□ 사교육 업체와 손을 잡은 일부 공교육 교사의 위험한 시도 □

- 독서새물결모임이 하는 독서인증제에 대한 문제제기 -

□ 글쓴이 : 책으로 따뜻한 세상 만드는 교사들.  http://www.readread.co.kr

□ 대  표 : 허병두 (서울 숭문고 교사 018-233-9199)

1. 독서새물결모임이 하는 한국독서능력검정시험이란 무엇인가 : http://readingkorea.org

이 사업을 하는 독서새물결 모임은 독서교육과 관련해서 나라에서 주는 큰상을 받은 분들이 모인 단체라고 스스로 소개한다. 그러나 이 단체의 교사들이 실적을 얻으려는 독서교육을 종종 한다는 비판도 많다. 한국독서능력검정시험은 10등급으로 독서능력을 나눈 다음, 각 등급마다 40권씩 책을 정해놓고, 그것을 객관식 문제로 측정해서 등급을 인증해준다는 것이다. 이것은 학교생활기록부에 적을 수 있다고 홍보된다. 교사들의 모임인 독서새물결모임이 이 사업의 중심이고, 중앙일보와 교육방송 그리고 홍선생교육이라는 사교육 업체가 후원을 한다. 첫시험은 2004년 4월 17일에 열릴 예정이다. 홈쇼핑 채널에서는 홍선생교육 지점을 모집하는 광고가 상품으로 소개되었다.

2. 한국독서능력검정시험 시험의 문제

2-1. 바야흐로 책읽기마저 초등학생 때부터 입시 부담의 대상이 된다

자격인증을 해야 생활기록부에 적을 수 있고 그러면 대입에 유리하다는 말이 적힌 광고에 어느 학생, 어느 학부모가 가슴 떨리지 않겠는가. 한자시험에 워드시험에 그밖에 또 무슨 경시대회에, 우리 아이들은 입시에 도움이 된다는 한마디에 어린시절부터 너무나 시달린다. 그러기에 교육부마저 경시대회 입상성적을 대부분 대입에서 제외시키겠다고 발표하여 학생들이 비교육적으로 받는 교육압력에 대해 고민하는 모습을 보였다. 그런데 어떻게 현장교사모임이 이런 일을 하는가. 한국에서 예능교육은 열풍인데 뛰어난 음악가가 적게 나오는 이유가 경시대회용으로 학생들을 심하게 교육시켰기에 그들의 창의성이 길러지지 못한 데 있다는 진단을 기억하자. 자격증이 늘어날수록 학생과 학부모의 불안은 높아지고, 불안이 정도를 넘으면 교육은 제대로 되지 않는다.

2-2. 책 내용을 묻는 문제로 독서 능력을 재는 시험은 책읽기 자체를 파괴시킨다

시험문제를 풀기 위해 어린학생들이 압박을 받는 분위기가 확산된다면, 자유롭게 사색하고 상상하는 책읽기 문화는 크게 타격을 받고 만다. 우리는 주변에서 체화시키지 못한 지식을 내세워 세상을 그르치고 자기 욕심을 채우는 사람을 여럿 보았다. 그 사람들에게는 배운 것이 화근인 셈이다. 한 권의 책을 읽더라도 그 책이 자신을 지켜줄 수 있는 책이 있고, 수백 권의 책에서 내용을 도둑질해와 자신의 지식인 척 할 수도 있다. '그거, 이런 이야기지? 나 그 책 읽었는데, 넌 아직도 안 읽었니?'의 태도로 책을 대하면 안 된다.

2-3. 객관식 문제 90%와 단답형 주관식 10%로 독서능력을 평가하는 방법이 틀렸다

책이 사람을 만든다는 문장과, 몇십 권의 책을 읽고 독서지식 60%와, 객관식 90%로 평가할 수 있다는 것은 나란히 갈 수 없다. 이 방법은 독서능력을 평가하는 기준이 될 수 없다. 시험에서 그 책을 읽었는지를 확인하는 식으로 문제가 나온다면 학생들은 책에 대한 단편적 정보를 암기하는 책읽기가 하게 된다. 반대로 책에서 어떤 글을 옮겨놓고 그 이해도를 가늠하는 문제를 내도 길은 없다. 읽기 능력을 따지는 시험문제라면, 그 책을 실제 읽지 않아도 객관식 문제를 잘 푸는 사람이 높은 점수를 얻기 때문이다. 특정 권장도서 목록을 내주고, 그에 대해 독서능력을 객관식 문제 90%와 단답형 주관식 10%로 살핀다는 설정 자체가 잘못되었다.

2-4. 권장도서 등급 구분에 문제가 많다

시험 대상 도서은 10급에서 3급까지 모두 310권이다. 그런데 각 등급을 가르는 기준이 모호하다. 『나무를 심은 사람들』이 『우동 한 그릇』과 나란히 같은 등급에 놓일 수 있는지 의문이다. 『나무를 심은 사람들』은 깊이 있게 이해하는 아이들이 아니면 책을 소화하지 못한다. 그리고 정재승 선생님의 『과학 콘서트』를 6급에, 『물리학자는 영화에서 과학을 본다』를 4급에 넣은 이유를 묻고 싶다. 앞의 책이 뒤의 책보다 더 어렵다. 『신갈나무 투쟁기』와 같이 섬세하게 읽지 않으면 그만두고 말 과학책이 『수난이대』와 같은 6급에 들어간 이유, 헉슬리의 『멋진 신세계』가 『마음을 열어주는 101가지 이야기』와 같은 5급에 들어간 이유, 궁금한 게 많은 목록이다. 『세익스피어 4대 비극』이 6급의 『동백꽃』과 같이 들어 있는 것도 궁금하다. 그리고 10급에서 1급까지 세세히 늘어놓은 이유가 무엇인가. 독서능력을 10등급으로 나누었는데 별 근거가 없다. 혹시 등급이 많아야 자주 응시하게 되어 상업적으로 성공할 수 있는 이유 때문이 아닌가 싶다.

2-5. 사교육 업체와 공교육 교사가 손을 잡고 있어 학생들이 이용당할 위험이 있다

학문의 역량을 사업으로 만든 다음 돈을 버는 일이 요즘 유행이다. 그러나 이렇게 영업이익을 목적으로 하는 업체와 초중등학교의 교사모임이 손을 잡고 사업을 벌이면 위험성이 많다. 서로 현실적인 이익을 얻기 위해 상호협력할 터인데, 이때 학생들이 그 이익을 위한 도구가 될 수 있기 때문이다. 이 걱정은 기우가 아니다. 이 사교육 업체 홈페이지를 보면, 독서새물결 교사모임 회장이 직접 쓴 추천사가 나와 있다. 심지어 이 모임 관계자이면서 이 사업에 관여하는 지금 경남교육청 소속인 연구사가 이 업체 홈페이지에 이 업체를 광고해주는 글을 실어놓았다. 더구나 이 연구사는 이 업체의 사업에 집필자로 관여하는 사람인데, 어떻게 교육청 소속임을 밝히고 이런 일을 할 수 있는가. 이것은 공교육 담당자의 도덕적 해이이다. http://onoff.hongss.co.kr

3. 이 단체는 왜 이런 사업을 하는가

3-1. 독서에 대한 사색이 부족해서이다

모두에게 같은 책 목록을 주고 자격등급이라는 불안감으로 자극하면 효과가 있다고 보는 것이다. 이 방법은 우리에게 참 익숙한데, 지난날 학력고사 때 우리 교육이 이러했다. 대규모로 대량으로 획일적으로 거대하게 하는 근대화 시절의 방법이다. 그러나 이런 식으로는 다채로운 요즘 아이들의 정서에 다가갈 수 없다. 예전에 학교에서 밑줄치며 비유법을 외우게 하던 문학교육을 해서, 학생들은 문학을 배웠기에 시와 소설에서 멀어져버리곤 했다. 독서인증제는 그 시절의 낡은 모습을 책읽기 분야에서 재현한 것이다. 책은 자신의 기질에 맞게 섬세하게 지도를 받으며 읽어야 흥미가 는다. 이런 식으로 권장도서를 일방적으로 정해놓고 시험에 나오니까 읽으라고 하면, 학생들은 책과 오히려 멀어지게 될 것이다.

3-2. 권력 욕망에서이다

자기 분야에서 강한 영향력을 확보하고자 하는 권력욕망이 크지 않았는가 싶다. 인증제 사업이 자리를 잡으면, 출판계와 교육계에 여러 특혜를 누릴 수 있는 막강한 권한이 얻어지기 때문이다. 독서인증에 쓰이는 책을 선정하는 권한을 갖게 되고, 그러면 출판계 일정한 영향력을 행사할 수 있고, 광고 유치라든가 그밖에 여러 일들이 있을 수 있다. 더구나 이 단체는 여러 상을 받은 출세욕망이 매우 강한 교사들이 모인 집단이다.

3-3. 상업적 목적이 결합되어 있다

홍선생교육이라는 사교육 업체가 끼어 있는데, 이 업체는 홈쇼핑에 분점을 상품으로 파는 영리업체이다. 독서인증제를 하는 모임에 속한 학교 교사와 교육청 연구사가 이 업체의 홈페이지에 직접 이 업체를 홍보하는 글을 게시해놓는 일은 예사롭지가 않다. 어린 학생들에게 독서능력을 인증해준다며 이루어지는 사교육과 공교육의 연합체에 대해 우리는 위험을 느낀다.

□독서새물결모임은 어린 학생들에게 독서를 인증하겠다는 상업적 사업을 접고, 독서 문화 운동에 나서라.□

□독서인증제는 우리 아이들에게 책읽는 문화를 싹티우지 못한다.□

- 관련 자료 모음 -

<독서능력검정시험 대상 도서에 대한 검토 의견>

서미선 (서울 구룡중, 책따세 회원 lechat84@hanmail.net 011-9727-1979)

독서능력이 잴 수 있는 것인가

해당 도서의 내용 중 '독서 지식'에 해당하는 내용을 60% 출제하여 책을 읽은 사람은 누구나 답을 알 수 있는 문제를 출제한다고 합니다. 그것도 난이도 하의 내용으로 70%라니, 이런 허술하고 코믹한 방법으로 '인증'을 한다는 것이 놀랍습니다. 책의 내용을 단순히 묻는 문제로 그 사람의 독서 능력을 잰다는 것 자체가 말도 안되는 소리입니다. 우리는 주변에서 체화시키지 못한 지식을 내세워 세상을 그르치고 자기 욕심을 채우는 사람을 봤습니다. 그 사람들에게는 배운 것이 화근인 셈이지요. 한 권의 책을 읽더라도 그 책이 자신을 지켜줄 수 있는 책이 있고, 수백 권의 책에서 내용을 도둑질해와 자신의 지식인 척 할 수도 있습니다. '그거, 이런 이야기지? 나 그 책 읽었는데, 넌 아직도 안 읽었니?'의 태도로 책을 대하면 안되지요. 책이 사람을 만든다는 문장과, 몇십 권의 책을 읽고 독서지식 60%와, 객관식 90%로 평가할 수 있다는 것은 나란히 갈 수 없습니다.

제가 있는 학교에서는 전교생에게 학교지정도서를 주고, 가을에 내용을 묻는 문제를 출제하고 잘 한 친구들을 뽑아서 골든벨 대회를 열고 있습니다. 전국적인 차원도 아니고, 각 학년 국어선생님들이 수업 시간에 얘기하고 함께 읽는 도서이기는 하지만, 그래도 마음 한 구석 찜찜한 게 있었습니다. 책을 읽히자고 하면서 강요의 형식으로 내용을 묻는 것이 과연 잘 하는 일인가 하구요. 그런데 이번 독서능력검정시험에 대해서 국어과 선생님들의 의견을 묻는 과정에서 묘안이 나왔습니다. 우리가 아이들에게 원하는 것이 좋은 책을 읽히는 것이라면, 오픈북으로 하는 게 어떻냐고요? 7권(우리 학교의 경우, 7권으로 하고, 책 제목은 3월에 공고, 9월에 독서퀴즈대회를 합니다.)의 책을 다 읽은 아이라도 갑자기 어떤 책 한 구석에서 내는 문제에 단답식으로 답하려는 것은 거의 폭력 수준인 셈이였죠. 난이도를 무턱대고 쉽게 내리면 책을 안읽고 답을 할 수도 있으므로, 그걸 막기 위해서는 문제가 점점 치졸해지면서 우스워졌거든요. 아이들과 함께 책을 읽는 과정을 진행하고(다함께 같은 책을 읽기는 독서토론으로 이어질 수 있는 효과적인 방법입니다.), 책을 읽은 아이라면 어떤 책 어디 쯤에 있다는 것을 알테니까 찾아보면 될거구요. 장단점에 대해서 좀더 치밀하게 보완할 일이지만, 이런 논의를 통해서 우리가 아이들에게 왜 책을 읽히는지에 관해서 의견을 모을 수 있어서 좋았습니다.

망라주의

도서목록을 살폈습니다. 이 도서목록의 근간은 교육인적자원부 개발 도서목록과 독서새물결이 개발한 교과별 추천도서목록을 중심으로 전국의 독서지도 전문가의 협의를 거치고 수 차례의 검토 회의를 통해 선정하여 제공하였다고 게시판에 나와 있습니다. 학교로 배부된 <중학교 권장도서목록 - 독서새물결>의 내용을 보니, 최근에 나온 성과를 포함해서 상당히 방대한 자료였습니다. 같은 곳에서 나온 <교과별 추천도서 목록>을 살피다가 우연하게 황선미의 『마당을 나온 암탉』이 '옛이야기'의 관련 단원에 추천된 것을 보고 기절하는 줄 알았습니다. 제가 현재 가르치고 있는 단원은 중 3국어 1단원 '시의 표현'입니다. 정호승과 나희덕, 이형기로 이어지는 시 수업을 하면서 시인들의 시집을 들고 들어가기도 하고, 중학생들이 읽을만한 시집을 추천하고 있습니다. 그런데 자료집에 나온 추천도서는 마땅스럽지가 않았어요. 내용을 아는 사람들이 들여다보면 헛점이 많지만, 보기에는 그럴 듯한 목록인 셈입니다. 너무 많은 책을 담으려다가 문제의식 없이 좋다는 책을 마구잡이로 망라한 느낌이 드는 목록집입니다. 그렇지만 이런 목록 하나 없는 척박한 독서교육의 현실에서 저는 이 자료집에 박수를 보냈습니다. 이런 자료가 쌓이다 보면 조금씩 조금씩 기름지고 윤택하리라 맏었습니다. 그런데 이 자료집이 아이들에게 독서능력검정시험을 보겠다는 부메랑으로 돌아오다니요? 아쉬운 노릇입니다.

이번 시험 대상 도서은 10급에서 3급까지 모두 310권입니다. 초등학교 5학년과 중학교 1학년 남매를 둔 엄마로서, 그리고 중학교에서 도서실을 담당하는 교사로서, 10급에서부터 책을 살폈습니다. 그림책을 포함해서 초등 저학년 동화책을 중심으로 한 10급에서부터 8급까지는 초등학생 고학년까지라 짐작되는(!) 책이 선정되었더군요. 어린이도서연구회의 성과를 비롯해서 좋다고 정평이 난 책을 총 망라한 목록이었습니다. 그림책과 동화책이기에 해당 단체 게시판에 나와 있는 것처럼 '낮은 등급의 책은 두께가 얇고 내용도 쉬워 금방 읽을 수 있다'고 하지만, 그럴 수 없다는 것을 정말 모르시고 하는 말인지요.

그리고 각 등급을 가르는 기준이 모호하다는 생각을 했습니다. 아이들이 즐겨 읽는 노빈손 시리즈가 열림원에서 새로 나온 쥘 베른의 『80일간의 세계일주』와 함께 들어있는 7급은 중학교 1,2학생들을 염두에 두고 작성한 목록인 듯 했습니다. 『나무를 심은 사람들』이 『우동 한 그릇』과 나란히 같은 등급에 놓일 수 있는 지 의문입니다. 『나무를 심은 사람들』은 중3 아이들도 깊이 있게 이해하는 아이들이 아니면 책을 소화하지 못합니다. 애니메이션을 보고 책을 읽었다고 생각하는 책이지요. 그리고 정재승 선생님의 『과학 콘서트』를 6급에, 『물리학자는 영화에서 과학을 본다』를 4급에 넣은 이유를 묻고 싶습니다. 『신갈나무 투쟁기』와 같이 섬세하게 읽지 않으면 그만 두고 말 과학책이 『수난이대』와 같은 6급에 들어간 이유, 헉슬리의 『멋진 신세계』가 『마음을 열어주는 101가지 이야기』와 같은 5급에 들어간 이유, 궁금한 게 많은 목록이네요. 『세익스피어 4대 비극』이 6급의 『동백꽃』과 같이 들어 있는 것도 궁금한데, 실제 중학교 신입생 중 몇몇이 부모님이나 학원에서 읽으라고 했다고『세익스피어 4대 비극』을 읽었다고 해서 놀란 적이 있습니다. 요약본을, 줄거리만 대충 읽고서는 이해했다고 말하는 것인데, 이런 목록에 우리가 관성적으로 고전이니까 꼭 읽어야지 하는 책들이 들어있지요. 여기에도 그런 책들이 별 반성없이 들어있어요. 4급에는 『고교생이 알아야할 동서고전』이 1번 목록에 오름으로써 고등학생들을 향한 목록인 것 같은데, 실제 4급 40권의 책을 읽고 인증시험에 통과할 학생이 있을지 궁금합니다. 그냥, 이런 것 정도를 읽었으면 좋겠다, 소박하게 쓰인다면 박수를 보낼 일을, 이 시험에 통과한 것을 자격증처럼 앞세우는 목록이기 때문에 엄중하고 섬세한 선정 기준과 등급에 대한 설명이 필요한 것입니다.

몇 가지 근본적이면서 사소한 잘못

책을 선정하는 집단에서는 대상 연령을 명기하면서 '부터' 개념을 사용합니다. 어른인 제가 읽고 감명 받은 그림책 한 권은 소중한 나의 책입니다. 10급에서부터 1급까지 급수를 정한다는 것은 쉽고 얇은 그림책에서부터 어렵고 근본적인 책까지 일렬로 줄 세워놓는 일입니다. 오르고 또 올라야할 산, 읽어내야 할 대상인 것이구요. 그리고 10급에서 1급까지 세세히 늘어놓은 이유가 뭘까 생각해봤지요. 양적인 독서의 허상과 상업성이 만났다는 생각입니다. 독서능력을 인증 혹은 검증하려는 이유나, 권력을 빌어서 상업성과 손잡는 모습 등은 도서목록에 대한 분석 이전의 더 근본적인 문제 제기라서 여기서는 그만 하겠습니다.

마지막으로 사소하지만 중요한 것 한두 가지를 적어볼까 합니다. 독서능력검정시험 묻고 답하기 게시판에 보면, 이런 내용이 있습니다.

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학교생활기록부에 적어주는 독서능력 인증 도서는 해당 급수의 집중도서인 40권(10급은 30권)이 아니라 누계 권수를 적어주게 되어 결과적으로는 응시생에게 유리한 방법입니다. 그렇다고 해당 급수를 준비하면서 하위 급수의 책을 모두 읽을 부담은 갖지 마시기 바랍니다. 해당 급수를 읽으면 하위 급수의 책은 자연스레 소화가 되어 문제를 푸는데 도움이 되기도 하고, 하위 급수의 문제가 10%밖에 되지 않으므로 집중도서만 잘 읽으면 합격 점수인 70점을 획득하기 쉬울 것입니다.

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해당급수를 통과했다고 해서 누계권수를 적는다는 것, 이 말이 사실이라면 이것은 명백한 사기라고 생각합니다. 이런 제도적 허점이 고스란히 통과되어 해당 단체 말대로 시행되기 전에 꼭 막아야 할 일입니다.

마지막으로 사소한 것을 하나 더 추가합니다. 홈페이지에서 출력한 도서목록에 왜 그리 오타가 많을까 궁금했습니다. 단순히 입력상의 오타로 보기에 좀 심각한 수준입니다.

『논리학습 시리즈』(1,2호), 위기철, 사계절 → 『논리야 반갑다』『논리야 놀자』

『로빈손 에버랜드에 가다』→ 『노빈손 에버랜드에 가다』

『클레식은 내 친구』→ 『클래식은 내 친구』

해살과 나무꾼 → 햇살과 나무꾼 (『나는 선생님이 좋아요』번역가)

서정우 → 서정오 (『우리가 정말 알아야할 우리 신화』의 저자)

박경림 → 박경리 (『토지 1』의 저자, 이 책은 1권만 읽으라는 소리인가요?)

자료. 독서새물결모임 홈페이지에 나온 묻고 답하기에 나온 내용

Ｕ 각 개인의 독서능력을 어떻게 평가합니까?

본 법인에서 선정한 급수별 도서를 읽고, 해당 급수별 문제를 풀어, 70점 이상을 획득하면 해당 급수별 독서능력을 인정하게 됩니다. 따라서 독서능력검정시험은 양질의 도서선정과 문제출제가 중요한데, 도서선정은 각 급수별 40권(10급은 30권)을 집중도서를 선정하여 교육인적자원부 개발 도서목록과 본 법인이 개발한 교과별 추천도서목록을 중심으로 전국의 독서지도 전문가의 협의를 거치고 수 차례의 검토 회의를 통해 선정하여 제공하였습니다.

또한 출제는 교과별 출제를 기본으로 하여 해당 교과의 전문가를 출제위원으로 초빙하여 문제은행식 출제로 문제의 객관성, 타당성, 신뢰도를 높여 응시생의 독서능력을 정확하게 평가하게 됩니다.

Ｕ 어떤 책들을 어떤 기준으로 선정하였습니까?

교육인적자원부의 제7차 교육과정의 교과를 분석하여 국어, 도덕, 사회, 과학, 수학, 외국어, 예체능, 실과(기술가정), 일반도서 등 모두 9개 교과를 기준으로 하여 해당 교과별 학습에 필요한 도서를 골고루 선정하였습니다. 세부적인 기준으로 낮은 등급은 문학 중심 도서, 높은 등급은 비문학 중심 도서를 위주로 선정하였고, 국내/외 작가와 세부 영역도 골고루 분포하도록 고려하여 선정하였습니다. 구체적인 선정도서 목록은 홈페이지를 참조하시기 바랍니다.

Ｕ 독서능력검정시험 대상 도서가 너무 많지 않나요?

그렇지 않습니다. 급수별 40권은 적어도 한 주간에 한 권 정도 읽는 독서량밖에 되지 않으며, 낮은 등급의 도서는 두께가 얇고 내용도 쉬워 쉽게 읽을 수가 있습니다. 또한 이미 읽은 책도 있어서 그렇게 많은 도서라고 생각하지 않았으면 합니다. 그리고 대상 도서 중에서 70점만 획득하면 합격하게 되므로 최선을 다하면 좋은 결과가 있을 것입니다. 적어도 저희 법인에서는 이 정도의 책은 읽어야 남다른 독서능력을 지닌 사람으로 인증할 수가 있으며, 응시생들도 객관적으로 독서능력을 공인 받을 수가 있습니다. 그리고 혹시 이번 시험에 준비가 안되면 다음 시험에 응시하면 되므로 편하게 준비하시기 바랍니다. 다만 매년 선정도서를 일부 교체하는 것을 참고하시면 되겠습니다.

Ｕ 급수별 문제는 해당 도서에서만 나오나요?

아닙니다. 해당 급수의 도서에서 90% 나오고, 해당 급수의 하위 급수 전체에서 10%가 나옵니다. 그래서 학교생활기록부에 적어주는 독서능력 인증 도서는 해당 급수의 집중도서인 40권(10급은 30권)이 아니라 누계 권수를 적어주게 되어 결과적으로는 응시생에게 유리한 방법입니다.

그렇다고 해당 급수를 준비하면서 하위 급수의 책을 모두 읽을 부담은 갖지 마시기 바랍니다. 해당 급수를 읽으면 하위 급수의 책은 자연스레 소화가 되어 문제를 푸는데 도움이 되기도 하고, 하위 급수의 문제가 10%밖에 되지 않으므로 집중도서만 잘 읽으면 합격 점수인 70점을 획득하기 쉬울 것입니다.

Ｕ 그럼 집중도서란 무슨 의미입니까?

예, 집중도서란 해당 급수에서 반드시 읽어야 할 선정도서를 말합니다. 즉 해당 급수별로 40권(10급은 30권)의 도서를 집중도서로 선정하여 그 도서를 읽고 독서능력검정시험을 치르도록 하는 대상 도서입니다. 그러나 학교생활기록부에는 해당 급수별 40권만 기록하여서는 독서능력 인증의 의미가 없습니다. 그래서 누계 권수를 기록하여 독서능력도 인증 받고, 실제적으로 시험을 준비하기 위해서는 일정 량의 도서만 읽을 수가 있으므로, 시험 대상 도서로 집중도서란 말을 사용합니다

Ｕ 한국 독서능력검정시험 결과를 학교생활기록부에 기록할 수 있나요?

물론 기록할 수 있습니다. 교육인적자원부 소속인 본 법인의 한국 독서능력검정시험은 우리 나라에서는 처음으로 본 법인에서 개발하여 2004년 올해부터 시행하게 됩니다. 그리고 <민간자격 국가공인제도>의 규정에 따라 민간자격 국가공인 절차를 밟으려고 합니다. 따라서 현재, 교육인적자원부 훈령 제616호에 근거, □11. 교과학습발달상황□ 란의 □세부능력 및 특기사항□에 기재할 수 있습니다. 그리고 차차 민간자격의 국가공인 절차를 마치게 되면 학교생활기록부의 □6. 자격증 및 인증 취득상황□에 등재하면 됩니다. (예- 한국 독서능력검정시험 8급(독서인증 110권) / 2004-08-1234 / 2004년 4월 17일 / 한국독서능력평가원)

한편 본 법인은 상급학교 진학과 입사 등에 도움을 주어 국민적인 독서동기 부여와 독서문화 확산을 위해 각 급수별 성적 우수자에게 상장을 수여할 계획이며, 이는 교육인적자원부 훈령 제616호에 근거, 초/중/고 학교생활기록부 □5. 수상경력□ 란에 등재될 수 있습니다.

(예-한국 독서능력검정시험 3급(독서인증 310권) / 우수상 / 2004년 4월 17일 / 한국독서능력평가원)

Ｕ 문제는 어떻게 출제하며 어떻게 준비하면 될까요?

급수별 해당 도서에서 ① 어휘력 ② 독서지식 ③ 추리상상력 ④ 비판력 ⑤ 종합적 창의력 등 5개 영역에서 출제가 됩니다. 이 중 ② 독서지식 영역만 60%를 출제하여 해당 도서를 읽은 사람은 누구나 답을 알 수 있는 문제를 출제하고 있습니다. 나머지 영역은 각각 10%씩 출제가 됩니다. 객관식은 90%, 주관식은 단답형 주관식으로 10% 내외가 나옵니다. 난이도는 상-10%, 중-20%, 하-70%로 운영하여, 이번 2004년 4월의 검정은 특히 첫 시험이므로 쉽게 출제하고 있습니다. 문제는 문제은행식으로 출제하여 객관성과 신뢰성, 타당성이 높도록 출제 문항지를 재구성하게 됩니다. 따라서 특별한 준비를 따로 하실 필요가 없고, 해당 등급별 도서를 집중하여 읽으면 되겠습니다. 도서별 문제 출제도 골고루 하여 일부 도서에 편중되지 않도록 하겠습니다.

<어린이도서연구회 성명서> http://www.childbook.org

□어린이도서연구회는 독서능력검정시험을 반대한다□

전국 독서 새물결 모임은 □한국 독서 능력 검정 시험□을 실시하겠다고 발표했다.

아이들 책읽는 능력을 시험을 봐서 평가하여 등급을 매긴다는 것이다. 아이들에게 책을 읽고 외워 OMR카드에 정답을 찾아 쓰라는 것이다. 결국 아이들은 이 시험을 통해 주최 단체가 내세우는 “독서의욕 고취□ □자율적 독서□와는 상관없이 획일적 사고를 강요당하고, □읽는 만큼 깨닫고 느끼는 능력□은 잃어버리게 된다.

책읽는 능력을 시험으로 등급을 매긴다는 것은 독서교육의 본질에 위배되는 어처구니없는 발상이다. 아이들은 같은 책을 읽어도 서로 생각이 다르고 얻는 것이 다르다. 그 생각은 점수로 환산할 수 있는 것도 아니고 생각이 우수하고 그렇지 않다고 말할 수도 없다. 강요된 책 읽기는 재미나 스스로 생각하는 힘, 호기심, 상상력을 잃어버리게 한다. 오로지 등급을 따기 위해 정해진 책을 읽고, 외우고 한 등급 오르고 나면 더 높은 등급을 따기 위해 책을 읽고 시험을 치러야 한다. 끔찍한 일이 아닐 수 없다.

아이들에게 책은 강요가 아닌 즐거움으로 다가가야 한다. 흥미롭게 책을 읽어가는 과정에서 아이들은 삶에 대한 다양한 가치를 발견한다. 나와 함께 살아가는 사람들과 사회를 이해하면서 세상의 부당함에 저항하고, 옳은 일을 추구하는 신념을 갖게 된다. 세상의 뭍 생명과 더불어 살아가면서 인류가 소망하는 평화로운 나라를 지향하는 꿈을 갖게 될 것이다.

시험을 주관하는 전국독서새물결모임은 교사들로 구성되어 있고, 후원업체인 홍선생교육은 사교육기관인데도 공교육 담당자인 과학고 교사, 도교육연수원 연구사 등이 집필진으로 참여하고 있다. 이들은 독서가 내신성적과 대학입시에 도움이 된다는 분위기 속에서 공교육자의 탈을 쓰고 교육상업주의를 추구하고 있다. 또한 이들은 국가공인 기관도 아닌데 학교도서담당교사 앞으로 시험 결과를 '생활기록부에 인증 급수를 등재한다'는 내용의 공문과 신청서를 발송하고, 기세등등하게 공교육으로 쳐들어갈 채비를 갖추고 가고 있다.

독서능력검정시험은 우리 겨레의 희망인 아이들을 희생양으로 삼아 교육이란 이름 아래 상업적 이득을 추구하려는 것이다. 또한 책 읽기를 또 하나의 암기과목으로 전락하게 하여 진정한 독서의 즐거움과 가치를 차단하려고 한다. 책 읽기를 등급으로 매기겠다는 비교육적이며 비인간적인 독서검정시험은 절대로 치러지면 안 된다.

겨레아동문학연구회 성명서   http://www.gyure.org/

"아이들 잡는 독서능력검정시험을 철회하라!"

폭력과 획일적인 가치관이 지배하는 교실에서 입으로만 민주주의를 말하고 모범답안을 만들어 쓰는 논술교육을 하던 시절이 있었다. 아니 지금도 이런 주입식 껍데기 교육을 하고 있는 교실이 적지 않다. 이는 단순히 교육방법의 문제일 뿐만 아니라, 삶과 동떨어진 거짓 글쓰기교육이라는 점에서 가장 반교육적인 행태라고 할 수 있다.

그런데 이와 똑같은 일이 독서교육의 자리에서도 자주 일어난다. 좋은 책을 읽는 일은 삶의 진정한 가치에 눈뜨게 해주고 자기 삶을 풍부하게 해주는 것이어야 할 텐데, 가치 있는 삶을 몸소 경험할 수 있는 기회를 앗아갈 뿐만 아니라, 정해놓은 규격 속에 생각을 잡아가두려는 반교육적인 독서교육이 횡행하고 있는 것이다.

이와 같은 독서교육은 학교 안팎에서 점수 따기 시험공부의 일환으로 벌어지곤 한다. 그런데 이를 경계하고 바로잡아나가야 할 교육당국이 두 손 놓고 구경하는 것도 모자라 아예 앞잡이로 나서려 한다는 서글픈 소식이 들려온다. 바로 □전국 독서 새물결 모임□에서 추진하는 독서능력검정시험이라는 어처구니없는 제도를 도입하려 든다는 것이다.

아이들이 독서능력검정시험을 치르면 급수를 판정해서 생활기록부에도 기록할 수 있게 한다는 이 제도가 가뜩이나 시험점수에 시달리고 있는 아이들과 학부모한테 어떤 영향을 미칠지는 불을 보듯 훤하다. 제도를 추진하려는 쪽에서는 독서진흥이라는 그럴 듯한 명분을 내세울 수도 있겠다. 하지만 아무리 좋은 음식도 사람마다 체질에 따라 효과가 다른 법이고, 더욱이 억지로 먹이려 든다면 탈이 나는 것은 당연한 이치다.

또한 이 제도는 인터넷 논술지도를 하는 사교육기관의 지원으로 시행된다고 하는데, 그렇다면 장사꾼들의 돈벌이 수단이 아니냐는 의혹의 눈길을 피할 수 없다고 본다. 아이들의 삶이 푸르고 싱싱하게 펼쳐질 것을 바라는 모든 어른들은 이 문제에 대해 예의 주시해야 할 의무가 있다. 이에 겨레아동문학연구회는 아이들 잡는 독서능력검정시험의 철회를 강력히 촉구하며, 앞으로 뜻을 함께 하는 개인, 단체와 연대하여 이의 실행을 끝까지 저지해나갈 것임을 알린다.(2004. 3. 19.)

학교도서관 네트워크 공동대표가 쓴 글  http://www.hakdo.net/

진정한 독서문화의 발전을 가로막는 □한국 독서능력 검정시험□을 반대한다.

김종성 (학교도서관 네트워크 공동대표, 계명대 문헌정보학과 교수)

(사)전국독서새물결모임이 주최하고 한국 독서능력 평가원이 주관하여 4월 17일 실시할 예정인 □한국 독서능력 검정시험□을 크게 우려한다. 여러 가지 측면에서 이 계획은 많은 오류를 가지고 있으며 결과적으로 우리 교육의 문제를 해결하는 데 큰 기여를 하지 못하고 오히려 문제를 복잡하게 만들 소지가 많다고 생각한다. 이에 몇 가지 문제를 지적하고 바람직한 방향을 제언해 본다.

<□한국 독서능력 검정시험□의 문제>

1. 독서능력 시험은 입시위주 교육의 풍조를 부채질한다.

우리 교육의 가장 큰 병폐는 초중등 교육이 대학입시라는 지상과제를 위한 수단으로 전락하였다는 것이다. 이런 마당에 독서능력 시험을 시행하여 학생의 능력을 평가하는 잣대로 활용하고 대학입시에 참고하도록 한다면 결과적으로 입시위주 교육의 분위기를 자극하고 확대하는 결과를 가져올 것이다. 독서 습관을 갖는 것은 평생 교육의 방법이며 전략으로서, 나아가 일생을 통해 자신을 성장시키는 방법으로서 강조되고 권장되어야 하는 것이지 입시의 수단이 되어서는 안 되는 것이다.

2. 암기 위주의 독서는 진정한 독서의 의미를 가로막는다.

계획에 따르면 이 시험은 기본적으로 가장 단순한 지적 능력인 암기능력을 테스트하는 것에 지나지 않는다. 책에 나오는 줄거리, 등장인물, 시대적?공간적 배경, 특기사항 등을 중심으로 객관식 유형 위주의 문제를 출제하겠다는 것이다. 결과적으로 이러한 취지는 책 읽기를 또 하나의 암기과목으로 전락하게 하여 진정한 독서의 즐거움과 가치를 차단하게 될 것이다. 뿐만 아니라 획일적인 암기 독서는 타율적이며 강제적인 독서습관을 만들어 왜곡된 독서문화를 만들게 될 것이다.

3. 독서능력은 획일적으로 평가할 수 없다.

받아쓰기 시험과 같이 단순한 글자 사용 능력을 측정하는 것이 아니라면 독서능력을 평가하겠다는 것은 지극히 잘못된 생각이다. 독서가 단순히 문자를 해독하는 행위나 데이터를 암기하는 행위가 아니라 감성과 지성이 통합적으로 활동하여 내면의 성숙을 지향하는 활동이라고 한다면 단편적인 방법으로 독서능력을 측정하겠다는 것은 인간의 내면을 자로 재어 등급을 매기겠다는 것에 다름 아니다. 이것이야말로 비교육적이며 비인간적인 발상에 지나지 않는다.

4. 독서를 매개로 한 교육상업주의를 경계한다.

전국의 학생들을 대상으로 한 대규모의 획일적 독서능력 시험은 독서를 매개로 하여 상업적인 전략과 의도가 교육에 침투하게 되는 결과를 초래할 것이다. 독서가 내신성적과 대학입시에 도움이 된다는 분위기 속에서 독서 산업이 크게 팽창하고 있음은 주지의 사실이다. 이러한 경향은 독서의 기능화, 수단화를 부채질하여 건강한 출판문화와 독서문화를 저해하고 있기도 하다. 이런 마당에 독서능력 검증시험을 시행하게 되면 공공의 영역에서까지도 독서를 비즈니스 대상으로 삼는 것이 되며, 나아가 상업적인 논리가 교육의 논리를 압도해 버리는 교육상업주의를 팽배하게 할 것이다.

5. 도서목록을 매개로 한 독서권력집단화를 경계한다.

권장도서목록은 독자에게 묘한 권위와 함께 수용된다. 특히 독자가 주체적이고 성숙한 독서능력을 가지고 있지 못한 상황에서는 이런 현상이 더 심각해진다. 그래서 그것이 가지는 순기능에도 불구하고 끊임없는 논란을 불러일으키는 것이다. 이런 마당에 전국을 대상으로 하는 독서능력 검정시험을 위한 도서목록이 권력화 될 수 있다는 데에 심각한 우려를 갖게 한다. 이러한 문제는 결과적으로 이 시험을 주관하거나 주최하는 집단이 권력화 되는 것을 의미하며, 그것은 나아가 건전한 출판문화와 독서문화를 해치는 결과를 초래하게 될 것이다.

<진정한 독서문화 창달을 위한 제언>

1. 독서는 기능이 아니라 문화로 접근해야 한다.

지금 우리 사회에서는 독서교육을 지나치게 기능과 수단으로 인식하고 있으며, 기술과 방법으로 접근하려고 한다. 그러나 독서는 몇 가지 기술을 익히고 방법을 습득하는 것으로 해결되는 것이 아니다. 그것은 환경과 문화로 접근해야 하는 것이다. 아이들에게 독서 기술과 방법을 가르치는 것보다 독서 환경과 문화를 조성해주고 제공해 주는 것이 훨씬 더 효과적이며 바람직한 독서교육이라는 것이다. 교육행정당국과 학교당국, 그리고 학부모와 교사들은 아이들이 스스로 편하게 책을 읽을 수 있도록 세심하게 환경과 문화를 만들어 주는 일에 행정력과 예산을 모아야 한다. 그것이야말로 진정한 독서문화를 확립하는 지름길이 될 것이다.

2. 학교도서관을 활성화하는 일이 독서능력 신장의 지름길이다.

학교 현장에는 학교도서관이라는 전통적이며 효과적인 독서지원 기관이 존재한다. 학교도서관이 정상화되면 손쉽게 안정적인 독서기반을 확보하게 되어, 독서능력이 신장되고 다양한 교육적 성과를 얻게 된다. 새로운 방법을 통해 독서교육 문제를 해결하고 학습능력을 신장하기 위해 에너지를 투입하기보다는 기존의 시설과 제도를 활용한다는 측면에서 학교도서관을 중심으로 독서환경을 강화하는 것이 바람직한 전략이라 생각한다. 학교도서관에 전문 인력을 배치하고, 자료를 확충하며 시설과 장비를 개선하는 것이야말로 가장 효과적이며 바람직한 독서문화 강화 전략이라 할 수 있다.

3. 교사와 교육관료의 책읽기 운동을 먼저 전개하라.

학생에게 책을 읽히기 위해 무리한 시도를 하는 것보다 교사와 교육관료가 책 읽는 문화를 만드는 것이 선행되어야 한다. 책 읽는 부모에게 책 읽는 자녀가 나고, 책 읽는 교사에게 책 읽는 학생이 난다. 그런데 교사와 교육관료들은 책을 읽지 않으면서 학생들에게 책을 읽히려고 한다. 어른들은 책을 읽지 않으면서 아이들은 책을 읽으라고 한다. 그것은 가장 비교육적인 방법이다. 진정한 독서교육을 실현하기 위해서는 교육관료와 학교 경영자, 그리고 교사가 먼저 책을 읽어야 하며 책 읽는 여건을 만들어 가야 한다. 죄 없는 아이들을 시험으로 잡아서 어떻게 해 보겠다는 발상은 이제 그만할 때가 된 것 같다.

오진원 :  2004-03-21 - 독서새물결모임 홈페이지에 있는 글

독서능력검정시험...절대 안 됩니다!

처음 독서능력검정시험이라는 걸 알았을 때 놀랬던 일이 생각납니다. 정말 말도 안 되는 일입니다. 저는 아무리 좋은 말을 갖다 붙인다 해도 이는 결국 아이들의 책읽기를 상업적으로 이용하려는 것에 불과하다고 생각합니다. 그리고 이 단체가 진정으로 아이들을 생각하신다면 지금이라도 이 시험을 포기하시라고 말씀드리고 싶습니다. 진작 이 게시판에라도 이렇게 의견을 남기지 않은 게 후회가 됩니다. 아래는 제가 한겨레신문 3월 1일자 신문에 썼던 독서능력신문에 관한 글입니다.

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요즘 아이들은 따야 할 자격증이 너무 많다. 컴퓨터와 관련된 온갖 자격시험에, 한자 급수 시험에……, 아이들은 너무 바쁘다. 그런데 왜 이렇게 자격증을 따려고 하느냐고 물으면 대부분 별다른 이유가 없다. 그저 필요할 것 같으니까, 요즘은 자격증 시대니까, 이게 다다.

그런데 며칠 전 신문에서 아주 놀라운 자격시험이 생겼다는 기사를 보게 되었다. □한국독서능

력검정시험□이다. 놀란 마음을 진정하고 꼼꼼히 살펴보니 국가공인자격시험은 아니고 한 단체에서 시행하는 것이었다. 아무리 봐도 괘씸했다. 이 시험을 후원하고 있다는 일간지는 이 단체 회장의 인터뷰 기사를 커다랗게 실으면서 □독서능력도 이젠 자격증 시대□라며 마치 국가공인시험인 양 둘러대고 있었다. 게다가 아무리 국가공인자격시험이 아니라도 생활기록부와 인사기록부에 급수 및 누계 권수를 기록하여 활용할 수 있다는 말에 약해지지 않을 사람이 얼마나 있을까 싶기도 했다.

시험은 10급에서 1급까지의 급수가 있고, 급수마다 정해진 책이 있다. 이른바 시험범위가 미리 정해지는 것이다. 급수별 책을 살펴봤다. 급수마다 40권 내외의 책이 선정되어 있었다.

2003년 행정자치부 선정 신지식인이자 시험을 주관하고 있는 단체의 회장은 □책을 벗 삼는 독서 문화의 확산과 함께 독서를 통해 읽는 만큼 깨닫고 느낄 수 있는 능력을 길러야 한다□고 말하고 있었다.

그런데 과연 이런 독서능력검정시험이 독서를 통해 □읽는 만큼 깨닫고 느낄 수 있는 능력□을 길러줄까? 절대 아닐 것이다. 이렇게 범위가 뻔히 정해져 있는 시험을 염두에 두면 모든 게 달라지기 마련이다. 책도 자기가 보고 싶은 책이 아니고, 책을 읽을 때도 시험 유형에 맞춰 읽게 된다. 그런 책읽기가 □읽는 만큼 깨닫고 느낄 수 있는 능력□을 길러줄 리 만무하다.

4월26일 첫 시험이란다. 괜한 시험으로 책을 즐겁게 읽을 수 있는 자유를 뺏어가는 일은 일어나지 않았으면 한다.

책 읽기에도 자격증이라니 발상 한심한 독서검증시험

[한겨레신문 독자투고]

얼마 전 한 신문에서 □한국독서능력검정시험□이라는 새로운 자격증 시험이 생겼음을 보았다. 한 독서단체에서 주최하고, 어느 신문과 방송사, 한 사교육단체가 후원하고 있었다. 초·중·고교생을 대상으로 하니까 □아이들이 따야 할 자격증이 하나 더 늘었구나□ 생각하며 기사에 난 홈페이지에 들어가 보았다. 그냥 무턱대고 책을 읽는 아이와 시험에 나올 만한 것을 염두에 두고 책을 읽는 아이는 같을 수 없으니 그 능력을 길러주기 위해 명문대 석·박사들이 첨삭 지도를 해준다는 것이었다.

이것을 보고 생각했다. 아무리 영화광이라도 영화평론을 쓰기 위해서 보는 영화가 즐거울까 마찬가지로 독후감을 쓰기 위해 읽는 책이라면 재미가 반감될 터인데 하물며 틀에 맞춘 독서 문제를 풀기 위해서 명단에 있는 책을 읽어야 하다니….

책읽는 가운데 얻어지는 상상과 자유를 규격화시키는 것이 우리가 책을 읽어야 하는 이유일까. 아니면 좋은 시험점수를 받아 남들보다 더 나은 상급학교에 진학하기 위해서 책을 읽으라는 걸까.

더욱 화가 나는 것은 “해당 독서능력검정시험에 합격한 학생들은 생활기록부에 독서인증 등급을 기록해준다”는 것이었다. 국가공인 시험도 아닌데 이런 일이 가능할까. 이 시험을 주최한다는 단체는 홈페이지에서, 국가공인 절차를 마치게 되면 학교생활기록부의 □자격증 및 인증 취득상황□에 등재할 수 있다고 소개하고 있었다. 생활기록부에 좋은 등급을 써놓기 위해서는 또다시 사교육단체를 이용하란 말인가.

더더욱 나를 놀라게 한 것은 한국독서능력검정시험을 후원하고 있는 한 사교육단체의 집필진이 무슨 과학고 교사, 어느 도의 교육연수원 연구사라는 것이었다. 왜 공교육 담당자들이 공교육이 해주지 못한 것을 사교육에서 해준다는 □당의정□을 흘리면서 이런 행태를 보이는지 모르겠다. 돈벌려는 마음을 감추지 말고 아예 사교육 시장으로 나서는 편이 훨씬 솔직하지 않은가. 공교육에서 가진 직함을 가지고 논술독서 교육을 하는 것을 보면 어느 학부모가 마음이 흔들리지 않겠느냐 말이다.

임은림/경기도 고양시 일산구

- 강상호(경상남도 교육연수원 교육연구사)가 쓴 글 -

: 홍선생교육 홈페이지에서 옮겨옴

: 교육청 소속 연구사가 사교육 집필진으로 활동하고 업체를 광고하는 글을 써도 되는지

경북대 사범대 국어교육과 / 경상남도교육연수원 연구사

/ 2002년 독서지도대상수상(대통령상) / On&Off독서□논술 집필위원

우리 아이의 미래, 독서가 결정한다!

내 아이를 장래성 있는 아이, 경쟁력 있는 아이로 키우고 싶으신 학부모 여러분!

초등학생인 내 아이에게 참된 인간을 만드는 바탕 교육을 바라지 않습니까? 중학생인 내 아이에게 사람답게 살아가는 방법 교육을 바라지 않습니까? 고등학생인 내 아이에게 올바른 가치관을 형성하고 자신에게 적합한 진로를 결정하게 하는 가치 교육을 바라지 않습니까? 내 아이가 인간 세상을 널리 유익하게 하는 것을 배우고 자신의 존재 가치를 깊이 인식하는 진지한 인간으로 길러져 사회로 배출되기를 바라지 않습니까?

지금까지 우리는 무작정 우리 아이가 무엇인가가 되어주기만을 고대해 왔습니다. 그러나 21세기의 문턱에서 우리는 우리 아이가 무엇이 되어야 하는가보다는 어떤 인간이 되어야 하는가를 생각해야 하게 되었습니다. 시대가 달라졌고, 직업의 개념도 달라졌으며, 그 무엇보다도 살아가는 방법이 달라졌기 때문입니다.

그러면 우리 아이의 공부 방법도 달라져야 하고, 학교 선택 과정도 달라져야 하며, 학부모로서 아이를 바라보는 시각도 달라져야 합니다. 그러나 종전과 같이 학교만 열심히 다니거나 학원을 여러 군데 다니거나 좋은 가정교사를 만나는 것으로는 우리 아이의 미래가 크게 달라지지 않습니다.

학부모 여러분!

우리 아이가 달라지게 하기 위해서는 무엇보다도 아이의 손에 책을 들려주어야 합니다. 아이에게 독서를 체계적으로 하는 습관을 길러주어야 합니다. 아이들은 스스로에 대해 잘 알지 못합니다. 아이들은 본능에 의존하여 행동하는 것이 보통이므로 자신의 소질이나 재능을 잘 모릅니다. 아이의 재능을 가장 먼저 발굴해내어 이끌어줄 수 있는 진정한 교사는 학부모입니다. 컴퓨터 게임에 매달려 독서를 소홀히 하는 우리 아이들을 독서로 이끌어줍시다.

홍선생-온엔오프독서논술은 독서를 체계적으로 인도해 주는 프로그램입니다. 여기서는 □독서학습예고제□를 실시하고 있습니다. 우리 아이들이 독서학습예고제에 따라 독서를 하는 과정을 지켜보면 그들이 장래에 무엇으로 세상을 살 것인지를 알 수 있습니다. 독서는 우리 아이가 세상과의 만남에서 마주치는 수많은 의문에 대해 해답을 줄 수 있습니다. 독서는 우리 아이의 원만한 인격을 보장해 주며, 장래 진로에 대해서도 확실한 해답을 얻을 수 있습니다.

정보화시대를 맞아 정보가 폭주하고 있습니다. 체계적인 독서 프로그램은 정보를 통합하고 걸러내어 불필요한 정보에 좌우되는 시간 낭비를 줄여줍니다. 인터넷의 정보를 마구잡이로 접하듯 우리 아이가 아무렇게나 책을 만나는 것은 대단히 위험한 일입니다. 아이가 아무 책이나 읽게 해서는 안 되며, 배달민족의 얼이 깃들인 책, 인류의 위대한 사상과 문화유산이 담겨 있는 책, 인류의 미래를 열어 가는 책을 선택해야 합니다.

학부모 여러분!

교육을 위해 학교만 바라보던 시대는 이미 지났습니다. 상급학교 진학에만 목을 매던 시대도 지났습니다. 컴퓨터와 인터넷 게임을 즐기며 노는 우리 아이들에게 독서의 습관을 길러줍시다. 독서는 우리 아이를 장래성 있는 사람, 경쟁력 있는 사람으로 만들어줍니다.

홍선생-온엔오프독서논술은,

○ 독서학습예고제로 체계적인 독서를 이끌어줄 뿐만 아니라

○ 책과의 만남을 나누어 가지기 위한 토론의 장을 열고,

○ 우리 아이의 아름다운 미래를 위해 사이버 인생노트를 쓰게 할 것입니다. 이 인생노트는 장차 우리 아이 자서전의 기초가 될 것입니다.

○ 우리 아이가 가치 있는 삶을 추구하게 하기 위한 동영상 강의도 마련할 것이며,

○ 독서하는 학생들이 세상을 바꾸어 나가는 과정도 보여 드릴 예정입니다.

우리 아이의 미래는 독서가 결정합니다!

- 독서새물결모임 회장 임영규 교사가 홍선생교육 홈페이지에 쓴 추천사 -

안녕하십니까?

먼저 홍선생 교실에서 이번에 온/오프 독서논술 프로그램을 개발하시고, 이제 홈페이지를 통해 세상에 내 놓으신다니 참으로 반갑습니다. 그간 밤잠 못주무시고 이 귀한 프로그램을 개발하기 위해 애쓰신 모든 분들께 지면이나마 위로와 치하를 드립니다.

이제 이 홍선생 온/오프 독서논술을 통해 우리의 미래 희망인 우리의 아이들이 자신의 현재 독서력을 평가받고, 홍선생 교실에서 개발한 독서 프로그램을 따라 가다보면 재미도 있고 자신도 모르는 사이에 독서력이 증진될 것이고, 다양한 발문에 반응하다보면 논술과 구술 능력도 향상되는 참으로 놀라운 경험을 하게 될 것입니다.

아시는 것처럼 지금의 우리 사회는 폭넓은 사고력과 창의성이 요구되는 21세기 지식정보화 사회로서 그 어느때보다도 독서는 중요한 요인으로 자리잡고 있습니다. 지식기반 사회에서 필요한 새로운 지식과 정보를 창출하는 데에는 독서교육이 가장 효율적인 수단이기 때문입니다. 이에 선진 각국에서는 이미 정보화 시대의 사회 환경 변화에 따라 더욱 독서진흥정책을 강화하고 있는 추세입니다.

인터넷, 컴퓨터 게임, 영상문화, TV시청 등 21세기가 온통 디지털과 인터넷 세상으로 변한다고 해도, 책의 존재는 결코 사라지지 않을 것입니다. 인터넷과 영상 사업이 21세기 정보화 사회와 문화 산업을 주도한다 해도 그것을 움직이는 주체는 여전히 사람이기 때문입니다. 즉, 첨단 기술을 개발하고 무궁무진한 소프트웨어를 창출해내는 아이디어는 인간의 두뇌에서 나오는 것입니다. 그러므로 결국 인터넷 세계에서도 핵심은 □창의력□일 것입니다. 여기에는 지적인 체험이 필요하고, 그 지적인 체험을 쌓는 지름길이 바로 □독서□입니다.

독서야말로 상상력의 보물창고입니다. 이 보물창고를 버려 두고 아무리 컴퓨터에 매달린다고 해도 기능인은 될 수 있을지언정 창조자가 되기는 힘들 것입니다. 그러므로 청소년들의 독서력이야말로 우리 나라의 미래를 좌우하는 중요한 관건이 될 것입니다. 따라서 가정과 학교, 사회와 국가 차원에서의 독서문화 형성을 위한 노력이 우리에게 중요한 과제로 주어져 있습니다. 이러한 때에 홍선생 교실에서 온/오프 독서논술 프로그램을 개발하셔서, 이 땅의 아이들이 컴퓨터 앞에서도 이제 독서할 수 있도록 좋은 프로그램을 개발하셨다니 참으로 장한 일을 하셨습니다.

지난 8월, 저희 모임이 주관한 독서지도사과정 여름연수에서 저희 모임의 고문이신 문용린 전 교육부장관께서도 아이들이 게임이나 다른 어떤 행위보다 독서할 때 아이들의 두뇌 활동이 가장 활발함을 뇌파 사진을 통해 과학적으로 설명해 주신 것이 기억납니다.

이러한 얘기는 끝이 없을 것이기에 여기에서 일단 맸습니다.

다시한번 그간 수고하신 홍선생 교실의 온/오프 독서논술 개발팀과 이 모든 일을 믿음으로 잘 감당해 낸 여미옥 사장님께 다시한번 축하를 드립니다.

회사의 무궁한 발전을 기도하며,,,

(사)전국독서새물결모임 회장 임영규 드림

서미선 : 2004-03-21  - 독서새물결모임 홈페이지에 올라온 글

반대하는 이유

'사람들은, 어른이 되면 어린 시절 까먹나봐' 라는 어린이가 부르는 노래가 있습니다. 그 노래를 들을 때마다 어른인 저를 돌아보게 되지요. 가슴이 철렁 하구요. 어릴 적 즐겁게 읽었던 책읽기가 부담스러운 과제, 넘어야할 큰 산, 피하고 싶은 장애물로 아이에게 다가오는 것은 아닌지, 학교에서 아이들과 함께 행복하게 책을 읽고 싶은 교사인 저에게 되묻는 질문입니다. 그래서 아이들에게 읽으라고 권하는 책은 꼭 저도 같이 읽으려고 합니다. 그래야 어린 시절의 나를 까먹지 않고, 지켜낼 수 있는 것이라 믿기 때문입니다.

제가 읽기에 힘들었던 책, 저를 흔들지 못하고, 그저 읽었다는 것을 과시하기 위해 읽는 책, 그렇게 읽은 책들로 자신의 아성을 쌓고, 이 정도는 읽어야하지 않겠느냐고 부메랑을 날리는 책, 그런 책들은 읽히기 싫습니다. 두 아이를 키우면서, 중학교에서 국어를 가르치면서 다시 읽는 아이들 책은 제게는 또다른 선생님입니다.

그렇게 도란 도란 책을 읽고 싶은데, 느닷없는 독서능력검정시험이라는게 생긴답니다. 같은 교사로서, 어떤 힘을 가졌길래 그런 횡포를 감행할 수 있나 궁금했습니다. 아이들에게 책을 읽히자는 취지를 두루뭉수리 확대해석해놓고는 그 방법으로 엄청난 도서량과, 객관식 지필 시험과, (막대한 이득 운운은 다 아는, 참을 수 없는 치졸함이기에 생략합니다.) 사교육과 손을 잡고, 언론 매체의 힘을 얻고, 생활기록부에 인증제 기록이라는 황당한 권력을 끌어와서는, 인터넷으로 원서를 접수하라는 홈페이지를 열어놓았더군요.

어떻게 이런 일이 생길 수 있을까, 고민했습니다. 혹시나 같은 교사로서 반대의 목소리를 높이는 제가 '그래도 책을 읽히자는 것인데, 뭐가 잘못 되었냐'는 의견에 맞서는 것은 아닌가, 한참 생각했습니다.

그러다가 곰곰 생각한 것이, 내가 왜 책을 읽는 것인가, 우리집 꼬마들이 왜 책을 잘 읽었으면 하고 바라는가, 내가 가르치는 아이들에게 왜 좋은 책을 권하려고 애쓰는가였습니다. 그것은 제가 올바른 판단력과 따뜻한 감성을 지닌 사람으로 잘 살도록 지켜보는 책 때문이었고, 좋은 엄마, 좋은 선생님이고 싶은 마음이었습니다. 그저 함께 책을 읽어주고, 책에 대해서 이야기하는 것. 그것이 최선이라는 생각에서였습니다. 그러기 때문에 이런 발상에 대해서 목소리를 높여야한다는 생각했습니다.

학기초에 이 시험을 주관하는 '독서새물결모임'에서 학교로 오는 공문이 있습니다. 해마다 독서대상이라고 하여, 현장에서 독서지도를 잘 한 사람들에게 상을 준다고, 어서 신청하라는 공문입니다. 학교도서실을 맡고 있는 제게 교장 교감 선생님은 신청해서 상을 받아오랍니다. 저는 피식 웃고 말지요.

제 자리에서 아이들과 소리 없이 내실 있게 나눌 일을, 뭐라 이런 저런 실적을 모아서 내는가 하는 생각이 하나이고, 또 하나는, 이 단체가 주로 대통령상이니 국무총리상이니를 앞세우며 상 받은 선생님들을 주축으로 결성한 모임이라는 것도 알기 때문입니다.

어쩌면 순수하게 아이들과 만나고, 상을 타신 여러 선생님들에게는 이런 제 언급이 누를 끼칠 지도 모르겠네요. 마음 속으로 나는 추호도 상 욕심 때문이 아니라고 생각하는 분들께는 정말 죄송하다는 말씀을 드립니다. 그렇지만 독서지도에서 줄줄이 수상한 선생님들 모임이라고 단체를 설명하는 이 모임을 현장교사로서 저는 수상한 눈길을 보냅니다.

며칠 전 있었던 일입니다. '독서지도 실천사례 보고대회'에 대해서 정보를 달라며, 우리 학교에 계신 어떤 선생님께서 절 찾아오셨습니다. 승진에 대한 연구 점수가 필요하다시며, 이 연구보고서를 잘 꾸릴 수 있는 방법을 일러달라 찾아오셨습니다. 인정상 (이런 인정이 사태를 흐리게 한다고 생각하지만...) 아이들과 함께 할 만한 책을 권해드렸지만, 많이 안타까웠습니다. 아이들과 함께 하는 책읽기에도 이렇게 수상한 욕심이 스며들 수 있겠구나, 생각한 계기였습니다.

독서능력검정시험이 학교현장에서 어떻게 파급될까, 상상하기만 해도 끔찍합니다. 이것 때문에 온 나라 학생이 책을 읽겠구나, 책이 잘 팔리겠구나, 좋아하는 그림을 그리시나요? 또 하나의 자격증에 입으로는 지겨워하면서도 아이를 선두에 세우느라 책을 사다주고 읽으랴 채근하고 인증급수를 따오길 바랄 것입니다. 아이들은 책 읽기가 즐겁지 않겠지요. 장기적으로 보면 학생때 어쩔 수 없는 사회적인 강요로 읽었던 아이들은 지겨워서라도 책 읽기를 멀리할 것입니다.

책읽기에도 흉흉한 시절입니다.

저는 독서능력검정시험에 반대합니다.

<함께여는 국어교육> 2004년 봄호에 실린 글

독서를 인증한다고?

서미선 (서울 구룡중 국어교사, 책따세 회원 lechat84@hanmail.net)

1. 나는 왜 책을 읽는가

연말에 이사를 했다. 이사를 하면 아이들 전학에서부터 우편물 주소까지 신경 써서 옮길 것이 많다. 우리집은 그 중의 하나로 가까이에 있는 도서관 회원증을 만든다. 아이들과 같이 회원증을 만들고 도서관을 드나들던 것은 돈암동 살 때 사직동에 있는 어린이도서관이 처음이었다. 거리 상 꽤 먼 거리였는데도 토요일마다 거의 정기적으로 도서관을 찾았다. 어린이책을 읽는 기쁨은 아이들이 내게 가져다준 선물이었다.

개포동으로 이사할 때 제일 좋았던 것은 우리 아파트 단지와 도서관이 붙어 있다는 사실이었다. 토요일 어느 오후, 아이들을 어린이실에 넣고, 나는 자료열람실의 서가를 전부 훑었다. 그곳에서 골똘하게 책에 몰두하는 청년과 진지한 눈빛의 어르신들을 만났다. 일요일 오전에는 정기간행물실에서 한때를 보내기도 했고, 어린이실에서 아이들을 데려와서는 도서관 마당에서 한참 동안 토끼에게 모이를 주기도 했다.

며칠 전 집 근처 송파도서관을 찾았다. 일요일 오후인데도 책을 찾는 사람들로 도서관은 꽤 붐볐다. 개포도서관에서 눈에 익은 사서 선생님이 문학자료실에 앉아 계셨다. 내가 갈 적마다 말없이 대출 반납 처리를 해주시던 그 분은 역시 말없이 눈으로 반가움을 표하셨다.

나는 왜 두 아이를 데리고 도서관에 가는가, 왜 나는 책을 읽는가, 곰곰 생각한다. 그냥 어릴 적부터 가장 익숙하던 취미생활이기 때문만은 아닐 것이다. 얼마 전에 나는 책읽기란 마음을 지키는 일이라고 생각했다. 그 생각이 여전하지만, 책에서 읽은 것과 내 삶이 겉돌 때 나는 부끄러움을 느낀다. 합리화를 하기 위해서 책을 읽는 것은 아닌가, 내부로 향하는 질문에 고개를 숙일 때가 있다. 일전에 『간디 학교의 행복 찾기』(여태전 글, 우리교육)를 읽었다. 내가 서 있는 자리를 돌아보게 하는 책이었다. 그 학교에서 근무하시는 장인다운 교사의 모습, 사랑의 방법, 치열함과 생활 태도를 배우고 싶었다. 따라쟁이라도 되고 싶었다. 한참 전에 읽었던 『나는 우는 것들을 사랑합니다』(임길택 글, 보리) 에서는 지난해 담임 노릇이 뼈아프게 다가왔다. 마음을 온전하게 내주지 않고 아이들 탓만 한 내 모습이 고스란히 보였다. 내게 있어 책은 마음을 지키는지 지켜보는 것, 크게 벗어나지 않도록 나를 지켜주는 것이다.

두 아이의 엄마로서 나는 우리 아이에게 책읽기의 즐거움을 전해주고 싶다. 두 아이가 스스로 선택할 일이지만 책읽기란 습관이자 문화라고 믿어 꼬박꼬박 도서관에 함께 가려고 한다. 첫째는 중학생이 되지만 여전히 동화책에 파묻혀 있다. 방학의 목표는 지금까지 읽은 동화책들을 다시 읽는 거라며 침대와 책상 주변에 책을 줄줄이 늘어놓고 지냈다. 엄마 욕심 같아서는 동화책을 벗어나 세상을 알려주는 책도 읽고 더듬거려도 좋으니 문학성 높은 세계명작도 읽었으면 하지만, 다시 생각해보면 그게 욕심이란 것도 안다. 조급한 마음을 거두고 꾸준하게 도서관에 데리고 다닐 생각이다. 만화로 된 온갖 잡스런 책만 읽는 둘째를 보면서 나는 그 아이들 또래의 입맛과 눈높이를 실감한다. 문학 위주의 목록이 첫째에게 들어맞았다고 해서 같은 시각으로 둘째를 봐서는 안 된다는 것. 그나마 (만화) 책 읽기의 즐거움에 빠져있다는 것을 다행으로 생각한다.

두 아이가 자라면서 어떤 책을 읽을까. 책 속에서 만난 사람과 세상 속에서 어떤 꿈을 꿀까. 상상해보면 내가 두 아이에게 전해줄 것은 책만한 것이 없다. 자주 여행을 다니는 것, 여행을 못가면 대신 소풍이나 걷기라도 자주 할 것. 이것과 함께 같이 책을 읽는 것이야말로 날나리 엄마가 하고 싶은 엄마 노릇이다.

2. 어떻게 책을 읽고 있는가

도서관이 하나 둘 정보화 센터의 기능을 갖추면서 책을 둘러싸고 실용적인 목소리가 드높다. 빠르게 돌아가는 세상에서 책을 통해 정보를 접하고 해석하고 판단하는 능력이 필요한 시대라고 한다. 옳은 말이다. 책은 내 마음을 지켜주기도 하지만, 나아갈 길을 알려주는 나침반이자 문제를 만났을 때 돌아가서 뒤질 수 있는 든든한 사전이기도 하다. 인터넷 검색으로는 대신할 수 없는 깊이가 책에는 있다. 그리고 이런 능력은 하루아침에 길러지는 것이 아니다.

그런데 독서의 중요성이 학습과 맞물리면서 빚어지는 풍경은 내게 무척 당혹스러웠다. 책을 잘 읽는 아이가 공부도 잘하는 아이로 성장한다는 논리가 이상하게 증폭되어 세상에 유포되는 모습이라니. 이 말이 일면 맞기도 하지만, 문장 하나로 끝낼 말이 아니라고 본다. 좋은 책을 펴내는 출판 시장이 활성화되어야 하며, 어떤 책을 어떻게 읽었는지, 어떤 사유과정을 거쳤는지에 대해서 풍부하게 이야기되어야 독서의 효과에 대해서 목소리를 낼 수 있다고 생각한다. 그런데도 독서의 중요성만 동어반복으로 되풀이되고 현장에서는 몇 권 읽히기 식으로 물량적 독서가 행해진다. 아쉬운 모습이다.

이 대목에 중학교에서 책 읽기를 권하는 교사인 나는 곤혹스러움이 있다. 스스로 즐겁게 책을 읽던 아이가 중학교에 들어오면 필독도서와 권장도서를 '읽어내야만' 하기 때문이다. 내가 근무하는 학교는 국어과 정기 시험 때마다 2권씩 책을 읽히고 내용을 묻는 문제를 시험에 출제한다. 그리고 전교생을 대상으로 일년 동안 예닐곱 권 정도의 책에 대해서 독서퀴즈대회를 연다. 학원과 학교만을 오가는 아이들에게 제도적으로라도 책을 읽혀야 한다는 생각에서 국어과 회의에서 결정한 일이다. 아무리 책을 고심해서 고르고 아이들 눈높이를 배려한다고 애쓴다지만, 교과과정에 점수로 반영되는 독서 평가와 독서 퀴즈는 자발적인 책읽기 즐거움을 반감시킨다. 그나마 책을 읽었다는 아이도 있지만, 독서평가 때문에 책을 싫어하는 아이가 생겼는지도 모른다.

실제로 독서평가를 하면서 웃고 넘어가기에는 씁쓸한 모습을 보았다. 학원에서는 학교에서 선정한 책을 대상으로 내용을 정리하고 그것을 문제로 만들어서 훈련시키는 일을 하고 있었다. 처음에는 대상 도서에 대해서 분석하고 비평하는 자료를 만들어서 유포시켰다고 했다. 그래서 학교 선생님들께서는 책을 읽히는 것이 목표니까 단순히 책을 읽었는지를 묻는 문제, 읽은 아이에게 점수를 주는 문제를 내기 시작했단다. 그랬더니 이번에는 한 책을 대상으로 이백 문제 삼백 문제씩을 내서 서로 문제를 맞추는 연습을 시키고 있다고 했다. 어떻게 할 것인가.         올해 첫 국어과 회의에서 나는 선생님들께 의견을 구했다. 계속 이 제도를 해야 하는지. 시행 과정에서 생기는 어려움을 살펴서 제도를 보완 (책의 수를 줄이고, 국어교과서의 연관을 살펴 책을 고르고, 모두가 읽는 책이니 만큼 쉽고 재미있는 책을 선정하자!) 하자, 모든 제도에는 장단점이 있다고 생각하자, 그나마 우리 학교에서 고심하고 진행하는 독서가 아이들에게 좋은 영향을 준다고 생각한다, 학원에서 정리해주는 자료가 워낙 많아서 오히려 효과가 없다고 하더라.... 그래서 우리 학교는 계속 하는 방안을 택하기로 했다.

잘 골라진 책들의 숲에 아이들을 그냥 들여보내는 것, 이것이 최상의 책읽기라고 생각하는 나는 권장도서라는 말에도 백 프로 동의하지 않는다. 다만 다양한 변수와 상황이 존재하는 현실에서 스스로 좋은 책을 고르는 힘을 갖추기 위해서는 책읽기에 대한 사회 안팎의 노력이 필요하다고 생각할 뿐이다. 책 읽는 문화를 위한 가정과 학교, 출판, 사회가 힘을 합해서 조심스럽게 여건을 마련해야한다고 생각한다. 가족이 함께 도서관이나 책방 나들이를 하고, 학교도서관이 학교의 중심에 있고, 좋은 책이 쏟아져 나오는 모습, 지방자치단체들이 도서관을 지역 문화의 뿌리로 여기는 모습을 보고 싶다.

그런데 당장 유용성을 확인해야만 직성이 풀리는 모습이 책읽기를 둘러싸고 벌어지고 있다. 독서와 논술 학원을 다녀야 하고, 그곳에서 정리해준 배경지식을 갖고 책을 다시 학습하는 모습. 그리고 급기야는 영어와 수학경시대회처럼, 한자급수시험처럼, 책읽기에도 급수시험을 도입하자는 바람이 그것이다.

3. 나쁜 바람

독서능력검정시험이라고 했다. 책읽기의 단계를 나누고, 그것을 시험을 통해서 인증하고 자격을 부여하는 제도라고 했다. 이 시험은 앞에서 우리학교의 국어선생님들이 갖고 있는 고민과는 질적으로 다른 문제이다. 어느 학교에서 나름대로 책읽기를 시키기 위해서 독려하고 이끌어주는 독서평가와는 다른 문제이다. 누가 누구를 인증하는가? 근본적으로 책읽기가 면밀하게 자격을 나눌 수 있는 것인가? 자격을 나누는 저의가 무엇인가? 그리고 이 제도는 우리 교육의 냄비에 담겨서 참을 수 없이 얄팍하게 돌아갈 것이 아닌가?

흥분을 가라앉히고 전국독서새물결모임 홈페이지에 들어가 보았다. 독서의욕 고취, 독서습관의 생활화, 자기주도적 능력 신장, 독서교육 내실화 등의 현란하지만 현장에서는 힘을 받지 못하는 목적을 나열해놓고, 뒷부분에 '전국단위 독서능력 인증 절차를 통해 학생의 독서능력을 객관적으로 평가하고', '입시나 입사 과정의 독서능력 검정자료를 제공한다'는 목적을 밝히고 있었다. 구체적인 독서능력검정시험 공고에서 주목할 내용은 다음과 같았다.

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인증 등급 : 10급∼ 1급

인증 대상 도서권수 : 급수별 40권 (10급은 30권)

- 생활기록부에 인증급수 및 누계 권수를 기록

출제 문항 유형 : 객관식 (90%) 및 단답형 주관식 (10%) 내외

합격 기준 : 70점 이상

주최 : (사)전국독서새물결모임

주관 : 한국독서능력평가원

후원 : EBS, 중앙일보, 홍선생교육

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독서능력검정시험이 왜 문제인가? 앞에서 우리집 아이 키우는 이야기에 담긴 했지만, 내가 학교에서 아이들과 함께 책을 읽는 이유는 세상에 휘둘리지 않고 살아갈 수 있는 바탕을 심어주고 싶은 마음 때문이다. 가치로운 삶에 대하여, 이상적인 모습에 대해서 책을 통해 배우고 깨우치며 다시 고민하는 청년들을 보고 싶은 마음 때문이다. 등급으로 나눌 수 없는 책읽기를 열 가지로 나누고, 생활기록부에 인증 급수와 누계권수를 기록한다는 독서능력검정시험은 경쟁을 부추겨서 책읽기의 본질을 뒤흔드는 위험한 생각이다. 생활기록부에 좋은 등급을 써놓기 위해서 불안한 학부모들은 사교육으로 달려갈 것이니, 이 제도가 상업적으로 흐를 것은 뻔하지 않은가.

독서능력검정시험이 우리 아이들에게 어떻게 다가갈까 상상해본다. 가뜩이나 사교육에 시달리고 있는 아이들에게 책읽기란 또 하나의 통과해야 할 관문이 될 것이다. 부모님들은 아이들을 이 경쟁의 선두에 세우기 위해 □서울대 연고대 석박사 이상의 실명제 첨삭 지도□에 마음을 빼앗길 수밖에 없다. 이 인용구는 실제로 독서능력검정시험을 후원한다는 홍선생교육 홈페이지에 그대로 실려 있다. 더군다나 오엠알카드를 통해서 필기시험을 치르고 자격을 인정해준다니 이제 독서는 객관식 유형에 맞게 책 내용을 외우고 문제를 풀어서 대비하는 형식으로 바뀔 것이다. 30∼40권의 책을 읽고 등급을 따면 다시 그 위의 등급에 도전하기를 자그마치 10등급이라니, 얼마나 많은 아이들이 읽어내야 할 책에 치여서 책읽기를 끔찍하게 여길까. 독서능력검정시험은 책읽기라는 학문의 역량을 돈벌이의 수단으로 전락시키려는 일이라고 본다.

도서목록이 궁금해서 찾아보니 인터넷에서 구할 수 있는 도서를 망라해놓고 있었다. 인터넷에서 구할 수 있는 자료라도 도서 정보의 출처를 명시해야 예의라고 생각하지만 그 몰염치에 대해서는 그냥 넘어가기로 한다.

마지막으로 하나, 걱정스러운 것은 이런 상업성의 전면에 공교육 담당자들이 있다는 점이다. 독서교육에 일익을 담당하고 소중한 성과를 펴냈던 분들이 본의 아니게(?) 이 제도를 앞세워 책 읽기를 강조한다면 어떤 부모가 초연할까 걱정스럽다. 책읽기의 중요성을 나누고 싶은 분일수록 이런 일을 가벼이 여겨서 손을 보태주거나 이름을 빌려주면 나중에 당황스런 일이 생길 것이다. 실제 교단에서 보면 교사 개인의 수상 경력을 위해서 아이들의 책읽기를 닥달하거나, 주변의 책 잘 읽는 아이의 사례를 과대포장해서 보고서를 꾸미는 경우가 있다. 학생들의 독서교육 지도를 통해서 대통령상을 타고 국무총리상을 수상한 분들일수록 자신의 자리에서 내실 있게 책읽기 지도를 꾸준하게 할 일이다. 독서지도와 관련해서 무슨무슨 상을 탄 것을 이용해서 거대한 독서 시장을 선점하려고 하거나, 이상한 권력을 행사하려는 모습을 옳지 못한 일이다. 생활기록부에 인증급수를 기록한다는 언급에 대해 전국독서새물결모임은 타당성과 협의 과정을 검증받아야 한다.

내가 어렸을 적에도 이 비슷한 것을 했었다. 이른바 자유교양 경시대회. 초록색 표지의 두툼한 책을 읽는다고 얼마나 애를 썼던가. 우연히 전에 근무하던 학교의 30년사 작업을 하면서 이 대회가 학교 현장에서 대대적으로 위력을 떨쳤던 흔적을 보게 되었다. 유력한(?) 신문사의 후원을 받아서 전국적으로 책읽기를 시키던 관제독서의 현장이었다. 자유교양이라는 외피를 쓰고 대회에 나가는 선수들은 늦게까지 남아서 책을 읽고 문제를 풀었다. 아련한 향수에 젖어 그 때의 황당한 독서 체험을 그리움으로 회상하는 분들에게 나는 묻는다. 지금에서야 그리움이지 그게 무슨 독서의 즐거움이었냐고 말이다.

봄이 왔다. 뒤꼭지를 따뜻하게 데우는 햇볕에 마냥 걷고 싶은 봄이다. 바람을 맞으며 산보하고 싶은 그런 봄이다. 낙관적인 전망에서 보면 책읽기에도 봄이 온 것 같다. 대중매체에서 책과 도서관을 이야기하고, 교육청에서는 학교도서관을 살리려는 노력을 하고 있다. 흡족한 수준은 아니지만 아이들 책의 르네상스를 거쳐서 청소년 도서에 대해서 출판계에서도 고심하고 있다는 소식이다. 이런 봄날, 저 멀리 나쁜 바람이 불려고 한다. 내 자식만큼은 제대로 키우고 싶다는 심리를 이용한, 사교육과 손잡고 교육을 자처하는, 나쁜 바람이 불고 있다. 나는 그 바람에 반대한다.