용생가

13회 ‘인체의 신비’관람,

14회  마을 지킴이 솟대 만들기

15회  한지공예 ‘장구 만들기’

16회  강화도기행 곤충박물관

4)영화상영

좋은 영화를 골라 일주일에 한번씩 보여줍니다. 그 목적은 방학 중에도 일주일에 1번 정도는 도서관에 나오게 하려는데 있습니다. 예상보다 너무 많은 어린이가 참여해서 즐거운 비명을 질러야 했습니다. 엄마도 할머니들도 함께 오는 모습이 보기 좋았습니다. 아쉬운 것은 자리가 좁아서 편안한 관람이 되지 못한 점입니다. 그래도 즐겁게 참여한 어린이가 한 회 평균 100～200명. 영화라는 영상매체를 잘 받아들이기 위해 어린이영화전문가를 모시고 영화를 보면서 이야기 나누는 ‘영화읽기’ 시간을 갖기도 했습니다.

5.도서관 연중기획행사

1)도서관 문화학교

도서관이 아이들 욕구에 따른 다양한 문화활동을 기획하고 실행할 수 있습니다 (예 : 기자학교, 연극교실, 생태교실, 자연학교, 역사학교, 도서축제, 좋은 책 전시) 학교에서 하는 특기적성프로그램과 연계해서 하면 효과적입니다. 한 예로 연극놀이교실은 접하기 힘든 프로그램을 우리 주변에서 만나는데 취지를 갖고 있습니다. 방학특강, 학기 중 특강으로 진행되다가 2000년 2학기부터 학교 방과 후 특기적성교실 프로그램에 개설되었습니다. 지역어린이문화의 구심점 역할을 학교도서관이 주도 할 수 있습니다.

2)도서관의 다양한 시상제

도서관 모범이용자 선정은 다독자를 기본으로 하고 방학기간 도서관을 많이 이용한 모범어린이로 선정했습니다. 상품으로는 예쁜 도서대출 가방을 만들어서 주는데 상품예산은 대형 마트에 설치하는 영수증 모으기를 통해서 나오는 수익금으로 충당합니다. 지역 주민들도 영수증을 열심히 모아줍니다. 독후감공모는 한 달에 한번씩 좋은 책 목록을 학년별로 만들어 발표하고 독후감을 공모합니다. 독후감의 주제를 정해주기도 합니다. (그림 그리기, 느낌글 쓰기……) 반 전체가 참가하면 단체상을 개인이 참가하면 개인상을 줍니다. 도서관이 발행하는 작은 상장과 함께 독서왕 글씨가 새겨진 상품이나 학교주변 피자가게의 협찬을 받아 가족 피자권을 주기도 합니다. 학부모들이 지역사회의 다양한 매체로부터 후원과 관심을 이글아 낼 수 있습니다.

3)도서관이 연 어린이날 지역축제

학교도서관은 지역 어린이문화도 주도 할 수 있습니다. 어린이날 점심을 굶을 지도 모르는 우리 아이들을 위해서 우리가 놀거리를 먹을거리 만들자고 시작한 것이었는데 지역과 학교가 함께 하는 자리로 발전한 것에 의미가 있습니다. 우리 학부모가 할 수 있는 일. 자원봉사는 함께 꾸리는 일을 통해서 더욱 굳건해 짐을 느낍니다.

어린이날이 되어도 마땅히 갈 곳이 없는 우리지역 아이들을 위해 우리 운동장에서 할 수 있는 일을 만들어 보자는 의견들이 나왔습니다. 어린이날이 슬픈 아이들을 생각하고 어린이날이 마음 아픈 학부모의 마음을 헤아리며 우리 지역, 우리 학교 아이들과 학부모가 함께 어우러지고, 정을 나누는 따뜻한 자리, 세상을 따뜻하게 바라보고 서로 기대는 그런 자리를 우리 도서관이 만들어보자고 것이었습니다. 사서도우미들은 자원봉사 요일별로 마당 하나씩을 나눠 맡고 세부 기획에 들어갔습니다. 놀이마당 · 환경마당 · 통일마당 · 생각마당․과학마당, 공연마당(인형극·슬라이드·그림자극) 장터마당 · 동요마당 · 풍물마당 · 춤마당 그밖에 작은 마당들도 준비했습니다. 모든 행사참여와 먹을거리는 무료로 진행됩니다.

예산(1천여만원)은 지역에서 후원해주고, 자원봉사자 구성(250명), 홍보 모두 학교 안의 도서관이 주관하고 학부모 단체들과 아버지모임, 선생님들이 하나가 되는 자리였습니다. 참가어린이 2천 여 명, 지역 4개 공부방을 초대해 함께 했고 행사 후 남은 예산 지역 공부방에 지원했습니다. 학교도서관의 기능은 어린이 문화를 창출해 가고 지역의 화합의 장이 될 수 있습니다. 2003년에는 제4회 나누리 열린 마당을 열었습니다. 해가 갈수록 참가인원이 많아지고 프로그램도 좋아진다는 평가입니다.

안타깝게도 2004년에는 새로 오신 학교장님의 이해부족으로 행사를 열지 못했습니다. 우리가 한계로 보는 학교현실입니다.

Ⅳ.나가는 말

학교도서관은 여전히 학교교육의 구심점입니다.

학교도서관 활성화의 중심에는 학부모가 있습니다.

나누리도서관을 운영하면서 가능성이 무한한 학부모들을 많이 만났습니다. 집안에서 살림하고 내 아이만 돌보던 평범한 엄마들입니다. 아이들을 향한 따뜻한 열정과 관심이 다양한 봉사로 연결되었습니다.

학부모들도 도서관 봉사가 자기발전의 계기가 되었다고들 입을 모아 이야기 합니다. 그렇습니다. 봉사가 성취감과 자기 발전으로 연결된다면 그 생명력도 길 것 입니다. 봉사 이 전에 세상을 보는 눈이 개인적이었다면 봉사를 함께 하면서 사회를 바라보는 눈이 새롭게 열리고 실제 몸으로 이해된다고들 합니다. 이런 새로운 인식들은 실천을 통해서 얻어진 것들입니다.

초등학교도서관 활성화는 중학교 학교도서관 활성화로 연결되고 이어서 고등학교 도서관 활성화로 연계 발전해야 합니다. 우리 아이들의 자기 주도적 발전과 자기 문화를 건전하게 가꿔 가는데 학교도서관이 그 역할을 해야 하기 때문입니다.

학교도서관은 우리 아이들에게 따뜻한 고향이 되어줍니다.

우리 학부모의 정성이 우리 아이들 고향을 잘 가꿔 줄 수 있습니다.

학부모가 선봉에 서야 하는 학교도서관

이덕주

(송곡여자고등학교 교사)

Ⅰ. 학교도서관의 역사

<목숨을 건 책읽기>

전주신흥학교 독서회 (1932.3.5.-12명, 1932.4.15.-13명)

보성고등보통학교 독서회 (1933.1.7.-25명)

동덕여자고등보통학교 독서회(1933.1.14.-5명)

전주중등학교 독서회 (1932.6.10.-73명)

전주여자상업학교 독서회 (1933.10.14.-4명)

진주고등보통학교 독서회 (1933.11.25.-22명)

강릉농업학교 독서회 (1933.11.28.-48명)

사리원농업학교 독서회 (1932.5.19.-28명)

경성제이고등보통학교 독서회 (1933.9.9.-11명)

영변농업학교 독서회 (1933.6.21.-12명)

제일고보․중앙․휘문․경신․배제 독서회 (1928.9.1.-12명)

함흥상업학교 독서회 (1931.5.21.-24명) 등등

<민족문화대백과사전 - 독서회 편->

위에 나오는 독서회는 단순한 독서 동아리들이 아니었다. 이것들은 일제 경찰에 의해 적발된 항일운동 조직사건이다. (  )의 숫자는 검거 날짜와 인원을 말한다. 일제시대에 독서, 즉 책읽기는 바로 독립운동이었다. 독서회라는 명칭은 독립운동 조직을 의미했다.

일제의 잔재를 청산하지 못하고 많은 부분을 이어받은 이 나라가 독서를 좋아할 리가 없다. 더군다나 독서교육을 좋아할 리가 없다. 일제시대를 겪은 이들은, 또 해방이후의 혼란기와 한국전쟁을 통해서 책을 좀 읽었다는 사람들이 비참한 말로를 겪거나 씨가 마르는 과정을 본 사람들은 너무 똑똑하지 마라, 적당히 남들 가는 데로 적당히 걸어가라는 뼈저린 교훈을 후세에게 전하게 했다.

이런 맥락은 지금까지도 이어지고 있다. 최근에도 가끔 터지는 공안사건에서 대한민국 검찰이 공들여 작성한 공소장을 보면 공소장의 맨 앞부분을 차지하는 것이 피의자의 독서이력이다. <위 피의자는 ‘철학에세이’, ‘어느 청년노동자의 삶과 죽음’, ‘전환시대의 논리’, ‘민중적 지식인’, ‘거꾸로 읽는 세계사’ 등등의 책을 읽으며 북한의 대남혁명 통일전선전술을 잘 알면서도 > 어쩌구 하는 것이 검찰의 상투적인 논리고 어법이다. 과거 대단한 이적단체를 적발했다고 하는 사례도 사실은 우리 나라의 역사나 경제 철학을 공부하던 소규모 독서모임이기 일쑤다. 1980년대에 대학을 다니며 책읽기을 좋아했던 사람치고 국가보안법 7조 5항 이적표현물 소지죄에 걸리지 않을까 걱정하지 않았던 사람이 있겠는가?

이렇게 독서이력은 언제든지 나를 옭아매는 올무가 되어 차가운 바닥으로 보내버릴 수 있다는 공포 속에 살게 한다. 가끔 서가에 혹시나 하는 책들이 꽂혀 있지는 않을까 책을 걸러내는 작업을 해주어야 하고, 독서일기는 커녕 일기나 다이어리조차 조심해서 쓰거나 아예 만들지 말아야 한다. 아직 내가 과거의 유산에 사로잡혀 있는 것일까? 국가보안법은 10년 전과 같이 시퍼렇게 조문하나 변하지 않고 현행법으로 살아있지 않은가?

<도서관 없는 기형적인 학교의 출발>

근대 교육제도가 본격적으로 보급되던 일제시대, 식민지 조선에는 전세계 어느 나라의 학교와도 다른 학교가 만들어지고 있었다. 교실도 있고, 교무실도 있고, 실습실도, 하다못해 매점, 식당도 다 있는데 조선의 학교에는 <도서관>이 허용되지 않았다. 기원전 그리스 아카데미 학당에도 있었던, 조선시대 서원이나 성균관은 말할 것도 없고, 고구려시대 태학과 경당에도 있었던, 교육기관이라면 당연히 필연적으로 가질 수밖에 없었던 <도서관>이 일제시대 학교에서는 용납되지 않았던 것이다.

그리고 학생들은 오로지 조선총독부가 발행했거나 검열을 거친 교과서만을 배울 수 있었고 볼 수 있었다. 그 외의 책을 놓아두거나 가르친다는 것은 있을 수가 없었다. 하다못해 학생들 스스로 교과서 외의 책을 보는 것조차 모두 불온시 되었다. 일제에 있어서 <독서>라는 단어는 식민지 교과서교육과 대치되는, 그 자체로 독립운동이요, 체제전복운동이었던 것이다.

일제는 <도서관>의 사회 정치적 의미를 잘 알고 있었다. 당시 조선총독부의 도서관 열람규칙을 보면 조선인들에게는 오로지 <신서(新書)>만이 열람대상이었다. <신서>는 조선총독부의 집권 이후에 총독부의 검열을 받아 출판된 책을 의미한다.

<교과서와 교과서를 해설한 책읽기>

해방이 되고 나서도 <도서관>없는 엽기적인 학교는 계속된다. 1공화국 때도, 5공화국 때도, 심지어 지금도 교육관료들에게는 <도서관>없는 학교가 전혀 기형적이지 않다. 심지어 이 체제에 수 십년간 익숙해져 온 교사들도 마찬가지다. 혹 <도서관>이 명목상 존재한다면 그것은 낡은 책창고거나 <도서>는 없고 다시 교과서만을 확대 재학습하는, 그래서 명문대 천국문을 통과하는 교리문답을 준비하거나 다음 관문인 고시공부에 열을 올리게 했던, <독서실>이었다.

그래서 한국에서는 <도서관>이라는 말의 사전적 의미도 바꾸어야 하고, 도서관 및 독서진흥법에서 말하는 법률적 의미마저도 무시되고 있다. 자료가 없고 이것을 관리하고 중개자 역할을 하는 사서가 없는 도서관은 법적으로 분명히 도서관이 아니다. 오로지 한국에서만 책상만 있어도, 사서가 없어도 그것이 <도서관>이라고 통계에 잡아놓고 있는 불법을 무감각하게 자행하고 있다.

일제에 이어 이 나라를 장악했던 이들이 권장하고 있는 책읽기는 무엇인가? 그것은 당연히 교과서 읽기다. 교과서와 교과서를 풀이한 참고서와 문제집만을 가지고 이루어지는 교육이 정상적인 교육으로 인정받고 있다.  수능시험과 입사시험, 고시라는 문턱을 향해 모든 관심과 역량이 집중되고 있다. 이것이 흔들릴 것 같으면 외고, 특목고로도 모자라서 몇 개의 학교를 지정해 더 어릴 때부터 이런 방식에 익숙해지도록 만들려고 한다. 또 이것을 지지하는 많은 학부모들이 큰 지원세력으로 존재한다. 아마 교육이 교육부의 정책과 계산대로 정말 잘 이루어졌다면 아마 우리들은 아직도 유신헌법 치하이거나 체육관 대통령 시대에 살고 있었을 것이다.

<도서관의 힘 - 그러나 대한민국에서 왜곡된 역사>

고대의 도서관은 특정 지배계층을 교육하기 위해 시작되었고, 고대의 왕족들은 도서관을 통해 제국을 효율적으로 통치하는 그들만의 지식을 자손에게 물려주면서 권력을 이어가도록 했다.

이런 도서관의 모습은 시민혁명 시기까지 계속되었다. 1789년 프랑스 혁명 당시의 혁명 정부는 최초의 사업으로 왕실 문고, 수도원 문고와 귀족 왕후 문고의 장서를 몰수하여 지금의 파리국립도서관을 만들고 민중에게 공개하였다. 이 때부터 지식 공유사상이 팽배하면서, 전근대적인 박물도서관의 개인독점의 소유개념은 사라지고 ‘새로운 도서관상’의 등장한 것이다. 종래의 왕족, 귀족, 영주들이 사장시켰던 지식의 보물 창고는 민주주의의 무기고로서, 민중의 필요한 지식을 공급하는 보고가 되었던 것이다. 책은 새로운 시민사회를 유지 발전시키는 병기고로서 인식하게 되었다. 그리고 프랑스혁명이 성공한 후에도 새로운 정부를 반혁명 세력으로부터 수호하기 위해 사상적인 무장을 위한 학습기관으로서, 국민의 알 권리의 보장기관으로서 도서관을 설립하고 육성하였다.

이런 도서관의 힘이 서양의 문명발전을 앞당겼을 것이라는 것은 이미 개화기 때 조선의 지식인들도 파악하게 된다. 개화기에 미국을 견문하고 그 기록을 남긴 유길준은 <서유견문> ‘서적고’(도서관)편에서 “도서관은 정부가 설립한 것도 있고, 정부와 국민들이 협력하여 세운 것도 있다. 경서와 사기 각 학문별 서적과 고금들의 명화 소설과 각국의 신문 종류에 이르기까지 구비하지 않은 것이 없다. 외국의 서적이라도 새로 출판자가 각 지방의 도서관에 한 질씩을 보내기 때문에 도서관수는 해를 거듭할수록 증가하게 되는 것이다. 이와 같이 도서를 수집하여 모아 두는 것은 세상의 무식한 사람들을 없애고자 하는 주된 뜻이 있기 때문이다. 그러므로 서양 여러 나라에서는 도시마다 도서관을 가지지 않은 곳이 없으며, 어떤 사람이라도 도서를 열람하고자 하면 도서관에 가서 무슨 책이든지 마음대로 볼 수 있다.”며 도서관에 대한 충격과 힘을 기술하고 국내에 돌아와서 일제에 의해 끝내 좌절되었지만 국립도서관 건립운동을 추진한다.

그러나 해방 이후에 많은 교사들과 교육전문직들이 외국의 선진학교를 보고 왔지만 다양한 자료가 모여져 다양하고 창의성 있는 교육의 중심이 되고 있는 외국의 학교도서관에 대해서는 언급하지도 않고 있고, 배우려 하지도 않았다. 사실은 도서관의 힘을 몰라서가 아니라 잘 알았기에 도서관을 더욱 방치해 왔다고 할 수 있다. 과거 군사독재정권들은 취약한 권력의 정당성에 대한 안정적 기반을 극심한 정보통제에서 찾으려 했기 때문에 책과 언론에 대한 탄압은 극에 달했었고 도서관은 본래의 기능은 도태된 채 교과서 시험공부의 공부방으로 전락하여 왔던 것이 현실이다.

<시늉뿐인 도서관정책>

일제는 학교에 아예 도서관을 만들지 않았고, 박정희는 시청각교육을 장려하면서 학교에 고가의 과학교구나 시청각기자재 등을 구입하기 위해 도서구입예산을 사용했고, 5,6공화국은 그나마 있던 학교도서관을 대규모 자율학습실로 만들었다. 김영삼 정권 때도 교실마다 대형TV를 설치하는 교단선진화 장비의 구입이 우선이었다. 책을 그토록 좋아했고 많이 읽었다던 김대중 정부 임기 말에 와서야  간신히 몇 개의 도서관정책이 시행되긴 했지만 아직도 우리 나라의 도서관은 걸음마 수준을 넘어서고 있지 못하다. 도서관정보화 정책이나 학교도서관 정책은 본질적인 면에 접근하지 못하고 공공도서관에 PC방을 만들거나 학교도서관의 인테리어를 고치는 수준에서 벗어나고 있지 못하다.

지금도 계속되고 있는 시늉 뿐인 도서관 정책은 현장과 시장의 왜곡을 가져온다. 교육인적자원부의 한국학술정보원(KERIS)는 전국의 모든 학교 학생과 교사들이 학교도서관을 통해서 읽는 책의 기록을 교육청 단위로 DB가 구축되는 사업을 인력절감이라는 차원에서, 거듭되는 경고에도 불구하고 당당하게 추진하고 있다. 아마 조금 있으면 교육청 단위로 그들이 원하는 책을 - 물론 교육과정에 필독서요 권장도서라고 하겠죠 - 일괄 구입하여 단위 학교에 친절하게 넣어줄 날이 올 것이다. 이처럼 도서관의 다양한 정보접근의 철학은 시늉 뿐인 도서관정책에서 더욱 왜곡되어질 가능성이 크다. 심지어 사서가 없는 도서관이 만들어지고 운영되어진다. 도서관활용수업을 시범적으로 실시하지만 사서교사도 없는 학교에서 도서관 활용수업이 아주 잘된다고 중간보고가 되었다. 올해 말에는 역시 도서관 활용수업이 아주 잘된다고 최종보고가 될 것이다. “사서 없이 도서관활용수업은커녕 대출반납도 잘 안된다. 대출반납이 잘 되지 않는 원인은 사서교사가 없기 때문이고 다양한 책을 구입해놓은 것이 최우선이다” 라고 솔직히 말할 학교가 얼마나 될까? 기대하기 힘든 일이다.

어쨌든 무시무시한 책읽기 시늉뿐인 도서관은 계속 될 것이다. 편안한 책읽기, 최소한의 요건을 갖춘 학교도서관을 향해 나아갈 길은 멀고 험난하다. 그래서 노동계, 문화계 종사자들의 학교도서관에 대한 참여와 관심은 너무나 미약하다. 책읽기와 도서관의 문제를 소위 도서관인들에게만 정부에게만 맡겨놓기에 그들은 너무 허약하고 나태하고 시늉을 해나가기에도 버겁다. 우리나라는 근대시민혁명 이전의 특권계급을 위한 관점에서 세워진 도서관은 비교적 잘 되어있다. 그러나 일반 평범한 시민이나 민중이 접근할 수 있는 공공도서관이나 학교도서관은 현저히 낙후되어 있는 현실이다. 그리고 지난 글에서 살펴보았듯이 문화관광부는 전국민이 보다 가깝게 접근할 수 있는 학교도서관은 도외시한 채 전국에 고작 400개에 불과한 공공도서관에 그들의 정책적 관심을 집중하고 있을 뿐이다.

<편안한 책읽기, 진정한 도서관을 위하여>

편안하게 접근할 수 있고, 책을 읽을 수 있는 도서관, 화려한 인테리어나 최신형 컴퓨터보다는 지역사회의 주민과 학생들을 위해 재미있고 좋은 책들을 선별해서 갖다 놓는 전문가가 있는 도서관.

“선생님 여기 책 좀 빌려주세요.”

“사서선생님 이번  발표 숙제인데요, 암에 관련된 자료는 어디 있나요?”    “먼저 백과사전 그리고 의학사전부터 보도록 해라.”

“내가 남북 통일에 관한 수업을 준비하는데 최근 자료를 구할 수 있을까요?”

“아래 쪽의 정기간행물 모아 놓은 곳에서 시사주간지들을 우선 보고 최근 기사들을 인터넷으로 검색해 보고, 국회도서관이 구축한 원문정보들을 참고해 보지요.”

“선생님 여기 CD-ROM 좀 빌려주세요”

“그래 내일 아침에 꼭 가져와라.”

“선생님 여기서 한숨 자도 되나요?”

“이 시간에 도서관에서 조별 토론 수업을 할 수 있을까?”

“다른 학교 전일제 특별활동 자료 좀 구할 수 있어요”

“그럼요”

“오늘은 소영이 어머니가 명예사서 당번이시군요. 방과 후에 소영이와 함께 볼 책을 고르시면 되겠네요”

“저희 모둠에서 같이 의논하며 숙제를 해야 되는데 여기서 해도 되나요?”

“저희는 연극반인데요, 대본도 보고 극 구성짜기를 위해서 방과 후에 도서관을 이용할 수 있을까요”

“그래 너무 떠들지는 마라”

“너무 살기가 힘든데요. 뭐 용기 얻을 책 좀 추천해 주세요”

“원자력에 대해서 학술원문정보가 너무 많이 검색되는데 어떻게 검색조건을 주어야 되죠.”

무엇보다 볼만한 좋은 책들이 많은 학교도서관, 도서관 자료유무를 확인하거나 디지털기술로 구축된 다양한 원문정보에 접근해서 출력도 할 수 있는 컴퓨터들이 놓인 도서관, 때론 교과 담임 선생님과 함께 자료를 찾는 수업도 할 수 있는 도서관, 아이들이 드나들기 쉬운 햇볕이 잘 들고 시원한 곳에 위치한 도서관, 학부모 명예사서와 도서반 학생 무엇보다 사서교사가 함께 운영하는 도서관, 때론 음악도 듣고 비디오 자료도 보고 친구들과 독서토론도 할 수 있는 도서관, 선생님들의 연구실이 되기도 하고 아이들의 동아리방이 되기도 하는 학교도서관이 학교마다 당연히 있어야 될 날이, 나의 그날이 되어, 그날은 오리라.

Ⅱ. 됐어 됐어 이젠 그런 가르침은 됐어

학교도서관 이야기를 도서관정책과 도서관의 역사적인 측면에서 다루다 보니 다소 딱딱한 글들이 되었다. 이번에는 서태지의 노래를 따라 부르면서 학교도서관이 도대체 무엇을 하려고 있는 것인지에 대한 이야기를 풀어나가 보려고 한다.

1. <교실이데아>의 지적을 넘기 위한 필요조건

“어～～～됐어 됐어 이젠 됐어 됐어 이제 그런 가르침은 됐어  그걸로 족해 족해 이젠 족해 족해 ～～ 매일 아침 7시 30분까지 우릴 조그만  교실로  몰아넣고, 전국 구백만의 아이들의  머리 속에 모두 똑같은 것만 집어 넣고 있어, 막힌 꽉 막힌 사방이 막힌 (중략_) 좀더 비싼 너로 만들어 주겠어 네 옆에 앉아 있는 그 애보다 ～”

<서태지와 아이들>의 대표곡인 <교실이데아>의 가사다. 이 노래는 대한민국 입시교육의 문제를 정확하고 신랄하게 비판한 노래로 많은 대중들의 사랑을 받았다. 지금의 무수한 교육개혁에 대한 논의는 사실 이 노래에서 지적한 상황을 탈피하기 위한 발버둥이다. 물론 더욱 이런 상황으로 몰고 가려는 세력과의 다툼도 만만치는 않다. 어쨌든 이 노래의 지적에 공감을 하면서 이런 상황을 극복하려는 사람들은 우리가 작은 실천으로 마련할 수 있는 현실적 대안으로 학교도서관을 꼽는다.

학교 교육에 대한 이러한 절규는 학교도서관이 살아난다면 상당 부분 극복될 수 있다. 교사들의 일방적인 강의와 문제풀이로 진행되는 교실 수업 말고 자기 스스로 지적 탐험을 하며 상상의 나래를 펼칠 수 있는 장소가 바로 도서관이기 때문이다. 도서관에 교과서와 참고서 또는 학원의 족집게 명강사를 뛰어넘는 풍부한 자료가 있다면 말이다. 무엇보다 최근에 발행된 신간서적들, 아이들의 눈높이에 맞고 흥미를 자극하는 책들, 다양하고 복잡한 현대사회의 입장을 반영하는 다양한  저자들이 책들, 인터넷이나 디지털자료를 활용할 수도 있는 도서관, 수많은 자료를 체계적으로 수집해서 제시해 주는 전문가가 운영하는 도서관이 있다면, 그래서 학교도서관이 살아있을 수 있다면 교실이데아의 지적을 그래도 웬만큼 극복할 수 있는 토대를 만들 수 있다. 좀 더 강조해서 말하자면 학교에 도서관이 없다면 교실이데아의 지적을 극복할 수 없다.

학교도서관이 살아 있을 때 선생님들은 아이들의 생각과 경험의 폭을 넓혀주는 다양한 수업이 가능할 것이다. 학교도서관을 활용한 수업에서는 어떤 아이들의  머리 속에도 똑같은 것을 넣어주지는 않는다. 학교마다 교실과 교과서의 벽을 넘어 다양한 교육자료와 학생들이 스스로 학습하며 활동하는 장이 마련되어야 한다. 다양한 교양도서, 참고도서, 아이들의 흥미와 지적호기심을 자극하는 좋은 책들로 가득찬 도서관이 없는 한 아이들이 교실 절규는 계속 될 것이다.

2. <컴 백 스쿨>을 말할 수 있도록

교실이 붕괴되었다고 한다. 차라리 붕괴될 것이라면 붕괴되어야지 붕괴가 안 되고 있는 것이 더 문제 아닌가? 그리고 학생들은 이미 학교를 떠났다고 한다. 교실에 앉아있는 것은 껍데기뿐......우리는 학교를 떠나간 학생들을 향하여, 단지 몸만 학교에 걸치고 있는 아이들을 위하여 “ you must come back school, 떠나간 마음보다 따뜻한, you must come back school”

-서태지와 아이들4집 come back home 중 가사 일부 수정, home를 school로-

그러나 어쨌든 우리는 다시 학교와 교실을 바로 세우고, 아이들이 즐거운 마음으로 학교를 향하게 하려는 노력을 해야 하는 것 아닌가? 언제까지 내신 점수 따위로 협박하며 아이들을 학교에 붙잡아 둘 수 있겠는가? 경쟁논리의 입시학원보다 학교에서 그들의 마음을 편안하고 따뜻하게 할 공동체의 논리를 체험할 현장은 무엇인가? 사교육의 치열함보다. 인격을 완성하게 할 공교육의 경쟁력은 무엇인가? 아이들을 위한 도서관도 없으면서 어떻게 감히 뻔뻔하게 <컴 백 스쿨>을 아이들에게 말할 수 있겠는가?  학교도서관을 살리는 것은 아이들에게 당당하게 <you must come back school> 이라고 말할 수 있는 출발점은 되는 것이다.

3. 우리의 아이들이 <난  알아요>를 스스로 외치도록

대한민국의 부모면서 아이들의 학교과제를 해주지 않은 이가 있던가? 부모의 성급한 열성과 공교육환경의 부재로 얼마나 많은 탐구과제가 지금 이 시간도 부모들에 의해, 과외 선생님에 의해 해결되고 있는가? 아이들의 창의성과 주체성을 키우기 위한 탐구과제, 수행평가가 오히려 아이들에게 의존성과 요령만을 익히도록 하고 있지는 않은가? 난 우리의 자라나는 세대들이 스스로 시행착오와 지적탐구를 거치며 스스로 외치는 “난 알아요 ～～, 그 사실을 그 이유를 이제는 나도 알수가, 알 수가 있어요” -서태지와 아이들 1집, <난 알아요> - 스스로 생각해서 알아낸 그러한 지식만이 그나마 기억되고 일상생활에 적용할 수 있고 응용할 수 있는 것 아닌가? <난 알아요>를 스스로 하기 전 <넌 알아야만 해>, 이것이 <네가 알아야 할 것들이야>를 강요받았던 그 많은 지식덩어리들은 지금 어디에 가 있는가? 1980년대 학력고사시절 전 과목을 다 공부하고 교과서를 통째로 외웠던 그래서 가장 똑똑하다고 했던 그 지식들은 다 어디에 있는가? 지금도 알고 있는가? 지금도 알 필요가 있는가?

그런데 지금도 지금 이순간도 학교와 학원에서 교사와 강사들이 던져주고 정리해주는 중요한 것들, 알아야할 것들을 그저 받아만 먹고 그저 머리에 쌓아 놓고만 있지는 않은가? 누가 스스로 찾아 먹는 방법을 가르쳐주지는 않는가? 스스로 깨닫는 그런 방법을 연습하고 훈련할 그런 곳은 어디인가?

“난 지금 무엇을 찾으려고 애를 쓰는 걸까 난 지금 어디로 쉬지 않고 흘러가는가? 난 지금 무엇을 찾으려고 애를 쓰는 걸까 난 지금 어디로 쉬지 않고 흘러가는가”-서태지와 아이들 4집, <you must come back school>-라는 인생에 대한 근본적 회의와 살아야할 의미, 가야할 길을 묻는 아이들에게 답변해 주었는가? 잡다한 수많은 단편적 지식들을 전해줄 것이 아니라 문제를 해결하는 과정을 알려주어야 하는 것 아닌가? 개발을 둘러싼 환경문제, 북핵문제, 이라크파병문제, 고교 평준화 문제, 칠레와의 자유무역협상 문제 등등 시사적인 문제부터 왜 사는지, 왜 공부는 하는지, 무엇을 위해 살 것인지 등등 지금도 끊임없이 무엇을 어떻게 판단해야 될지, 어떤 마음을 갖고 인생을 살아가야할지 작게는 탐구과제를 크게는 인간의 근본문제들을 탐구하고 풀어가는 과정에서 자신의 주체적인 삶의 자세를 가질 수 있는 것 아닌가?

4. <거짓>을 넘어 <진실>을 전하는 우리의 진지는?

“검게 물든 입술 정직한 사람들의 시대는 갔어 숱한 가식 속에서 오늘은 오늘 아우성을 들을 수 있어,  거짓된 너의 가식 때문에 너의 얼굴 가죽은 꿈틀거리고, 나이든 유식한 어른들은 예쁜 인형을 들고 거리를 헤매 다니네.  검게 물든 입술 정직한 사람들의 시대는 갔어 숱한 가식 속에서 오늘은 오늘 아우성을 들을 수 있어“ -서태지, <시대유감>-

진실을 은폐시키기 원하는 자들은 더욱 큰소리를 친다. 거짓을 갖고 있는 자는 거짓을 더욱 널리 알린다. 진실이 두려운 이들은 오히려 우리 사회의 주류가 되었다. 막강한 권력과 자본을 갖고 있는 그들은 자신들을 위협하는 어떤 조직이든 인터넷사이트든 친일인명사전이든 간에 막기 위한 노력을 한다. 국가보안법이라는 공권력을 동원하기도 하고 국회를 장악하여 법을 만들어 내기도 하고, 주먹으로 뭉친 폭력배를 동원하기도 한다.  자전거와 무가지를 제공하는 총 공세 앞에서 백억이 넘는 돈을 한번에 차때기를 하는 현실속에서, 진실을 알리고 전하기 위한 노력과 힘은 상대적으로 너무나 미약해 보인다. 그런 그들이 도저히 감출 수 없는 것이 도서관을 통해서 전해지는 역사적 진실이다. 아무리 그렇고 그런 신문들이 판을 친다 해도 도서관 안에 있는 역사책이나 이책 저책 속에서는 모든 것을 볼 수 있고 알 수 있다. 동네마다 공공도서관이 살아있다면, 학교마다 학교도서관이 살아있다면  몇 개의 굴직한 대중매체를 매수하듯이 최소한 진실을 입막음 할 수는 없다.  친일파가 당당하고 독재자나 쿠데타범이 위대한 지도자로 칭송받는 상황만큼은 막을 수 있을 뿐만 아니라 그들의 진실을 도서관을 통해 조목조목 자세하게 드러낼 수 있다. 더 이상 자본과 권력으로 대중매체 등을 통하여 굳건하게 구축한 그들의 진지가 도서관 앞에선 무너질 수 밖에 없다.

5. <미래를 꿈꾸는 아이들>을 키우는 교육을 향하여

대한민국 이 나라 역사발전의 원동력은 밑줄 긋고 색칠하며 별표도 몇 개씩이나 하면서 몽땅 외워버렸던 교과서로부터 왔는가? 아니면 교과서에 입각한 교과서의 내용을 충실히 반영한 교실수업과 참고서 문제집에서 왔는가?

많은 사람들이 사색하며 진리에 다가가며 공동체적인 삶과 사랑과 평화를 위해 심한 역경 속에서도 꿋꿋이 <그 날은 오리라 해방으로 물결 춤추는, 벗이여 고이 가소서 투쟁으로 함께 하리니 그대 타는 불길로 그대 노여움으로 반역의 어둠을 뒤집어 새 날 새 날을 여는구나 그 날은 오리라 가자 이제 생명을 걸고> - 민중가요, <벗이여 해방이 온다1>-를 외쳤던 그 꿈과 불굴의 의지는 어디로부터 왔던가? 지난 세기 나는 무엇을 할 것인가? 어떻게 살아야 하는가?라는 주제를 놓고 각 대학의 학회에서 진행하던 세미나, 학회 소모임, 사구체 논쟁 등이 아니었던가? 도서관이 없던 그 시절에도 우리는 진실에 다가설 수 있었고 미래를 향한 꿈과 전략을 세울 수 있었고 일정한 성과를 이루어내었다.

아래의 가사를 불렀던 우리의 아이들도 마찬가지다. “갈라진 땅의 친구들을  언제쯤 볼 수가 있을까～～한민족인 형제인 우리가 서로를 겨누고 있고 ~~시원스레 맘의 문을 열고 우리와 나갈 길을 찾아요 더 행복할 미래가 있어 우리에겐 ～～언젠가 나의 작은 땅에 경계선이 사라지는 날, 많은 사람이 마음 속에 희망들을 가득 담겠지. 난 지금 평화와 사랑을 바래요. 젊은 우리 힘들이 모이면 세상을 흔들 수 있고” 서태지와아이들 3집, <발해를 꿈꾸며>-

우리의 아이들이 평화와 통일과 사랑으로 가득 찬 미래의 꿈을 꾸고, 현실로 만들어 내는 힘은 바로 학교도서관으로부터 시작될 것이다.  학교도서관은 겨우 공교육 정상화만을 위해서 필요한 것이 아니다. 도서관은 암흑의 세상 속에서도 진리와 진실을 밝히는 역사의 증언자였고 근대이후 도서관을 통해 인류의 참교육이 이루어져 왔기 때문이다.

Ⅲ. 교사가 꿈을 펼칠 수 있도록 돕는 학교도서관

1. 교사들이 함께 가질 수 있는 꿈은 무엇인가?

교사들의 수업개선을 위한 연수자리. “교사라는 직업인으로 우리가 보편적으로 동의할 수 있는 꿈은 무엇인가요?”라는 질문이 떨어지기가 무섭게 큰 소리로 한 선생님이 “아이들 좋은 대학에 많이 들여보내는 것이요.”라고 한다. 솔직한 교사의 목소리다. 교사가 이런 꿈을 꿔주고 아이들을 독려해 주기를 바라는 학부모도 많이 있을 것이다. 실제 학교에서도 이런 꿈과 목표를 위해 자율학습과 보충수업을 하고, 교육방송을 어떻게 할 것인지 고민을 하고 회의를 한다. 그러니 그것이 우리의 현실을 반영한 솔직한 모습인 것이다. 때론 참교육을 외치는 교원단체마저도 이러한 학교의 학원화 정책에 맞서 고민하다 보니 관점은 다르지만 이런 문제에 집중하여 고민하고 역량을 소진할 수밖에 없다.

이런 열악한 교육환경과 명문대 지향의 경쟁구도에서 교사들이 잃어버린 꿈이 있으니 그것은 아이들과 좋은 수업을 하는 것이다. 좋은 수업이라면 많은 지식을 효율적으로 잘 전달해주는 것만이 아니라 아이들의 생각하는 힘, 창의적인 사고력, 가치관까지 키워주는 즐거운 수업을 말하는 것이다. 좋은 수업, 아이들이 잘 이해하고 잘 따라오는 수업, 내가 가르치려고 하는 것이 정확히 전달되는 수업, 아이들이 쑥쑥 커가는 느낌을 받는 수업. 무엇보다 아이들이 흥미있어 하고 즐거워하는 수업, 아이들이 나의 수업시간을 좋아하고 기다리는 수업을 하는 것은 모든 예비교사, 현직교사의 꿈이다. 사실 수업이 즐겁고 행복하면 교사는 행복하다. 구두공이 구두를 잘 고치는 것이 직업적 꿈이듯이 교사도 잘 가르치고 좋은 수업을 하는 것이 꿈인 것은 너무나 당연한 것이다.

그러나 이런 교사의 꿈을 펼치기란 쉬운 일이 아니기에 많은 교사가 그런 꿈을 접고 산다. 즐거운 수업의 꿈을 포기하지 않고 시도하는 대한민국 한 교사의 고민과 시도의 상황을 따라가 보겠다.

2. 주토론 교사의 꿈과 시도

<2003년 9월, 인문계 고등학교 한국여고에서 사회과를 가르치는 주토론 선생님. 지난 8월 20일부터 열린 대구하계유니버시아드 대회는 북한선수단의 참가로 많은 관심을 끌었고 이를 바로 옆에서 지켜 본 대구지역 학생들에게는 좋은 경험이 되었을 것이다. 그러나 이 과정에서 벌어졌던 보수단체 기자회견과 북한 기자들과의 충돌, ‘미인계’ 라며 북한의 응원단을 대하는 언론의 태도나 길거리에 걸린 북한 지도자 사진에 대한 북한 응원단의 태도 등으로 보여진 여러 가지 남북 간의 갈등과 문화적 차이, 그럼에도 함께 응원하며 느꼈던 민족의 동질감 등은 많은 생각할 거리들을 던져주었다. 아울러 한반도에는 정전 50주년을 맞아 한반도에 북한핵 문제를 중심으로 전쟁과 평화의 문제가 대두되고 있다. 이를 풀기 위한 북, 미를 중심으로 한 관련국간에 6자회담이 진행되고 있고 아울러 9.11테러에 이은 아프칸, 이라크 전쟁의 연장선 속에서 테러와 테러에 대한 전쟁 속에 미국이라는 나라와 특히 한반도에서는 주한미군과 반미 등의 문제가 화두를 형성하고 있다. 그런 과정에 이라크 전투병파병이라는 문제가 사회적 논쟁으로 등장하고 있다. 하여간 이런 상황들은 사회과 단원의 사회갈등 또는 남북통일, 국제관계에서 다루어질 뿐만 아니라 당장 수능시험의 통합교과적인 출제가 예상되고 있다. 이미 진행되고 있는 수시 모집에서는 당연한 면접질문 내지는 논술주제 감이다. 자, 이런 것들을 어떻게 전달해 줄 것인가? 무엇보다 아이들에게 생각을 하게 하고 자기 논리를 만드는 연습을 하게 할 수 있을까? 되도록 어느 하나의 논리가 아니라 대비되는 시각을 비교도 해보고 비판적으로 볼 수 있도록 해줄 수는 없을까?>

그러나 주토론 선생님의 이런 수업 욕구를 만족시키기에는 수업환경이 너무 열악하다. 교사가 자료를 찾아서 준비해 가야 하는데, 그렇게 한다면  많은 자료를 다룰 수 없기 때문에 몇 개의 핵심적인 자료만을 찾아가야 하고, 그렇게 제시되는 자료를 가지고는 아이들이 다양한 토론을 할 수 없을 것이다. 혹시나 그렇게 준비되는 수업자료로 인해 여러 가지 정치적 입장을 가진 학부모들에게 오해를 사서 문제가 되거나 정치적인 교사로 문제가 될 수도 있다. 무척 민감한 문제이다.

3. 주토론 교사의 좌절과 포기

<그렇다면 아이들에게 주제만 제시하고 도서관에 가서 자료를 찾아서 스스로 준비해 오도록 할까? 그래 우리 학교도서관이 올해 디지털도서관으로 만들어졌다고 하면서 지난 달에 개관식까지 하지 않았나? 그래 따로 컴퓨터실을 가지 않아도 일단 도서관에서 최근 뉴스정보나 자료들을 바로바로 보여줄 수 있겠군. 아이들은 바로 백과사전이나 책도 찾을 수 있고. 그러나 기대를 갖고 찾아갔던 명색이 디지털도서관인 학교의 도서실은 우선 담당교사가 교실에서 수업 중이어서 들어갈 수조차 없었다. 간신히 도서실 담당교사의 공강시간을 알아내서 만났지만 도서관 사용부터 부담스러워하는 눈치다. 그도 그럴 것이 자료관리며 시설물 관리에 대한 부담이  클 것 같다. 더군다나 통일이나 남북문제에 대한 도서는 10권 남짓하다. 관련된 학습용 CD-ROM 등이 있지만 전체 학생들이 이용하기에는 불편하기도 하고 인터넷에서 구할 수 있는 자료보다 최신성이 많이 떨어진다. 하여간 인근에 공공도서관은 멀고 학교도서관에는 사서교사도 없어서 도서관이 점심시간에만 도서대출을 하는 데다 이 주제와 관련해서는 책이 많은 것도 아니다. 꼭 필요한 수업이지만 실제 진행에 있어서는 많은 난관이 기다리고 있다. 괜한 시도를 했다가 골치 아픈 일이 생기느니 그냥 하던 데로 예상문제나 풀면서 교과서 진도를 나갈까?>

이렇게 좋은 수업을 향한 열정있는 교사의 꿈은 접어지게 된다. 아마 주토론 교사가 여기서 굴하지 않고 한발 더 나아가 어떤 식으로든 토론 수업이라든가 자료탐구형 수업을 진행했더라면 다시 한번 아이들로부터 좌절을 맛보아야 했을는지 모른다. 안타까운 학교의 현실은 학생들도 쉽고 간단하게 넘어갈 수 있는 편안한 수업을 원하고 익숙하지 않은 시도를 하는 교사들에게 얼굴을 찌푸리기 일쑤다. 그것은 학생들이 잘못된 것이라기보다  학생들을 주체로 세우는 수업이나 과제를 학생들의 일상생활 속에서 접근하거나 시도하기 어렵게 만든 교육여건에서 찾아야 할 것이다.

4. 교사들의 꿈을 펼칠 수 있도록 하기 위하여

사람들은 교사들이 방학도 있고 신분도 안정되어 있다고들 한다. 이런 평가대로 큰 욕심 없이 안정되고 편안한 삶을 즐기며 소시민적으로 살 수 있을 지도 모르지만 교사의 행복한 꿈을 현실화하면서 살아 가기에는 현실에서 부딪히는 문제들이  그리 만만한 것이 아니다.

교직생활이 10년을 넘어가면서 우리나라 학교에 너무나 많은 부끄러움들이 존재하는 것을 본다. 아이들 앞에 자부심으로 서기보다는 비합리적이고 비민주적인 요소들을 모른 척 하면서 서야 한다. 일일이 그런 것들을 지적하자면 학교에서 왕따가 되어야 한다. 매일 아침 교문에서부터 시작되는 학생의 인권 눌림, 일방적인 전달 위주의 교직원회의, 아이사랑과 즐거운 수업에 대한 열정보다는 충성과 실적으로 주어지는 교감, 교장 승진제도, 낙후된 학교의 여러 시설과 환경, 시기마다 사안마다 숨어있는 촌지, 잡부금, 극성스런 학부모, 의욕없는 교사, 정말 막 나가는 아이들, 사립학교법 문제, 영유아 교육, 무너져간다는 예체능, 과학 교육, 기타 여러 가지 학교의 잘못된 관행들, 자율학습과 보충수업 문제 등등

대부분의 교사들이 어쩔 수 없는 현실로 받아들이는 이런 부끄러움들은 치열하고 집요하고 끈질긴 요구와 많은 에너지가 모여져야 겨우 접근 가능한 것들이다. 그러나 그렇다 해도 이런 문제들은 교사단체 간에 또는 교사나 학부모 간에 이해관계가 엇갈려 첨예한 대립이 벌어지는 경우가 많은 문제들이다.

이에 비하여 학교도서관문제는 사소한 문제 같아 보인다. 작은 문제이고 이해단체간에 대립이 없는 문제이니 2000년 ‘학교도서관살리기 국민연대’를 출범할 때는  사안마다 대립했던 교총, 전교조, 한교조 등 교원 3단체와 참교육학부모회 등 학부모 단체까지 뭉쳐서 학교도서관 정상화를 주장했다. 이해관계으 대립이 없어서 너무나 쉽게 해결할 수 있는 문제인데도 불구하고 교육계에는 학교도서관에 대한 경험 자체가 없어서 그런지 계속 우선순위에서 밀리고 있다. 그래도 희망이 있다면 도서관 문제를 문제로 인식하는 사람들이 점차 늘어나고 있다는 점이다.

우리 나라 교육의 많은 부분이 문제가 있고 부끄럽다고 해도 교사 1인당 학생수, 수업시수, 교사정원배치율 등은 OECD국가의 중하위권 정도 수준은 된다. 그러나 후진국보다도 못하거나 OECD 선진국의 50년 전이나 1%도 안되는 분야가 있으니 그것이 학교도서관 문제다.

지금 우리는 이제는 학교에 당연히 도서관이 있어야 한다는 ‘상식’과 교사가 없는 학교가 존재할 수 없듯이 사서교사가 없는 곳은 아무리 도서관 같이 꾸며 놓아도 도서관이 아니라는 <도서관 및 독서진흥법> 이라는 ‘현형법’조차 무시하는 교육인적자원부의 높은 벽 앞에 서있다. 학교도서관문제는 사서교사도 없는 도서관을 도서관이라고, 법적으로 정의내릴 수 없는 도서관을 당당하게 도서관 설치율 통계로 내놓은 대한민국의 부끄러움이 되었다. 전국 98%의 학교가 현행법을 사실상 상시적으로 어기고 있고 그 법을 어기고 있다는 죄의식 조차 없이 관행적으로 법을 어기고 있다.

도서관 및 독서진흥법 제6조 1항, 도서관에는 대통령령이 정하는 바에 의하여 도서관운영에 필요한 사서직원․사서교사 또는 실기사서(사서)를 두어야 하며,>

또 하나의 문제는 이런 관행화되고 상시적으로 일어나고 있는 법 위반 사항을 지적하고 도서관이 문제라는 말을 할만한 주체가 없거나 미약한 수준이라는 것이다. 그러기에 출판인을 비롯한 학부모나 일반 시민들의 참여가 필요하며 그런 참여가 교사들로 하여금 보다 더 자신의 직업적 꿈을 이루기 위해서 노력하게 하리라고 본다. 사서교사가 책임감있게 운영하는 도서관이 있는 학교에서, 새 책과 각종 수업자료가 충분히 있는 도서관을 활용하여 교사들은 자신의 꿈을 이루기 위해서 애쓸 것이다. 지금같이 간단하게 환경을 핑계되며 자신의 꿈을 포기한 것을 합리화할 수 없을 것이다. 교사들의 꿈이 이루어지면 덩달아 아이들도 행복해지고 그들의 꿈 또한 이루어진다. 학교마다 제대로 된 도서관을 쟁취하여 아이들과 교사의 꿈을 현실화하기 위한 토대를 만들어 나가길 바란다.

참고 자료

도서관 및 독서진흥법 6조 1항에서 말하는 대통령령의 기준

(1988년 8월 16일 제정하면서 10년간 유예기간을 두었다, 따라서 1998년 8월 16일 이후에도 이 규정을 지키지 않는 학교는 도서관 및 독서진흥법을 위반 하고 있는 것이다.)

1. 초등학교에는 36학급 미만인 경우 사서교사․겸임사서교사(사서교사 자격증을 소지하고 학급이나 교과수업을 담당하는 교사를 말한다. 이하같다.) 또는 실기교사(사서) 중 1인을 두며, 36학급 이상인 경우 사서교사 1인을 두거나 겸임사서교사와 실기교사(사서) 각 1인을 둔다.

2. 중학교와 고등학교에는 24학급 미만인 경우 사서교사 1인을 두거나 겸임사서교사와 실기교사(사서) 각 1인을 두며, 24학급 이상인 경우 사서교사 2인을 두거나 사서교사와 겸임사서교사 각 1인 또는 사서교사와 실기교사(사서) 각 1인을 둔다.

Ⅳ. 교육의 틀을 뒤집는 학교도서관

1. <로렌조 오일>과 <위험한 아이들>을 보면서

1) 지식 활용의 주체를 바꾸는 것

나의 아이가 아픈데 의사 선생님은 현대의학으로는 고칠 수 없는 병이라고 말한다. 이런 상황에서 우리는 어떻게 할까? 열에 아홉은 일단 다른 병원에 가 볼 것이다. 다른 의사 즉, 다른 전문가를 찾아가는 것이 다음 행동일 것이다. 병원비와 여비가 된다면 외국이라도 갈 것이다. 서민이든 재벌이든 질병에 관해서는 철저히 의사의 진단과 말과 처방에 의존해야 한다. 그것이 우리의 자연스러운 문화요 현실이다.

그런데 <로렌조 오일>이라는 영화에서는 아이가 불치병 선고를 받자 부모가 바로 도서관에 가서 그 병에 해당되는 자료, 즉 병의 원인, 병의 진행, 환자의 사례 등등을 찾는다. 의사에게만 의존하는 것이 아니라 스스로 병의 원인과 진행과정에 대해서 정보를 찾고 그 지식을 활용하여 아이의 치료를 시도해 본다. 사실 전문가의 지식은 상당부분 책에 있는 지식이다. 심지어 수많은 임상경험이나 최신기술 조차도 학술논문과 학회보고로 정리되어 있다. 어떤 시민이나 학생이 쉽게 주변의 공공도서관이나 학교도서관에서 이런 전문적인 지식과 정보까지도 쉽게 접할 수 있고 그러한 정보를 찾을 수 있다는 가능성을 자신한다면 우리의 생활문화는 많이 달라질 수 있을 것이다.

이 영화의 주인공 아버지는 어린 시절부터 학교도서관에서 선생님이 내주신 여러 가지 과제를 해결하는 연습과 훈련을 쭉 받아 왔을 것이다. 그래서 인생의 가장 절박한 문제에 부딪혔을 때 또 다른 전문가를 찾기보다 먼저 도서관을 찾아서 제약회사나 의사들이 도외시한 희귀병에 관한 연구를 스스로 한다. 그런 상황이 가능한 그들의 도서관 환경이 부러울 뿐이다. 특정분야 전문가만이 아니라 도서관이라는 환경을 통해서 일반 시민도 전문가 수준에 버금가는 정보 활용의 주체가 된 것이다.

<위험한 아이들>이라는 학교를 배경으로 한 영화에서는 선생님이 문제아 아이들에게 꼭 가르치고 싶은 시가 있는데 교사가 알려주는 기존의 수업방법으로 몇 차례 시도를 하지만 실패한다. 그러자 수업방법을 바꾸어 그 시에 대해서 직접 가르치기를 포기하고 아이들에게 도서관에 가서 관련되는 시를 찾도록 한다. 그러자 아이들은 교실수업에서의 따분한 표정을 버리고 진지하게 시를 찾아 읽고 교사가 내어 준 과제에 답하려고 서로 느낌을 이야기하면서 답을 열심히 찾아간다. 자신이 정보를 찾는 주체가 되었을 때 아이들은 훨씬 집중력있게 흥미를 갖고 과제를 찾아 달려드는 것이다. 이 역시 그렇게 학생들을 주체로 세울 수 있는 도서관 환경을 갖고 있는 그들의 학교가 부러웠다.

이렇게 잘 갖추어진 <도서관>은 자기 인생의 문제를 해결해 가는 데 있어 심각한 문제인 전문가 의존성을 극복하게 해준다. 무슨 무슨 [사] 라는 자격증을 가진 사람들에 대해서 어른들은 뒤에 무슨 사자를 가진 집단들은 허가받은 도둑놈들이라고 말한다. 그들의 힘을 빌지 않으면 문제가 해결되지 않는 현실 속에서 문제를 해결하기 위해서는 면허의 힘으로 고액의 수수료를 챙기는 그들에게 울며 겨자먹기로 자문을 받아야만 한다. 간혹 비싼 수임료 때문에 도서관에서 자료를 찾아가며 나홀로 소송을 해나가는 용감한 시민들이 있으면 신문에 보도가 되는 현실이 아닌가? 법무사를 거치지 않고 혼자 등기를 하는 것이 무용담이 되는 상황이다.

학교도서관문화운동네크워크가 꿈꾸는 이 사회의 문화는 소수의 면허를 가진 자가, 책에 다 있는 정보를, 자신들도 결국은 책을 뒤적거리며 말해줄 내용을 독점적으로 활용하는 것이 아니라 모든 이가 도서관에 가서 자신이 원하는 정보와 자료에 접근하여 문제를 스스로 해결할 수 있도록 해주는 것이다.

우리의 후배들과 아이들에게는 이런 영화장면이 더 이상 부러움만으로 끝나는 것이 아니라 자신들의 체험이 될 수 있게 해주자는 것이 학교도서관 문화운동 네트워크의 중요한 목표인 것이다.

2) 시대의 한계를 넘어 문제를 해결하는 곳

<로렌조 오일>이라는 영화에서 더 중요하게 다가오는 도서관 기능 중의 한 가지는 시대와 사회의 한계를 극복할 수 있게 해준다는 것이다. 이 영화의 전반을 통해서 드러나는 자본주의 사회의 한계는 아이의 희귀 질병에 대해 의사와 제약회사는 별로 관심이 없다는 것이다. 주인공인 아이 부모들은 아이의 병은 영원한 불치병이라기보다 의사와 제약회사의 무관심으로 치료약이 개발되지 못한 상태이고 병의 진전을 막는 완화방안에 대해서 의사도 잘못 알고 있다는 점들을 발견한다.

이 영화의 주인공 아버지는 이런 사회의 한계를 뛰어넘어 도서관을 통해 기존의 연구를 검토하며 병의 원인물질을 알아내고 그 원인물질을 감소시키거나 억제시키는 약을 직접 만들어 내고야 만다. <도서관>은 이런 힘을 갖고 있는 것이다. 봉건시대에 많은 사람들이 책을 돌려 읽으며 종교개혁과 시민혁명을 가져올 수 있었고 독재국가 시절에도 책을 읽으며 민주주의에 대한 꿈을 키워오고 결국은 해내지 않았는가? 그런데 그런 활동은 <도서관>이 아닌 책만으로 가능했는데 만약 그런 책들을 효과적으로 수집하고 정리하고 활용되게 하는 <도서관>이라는 사회적 기관 안에서 이루어진다면 이 사회의 한계를 극복하는데 훨씬 큰 힘이 될 것이다.

3) 전문가가 자신의 소신을 구현하며 운영하는 도서관

<로렌조 오일>과 <위험한 아이들>은 각각 공공도서관과 학교도서관을 배경으로 하고 있는 영화인데 도서관 장면에서 주인공들 외에 공통으로 등장하는 사람이 있다. 바로 도서관 운영을 맡고 이용자들의 질문에 답하는 사서다. <로렌조 오일>에서는 나이가 많고 경험이 풍부한 사서가 주인공이 자료를 찾는 난관에 부딪혔을 때 그 문제를 결정적으로 해결해 준다. <위험한 아이들>에서는 사서로 보여지는 사람이 두 명이나 나온다. <위험한 아이들>에서는 사서의 역할이 <로렌조 오일>과 같이 직접적으로  나오지는 않지만 사서의 역할은 오히려 더 많았으리라 예상된다. 이 영화에서 나오지 않은 부분을 예상해 보면 주인공 교사가 도서관에서 자료찾는 과제를 내주기 전에 분명히 사서선생님들과 의논을 했을 것이다. 즉 내가 내주려는 과제에 대한 자료가 도서관에 있는지, 아이들이 언제쯤 도서관에 갈 것인데 준비가 되는지, 아니면 또 어떤 좋은 자료가 있는지 분명히 확인을 했고 서로 의논을 했을 것이다. 이런 전문적인 자질을 갖춘 사서의 노동력이 평소에 투입되어 있는 도서관이라야 자신의 문제를 해결하기 위한 자료들이 잘 정리되고 조직되어 있을 수 있다. 또 자료를 잘 찾아주는 봉사정신과 도서관의 문턱을 낮추고자 하는 운영철학을 가진 사서가 있을 때 도서관은 비로소 많은 사람들이 편안하게 와서 자신이 원하는 정보와 자료를 찾을 수 있는 것이다. 어떤 사회적 기관에 맞는 전문적인 지식 뿐만 아니라 운영철학과 직업윤리를 내재화한 전문가들에 의해 그 기관이 운영될 때 비로소 시민과 학생들은 그 참다운 서비스를 체험할 수 있는 것이듯이 도서관 또한 마찬가지인 것이다.

그러나 우리 나라의 학교도서관은 도서관운영에 대한 가장 기본적이고 기초적인 소양을 갖추었다고 겨우 인정해줄 만한 사서자격증-사실 이런 자격증은 교육현장에서 정말 최소한의 여건이다.-을 가진 사람이 운영하는 비율이 10%를 넘지 못한다. 그리고 그 10% 중의 약 80%는 자신의 능력을 활용할 권한과 책임을 갖지 못하는 일용직이다. 사실 학교도서관 운영자가 정규직 사서교사라 할지라도 그 사서교사의 좋은 자질과 경험이 필요하고 그렇다 할지라도 학교도서관의 필요성이나 제대로 된 운영철학이 빈곤한 학교현실에서 도서관은 학교의 주변으로 소외당하고 마는 것이 현실이다. 정규직 사서교사가 있다 할지라도. 그런데 학교에 그나마 최소한의 자격증을 가진 사람이 일용직에 머물고 있으니 그 무슨 전문성 발휘나 설령 그 사서가 이용자 중심의 도서관운영철학을 갖고 있다 할지라도 현실에 구현하는 데는 너무나 큰 난관이 따르고 오히려 그것을 시도하는 사서들에게 상처와 좌절감을 주는 것이 냉엄한 오늘의 대한민국 학교의 현실인 것이다.

도서관의 사서가 책 전산화나 대출반납을 해주기 위해서 앉아 있는 사람은 아니다. 그런 일도 간단한 것은 아니지만 자원봉사자나 도서반 학생, 학부모님으로도 가능하고, 심지어 길가는 사람 아무나 데려다가 간단한 소양교육을 시켜서 공공근로나 영세민 복지 지원 차원해서 해도 좋다. 책을 사랑하고 애정이 있는 사람이라면 모두가 다 함께 학교도서관 운영에 참가할 수 있고 사서는 주변의 가능한 모든 인력과 관계를 활용하고 맺으면서 함께 도서관을 운영해야 한다. 그러나 역시 그 중심에는 도서관 운영에 대한 전반을 책임감있게 결정하고 기획하고 교육할 수 있는 전문가가 있어야 하는 것이다. 도서관 자료를 체계적으로 정리해놓고 안내도 해줄 뿐만 아니라 도서관 철학에 맞게 운영의 중심을 잡을 수 있는 사서선생님이 있는 열린도서관, 이것이 우리가 만들 도서관문화운동의 가장 핵심적인 방향이다.

2. <접속>과 <쉬리>를 넘어 <동감>과 <건축무한육면각체를>향하여

외국영화만이 아니라 우리 나라 영화에도 도서관의 모습이 많이 그려진다. 그 중에는 간단한 배경화면으로 사용되는 경우도 있지만 그 가운데서도 도서관문화의 단면을 진단하고 나아갈 방향을 예측할 수 있다.

1) 도서관 pc는 pc방 pc와 무엇이 달라야 하는가?

사이버공간을 통해서 맺어진 남녀관계를 다룬 영화 <접속>에서 도서관장면을 기억하기란 쉽지 않다. 단지 연인이 만나는 배경공간으로 사용되었기 때문이다. 그 외에도 우리 나라 영화나 대학생활을 배경으로 하는 드라마에 보면 도서관은 단지 사람을 만나는 장소로 그려지는 수준이 일반적이다. 아직까지 우리나라 도서관 문화의 수준이 시험공부나 고시공부를 하는 독서실, 자습실로 인식되는 것이 일반적인 수준이라는 것의 반영일 것이다.

그러다가 한 단계 업그레이드된 장면이 사용되는 영화가 <쉬리>다. 북한에서 침투한 공작원이 도서관에서 인터넷을 통해 지령을 주고 받는 장면이 나온다. 인터넷도 되는 도서관을 보여주기는 했지만 그 정도의 장면은 배경이 pc방 이었다고 해도 아무 무리가 없는 장면이었다.

최근 국가의 도서관 발전 정책으로 학교도서관 디지털 자료실 사업이라는 것이 이루어지고 있다. 그러나 이 사업의 현실을 보면 사실상의 도서관 리모델링 사업이거나 엄밀히 말해서 학교에 pc방을 만들어주는 사업이 되고 있다. 도서관담당자는 이제 디지털자료실이라는 곳에서 pc방 아르바이트생 같은 역할을 하게 된다. 학교에 초고속통신망이 깔리고 모든 교사와 교실에 컴퓨터가 보급되고 소프트웨어도 개발되고 지급되었지만 정작 디지털자료 기술의 핵심인 여러 가지 데이터베이스들은 보급되지 않아서 학교도서관의 컴퓨터가 피시방의 컴퓨터만도 못한 현실이 되었다. 도서관의 컴퓨터를 통해서는 교사와 학생들을 위한 각종 교육자료, 원문정보, 유료 고급 데이터베이스 등에 접근할 수 있도록 해야 한다.

2) 과거의 기록에서 오늘의 문제를 해결하는 도서관

이런 문화의 가능성에 시사점을 주는 영화가 <동감>이나 <건축무한육면각체> 같은 영화다. <동감>은 두 주인공이 같은 공간이지만 다른 시대에 존재한다는 거짓말 같은 상황을 설정한다. 이런 말도 안되는 상황 속에서  서로를 사기꾼이거나 거짓말쟁이라고 여겼던 주인공들이 대학도서관의 과거 신문자료 등을 검색하면서 서로 다른 시대적 상황에 상대방이 있다는 것을 확인하면서 국면의 전환을 가져오는 극적인 장면이 나온다. 10년도 지난 신문자료가 체계적으로 정리되어 있다는 것은 전문적인 사서의 자료정리 작업이 있었다는 것이고 주인공은 자신의 의문을 해결하기 위하여 그런 과거 신문자료를 현실의 의문을 해결하는데 사용할 줄 알았던 것이다. 아마 이 주인공 대학생은 입학 이후에 사서로부터 도서관에 어떤 자료가 있으며 어떻게 그런 자료를 검색하고 이용하는지에 대해서 배운 학생이거나 학과의 과제를 이런 방식을 통해서 해결해 본 경험이 있는 학생일 것이다. 이렇게 도서관의 엄청난 자원을 어떻게 활용하는지 교육을 받고 활용하는 학생들이 있는 학교문화가 우리가 바라는 교육현장의 모습 중 한가지다.

<건축무한육면각체>에서도 의문의 죽음에 대한 단서를 잡기 위하여 작가 이상의 자료를 대학도서관자료에서 검색하면서 사건의 실마리를 찾아 가는 장면이 나온다. 주로 연애나 시험공부의 배경으로만 나오던 한국영화의 도서관 장면에 비하면 진일보한 도서관 활용의 진면목을 보여주는 영화 장면이다. 이런 장면이 모두 다 대학도서관을 배경으로 하는데 이런 장면이 초중고등학교의 도서관에서도 자연스러운 상황으로 정착되는 것이 우리가 추구하는 학교도서관문화의 모습인 것이다.

3. <소호강호> <장미의 이름> <대장금>을 넘어 <러브레터>를 향하여

1) 특권층이 특별한 허락을 받아 들어갈 수 있는 도서관

무협영화의 원조인 <소호강호>에서는 첫 장면이 황실도서관에 도둑이 들어 강호의 고수가 될 수 있는 비기가 기록된 책을 가져가면서 시작된다. 책을 지키던 사서는 바로 죽임을 당하고 책도둑은 국가반란모의 혐의로 황실 친위군대의 추격을 받게 된다. <장미의 이름>은 엄청난 책이 있는 수도원에서 봐서는 안될 책을 보거나 그것과 관련된 수도사들이 살인을 당하는 영화다. <대장금>에서도 주인공이 임금의 병에 대한 진실을 파악하기 위하여 임금의 병 진단기록을 기록해놓은 [병부일지]를 몰래 가져간 일이 들통이 나서 재판 없이 죽을 위기를 당하기도 한다.

이런 영화를 통해서 읽을 수 있는 것은 동서양을 막론하고 책과 도서관은 옛날부터 아주 중요하게 존재했고 꼼꼼하게 기록되어 보전되었으나 그곳에는 오직 지배계층 안에서도 특별한 허락을 받는 사람만이 이용할 수 있는 그런 엄중한 공간이었다는 것이다. 자칫 실수나 딴짓을 하면 바로 목숨을 잃기도 하는 곳이었고.

오늘날 같은 민주사회에서는 이런 장벽이나 제한이 법률적으로 또는 명시적으로 존재하고 있지는 않다. 그런데 특정계층만이 접근하고 이용할 수 있는 대학, 연구소, 기업 등의 도서관은 선진국에 비하여도 손색없이 잘 갖추어져 있다. 위에서 말한 전문가에 의한 운영, 엄청난 자료, 쉽고 편리한 디지털 활용기술을 통한 서비스 등등이 이미 구현되어 있다. 그러나 일반 시민들이 주로 이용할 수 있는 공공도서관이나 학교도서관은 설치비율, 전문가 배치비율, 자료 확보율 등이 너무 열악하여 일반 시민들은 이용여건 마련 측면에서 사실상 도서관에 가는 것을 금지당하고 있다. 말로는 아니지만 실제로 도서관 이용에 대한 장벽을 쌓아놓고 있는 것이나 마찬가지다. 과거 반민중적인 정권과 그 정부 하에서 소외되었던 민중의 실생활에 실제적으로 도움을 줄 수 있는 이런 부분은 계속 소외되고 있는 것이다. 그러기에 이 분야의 시민운동은 절실하고 절박한 것이다.

2) 학교의 추억을 만드는 학교도서관

지금 학교는 20년 전으로 돌아가고 있다. 교육부의 사교육비 절감 대책은 보충수업과 자율학습을 공교육의 이름으로 전면 부활시키고 있다. 아이들은 교과서의 노예일 뿐만 아니라 TV 교육방송의 노예가 될 것이다. “전국 구백만의 아이들의 머리속에 똑같은 것을 집어 넣고 있어”라는 교실이데아의 절규가 교육방송을 통하여 그대로 현실이 될 예정이다. 아이들은 교과서 참고서 문제집 외에 교육방송 수능강좌 테이프나 인터넷 방송을 보면서 나머지 시간을 보내게 될 것이다. 초등학생이나 중학생도 선행학습 차원에서 수능 방송강의를 미리 볼 것이다. 이런 정책의 후유증은 우리 아이들의 문화환경과 감수성을 고사시킬 것이다. 이제 그나마 있던 학교도서관도 교육방송을 틀어대는 비디오방이나 피시방으로 전락할 것이라는 위기감을 현장에서는 체감하고 있다.

<러브레터>라는 일본 영화를 보며 희망의 가닥을 찾아보려 몸부림친다. 우리와 비슷한 입시현실 속에서도 학교에서 봉사하던 도서관, 남여학생의 정서적 교류가 일어나는 도서관, 책의 카드를 이용해서 벌이는 아이들의 도서관 놀이문화. 과연 대한민국의 학교도서관문화는 <러브레터>같은 도서관을 배경으로 하고 책을 주요 매개로 한 영화가 가능한 현실이 될 수 있을 것인가? 학교도서관 문화운동 네트워크가 이런 위기를 공감하고 국민을 설득하고 국가정책을 바로잡는 초석이 되기를 바란다.

Ⅴ. 시험 보는 날이 기다려져요

- 자율학습 보충수업에 눌린 아이들

시험 보는 날이 기다려진단다. 설마... 그러나 사실이다. 이런 상황은 올해 들어 오랜만에 겪는 일이다. 그것은 장기적으로 우리 교육의 한계이기도 하지만 지금의 심각한 위기상황은 교육인적자원부의 사교육경감대책이 만들어낸 것이다.

교육인적자원부가 지난 2월 17일 학부모들의 과중한 사교육비 부담을 완화하고, 과외의 폐해로부터 학생들을 보호하기 위해 지난 해부터 준비해 온 '공교육 정상화를 통한 사교육비 경감대책'을 발표했다. 그래서 어떻게 학교는 바뀌고 있고 학교의 부속기관인 학교도서관에는 어떤 변화가 있는지 2004년 3월 학교도서관의 풍경을 스케치해 보려고 한다.

1. 먼저 울상인 아이들

지난 3월 6일 송곡여고 도서관을 운영하는 서랑 2학년 총무 선은이가 걱정스런 표정으로 나에게 묻는다.

“선생님, 수업 끝나자마자 즉시 보충수업이고 또 자율학습인데 언제 도서관 문을 열고 봉사활동은 하죠? 학생들을 위한 대출반납은커녕 도서반 학생들이 도서관에 내려와서 봉사하고 교육받고 그럴 틈도 없어요. 도대체 도서관 리모델링 하면 뭐해요, 아이들이 도서관엘 올 시간이 없는데요.”

“선은아 원래 평일엔 별로 시간 없었잖아. 틈나는대로 도서관문은 열면 되고 도서반 교육이나 활동은 토요일날 몰아서 하지.”

“ 선생님 그것도 말이 안되는게요. 아이들 학원시간이 모두 다 주말로 옮겨졌어요. 토요일 일요일은 내내 학원강의를 들어야 되요.”

“ ………”

작년까지만 해도 최소한 이런 고민은 없었다. 방과 후에는 도서관에 오고싶은 학생들은 와서 자유롭게 책을 보거나 컴퓨터를 하고, 교실에서 남아서 공부할 사람은 교실에서 공부하고, 학원을 가거나 집으로 갈 친구들은 가고, 3학년만 야간자율학습을 했는데 올해는 3월 초부터 신입생부터  모두가 보충수업이고 대부분이 자율학습이다. 학교가 5년 전으로 돌아갔다. 아니 더 심하다. 그 때는 최소한 주말은 여가시간이었는데, 지금은 주말에조차 학원강의, 수능 교육방송 시청 등으로 아이들의 여가시간이 없어졌다.

이런 부담은 교사들도 같이 느끼는 것이어서 기존 수업 외에 보충수업 준비하고 하랴, 늦은 밤까지 자율학습 감독하랴 선생님의 얼굴들도 점점 찌들어간다. 무엇이 학교를 이렇게 만들었는가?

교육인적자원부가 오랜 고민 끝에 내어놓은 사교육경감대책은 정말 화려한 내용들을 담고 있다. 직접 인용해보면

“이번 사교육비경감대책은 학교교육의 경쟁력을 높여 국민들의 신뢰를 회복하고, 자기주도적 학습을 강화하여 21세기 지식정보화 사회가 요구하는 창의적, 자율적 인재를 육성하는 것을 정책추진 방향으로 정했습니다.

사교육비경감대책의 주요내용은 다음과 같습니다.

- 사교육 수요 공교육 체제 내 흡수

1. 수능과외 대체 : e-Learning 체제 구축

2. 교과과외 흡수 : 수준별 보충학습 실시

3. 재능, 영어 과외수요 충족 : 특기,적성교육 활성화

4. 탁아수요 흡수 : 초등 저학년 방과후 교실 운영

- 학교교육 내실화

5. 학교교육의 신뢰 제고 : 우수교원 확보

6. 학교교육의 기능 회복 : 수업, 평가방법 개선

7. 고교평준화제도 보완 : 수준별 교육, 학생선택권 확대

8. 학교교육의 정상화 : 대입전형제도 개선 및 진로지도 확대

9. 교육수준의 국민 최저선 보장 : 기초학력 책임지도제 강화

- 사회, 문화 풍토 개선

10. 사회제도와 의식 개혁 : 학벌주의, 왜곡된 교육관 극복“

사교육수요을 공교육체제 내에 흡수하겠다는 대책은 창의적 자율적 인재를 육성하는 방향이 아니라 순응적이고 획일적인 사람을 키우는 전면적인 보충수업 자율학습 부활로 아이들의 숨통을 죄고 있다. 학교 교육을 정상화하겠다는 취지에도 불구하고 학교야말로 다시 입시 학원으로, 방과후에는 변변치 못한 사설독서실이 되고 있다. 그 틈바구니에서 학교도서관은 리모델링되고 있으나 도서관문턱은 너무 높아지고 있다. 확보된 도서관 예산으로 책은 구입되고 있으나 아이들 손에서 책을 빼앗고 있다. 학교에서 화장실도 갔다 오기가 빠듯한 아이들에게, 보충수업, 교육방송 포함하면 학교에서 10시간의 강의를 들어야 하는 아이들에게 책읽기라니.

1980년 중반 학교도서관의 암흑기가 다시 연상되는 위기감을 느낀다. 재학생들에 대한 학원의 과외금지조치가 있던 시절이었다. 학교는 학생들을 집으로 보내지 않고 늦은 밤시간까지 자율학습, 보충수업에 매주 쪽지시험, 주말시험 등등으로 학생들을 붙잡아 두던 시절이 있었다. 그때 그나마 명맥을 유지하던 학교도서관은 칸막이 높은 자율학습 공간을 확보하기 위하여 책들을 한쪽 창고로 집어 넣고 폐가제로 운영했었다.

지금 학교엔 큼지막한 글씨로 교육방송 수능 무료 방송 대책에 관한 공문이 매일 몇 개씩 내려오고 교육부, 교육청에서 수시로 점검을 하고 난리다. 그 와중에 공문마다 도서관에는 수능 교육방송을 볼 수 있는 인터넷 피시와 TV회선을 갖추라는 내용이 꼭 들어있다. 학교도서관을 챙겨주어서 고맙고 단순 종이책 도서관을 넘어서서 미디어도서관의 개념까지 생각해 주는 것이 대견하기도 하지만 이제 학교도서관은 수능 교육방송을 보는 피시방이거나 비디오방이 될 것이라고 여겨진다. 도서관담당교사는 책을 정리해주기 이전에 우선해서 입시에 관련된 것이니 비디오 테이프로 녹화를 해주고 VOD 파일을 다운받아주고 문제를 일으키는 컴퓨터나 VTR은 없는지 점검하는 일에 매달려야 될지도 모른다. 지금 학교도서관은 기본적인 서비스가 위협받는 심각한 위기상황에 놓여 있는 것이다.

2. 독서인증제는 과연 도서관, 독서문화에 도움이 될 것인가?

교육부의 사교육경감대책이 바깥에서 시작된 공교육 해체의 날벼락이라면 아이들의 창의성을 키우는 독서교육을 스스로 말라버리게 할지도 모를 제도가 우리 내부에서 싹트고 이제 온 가지를 덮으려 한다.

학교의 교사들은 어떻게든 모든 활동을 평가와 연결시키고 점수와 등급을 나누려는 경향을 보이는 것이 당연한지 모르겠다. 독서교육도 이런 차원에서 접근하여 몇몇 열의있는 학교에서 실시되던 <독서인증제>가 보다 광범위하게 확대될 조짐을 보이고 있다. 인터넷에서 <독서인증제> 라고 검색어를 쳐보고 그 내용을 살펴보길 바란다. 많은 사이트가 나오지만 그 내용이나 방법은 거의 유사하다. 특정 학교의 예지만 다른 학교도 이와   대동소이하다.

<독서인증제 운영>

◉ 연간 전교생이 읽어야 할 필독, 권장 도서는 1,2,3학년 모두 45권        이상으로 지정한다.

◉ 총 문항수는 40문항으로 한다.

◉ 출제방식은 객관식 4지 선다형으로 통일한다.

◉ 학년별로 기준점 이상 득점하였을 경우 합격으로 인정하여 인증증을       수여하고, 탈락한 경우 2차 평가에 응시해야 한다.

◉ 채점은 OMR Card로 한다.

◉ 평가의 결과는 각 학년의 수행평가 계획에 따라 반영한다.

http://www.hanam.ms.kr/plan.htm >

독서인증도 문제이지만 그것을 omr카드 객관식문항으로 평가한다고 할 때, 또 상급학교 진학에 영향을 주는 내신에 반영된다고 할 때 아이들은 책을 읽으며 무슨 생각을 할까를 되짚어 보니 끔찍하다. 아이들은 어떤 것이 시험에 나올까를 생각안할 수 없다. 수십 권의 책을 다 읽기보다 예상문제나 다이제스트판을 본 친구들이 훨씬 인증시험에 유리할 수도 있을 것이다. 아이들에게 책읽기의 즐거움을 뺏고 책읽기를 오히려 멀어지게 하는, 교사입장에서만 의욕이 넘치는 방법이라고 본다. 아마 이런 방법을 추진하는 사람들은 안읽는 학생들을 위해서, 또 열심히 읽는 사람들을 칭찬해주기 위해서라고 할지도 모르겠다. 제발 아이들에게 물어보고 아이들을 편안하게 두라고 하고 싶다. 어쨌든 이런 의욕적인 학교가 전국에 몇 개 안되고 학교 내에서 자료로 나름대로 아이들을 사랑하는 방식이라고 봐줄만했다.

그런데 이렇게 단위학교차원에서 산발적으로 진행되던 시험이 ‘전국독서새물결모임’이라는 단체에서 <한국독서능력검정시험>이라는 이름으로 강행되었다. 이 시험에는 홍선생교육, 중앙일보, 교육방송(나중에 철회) 등이 후원하고 있기도 하다.

출판시장에도 단기적으로는 인증도서에 선정된 책들은 매출증대 효과가 있을지 모르지만 장기적으로 이런 인증 시험에 의존하는 방식이 과연 출판과 독서문화를 건전하게 발전시킬지는 의문이다. 다행히 이런 식의 시험이 그래도 현장교사들의 반대와 학부모들의 냉대로 지엽적인 부분에 머물러야지 이런 방식이 추진 주체들의 뜻대로 전국화, 전면화된다면 학생들의 독서문화  왜곡, 독서습관의 변질과 독서편식, 출판사와 주관단체와의 거래 가능성, 도서관 장서구성의 협소화와 편중 등 많은 문제가 발생되리라 본다. 어쩌면 책은 읽었으되 지은이, 저자, 줄거리, 심지어 주제도 다 알지만 책의 의미를 가슴으로 느끼지 못하는 그런 슬픈 일이 일반화되지 않을까 걱정이다.

3. 아이들이 기다리는 날 - 시험보는 날

3월 26일 고3학생들은 교육청이 주관하는 모의고사를 치렀고, 1,2학년 학생들은 입시학원이 주관하는 사설모의고사를 치렀다. 작년만 해도 모의고사라 하더라도 시험은 시험 후에 이어지는 점수표와 담임 선생님과의 면담, 부모님께 보여드릴 부끄러운 성적표 등으로 아이들은 스트레스를 받았었다. 그런데, 올해는 이상하다. 대부분의 학생들은 시험보는 날 방과 후에 약속을 잡느라 분주하다. 우리 도서반 학생들도 신입 도서부원 교육이나 전체모임 등 주요한 동아리 활동시간을 시험보는 날 방과 후로 다 잡아놓고 그날을 설레며 기다렸다. 그 이유는 오직 이 날만이 방과 후에 보충수업이나 자율학습이 없는 날이기 때문이다. 사실은 교사들도 기다리는 날이다. 오랜만에 수업을 안하고 시험감독만 하면 되고 내신에 들어가지 않는 시험이라 시험감독 부담도 덜하고 방과 후에 보충수업이나 자율학습 감독도 없으니 집에 일찍 가서 쉴 수 있는 날인 것이다.

작년까지만 해도 시험 보는 날이 오지 않았으면 하던 아이들이 일찍 끝나는 시험 보는 날을 기다린다. 그날 저녁만큼은 친구들도 만날 수 있고, 무엇보다 잠을 실컷 잘 수 있다고 기다린다. 학교 공부와 담을 싼, 대학을 포기한 아이들이 이러는 것이 아니다. 열심히 미래를 준비하는 아이들에게서 나오는 신음이다. 시험을 기다리다니 아무리 공부에 자신있는 사람도 피해가고 싶은 것이 학창시절의 시험이다. 시험 전날 비가 많이 와서 휴교령이라도 내리지 않을까 하는 희망을 갖고, 학교 인쇄실에 불이라도 난다면 얼마나 다행일까를 꿈꾸는 아이가 정상이지. 평범한 학생들을 시험날짜를 손꼽아 기다리게 만드는 이런 상황, 우리 아이들은 제정신이 아니다. 서서히 미쳐가고 있다. 아이들을 미쳐가게 하는 이런 교육의 모습과 교육부의 사교육경감대책, 제발 집어치우고 가만있으라고 해야 한다. 이런 모습을 방치하는 어른들 모두에게 책임이 있다. 이런 학교현장의 모습이 전년에 비해 훨씬 악화된 2004년 3월 대한민국 학교의 현주소다. 그나마 어설프지만 모양새를 갖추어보려고 몸부림치던 학교도서관은 지금 엄청난 위기에 직면하고 있고 그것은 바로 우리 교육과 미래의 위기이기도 하다.

Ⅵ. 열린도서관을 만드는 사람들

1. 도서반 학생들과의 회의시간1.

지난 4월초 아이들의 요구와 불만, 날카로운 지적이 쏟아진다.

“선생님, 지금 책꽂혀 있는 상태가 엉망이에요. 정확히 맞추어야죠. 적당히 맞추라고 하면 아이들이 책 찾을 때 어떻게 찾아줘요?”

“도서관 문닫힌 지가 한달인데요. 리모델링 개관일정을 정확히 알려줘야죠. 아이들이 계속 실망하면서 기다리잖아요.”

“만화책을 그냥 개방해놓으면 아이들이 책을 아무 곳에나 놓기 때문에 책관리가 훨씬 어려울 거에요. 전과 같이 저희가 대출을 해주는 것이 학생들도 편리할 거에요.”

“ 도서관 재개관을 앞두고 바뀐 이용방법에 대해서 홍보를 소식지 등을 통해서 해야 하지 않을까요, 안그러면 많은 혼란이 있을 것 같아요.”

“선생님은 너무 대외적으로 보이는 것에만 신경쓰시는 것 같아요. 책하나라도 제대로 꽂혀있고 분류되어 있어야 하는 것 아닌가요? 같은 책이 다르게 분류되어 있기도 하고 안내판도 부실하고 문제가 많아요.”

“선생님 지금 토요일이고 날씨 좋다고 한가하게 나가서 사진 찍고 그럴때가 아닌 것 같아요. 오늘 늦게 가도 좋으니까 책 정리하던 것을 마저 끝냈으면 좋겠어요.”

“이번 외국인노동자에 대한 토론기획은 저희랑 먼저 상의해 주셔야 되는 것 아닌가요. 갑자기 일방적으로 발표하시면 저희가 당황스럽잖아요”

“저녁시간 봉사활동을 월요일 하루에 끝낸다는 것은 지금 봐서는 일정상 너무 무리인 것 같아요. 좀 쉬었다가 수요일이나 금요일에 계속 하는 게 좋을 것 같아요.”

“하여간 지금은 책정리에 최선을 다해서 도서관 문을 최대한 빨리 열어야 될 것 같아요. 닫힌 도서관에 대한 학생들의 불만이 아주 심해요.”

나의 변명들이 이어진다.

“책이 정확히 정리되면 좋지만 금방 흐트러질텐데, 지금 개관일정을 맞추려면 너무 꼼꼼히 하다보면 진도가 안나가잖아.”

“그래 아이들이 도서관 문닫은 것에 대해 그렇게 불만을 갖고 있다면 어쨌든 다행 아니니? 우리가 평소 학생들에게 많은 도움을 주었었다는 것이고. 불만이 없으면 그때가 정말 문제지.”

“어쨋든 빨리 정리해놓고 또 빠진 부분은 없는지, 시스템은 잘 굴러가는지 봐야잖아.”

“야, 너희도 공부 해야지, 그렇게 매일 늦게까지 남아서 도서관 책정리만 하면 어머니들께 전화오지 않을까 걱정된다.”

“그게 우리야 책이 잘못 꽂혀 잇는 것을 알지만, 다른 사람들은 잘 모르잖니? 그러니까 다른 눈에 보이는 큰 정리부터 하자는 것이지.”

아이들의 질문에 대해 나도 열심히 답변을 해보지만, 왠지 궁색한 변명들 같아 보인다. 중요한 것은 아이들이 학생들의 요구에 나보다 더욱 민감하고, 더 일을 정확히 하려고 하고, 더 책임감이 있다는 것이다. 그래도 내가 이 아이들을 이렇게 교육했지 하면서 애써 위안을 삼으려 하지만 아이들 앞에서 부끄러워지는 나의 모습을 숨길 수는 없다.

지금 우리 학교 도서관은 리모델링 공사 중이다. 지금은 막바지에 이르렀는데 다른 선생님들은 시간이 걸리더라도 완벽하게 잘 준비해서 개관식도 하고 다시 개방하라고 하지만 공사 기간 중 문닫힌 도서관에 대한 불만을 직접적으로 친구 학생들에게 듣는 도서반 학생들의 마음은 쫒기고 초조하기까지 한 것 같다. 더욱 좋아지기 위한 것이지만 학기 중 공사로 인해 문닫힌 도서관에 대한 아이들의 안타까움은 도서관 담당교사인 나를 심하게 압박한다.

2. 도서반 학생들과의 회의시간 2.

도서관 문을 새로 열었지만 당초 예상보다는 도서관이 썰렁하다. 아이들로 바글바글 할 줄 알았지만 그 수준은 아니다. 리모델링 전에도 도서관 문이 닫히도록 책을 붙들고 있는 아이들 때문에 책 빌려 주랴, 아이들 내쫓으랴 고민이었는데, 이건 그러기도 전에 아이들이 다 없어진다. 그나마 도서관활용수업 시간 중이나 숙제 있을 때 반짝 대목이고 자율학습 때문인가? 교육방송 때문인가? 교육환경과 아이들이 어떻게 변한 것인가를 고민하면서 원인을 도서관 밖의 환경에서 찾으려고 하는데 도서반 혜미와 세나이, 아름이는 나를 매섭게 몰아붙인다.

ꡒ도서관이 이렇게 썰렁해진 건 선생님이 우리 말을 무시하고, 재미있는 책도 별로 안 사고 무슨 권장도서라고 하는 어려운 책들만 사 놓고, 또 맨날 그렇게 인상 쓰고 있으니까 그런 거예요. 일반 학생들에게 좀 더 친절하고 상냥하게 해주실 수는 없나요. 지난 번에 제 친구도 책을 오래 연체하기는 했지만 그렇게 핀잔을 주시면 어디 아이들이 오고 싶겠어요. 올해는 도서관 공사한다고 아직도 신입생 아이들 도서관에 데리고 와서 수업하는 것도 몇번 못하셨잖아요. 그리고 지난 번에 학년 진급처리하다가 오류난 학생데이터 아직도 복구가 안되어있던데요. 차라리 어떻게 하는지 저희에게 알려주시던가요. 제발 좀 열심히 하세요.ꡓ

작년에 도서반 아이들과 아침 자습시간에 도서관 문을 닫는 문제로 날카롭게 대립을 했었다. 내가 직원회의를 하러 간 사이에 아이들끼리 도서관을 운영하기도 힘들고, 간혹 교사가 없다 보니 도서관을 이용하는 아이들과 문제가 벌어지기도 하고, 무엇보다 쉬는 시간, 점심 시간, 방과 후, 심지어 수업 시간까지 쉴새없이 빡빡하게 돌아가는 도서관과 매시간 봉사 시간표를 짜서 봉사해야 하는 도서반 아이들이 회의라도 편안하게 하고 책 좀 읽고 토론도 해 보자는 취지에서 아침 시간에 도서관을 개방하지 말고 우리끼리 모임도 하고 정리하는 시간을 갖자고 제안했다.

난 아이들이 자신들의 봉사 책임과 그에 들여야 할 시간이 줄어들므로 내 의견을 좋아할 줄 알았다. 그러나 도서관 개방 시간 축소에 대해서 가장 강력히 끝까지 반대한 것은 다름 아닌 도서반 아이들이었다. 이건 바로 도서반 너희들을 위한 조치라고 해도 아이들은 막무가내였다. 일반 학생들에게는 문을 닫더라도 도서반 아이들에게는 개방할 것이고 그 시간에 정리 정돈도 하고 그래야만 도서관이 흐트러지지 않고 잘 운영될 수 있다고, 그것이 다른 친구들에게도 이익이 된다고 설득을 해도 아이들은 반대였다. 그 이유들은 일반 학생들이 도서관을 이용하기에 가장 요긴한 아침 시간에 도서관 이용을 못하는 엄청난 불편에 비하면 내 주장이 너무 사사롭다는 것이었다.

내가 자리에 없어서 학생들을 지도할 수 없고 자료관리에 책임을 질 수 없는 시간엔 출장을 가거나 해서 내가 도서관을 열 수 없을 때 난 도서관 문을 닫을 것을 주장했고, 도서반 아이들은 자기들끼리만이라도 도서관을 열고 운영할 것이니 열쇠를 맡기고 가라는 것이었다. 도서관 문이 닫히면 복사는 어떻게 하고 책 빌리러 왔는데 실망하게 되고 어떻게 아이들이 숙제나 인터넷을 할 수 있겠냐면서 자기들이 친구들에게 욕먹는다는 것이었다.

도서반 아이들은 친구들의 바람에 민감했고, 아이들이 도서관에 갖는 기대에 대해 나보다 더 책임감이 있었다. 오히려 내가 아이들에게 핀잔을 주기도 한다.

ꡒ그런다고 아이들이 너희들에게 고마워하기라도 하니? 그냥 당연한 걸로 알잖아. 적당히 해. 시간 아깝지도 않니? 너희도 공부할 것은 하고 너희도 책을 봐야지. 맨날 다른 친구들을 위한 봉사만 할거야.ꡓ

난 이런 도서반 아이들에게서 어린 제자의 모습은 별로 느끼지 못한다. 이들은 도서관의 많은 일들을 도와주어서 부족한 도서관 인력을 메꾸어주는 없어서는 안될 중요한 자원봉사자들인 것 같기도 하지만, 나의 심리와 행동을 가장 잘 알고 나의 도서관 운영에 대하여 사사건건 시비를 걸고 따지는 때론 귀찮고 거추장스럽게까지 느껴지는 나의 견제 세력이자, 나를 감시하는 내가 교장선생님보다도 훨씬 무서워하는 잔소리꾼들이다. 이런 자원봉사자 일꾼들이 없다면 우리 도서관은 나의 일방적인 뜻대로 훨씬 관리자의 편의에 맞게만 운영되었을 것이다. 그러기에 사서나 사서교사가 도서관에 있다 할지라도 이런 자원봉사자의 광범위한 도서관 운영참여는 필수적이고 권장되어야 한다. 나 역시 도서관의 변화나 알릴 사항을 직원회의나 게시판 등을 통해서 알리고 광고하지만 도서반 학생들을 통한 입소문 마켓팅이 가장 효과가 있고 아이들에게 전달이 잘된다.

학교도서관에 사서교사가 없는 현실에서 초등학교는 학부모님들이, 중고등학교에서는 도서반 학생들이 도서관을 운영해 나간다. 학교도서관 자원봉사자들에 대한 도서관운영의 의존도는 사서교사가 있다고 해도 이렇게 심한데 사서교사 한 명 조차 없는 도서관에서는 자원봉사자들끼리 겪을 시행착오와 문제들을 생각하면 훨씬 힘들 것이다. 그런 한편 책임감도 더욱 강할 수밖에 없을 것이다.

실제로 학부모 자원봉사자 연수 등의 기회를 통해서 도서관 만들고 운영하기를 위해 애쓴 학부모님들을 만나보면 도서관 운영을 쉽게 생각하고 아이들을 위해서 도서관 만들기 위해서 팔 걷어 붙이고 나섰다가 집안 살림이 엉클어지고 남편과 아이들로부터 불만과 핀잔을 사고, 심지어 “ 당신이 교사야, 학교의 도서관은 학교에서 알아서 해줘야지, 왜 당신이 집안 살림도 내 팽개치고 맨날 도서관가서 그거 뭐하는짓이야” 이런 소리를 들으며 부부싸움을 한 사례가 학교마다 꼭 있음을 알게 된다. “제가 안나가면 책임감있게 책 정리를 해나갈 사람도 적고, 그렇다고 선생님이 와서 일을 진행해주는 것도 아니고, 다시 엉망이 되기 때문에 어쩔 수가 없어요. 그래도 힘들지만 맨날 컴퓨터 앞에서 게임에만 열중하던 아이들이 몰려와서 책을 꺼내 읽는 모습을 보면 이런 피곤과 짜증은 다 날라가요.”

모든 학교에 사서교사가 한 명이상 있어야 한다고 주장하는 나에게 “ 만약 그렇게 되면 학부모자원봉사자들은 필요없겠네요?”라는 질문을 던지는 분들을 아주 간혹 만난다. 조금만 학교도서관현실을 들여다보면 그런 질문이 얼마나 바보같은 질문인지 알 것이다. 아마 사서교사가 있으면 활성화되는 도서관운영으로 인해 더 많은 자원봉사인력이 필요하고 더 다양한 분야에 자원봉사자의 손길이 필요할 것이다. 물론 사서교사가 자원봉사자를 신뢰하지 않고 자신만의 손으로 권위적인 성을 도서관에 쌓는다면 문제지만 말이다. 어쨌든 그것 또한 사서교사가 없는 현실에서 도서반이나 학부모명예사서들이 도서관을 일으켜 세우고 사서교사 배치를 강제해낸다면 지금의 다른 도서관 종류들 공공도서관이나 대학도서관에서와는 다른 훨씬 단순하거나 형식적이지 않은 도서관자원봉사자 문화를 학교도서관에서는 만들어갈 수 있을 것이다.

몇 해 전에 각 학교 도서반 학생들이 중심이 된 <도서반학생연합> 단합대회에 갔던 적이 있었다. 도서반 아이들이 각 학교의 상황을 이야기하는 시간이었다. 아이들은 도서관이 대부분 문닫혀 있는 상황에 대한 안타까움에 대해, 리모델링은 되었어도 새 책이 없어서 학생들에게 외면 당하는 현실에 대해, 교사의 편의 때문에 도서관이 잘 운영되지 못하는 점들에 대해, 무관심한 교사들과 친구들에 대해, 무엇보다 좋은 도서관을 만들고 운영해 보려 하는데 도서반 자체의 부족한 역량 때문에 안 되는 현실에 대해 정말 분해하고 안타까워하면서 말하는 것이었다. 그런 친구들을 서로 격려하고 자신들의 경험을 이야기해 주는 아이들.

도대체 무엇이 이 아이들에게 이런 맘을 갖게 하는 것일까? 난 우리 학교 도서반 아이들이 좀 별나서 그런가 했는데 어떻게 이럴 수 있을까? 편안한 길이 얼마나 많은데, 적당히 하는 길들이 너무 많이 보이는데, 그리고 바로 옆의 친구들은 다들 그런 길들을 가고 있는데 이 아이들은 왜 이런 것일까? 난 그들의 얼굴에서 철없고 아직 미성숙한 아이들의 모습이 아니라 교육운동가, 도서관 운동가의 모습을 보았다.

올 한 해도 좋은 말로 도서관의 안정적인 운영을 지향하는 나와 그런 나에게 ꡒ선생님이 요즘 하시는 일을 보면 송곡여고 사서교사가 아니라 무슨 학교도서관 운동단체 총무 같아요. 선생님은 송곡여고 교사라는 것, 잊지 마세요ꡓ라고 거침없는 화살을 정확히 날리는 도서반의 미복, 민주, 지숙이 같은 아이들과 힘겨운 씨름을 해야 할 것 같다. 아마 이 아이들이 나에 대한 싸움을 멈추는 순간 나는 그나마 무너질 것이고 우리 도서관은 닫힌 도서관이 될 것이다.

교직경력이 쌓여갈수록 관료화되고 편해지려고 하는 나를, 사서라는 관리자의 관점에서 벗어나기 힘든 나를 깨우고 견제하고 우리 도서관을 열린도서관을 만드는 것은 바로 이런 도서반 학생, 명예사서 학부모님들이라는 것을 다시 한번 확인한다. 몇해 지나서는 학교도서관마다 사서교사와 도서반 학생들 또는 학부모 명예사서 간에 도서관운영을 둘러싸고 벌어지는 분쟁과 알력 나아가서는 주도권 다툼이 있어도 좋다. 어떻게 역할분담과 관계를 가져야 할지 그런 것이 학교도서관계의 주요한 논점이 되는 행복한 고민을 할 날이있기를 기대해본다.

Ⅶ. 교사는 없고 명예교사만 있고, 교사는 없고 행정직원만 있다.

5월 15일 스승의 날이었다. 아들이 다니는 학교에 가서 명예교사로 초등학생들을 대상으로 수업을 했다. 명예교사들의 가장 중요한 임무 중 하나가 스승의 날 담임 선생님을 잠시 쉬게 하고 대신 아이들을 지도하는 것이란다. 우리 학교에서 늘 보는 여고생들 같으면 잘 할 수 있을 것 같은데 명예교사로서는 초등학생 아이들을 다루기가 쉽지 않았다. 나를 이어서 수업을 한 다른 학부모 명예교사는 더욱 말할 것도 없었다. 명예교사가 아이들의 엄마이기도 하지만 한꺼번에 서른 명이 넘는 아이들을 한번에 인도하면서 무엇을 알아듣게 지루하지 않게 설명하기란 정말 쉽지 않아 보인다. 그러나 명예교사가 수업을 할 때 소란스럽던 아이들이 담임선생님이 나타나서 몇 마디하고 아주 유치하고 간단한 따라하기 놀이 같은 방식으로 아이들의 주의를 모은 다음 자연스럽게 아이들을 이끌어 나간다. 그 모습을 보면서 역시 교사의 전문성을 인정하지 않을 수 없었다. 나도 속으론 이 아이들이 고등학생이었으면 잘 했을텐데 오늘은 명예교사여서 미숙했다고 스스로를 위로했지만 바로 학부모 명예교사의 한계나 역할이 이런 것이 라는 것을 체험적으로 알았다. 1년의 하루 스승의 날을 기념하여 담임교사를 잠시 쉬게 하고 아이들을 잠깐 봐주는 역할, 그것도 쩔쩔매면서 말이다. 그런데 만약 어떤 학교가 명예교사만으로 운영이 된다면, 대한민국의 학교 현실에선 있을 수 없는 가정이다.

그러나 교육인적자원부가 학교도서관 종합방안에서 한 일을 학교의 다른 분야에 일관성 있게 적용해 보면 학급당 인원수를 줄이면서 모자라게 된 교사를 명예교사로 충원하는 대책안을 내놓은 것과 같다. 교육인적자원부의 학교도서관 종합방안과 2003학년도의 실제 추진 내용은 학교도서관을 사서없이 명예사서만으로 운영할 수 있다는 가능성을 실행해 본 한해였고, 지금도 이에 대한 학부모 자원봉사자, 명예사서 양성교육은 계속되고 있다. 학교에 학생들을 책임지는 교사가 있고 그 교사들을 보조하기 위한 명예교사가 있어야 하듯이, 학교의 도서관도 도서관의 자료와 운영을 책임지는 사서교사가 있고 그 다음에 그 사서교사를 도와주는 명예사서가 있어야 되는 것은 상식 아닌가?

교육인적자원무는 아직도 학교도서관이라는 곳을 교실같이 교육적 행위와 관계가 맺어지는 공간으로 절실히 인식하고 있지 못하다. 도서관 공간도 교실의 연장이라고 본다면 교실을 교사 없이 명예교사에게만 맡길 수 없듯이 사서교사 없이 명예사서에게만 도서관을 맡길 수는 없는 것이다. 학부모 명예사서나 도서관자원봉사자 등은 사서를 도와주는 것이지 대체할 수 없는 것이기 때문이다. 이런 맥락에서 작년 부산시교육청의 학교도서관 자원봉사자 배치사업이 나름대로 좋은 취지를 가지고 있었음에도 불구하고 학교도서관계의 반발을 산 것은 이렇게 중심과 책임자 없이 보조자만을 배치하는 정책때문이었다.

한편 지난 5월 20일 학교에 근무하는 비정규직 사서 1,051명을 정규직 공무원으로 전환하겠다는 기쁜 소식을 접했다. 한달에 심지어 50-60만원과 무엇보다 사서로 갖고 있는 전문성을 펼칠 수 있는 신분과 지위를 갖고 있지 못하던 비정규직 사서선생님들에게 무엇보다 좋은 소식이고 앞으로 학교도서관 발전에 큰 동력이 되리라고 본다. 그러나 이것은 두 가지 점에서 결정적 문제를 갖고 있다. 먼저 1,000명에 달하는 큰 숫자이지만 아직 전체 학교의 10%에 불과한 숫자다. 아직도 9,000명 정도의 사서 인력이 학교엔 더 필요한 것이다. 만약 약 1,000명이라는 사서인력이 학교에 있다는 실태조사와 연관져서 나온 발표라면 그 천명이란 숫자가 대부분 경기도와 광주광역시에 밀집되어 있는 인원이기에 만약 이 상황에 맞추어 정규직공무원 TO가 배정된다면 심각한 지역교육청간 불균형을 가져올 것이다. 난 차라리 그렇게 된다면 그 기준에 맞추어 다른 시도교육청도 따라갈 것이기에 다행이라고도 보지만 어쨌든 최소한 9,000명의 사서인력이 더 필요하다는 점을 알아야 할 것이다.

또 위 대책의 심각한 문제 중 하나는 사서들의 부족한 숫자보다는  학교에 행정실 직원만 있는 학교는 없는데 반하여 학교도서관에 사서교사 없이 행정직 사서만을 배치한다는 것은  바로 학교에 행정실 소속의 직원만 있고 교무실 소속의 교사는 없는 학교 꼴이 되고 만다는 것을 심각히 인식해야 한다. 교육인적자원부는 학교도서관을 그저 학교의 시설과 공간정도로 보아 관리만을 해야 되는 곳으로 인식하는 것 같다. 학교도서관이  교사와 교사, 교사와 학생들이 만나는 교육의 장이란 관점이 미약하다. 그런 교육행위와 관계가 일상적으로 첨예하게 일어나는 곳이라면 아무리 전문가라 할지라도 행정직 사서에게만 그 일을 맡길 수 없는 것이다. 행정을 하는 사람의 역할과 한계는 분명하고 그 기반 하에 학생들과 동료교사와 함께 해야 할 교사로서의 역할이 또한 분명히 있는 것이다. 즉 학교도서관엔 행정직 사서와 함께 또는 우선해서 사서교사직으로 전문인력이 배치되어야 하는 것이다. 하다못해 영양사들조차 정규행정직에 머물지 않고 왜 그토록 영양교사로 학교현장에 존재하기 위해서 애써왔는지를 눈여겨 봐야 할 것이다. 기왕에 늘리기로 한 공무원 총정원이라면 교사신분과 지위로 학교에 사서교사 제도가 정착되도록 하는데 우선을 두어야 할 것이다.

이것이 우선 학교도서관 활성화 종합방안의 가장 큰 문제이고 한계이다. 그리고 이외에도 교육인적자원부의 학교도서관 종합 활성화방안 중 점검해야 될 부분들을 짚어본다.

첫째 현재 도서관 기본시설 확충은 그런데로 잘 되고 있지만 장서 확충에 대한 구제적인 추진내용은 부족하다. 교육청과 단체교섭 등에 의해 확보되는 도서구입 예산 외에 특별한 계획에 의한 도서구입이 구체적으로 필요한데 이에 대한 목적의식적인 정책이 보이지 않는다.

둘째 도서관활용수업을 강화하기 위해서는 교대 및 사범대 교육과정에 또 교육과정평가원 등에 도서관활용수업에 관한 교육과정이나 모델개발팀을 운영한다고 했으나 이 또한 추진 실적이 없어 보인다.

셋째 민간협력체제도 보다 밀접하게 상호 신뢰하게 상호 정보를 공유하면서 정책단위에서는 서로 유기적인 협력을 해나가야 하고 그런 모습을 각 지역이나 단위학교 현장에까지 이루어질 수 있을 것이다. 교육인적자원부는 사업프로젝트를 하나 따기 위해 관심갖는 민간단체가 아니라 듣기 싫은 소리를 하는 민간단체라도 그들의 다양한 의견을 진지하게 수렴하면서 정책방향에 대한 지원과 협조를 구해야 할 것이다.

이상 교육인적자원부의 지난 2년간 정도의 정책추진 상황을 종합적으로 보면 학교도서관의 리모델링이나 정보화 등에 관해서는 꼼꼼히 학교도서관 활성화 종합방안을 추진하기 위해 애쓰는 모습이 역력하나 가장 중요한 전문인력 배치방안이나 전문인력을 배치하더라도 어떤 신분과 지위를 가져야 될지에 대한 분석과 고민이 부족한 것이 가장 큰 문제이다. 또한 정말 활용되는 도서관을 만들기 위한 자료확충이나 일반 교사나 예비교사들을 교육하기 위한 교대나 사범대 교육과정평가원 등에 대한 업무추진을 당초 계획대로라도 해나가야 할 것이다.

무엇보다 주객이 바뀐, 중심이 없는 그래서 정작 사서교사는 없는데 명예사서는 있는 도서관이나 행정직 사서는 있는데 사서교사는 없어서 도서관의 기능을 제대로 활용 못하고 반쪽 밖에 운영 안되는 도서관을 만드는 일이 없도록 정책추진 방향과 우선순위를 조정해 나가야 한다.

교사와 학부모가 함께 하는 교육개혁

유승준

(전교조 서울지부장)

1.

“89년 전교조는 참교육을 하는 조직으로 알려졌는데, 지금 전교조는 자기 이익 챙기기를 더 중요하게 생각하는 이익집단이라고 그래요, 그 말이 맞나요, 선생님.”

“제 첫째 아이가 이제 초등학교 1학년이에요. 그런데 담임선생님이 아무래도 아이를 대할 때 편파적이 아닌지 모르겠어요. 아이가 아침에 일어나는 것도 싫어하고, 학교를 가지 않으려고 해요. 아무래도 이웃집 아주머니들의 이야기처럼 촌지를 갖다 주어야 하는 것은 아닐까 고민하고 있어요. 아니면 차라리 사립초등학교에 보내거나 대안초등학교에 보내고 싶어요. 정말 이런 문제로 고민하리라고는 상상도 못했는데요…”

“전교조 선생님들도 자신의 자녀를 학원에, 대안학교에, 외국 유학으로 보내면서 학교 교육을 회피하거나 못미더워 하신다는 데 맞나요? 그러면 우리는 어떻게 하지요.”

오랜만에 만난 졸업생하고의 짧은 대화였습니다.

‘전교조는 변하지 않았다. 초심 그대로이다’, ‘담임선생님에 대해 오해하는 것이다. 선생님들이 꼭 그렇지는 않다.’, ‘그래도 공교육이 낫다. 대안학교에 보내지 말라’ 식으로 짤막하고 분명하게 답변하지 못했습니다. 답변하는 제 말이 늘어지면서 마치 변명하는 듯한 모습이었습니다.

2.

어떤 외국 논문 속의 글입니다.

“노동조합은 항상 두 개의 얼굴을 가져왔다. 사회 정의의 실현(the sword of justice)과 기존 이익의 옹호가 그것이다. …21세기에 노동조합이 당면하고 있는 주요한 도전의 하나는 사회정의를 실현하는 기관으로 노동조합의 역할을 재생시키고 재정립하는 일이다.”

전교조는 아직 교사의 사회경제적 지위를 제대로 옹호하지 못했지만, 이 땅 이 나라에는 이루어야 할 사회정의 또한 매우 많지요. 특히 전교조를 만든 지 15년이 지났음에도 경제적 지위와 신분에 따른 교육 불평등은 더욱 깊어가고, 교육의 핵심문제는 여전히 제자리걸음입니다. 고등학교 교육은 대학입시 구조에서 한 걸음도 비껴나지 못하고 있습니다. 변화된 초, 중학교 교육이 고등학교 교육으로 연결되지 못하고 있습니다. 고등학교만 들어가면 실업계 고등학교까지도 생존을 위한 입시지옥으로 내몰리며 학생과 학부모, 교사 모두 수능시험을 볼 때까지는 죽었다 생각하자고 합니다. 미래를 향한 우리의 발걸음에 현실의 아이들이 피해를 볼까 두려워하지요. 우리 자신도 피해를 볼까 저어하고요. 그래서 현실을 쫓을 수밖에 없는 상황입니다. 아이들과 이 땅의 미래는 언제까지 접어두어야 할까요?

3.

“학력과 학벌에 따른 임금 차별이 없는 나라, 대학도 등록금을 안 내는 나라, 대학까지 평준화된 나라, 초중고에 시험이 없는 나라, 그래서 입시 지옥이 없는 나라, 교과서가 없고 교사들이 함께 교육과정을 짜는 나라, 교감이 없고 교장 자격증이 없는 나라, 학생이 5명만 있어도 정규학교로 인정하는 나라, 그래서 학교에 자율이 보장된 나라, 학생이 공부한다고 학생에게 대가를 지급하는 나라....”

이는 모두 현재 지구상에 존재하는 모습이지요. 우리라고 불가능한 것은 아닙니다. 그리고 우리 모두는 이런 학교, 이런 사회를 원하고 있습니다. 공교육개편안도 그래서 나왔습니다. 하지만 이 땅 교육의 대안이 나왔다고, 전교조와 범국민교육연대가 이를 위해 위에서 애쓴다고 해결 될 수는 없지요. 교사만 애써서 될 일이 아니고, 교사와 학생 학부모가 같이 실천해야지요. 초등학교, 중학교에서부터 학부모와 함께 꿈을 꾸어야 하지요. 학부모가 함께 실천할 때에 그 힘은 10배, 20배로 늘어나게 됩니다.

4.

작은 물이 모여 큰 바다가 이루어진다고 합니다. 성경 책 속에서도 네 시작은 미미했으나 네 끝은 창대하리라고 이야기합니다. 그리고 노자는 큰 일은 작은 일에서 이루어지고, 큰 어려움도 작은 어려움들이 모여서 된 것이라고 합니다. 옛날 삼국지에서 공명만큼 뛰어난 책략가였던 방통은 자신의 능력을 과시하면서, 일을 모았다가 한꺼번에 해결하는 폼새를 자랑하였지만, 결국 크게 성공하지는 못했지요. 이처럼 그냥 삶의 일상 속에서 작게 있음이 소중하지요. 작은 하나의 물방울은 사라지고 큰 바다로 존재하는 것처럼, 그렇게 우리들 작은 물방울들은 자연스럽게 녹아들어 낮은 곳을 향해 함께 하는 것이지요.

우리는 옆에서 시중을 든 종업원에게 팁을 주는 것은 거의 상상을 못하지요. 혹 팁을 준다면 1만원이 아니라 10여만원 이상은 주어야 하는 것으로 생각하지요. 100원짜리 팁을 준다면 받는 사람도 화를 내지요. 아주 작게 조그마하게 시작하고, 그냥 그것으로 족한 함께 함의 힘을 느끼는 것은 매우 중요하답니다. 그런데 그런 마음을 가질 수 있는 것은 어디에서 비롯될까요?

일한 성과가 꼭 나에게 와야만 하는 것은 아닌데, 내 주변 이웃에게로 갈 수도 있고, 내 후손에게로 갈 수도 있는데. 꼭 나와 내 자녀에게로 돌아와야 움직이는 것은 아닐까요? 입양이 어려운 것도, 내 자녀에만 집착하는 것도, 작은 것의 위대한 힘을 느끼지 못하게 만드는 사회이기 때문에 생긴 것은 아닐까요? ‘작은 것이 아름답다’고 하는 말이 있지요. 우리의 이 작은 실천들도 매우 소중하고 아름다운 것입니다. 낮은 데 있는 겸손하고 큰 물이 될 수 있는 것이지요.

5.

싱가폴에서는 학교로부터 허락 받지 않고서는 학부모들은 학교에 들어가지 못한답니다. 반드시 학교에서 호출한 서류를 보여주어야 교문을 들어설 수 있다고 하지요. 그리고 교문의 수위는 스스로 원한 정년퇴임 교장선생님이시라고 합니다. 낮은 직책을 싫어하는 우리의 모습과는 대조적입니다. 학교 교육을 위한 학원은 없고(개별 가정방문 과외는 존재하지만), 싱가폴에서의 초중등학교는 최대한 학생교육을 학교에서 전적으로 책임지는 방식이지요.

6.

미국이나 영국에서는 학부모들이 학교에 참여하는 것이 상당히 많지요. 학교에서 부르는 학부모 초청 설명회나 모임에 가능한 부부가 함께 나가고, 자신들의 자발적이고 자립적인 행사를 주도하기도 하지요. 학부모들이 학교에 수업도우미로 일하기도 할 정도이지요. 그런데 귤이 탱자가 된다고, 우리나라에 와서는 항상 묘한 모습으로 바뀝니다.

7.

덴마크에서는 학부모들을 학생과 함께 교육시킨답니다. 교육이라기보다는 학교에서 자녀와 함께 생활하는 기회를 가지는 것이지요. 자녀가 학교에서 겪는 생활을 학부모도 함께 겪어보도록 하고, 교사의 입장도 이해할 수 있는 기회를 제공하는 것이지요. 비록 학부모들이 학교에 참여하고 지원하는 행사나 일들이 많지 않더라도 교사와 자기 자녀인 학생을 이해하고, 느끼기 위해서 몇 일 동안을 학교에서 기숙하면서 함께 생활하게 하는 것입니다. 그 속에서 자연스럽게 학부모는 ‘내 자녀가 다니는 학교’라는 의미가 아니라, ‘우리 지역에 있는 내 학교’라는 생각을 가지게 됩니다. 지역과 학교가 하나로 묶이는 소중한 경험입니다.

8.

우리는 어떤 방향으로 학부모가 활동해야 하겠습니까? 싱가폴일까요, 덴마크일까요, 아니면? 우리의 조건은 참으로 묘합니다. 초등학교와 중학교 1-2학년까지는 학부모가 자신의 자녀가 차별대우 등으로 피해 받지 않도록 노심초사합니다. 중학교 2학년 이상이 되면 입시에 방해가 없도록 하기 위한 최선을 다합니다. 여기에는 지역에 녹아드는 학교개념, 학생과 교사를 이해하는 개념 등은 끼어들기 참 힘듭니다. 그렇다고 싱가폴과 같은 방식의 처방을 쓰는 것은 매우 곤란합니다. 그것은 아래로부터 변화하고 개혁하는 것이 아니라 위에서 간섭과 강제적 억압의 방식이기 때문에 우리는 실패의 경험을 많이 가지고 있습니다. 이제는 차분히 위와 아래가 함께 하는 개혁을 해나가야 할 것입니다. 사회의 변화와 대학 입시제도의 변화 등도 이루어져야 할 뿐 아니라, 학교 안에서, 학부모와 교사, 학생이 지역 속에서 함께 변화해야 하지요.

9.

학부모와 함께 하는 교육활동을 전개하지 않고, 전교조의 교육개혁은 전교조만의 꿈입니다. 초등학교에서부터 길러진 학부모의 힘이 고등학교까지 이어져서 힘을 발휘할 때 공교육개편의 꿈은 현실화될 것입니다. 학부모에게 다가갑시다. 이제는 졸업생에게 짤막하게 답변할 것입니다.

“전교조는 변하지 않았다. 대안학교에 보내지 않아도 되는 공교육을 만들 것이다. 교사를 믿고, 교사와 함께 하기 위해 학부모인 너도 나서라. 그 길에 전교조가 앞장설 것이다.”

좋은 어린이 책 고르기, 읽어주기

김미자

(어린이도서연구회 출판문화위원회)

1. 지금 아이들 환경

1)아이들이 가는 도서관

지금 부모인 세대는 학교에 다니면서 좋은 도서관을 다녀본 경험이 없다. 그렇기 때문에 학교에 도서관이 있으면 되는 것이지 더 이상 무엇이 필요한 지 고민을 하지 않는다.

부모들의 학력이 높아지고 문화를 보는 눈이 높아진 것에 비하면 학교 도서관에 대한 인식은 늘 제자리인 것이다. 그러다보니 가정 안에서 부모가 아이를 위해 좋은 책을 사주고 읽히는 노력을 한다. 그나마 그런 부모 밑에서 자라는 아이들은 혜택을 받는 행운아이다. 나머지 아이들은 좋은 책을 만날 기회가 없다. 교육에서도 빈익빈, 부익부 현상이 대물림되고 있다. 정말로 공평하지 않다.

유네스코 조약에 보면 어린이들은 어떤 환경에서도 평등한 정보를 누릴 권리를 가지고 있다. 어린이들은 자신이 걸어갈 수 있는 가장 가까운 곳에 있는 어느 도서관에서건 적절한 서비스를 받을 권리가 보장되어야 한다.

그러나 우리 나라에 공공도서관이 절대적으로 부족하다는 것은 누구나 다 아는 사실이다. 제 기능을 하는 도서관을 언제까지 기다려야 할 것인가. 도서관이 필요함을 깨닫고 우리 동네에 좋은 공공도서관이 세워지기를 기다리다보면 그만 내 아이들이 다 커버린다. 그럼 또 그만이다.

학교 도서관을 생각해보자. 학교는 동네마다 있고, 거기에 크던 작던, 또는 좋던 나쁘던 도서관이 있다. 새로 만들기보다 있는 것을 다시 발견하여 고쳐서 제대로 만드는 일을 해야 한다. 할 수 있는 작은 것부터.

교육인적자원부에서 2002년 초 ’학교도서관 활성화 종합 방안‘과 함께 지역 학교 도서관 환경과 좋은 책을 위해 많은 예산을 책정하고 있다. 그러나 그 예산을 가지고 살림을 하는 몫은 학교에 있는 교장 선생님, 도서 담당선생님, 또 학부모 자원 활동가에게 있다. 이분들이 어떻게 마음을 모아 어린이를 중심에 놓고 학교 도서관을 만들어 가느냐에 따라 학교 도서관이 더 나빠질 수도 있고 훨씬 좋아질 수도 있다.

2) 아이들이 지금 읽는 책

학교 도서관의 꽃은 뭐니 뭐니 해도 좋은 책이다. 아이들이 집에서 사볼 수 없는 좋은 책들을 학교 도서관에서 언제나 맘 놓고 빌려볼 수 있으면 학교 도서관의 역할은 다 했다고 본다. 그런데 지금 학교도서관에 읽지 않아야 할 책이 훨씬 많은 것은 정말 믿어지지 않는 일이다.

․너무 오래되어 맞춤법조차도 맞지 않는 책,

․반공과 멸공 사상을 가르치기 위해 반 의무로 만들어 꽂아놓은 책,

․일반 책 시장에서 잘 팔리지 않는 질 낮은 전질,

․위인 전집, 세계명작 전집

․공포만화, 괴기만화, 학습만화, 신화만화, 역사만화, 명랑만화

․고민하지 않는 출판사에서 펴낸 검증되지 않은 동화들

․교과서

학교 도서관, 공공도서관, 교실, 아이들 집안에 만화가 넘친다. 아이들이 쉽게 즐겨 읽는다. 자연히 좋은 책, 읽어내야 하는 책을 보지 않는다. 수고하지 않는다. 할 수 없이 어른이 나서서 일주일에 하나라도 좋은 동화를 읽어주어야 한다. 아이들도 들으면서 조금씩 알게 된다. 아주 조금씩. 천천히 좋은 동화와 이야기의 힘을 알게 된다.

아이들은 어른들이 만들어 놓은 공간에서 살아간다. 살아갈 수밖에 없다. 학교 도서관에 왜 이런 책들이 훨씬 더 많은 자리를 차지하고 있는가? 그러면서 아이들에게 바른 생각, 바른 독서습관을 가지라고 할 수 있는가?

2. 책 읽어 주기

1)문학의 즐거움

책을 읽는 것은 어떤 것도 목적이 될 수 없다. 글을 쓰는 것을 목적으로 할 때 책은 더욱 싫어진다. 그냥 내 삶과 닮아 있어 즐겁고, 또 닮지 않아서 경험하는 것이다. 그리고 그것을 앞으로 살아가면서 언제가 될지 모르나 조금씩 꺼내어 볼 수 있으면 다행이다.

《개구장이 해리》《메아리》《손 큰 할머니 만두 만들기》《훨훨 간다》〈빼떼기〉,

2) 아이들을 위로하는 문학

지금을 사는 아이들의 삶은 만만치 않다. 아이들이 읽는 책도 그들이 처란 현실을 바로 깨닫게 해주는 내용이라야 한다. 그 안에서 희망을 엿볼 수 있는 책, 나와 같은 처지에 있는 아이를 만날 수 있는 책을 읽으며 아이들이 인정하는 방법, 살아나는 방법을 배운다.

행복한 동화가 능사가 아니다. 아직 우리나라 동화는 아이들 현실의 치열함을 보여주는데 주춤거린다. 어른들의 삶을 보여주는 것도 어려워한다. 왜 아이들을 믿지 않는가? 왜 아이들을 가벼이 보는가?

《몽실 언니》《고릴라》《소피가 화나면 정말 화나면》《지각 대장 존》《학교에 간 사자》

김중미의 〈희망〉《종이밥》《괭이부리말 아이들》

3) 좋은 심성을 기르게 하는 힘

힘센 악당에게 잡혀가 고난을 당하다가 지혜롭게 이겨내는 사람 얘기를 하면 아이들은 금방 힘없고 불쌍한 사람에게 마음을 모은다. 옛이야기를 많이 듣다보면 어른이 이거다 저거다 가르쳐주지 않아도 착하게 잘 살아야겠다는 마음의 항체가 생기게 된다. 큰 아이들에게 옛이야기를 들려주는 것은 우리나라 조상의 삶을 들려주는 것이다. 따로 해석할 것이 없이 바로 이해할 수 있는 최고의 문학이다.

권정생의 〈빼떼기〉〈산 버들나무 밑 가재 형제〉《보리 옛이야기》1-10권, 《강아지똥 》《팥죽할멈과 호랑이》《개와 고양이》

4) 책 읽어주는 이의 자세

- 아이들에게 좋은 문학을 경험하게 한다는 마음

- 아이들에게 읽어주고 이해하는 것 말고 다른 것을 얻으려하지 않는다.

- 책 내용을 미리 읽어 잘 알고 있어야 한다.

- 좋은 동화를 골라야 한다.

- 줄이기도, 늘리기도 하고, 또 지명, 이름을 바꾸기도

《손 큰 할머니 만두 만들기》《아기 오리들에게 길을 비켜주세요》

- 모든 아이들이 집중하지 않아도 실망하지 말 것

- 담임 선생님을 도와드리고 있고

좋은 작품으로 아이들의 마음을 흔들어 놓는다는 최고의 자부심

- 일주일에 두 권, 한 달에 여덟 권, 한 학기에 사십 권, 일년에 팔십 권...

서울신흥초등학교 도서관 운영사례

오현애

(신흥초 전 명예도서회장)

1. 신흥도서실 현황 (2004년 6월말 현재, 30학습 943명)

1) 소장도서 권수 : 6,700권

2) 명예사서 인원 : 총 23명

3) 도서실 개방시간 : 월-금요일 12:00-15:00

4) 1일 이용자 수 : 100여 명

5) 월평균대출건 수 : 3,200여 권

2. ‘가고 싶은 도서실 만들기’ 추진과정

구분	목표	추 진 내 용
2000년	여건조성	1. 도서실 정비 - 저질도서와 맞춤법 오류 및 파손도서 폐기 - 도서분류 - 좋은 책 구입 시작 2. 순회도서 실시 - 바구니도서 운영
2001년	전산화 구축	1. 도서전산화 및 도서대출 실시 - 도서분류 및 전산입력 - 도서대출을 위한 작업완료 2. 도서실 환경정비 - 그림책 코너 마련 3. 도서실 이용에 관한 학교방송 홍보 - 방송반에서 도서실 이용법에 관한 방송
2002년	발전 및 확대 (제1도약)	1. 사이버도서실 완료 - 도서전산 재작업 2. 좋은 책 확충 - 도서구입 예산 확대 - 학부모 단체 기증 3. 독서교육 실시 - 가을 독서교실 개최 4. 책벌레 발행(도서실담당 교사 진행)

구분	목표	추 진 내 용
2003년	안정화	1. 지속적인 독서지도를 위한 지원활동 - 학급 바구니문고 시작 - 신착도서 홍보(도서실 복도 벽면 이용) 2. 다양한 독서교육 프로그램 개발 및 확대 - 봄, 가을 독서교실 개최 - 가을 작품전시회에 독서교실 체험활동 작품 전시 - 독서 퀴즈대회 3. 도서실 이용교육 실시 - 3월 중 신입생 대상 도서실 이용교육 실시 - ‘도서실 오는 날’진행(학부모에 대한 도서실 홍보활동) 4. 책벌레 발행
2004년	제2 도약	1. 지속적인 독서교육 실시 - 봄, 가을 독서교실의 상설화 - ‘책읽어주는 엄마’ 운영 2. 도서실 환경정비 - 에어컨, 정수기 설치 - 바닥공사 3. 도서이용의 극대화 및 지역사회에서의 열린 공간 - 학부모 대출증 발급, 도서대출 - 전체 학부모 대상 독서교육의 적극적 추진

3. 도서실 기본 업무 및 행사

1) 도서실 기본 업무

① 대출과 반납

- 대출 권수 : 1회 3권

- 대출 기간 : 1회 7일이며, 1회에 한해서 연기가 가능하다.

- 연체시에는 연체 일 수만큼 대출이 금지된다.

② 대출증 관리 : 대출증은 6년 사용을 기본으로 하며, 분실시 지정된 요     일에 재발급 대장을 이용하여 기록하고 재발급한다.

③ 미반납자 관리 : 책이 연체 되었을 때에는 지정된 요일에 미반납자      명단을 출력, 각 반으로 전달한다.

④ 도서 관리와 정리 : 반납된 도서는 도서 분류별 청구기호에 맞추어서     정리하며, 파손이 된 책은 수리하여 정리한다.

⑤ 신규 도서의 구입과 정리 : 신규 도서는 등록번호(책이 들어온 순서)     를 부여하고 전산입력 작업과 청구기호(책의 분야별 분류번호), 분류색     테잎, 라벨 보호테잎을 붙인다.

⑥ 분실도서와 폐기도서 정리 : 학년말 시기에 맞춰 소장도서 조사를 통     해 분실도서와 폐기도서를 정리한다.

⑦ 진급처리와 전출입자 관리 : 진급처리는 신학기 때에만 이루어지며,     전입과 전학은 필요한 때에 수시로 작업한다.

⑧ 학급 바구니문고 운영 : 원하는 학급에 한해서 한 학급이 읽을 수 있     도록 40권의 책을 골라 대여한다.

2) 도서실의 주요 행사

① 교육

- 신입생 도서실 이용교육 : 3월 중에 신입생을 대상으로 한 학급씩 도서실에서 교육한다. 도서실이 왜  필요한지, 어떤 책이 있는지, 어떻게 도서관을 이용하는지에 대해 알려주고 이 날 도서대출증을 나눠준다.

- 신입 명예사서 교육 : 신입 회원들에게 도서실 기본업무에 대한 교육과 컴퓨터 이용법, 독서지도에 관한 교육을 실시한다.

② 독서교실 : 어린이들이 재미있는 책읽기에 쉽게 접근할 수 있도록 명예사서들이 주제 선정과 책고르기, 준비, 진행을 직접 한다. 이를 통해 아이들에게는 물론 명예교사 스스로의 성취감을 높인다.

③ 도서실 오는 날 : 가을 작품전시회 시기에 학부모들을 대상으로 도서실을 개방한다. 이날 도서실을 소개하고 좋은 책 고르는 방법과 도서목록 배부를 통해 학부들의 도서실에 대한 관심도를 높이고 도서실 이용의 극대화를 꾀한다.

4. 운영 조직과 업무분담

1) 명예사서

① 모집 방법

2001년까지 다른 학부모 단체와 마찬가지로 학부모총회에서 학급별로 1명씩 추천을 받아 30명 정도로 구성하였다. 그런데 2학기가 되면서 몇몇 사서들의 이동(전학)과 책임성 결여(당번날짜에 나오지 않음)로 인해 공백이 생기면서 회장단이 빈자리를 대체해야 하는 상황이 계속 발생하였다. 이를 보완하고자 2002년부터 전체 학부모를 대상으로 명예사서 자원봉사자를 모집하고 인원도 소수정예 활동가 15명으로 제한하였다. 2003년과 2004년에는 도서관 업무가 늘어남에 따라 명예사서 수를 늘려 25명 내외로 모집하고 있다.

② 사서에 대한 지원

대출증 발급. 대출한도와 기한을 기준보다 늘리고 비디오, 영어교재와 테잎을 우선적으로 대출한다. 독서교실 및 각종 행사의 진행을 맡음으로써 자녀의 독서교육에 질을 높이고 성취감을 높일 수 있도록 한다.

2) 운영 조직과 업무 분담

① 2002년(명예사서 15명)

- 기획, 도서관리, 홍보팀으로 3개 팀으로 업무를 나누고 팀장 중심으로 활동하도록 하였다. 도서실 당번은 요일별로 담당 당번을 정해 운영토록 하였다. 운영회의는 월1회 전체 회원이 참여하도록 하였다.

- 업무분담 조직표

기획

․ 행사추진

․ 도서실 이용교육

․ 홈페이지 관련

․신규 도서 라벨 작     업 및 전산처리

․학년별 권장도서 추천

팀장 :

팀원 :

도서관리

․ 도서대출

․ 도서반납

․ 미납도서 정리

․ 장서점검

․ 제본수리

․ 도서대출증 재발급

팀장 :

팀원 :

홍보

․ 신간안내 게시

․학년별 추천도서 게    시

․ 환경구성

․ 학교방송

팀장 :

팀원 :

- 요일별 당번 : 요일별로 3, 4명 배치. 각 요일 담당책임자 선정 운영

- 문제점 : 도서실 업무가 팀장에게만 과중되고 나머지 사람들은 도서 대출과 반납이라는 기본적인 일만 맡게 되는 문제가 발생하였다.

② 2003년(명예사서 23명)

-  도서실 기본업무를 5개 부서로 나누고 이를 요일별로 분담케 하여 요일별 고유 업무를 갖게 하고 그 부서원들이 해당 요일에 도서실 운영을 하도록 하였다.

- 2002년 명예사서 대부분이 계속 명예사서를 맡게 됨에 따라 부서장은 2년차 명예사서들을 배치하였다.

- 업무분담표

			전체 모임 어머니 명예사서 전체. 격월
			운영 모임 회장, 총무, 요일별 부서장. 월1회
월		화			수			목			금
독서교실 운영		미납도서 관리			대출증 관리			홍보 및 홈페이지			신규도서 관리
계절별 운영 -주제 및 책 선정 -프로그램 개발 -진행자 선정		미납도서 및 파손도서 관리 -연체자 관리 -파손도서 손질			대출증 발급 -대출증 재발급 -전출입자 관리 -학년변동 처리			신규도서 홍보 및 홈페이지 관리 -홍보포스터 제작 -홈페이지 관리			신규도서 관리 -도서구분 -전산입력 -라벨부착
부서장 : 부서원 :		부서장 : 부서원 :			부서장 : 부서원 :			부서장 : 부서원 :			부서장 : 부서원 :

- 부서별 모임은 부서장 주관 하에 부서별로 진행하며 운영 모임은 월1회로 회장, 총무, 부서장 5인 총 7인으로 구성하였으며 전체 모임은 격월로 회원 간 친목도모와 전체진행 사항을 보고하도록 하였다.

- 문제점 : 요일별로 세분화된 고유 업무가 주어지므로 맡은 일만 지속적으로 하게 됨으로써 구성원 전체가 도서실의 전반적인 운영사항을 알지 못하는 상황이 발생하게 되었다.

③ 2004년(명예사서 23명)

- 요일별 운영을 기본으로 각 3팀의 소모임으로 구성된다. 미반납자 처리와 대출증 관리 및 청소와 서가 정리, 파손도서 수리 등은 각 요일별로 의논하여 업무를 분담한다.

- 3년차 명예사서들이 팀장을 맡아 도서관 내용을 채우고 2년차 명예사서들이 각  요일부서장을 맡아 도서관 기본업무를 진행하면서 신입사서들을 맡도록 한다.

- 업무분담표

					전체 모임
									독서교실팀					독서교실운영
														책읽어주는 엄마
									도서관리팀					신규도서관리
														소장도서관리
									전산홍보팀					e도서실관리
														사업홍보
월			화			수				목						금

5. 독서교실

1) 2002년 가을 독서교실

① 목표 : 아이들이 좋아하는 놀이를 통해 재미있는 책읽기에 다가갈 수 있도록 놀이를 중심으로 활동을 한다.

② 대상 및 참가인원 : 1, 2, 3학년 20명

③ 교육기간 : 11월 중 매주 수요일 1;30 - 3;30, 4회 실시

④ 교육내용

구분	책읽기	놀이 및 활동	준비물
1주	으뜸헤엄이(레오 리오니/ 마루벌)	손가락도장 놀이 스탬프만들어 찍기	스탬프잉크 지우개 안쓰는 것, 조각칼, 도화지
2주	아무도 모를거야 내가 누군지(이혜리 그림, 김향금 글/ 보림)	가면놀이	가면 만들 기발한 재료 (예;종이가방, AP용지, 도화지 등등)
3주	강아지똥(권정생/길벗어린이)	작가에게 편지쓰기	편지지, 편지봉투, 우표, 연필
4주	너하고 안놀아(현덕/창작과비평사)	신나게 기차놀이/ 꼬리잡기놀이	운동장 활동

⑤ 사전준비 : 처음 진행하는 독서교실이므로 4회 프로그램 전체를 명예사서들이 함께 워크샵을 진행한 후에 각 프로그램의 책임진행자와 보조진행자 2~3명을 선정하여 진행토록 하였다.

⑥ 진행 : 아이들과 함께 책을 보면서 진행자가 큰소리를 책을 읽어주고 난 후 놀이 진행. 놀이 진행 후 자기 작품이나 활동에 대한 의견 나누기.

2) 2003년 봄 독서교실

① 주제 : 과학과 친해지기

② 교육목표 : 자연의 모습을 통해서 생명의 소중함을 알게 하고, 환경을 사랑하고 가꿔가는 아이들로 자라게 한다.

③ 대상 및 인원 : 1, 2, 3학년 50명(20명씩 2개반 운영을 계획했으나 참가신청이 많아 25명씩 분반)

④ 교육내용

회차＼내용	책읽기	활동
1주	거무야, 거무야, 왕거미야	- OX 퀴즈놀이 - 색찰흙으로 거미집 만들기
2주	나무는 좋다	- OX 퀴즈놀이 - 나무껍질 탁본하기
3주	선인장 호텔	- 명상으로 산책하기 - 선인장 자세히 그리기

⑤ 사전준비 : 독서교실 담당팀에서 전체 진행책임자를 선정하고 주제와 책 선정, 독후활동과 진행방법을 결정한 후 책읽기, 활동준비물 만들기를 몇 주에 걸쳐 함.

⑥ 진행 : 실물투사기를 교실 TV에 연결하여 아이들과 함께 화면을 보면서 진행자가 큰 소리로 책을 읽어 주고 난 후 독후 활동 진행.

2) 2003년 가을 독서교실

① 주제 : ‘그리스 로마신화보다 더 재미난 우리설화’

② 교육목표 : 우리 민족의 설화를 읽어가며, 우리 민족의 뿌리와 풀 한 포기에도 이야기를 만들어 사랑하였던 조상들을 만나본다.

③ 대상 및 인원 : 4, 5, 6학년 45명 2개 반 운영

④ 교육내용

	내용	책읽기	활동
1주	땅이름 설화	세상이 생겨난 이야기 (설문대 할망)	- 제주도 말배우기 -제주도말로 노래가사 바꿔 부 르기(노을, 마법의 성) -찰흙으로 돌하르방 만들기
2주	나라세움 설화	새하늘을 연 영웅들 (고구려를 세운 동명왕)	- 퀴즈챔피온 대회 -임금님이 태어날 알 꾸미기
3주	꽃 설화	꽃들이 들려주는 옛이야기 (할미꽃 이야기)	- 꽃말 수수께끼 - 종이꽃 접기

⑤ 사전준비 : 독서교실 팀이 진행책임을 맡고 진행희망자들이 프로그램별로 담당팀을 구성한 후 팀별 주제선정과 책 선정, 설화 공부하기, 준비물작업 등을 팀별로 몇주전부터 진행하였다.

⑥ 진행 : 읽을 내용을 복사를 하여 아이들과 함께 보면서 책읽기 진행.

책읽기 후 독후 활동 진행.

책읽기

제주도말로 노래가사 바꾸어 부르기

알꾸미기

돌하르방 만들기

3) 2004년 봄 독서교실

① 주제 : 그림책으로 보는 세계문화

② 교육목표 : 한국, 중국, 일본의 특색있고 다양한 문화적 차이를 그림으로 자연스럽게 느끼고 접할 수 있게 한다.

③ 대상 및 인원 : 1, 2, 3학년 60명(20명씩 3개반 운영)

④ 교육내용

나라	책읽기	활동
한국	열두띠 이야기	열두 띠를 알아보고 달력 만들기
중국	루비의 소원	소원 편지를 쓰고 연등 만들어보기
일본	혀 잘린 참새	등장인물 꾸미고 연극 해보기

⑤ 진행 : 프로그램별로 담당팀을 결정하고 사전준비 진행. 매 주마다 각기 프로그램을 개성하고 한 반이 3주 동안 각 나라를 돌아다는 형식으로 진행. 한 주에 명예사서 20여명(거의 전체인원)이 참여 축제분위기로 치러짐.

등장인물 꾸미고 연극해보기

등장인물 꾸미고 연극해보기

열두띠 알아보고 달력만들기

소원편지 쓰고 연등 만들어보기

▣―――서울 남부지역 학교도서관 활성화를 위한 연수를 마치며

1. 우리 학교도서관의 자랑 한 가지만 꼽는다면?

2. 학교현장에 돌아가서 가장 먼저 바꾸어보고 싶으신 것은?

3. 다음에 후속 연수가 있다면 어떤 것을 해보고 싶으신가요?

4. 이번 연수에 관한 간단한 평가 한마디! 소감 한마디!

	도서관 개관 연도	학교도서관운영에 참여한 기간	지역별 간담회가 이루어진다면 참여하시겠습니까?
기간	( 년 월)	( 년) ( 개월)	예, 아니오

※아래의 인적 사항은 적지 않으셔도 됩니다.

학    교 : (               )         이름 : (               )

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