단계별 독서 수업 사례

백화현(관악중 교사)

가. 단계별 독서 수업 프로그램은 어떻게 만들어지게 되었나

지난 2002년, 난우중학교는 서울시 교육청 독서교육 연구학교로 지정이 되었다. 당시 나는 그 곳에서 근무하며 도서실을 새롭게 만들고 독서 수업에 대한 여러 방법들을 시도하고 있었는데, 그런 탓으로 그 일의 실무적인 일들은 고스란히 내게로 떨어지게 되었다.

일을 진행함에 있어 먼저 가장 고민이 되었던 부분은 바로 연구 주제와 그 내용에 관한 것이었다. 많은 학교에서 이미 다양한 시도들을 해왔고, 이미 좋은 결과물들이 많이 나와 있는데, 뭘 또 새롭게 보탤 수 있단 말인가.

하지만 선행 연구 자료들을 훑어보면서, 나는 매우 중요한 사실 하나를 발견하게 되었다. 그것은, 그 동안 독서교육 연구학교에서 시도한 일들이 대부분 산발적인 독서 체험 활동 중심의 연구라는 것이었다. 즉, 다양한 독서 행사를 통해 학생들을 책으로 이끌고, 또 각 교과에서는 독서 수업이 가능한 몇 개의 단원을 골라 탐구학습이나 토론, 혹은 몇 가지 독후 활동을 시도하고 있었던 것이다. 물론 이것만도 대단한 성과이다. 도서실도 제대로 갖추어져 있지 않고 사서교사도 없는 상황에서 그런 일들을 전개해 나간다는 게 어찌 쉬운 일이었겠는가.

그러나 한 가지 의아스러웠던 것은, 행사와 행사, 수업과 수업 사이의 연관 관계 문제였다. 대체 1차시와 2차시 사이에는 어떤 상관이 있는가? 또, 2차시와 3차시는? 그리고 여러 독서 행사들은 독서 수업들과 어떤 관계에 놓여 있는 것인지? 아쉽게도, 내가 조사한 선행 연구학교에서는 그것에 대한 답을 분명하게 제시한 곳이  없었다.

학교 교육은 의도성이 강한 교육이다. 학교에서 행하는 교육 활동들은 크건 작건 학교 교육을 통해 이루고자 하는 궁극적인 목적을 지향점 삼아 모여 있어야 한다. 특히 각 교과에서 이루어지는 내용들은 그 교과의 교육과정이라는 틀 속에서 긴밀한 관계를 맺는 가운데 정해지고 행해지는 것이다. 독서 교육 역시 예외일 수는 없을 것이다. 만일 그것이 그런 체계화된 프로그램에 의해서가 아니라, 산발적이고 일회적인 체험 중심의 것들로만 이루어지게 되면, 노력한 만큼의 성과를 얻기도, 또 그것을 통해 이루어야 할 본래의 목적에도 다가가기 힘들 게 아니겠는가.

그런데, 어디에서도 그렇게 촘촘하게 짜여진 독서 교육의 프로그램은 찾아볼 수 없었다. 그래서 고민 끝에 얻은 결론이 바로 그것을 연구 주제로 삼아 그런 프로그램을 개발해서 실행해 봐야겠다는 것이었다. 그런데 막상 프로그램을 만들려다 보니, 워낙 이론적으로 아는 게 적어, 단계를 몇으로 나누어야 할지, 또 어떻게 그것들을 서로 연결시켜 나가야 할지, 막막하기만 했다. 대학에서 발표된 논문들도 찾아봤지만 마땅한 것이 없었고, 서점을 배회하며 독서 교육 관련 서적들을 뒤적여 봤지만 딱히 마음에 드는 게 없었다. 그 동안 우리 나라에서 독서 교육이 얼마나 등한시 되었는가만 다시 한번 실감한 채, 나는 더 이상의 참고 자료 찾는 일을 포기하였다. 그런 다음, 그 동안 개인적으로 시도해 봤던 독서 수업과 국어 수업의 경험을 토대로, 스스로에게 질문에 질문을 던져가며, 나름대로 36차시로 구성된 □단계별 독서 수업 프로그램□을 만들게 된 것이다.

이처럼 이 프로그램은 학자들처럼 어떤 이론을 바탕으로 해서 만든 것도 아니고, 또 아직 완결된 프로그램도 아니어서, 어설프기 짝이 없다. 그러나 이것들은 이미 난우중학교에서 2002년과 2003년에 실시를 했고(이 학교에서는 이 프로그램을 2년에 걸쳐 시행해야 했기 때문에, 독서동기유발단계는 되풀이 할 수밖에 없었고, 그로 인해 6단계 과정은 따로 시간을 확보할 수 없어 국어수업에 녹아들게 했다.), 현재 내가 근무하는 관악중학교에서 2학년 교과재량 시간에 그대로 실시하여(신관중, 국사봉중, 중대부중의 몇 분의 선생님들도 함께 실시하고 있다.), 조금이나마 학생들의 독서에 대한 관심과 수준이 향상되는 결과를 얻을 수 있었기에, 감히 용기를 내어 이렇게 남들 앞에 소개까지 해볼 엄두를 내게 된 것이다.

나. 단계별 독서 수업 프로그램의 내용 들여다보기

1. 36차시 단계별 독서 수업 프로그램의 틀

단계별 독서 수업 프로그램은 6단계 총 36차시로 구성되어 있는데, 그 틀은 다음과 같다.

<36차시 단계별 독서 수업 프로그램>

단계	실시월	차시	학습주제	학습활동내용	비고
1 단계 : 독서 동기 유발하기	3	1	독서에 대한 관심 환기	□ 독서에 대한 자기진단하기	□진단서□ 배부
		2	세계의 도서관 들여다보기	□ KBS제작 <책으로의 유혹> 시청한 후 10줄 소감문 쓰기	비디오 테잎 준비
		3	독서로 성공한 사람들 엿보기	□ KBS제작 <그들은 책을 읽었다> 시청한 후 10줄 소감문 쓰기	비디오 테잎 준비
	4	4	자신의 독서 계획 세우기	□ 1학기 나의 독서 계획 세우기 (자신의 수준과 적성을 고려하여 직접 책을 살펴보며 계획 세우기)	도서실 수업. 독서계획서 배부
		5	자유로이 책읽기(1)	□ 자유로이 책읽기	수준에 맞는 책 추천
		6	자유로이 책읽기(2)	□ 자유로이 책읽기	1시간 읽기 분량의 책 추천
		7	가벼운 독후 활동하기	□ 6차시에 읽었던 책의 인물에게 편지쓰기, 혹은 인상적이었던 장면들 만화로 그리기	장면화의 경우는 색칠까지 하도록 유도

단계	실시월		차시	학습주제		학습활동내용	비고
2 단계 : 요약 능력 및 표현능력 기르기		5	8	주어진 책읽기(3)	□ 우수 단편 읽고 줄거리 쓰기 -모둠별로 같은 책 읽기		읽기 자료로 우수 단편 소설 6종 준비
			9	독후 활동하기 (줄거리 요약)	□ 모둠원끼리 협력하여 줄거리의 정답 작성하기		모범 줄거리 소개
			10	주어진 책읽기(4)	□ 8차시처럼 하되, 모둠별로 책을 바꿔 읽기		8차시 자료 이용
		6	11	독후 활동하기 (줄거리요약하고감상쓰기)	□ 줄거리 요약하고, 10줄 감상쓰기 □ 모둠원끼리 쓴 것 발표하고, 줄거리 의 정답 작성하기		모범 줄거리 소개
			12	주어진 책읽기(5)	□ 우수 단편 읽고 사건 정리하기 -모둠별로 같은 책 읽기		이미지가 강한 우수 단편 6종 준비
			13	독후 활동하기 (장면화 그리기)	□ 읽은 책의 중요 사건 5-8 사건 뽑아 장면화 그리기(모둠별로 돌려보기)		아주 잘된 것은 전체에게 소개.
			14	책갈피 만들기	□ 작중 인물 캐릭터, 명구, 명시 등을 이용하여 책갈피 만들기		만들어진 작품은 코팅까지 하도록 유도
3 단계 : 질문던지며 자기생각키우기		7	15	주어진 책읽기(6)	□ 우수 단편 읽고 주인공 인터뷰하기(3개) -모둠별로 같은 책 읽기		생각거리가 풍부한 우수단편 6종 준비
			16	독후 활동하기 (인터뷰 내용 소개하기)	□ 각자 인터뷰한 내용을 모둠끼리 함께 읽고, 좋은 것 골라 모둠별로 3가지씩 발표하기		가상 답까지 쓰도록 지도
			17	주어진 책읽고 질문던지기(7)	□ 우수 단편 읽고 두 사람 선택해서 궁금한 것 2가지씩 묻고 답하기		책읽기자료(6) 활용
			18	독후활동하기 (질문던지고 답한것 발표하기)	□ 모둠끼리 발표한 후, 모둠별로 좋은 질문과 답변 2가지씩 골라 전체 앞에서 발표하기		인물들에 대한 이해가 깊어지도록 유도
		9	19	자신의 독서 계획 세우기	□ 2학기 나의 독서 계획 세우기 (자신의 수준과 적성을 고려하여 직접 책을 살펴보며 계획 세우기)		도서실 수업. 독서계획서 배부
			20	주어진 책읽기(8)	□ 책 읽고 지은이에게 질문 던져보기(3가지)		책읽기자료(6) 활용
			21	독후활동하기 (깊이 읽기)	□ 지은이에게 질문 던지고 답 써서 모둠끼리 발표하기		주제 파악, 작품에 대한 이해와 비판이 이루어지도록 유도.
			22	독서퀴즈대회	□ 지금까지 다룬 작품을 대상으로 독서퀴즈대회 실시하기 - 모둠별 실시		□ 독서 퀴즈 문제(13문제쯤) 준비 □ 간단한 상품 준비

단계	실시월		차시		학습주제	학습활동내용	비고
4 단계 : 분석 능력 기르기		10		23	책읽고(9) 마인드 맵하기	□ 책읽고 핵심낱말 찾아 마인드 맵하기	읽기 자료로 내용과 짜임이 좋은 우수 단편 소설 6종 준비
				24	독후 활동하기 (구조표 만들기)	□ 중요 사건을 중심으로 소설 구성 단계에 따른 구조표 만들어 모둠끼리 발표하기	구조표 정답 제시
				25	주어진 책읽기(10)	□ 주어진 책읽고 중심 인물 넷 고르기	책읽기자료(9) 활용
		11		26	독후 활동하기 (인물 분석하기)	□인물의 특징 분석하여 대조표 만들고 발표하기(모둠별)	성격, 나이, 맡고 있는 역할, 고민거리 등의 비교
				27	주어진 책읽기(11)	□공통점이 있는 두 개의 단편 읽고 공통점과 차이점 찾아내기	예를 들어 <기억속의 들꽃>과 <소나기>를 세트로 읽힘
				28	독후 활동하기 (벤다이어그램 만들기)	□ 두 작품을 분석하여 벤다이어그램 만들고 발표하기(모둠별)	아주 잘된 것은 전체에게 소개.
				29	기존의 서양 명작 동화 읽기(12)	□ <신데렐라>, <백설공주>, <미녀와 야수>, <잠자는 숲 속의 공주> 등 읽기	□<흑설공주 이야기>등도 참고로 함.
5 단계 : 비판 능력 및 토론 능력 기르기	12월		30		기존의 서양 명작 동화 다시 읽기	□ 기존의 서양 명작 동화의 좋은 점과 문제점 살펴보기(전체 토론)	비판적인 책읽기안내
			31		민족분단 관련 책읽기(13)	□ 민족분단 관련 책읽기	<윤이상>, <무기팔지 마세요>, <장마>, <문수의 비밀> 등 활용
			32		모둠별로 소주제 정해 토론하기	□ 모둠별로 민족분단에 관한 소주제를 잡아 토론하기	토론 틀거리 미리 제시
			33		토론 이어가기	□ 모둠별로 토론한 내용을 발표하고, 질의 응답하기	너무 상식적이고 형식적이지 않도록 지도

단계	실시월	차시	학습주제	학습활동내용	비고
6 단계: 작품 재창조하기	2월	34	책읽고 개인별로 패러디하기	□ 각자 30분 분량의 좋은 소설을 읽은 후 그것을 관점을 바꾸거나, 주제를 반대로 하거나 시대를 바꿔 패러디 작품 만들기	□ 기존의 패러디 작품에 대한 소개
		35		□ 패러디 작품 완성하기	작품 수합
		36	발표 및 평가	□ 패러디 작품 중 잘된 것 소개하고(2-4개), 평가하기(교사와 학생)	학생들에게도 평가 기회 제공

2. 각 단계는 어떻게 구성되었고 전개될 수 있는가

(1) 1단계 : 독서 동기 유발하기(36차시 중 7차시 분)

모든 일이 다 그렇겠지만, 독서 역시 그것을 해야 하는 학생들이 그것의 필요성을 깨닫고 스스로 읽고자 하는 욕구를 갖게 되었을 때 좋은 성과를 얻을 수 있다. 그렇기 때문에 본격적인 독서 수업이 전개되기 전에, 먼저 학생들에게 독서에 대한 관심을 환기시키고 그것의 필요성에 대해 스스로 생각해 볼 기회를 마련해 주는 것이 꼭 필요하다. 이런 생각으로 만들어 본 것이 바로 1단계 □독서동기유발하기□ 프로그램이다.

그것의 내용을 간단히 살펴보면, 우선 1차시는 □독서에 대한 자기 진단하기□(자료 1 참조)인데, 이것은 학생 스스로가 자신의 독서에 대한 관심도, 독서량, 독서 성향 등을  짚어보면서 독서에 대한 관심을 환기시킬 수 있도록 한 것이다. 10분 정도 문제를 풀게 하고, 15분 정도 발표를 시키면 좋다. 그리고 남은 시간을 활용하여 독서 수업과 관련하여 교사가 하고 싶은 얘기들을 말하면 된다.

2차시와 3차시는 독서의 필요성을 깨닫는 데 도움이 될 만한 영상매체를 활용한 것인데, 마침 KBS에서 제작한 것 중에 좋은 것이 있어 선택해 본 것이다.(이것은 얼마든지 다른 것으로 대체해도 된다.) 이것의 내용은, 크게 세계적으로 자기 분야에서 성공한 사람들이 책을 어떻게 읽어왔고 독서에 대해 어떻게 생각하는지를 보여주는 내용과 선진국 여러 나라에서 아이들을 책으로 유혹하기 위해 어떤 노력들을 기울이며, 그 곳에서는 독서 교육이 어떻게 이루어지고 있는지, 또 그 나라들의 아이들과 국민들은 도서관과 독서에 대해 어떤 생각들을 갖고 있는지를 보여주는 것이다.

학생들에게 이 비디오를 편집하여 각각 40분씩 보여주고, 간단히 10줄 소감문을 쓰게 했는데, 대부분의 아이들이 상당히 자극을 받은 것으로 나타났다.(자료 2 참조-학생소감문)

그리고 4차시에는 도서실에서 수업을 하며 1학기 독서계획서 양식(자료 3 참조)을 배부해 주고 직접 서가에 꽂힌 책을 들춰보며 계획을 세울 수 있게 하는 것이다. 이때 교사는 학생들이 자기 수준에 맞는 책을 고를 수 있도록 도와주고, 될 수 있으면 문학뿐 아니라 인문 쪽의 책들도 선택될 수 있도록 이끌어 주면 좋다.

5, 6, 7차시는 자유롭게 읽고 싶은 책을 읽으며 책과 친해질 수 있게 하기 위한 것이다.

(2) 2단계 : 요약 능력 및 표현 능력 기르기(36차시 중 7차시 분)

글을 잘 읽으려면 우선 그 글 내용 전체의 흐름을 파악하며 핵심을 짚을 수 있어야 한다. 그러나 학생들 대부분은 글을 읽을 때 자기가 좋아하는 인물이나 사건, 혹은 마음에 드는 몇 개의 문장에 집착한 나머지 큰 흐름을 놓쳐 버리는 일이 많다. 이것은 그런 점을 극복하기 위해 만든 것인데, 크게 □책 읽고 줄거리 요약하기□와 □소설 읽고 장면화 그리기□의 내용으로 이루어져 있다.

그 동안 우리는 아이들에게 책 읽고 줄거리를 쓰라는 말을 참 많이 해왔다. 그러나 아이들은 의외로 줄거리를 쓸 때 매우 막막해 한다. 어디에 초점을 맞춰 무슨 내용을 써야할지 잘 알지 못하기 때문이다. 좀더 구체적인 안내가 필요하겠다는 생각을 하게 된 것은 바로 이 점 때문이었다.

줄거리 쓰는 연습을 하기에 가장 좋은 읽기 자료는 구성이 잘 되어 있는 단편 소설이다. 그래서 학생들에게 그런 소설을 제시해 주고, 먼저 작가가 그 작품을 통해 말하고자 하는 바, 즉 주제가 무엇인지를 생각하며 읽도록 주의를 준다. 그리고 다 읽은 후에는 개인적으로 줄거리를 작성하게 하는데, 이때 그 소설의 가장 중심이 되는 사건이 무엇인지를 생각해 보게 한 후, 그것은 언제 어디서 누구에 의해 시작되고 전개되었으며 그 결과 무슨 일이 있게 되었는지를 죽 연결지어 써보라고 일러주는 것이다. 이 말을 했을 때와 안 했을 때 아이들의 반응은 굉장히 다르다. 이 말을 듣는 순간 대부분의 아이들은 마치 사막에서 북극성이라도 발견한 듯한 표정을 짓곤 한다.

그리고 그 다음 차시에는 5-6명씩 모둠을 구성하여 개인적으로 작성한 줄거리를 각각 돌려읽으며 누구의 것이 잘 되었는지 토론하고, 그 결과를 바탕으로 다시 공동의 모범 줄거리를 작성하게 하는 것이다. 이렇게 하다 보면, 아이들은 토론 과정에서 자신이 잘못 생각한 부분을 수정할 수도 있고, 줄거리 작성과 관련하여 막연하게 알고 있었던 것들을 좀더 분명하게 알게 되는 경험을 할 수 있게 된다. 실제로 이렇게 했을 때, 아이들의 줄거리는 매우 정확해졌다. 이런 활동은 독서 수업 시간뿐만 아니라 국어 시간에 교과서 작품을 가지고도 얼마든지 할 수 있다. 횟수를 거듭할수록 아이들의 줄거리 쓰기 능력은 향상된다.

□장면화 그리기□ 역시 글의 흐름을 파악하며 중요 사건을 중심으로 글을 읽게 하는 것은 마찬가지다. 단, 글의 내용을 그 구성 단계에 따라 6-8 단락으로 나누어 각각의 내용을 사건 중심으로 한두 문장으로 요약한 후, 그것을 장면화로까지 그려보게 한다는 점에서 차이가 있을 뿐이다. 영상 세대의 요즘 아이들은 내용을 이미지로 기억하거나 그림으로 표현해 보는 것을 좋아하기도 하고, 잘하기도 한다. 그것을 잘 활용하면 요약 능력뿐 아니라, 학습동기 유발에도 큰 효과를 볼 수 있고, 아이들의 상상력과 표현력, 창의성까지도 건드려 볼 수 있어서 좋다.

그런데 이때 주의할 것은 평가의 기준을 명확히 하는 것이다. 학생들이 그린 장면화를 어떤 기준으로 평가할 것인가? 그것은 이 수업의 목적과 직결되는 것인데, 이것이 독서 수업 시간에 이루어지는 것임을 감안한다면, 그림보다는 내용에 더 큰 비중을 두어야 할 것이다. 그렇기 때문에 비록 그림의 형태나 채색 면에서는 좀 뒤떨어지더라도 글의 맥이 잘 잡혀 있고 핵심 내용이 잘 뽑혀 있거나, 작품에 대해 나름대로 일관된 해석을 하고 있다면, 그림만 멋있게 그린 것보다 마땅히 더 좋은 평가를 해줘야 한다.

그리고 마지막 7차시에는 간단한 책갈피 만들기를 하는 것인데, 주제를 독서로 하여 다시 한번 독서에 대한 관심을 환기시키면서 자기 표현력까지도 기르게 하기 위한 것이다. 더불어 의도하고 있는 것은, 계속적으로 책만 읽게 했을 때 발생할 수 있는 □따분함□을 극복해 보기 위한 것인데(특히, 책읽기가 익숙하지 않은 아이들은 계속적으로 강도 높게 진행되는 독서 수업을 힘겨워 할 수 있다.), 대부분의 아이들은 이 작업을 매우 흥미로워한다.

(3) 3단계 : 질문 던지며 자기생각 키우기(36차시 중 8차시 분)

줄거리 쓰기가 기본 내용을 이해하기 위한 것이라면, 질문던지기는 내용을 깊이 있게 이해하기 혹은 비판적으로 읽기를 시도하여, 작품을 내면화할 수 있도록 하기 위함이다. 자기가 읽은 내용에 대해 질문을 던지고 나름대로 답을 만들어 본다는 것은 무엇을 의미하겠는가. 그것은 우선, 읽는이가 작품의 드러나 있는 의미뿐 아니라 속에 감추어져 있는 의미에까지도 생각을 확대할 수 있다는 것을 의미한다. 물론 몇 번의 노력으로 바로 그렇게 되기는 힘들겠지만, 횟수를 거듭하면 할수록 그렇게 될 수 있다.(이 활동을 처음 했을 때, 아이들의 질문은 피상적인 것밖에 나오지 않는다. 그러나 좀더 깊이 있는 질문을 던질 수 있도록 끊임없이 유도하다 보면, 질문과 답의 깊이는 점점 향상된다. -자료 4참조)

오래 전, 유태인 교육에 대해 궁금한 것이 많아 관련된 책들을 찾아 읽었던 적이 있었다. 그 때 내 가슴과 머리에 가장 강렬하게 부딪혀 온 말은 바로 □너는 오늘 학교에 가서 무슨 질문을 던지고 왔니?□라고 하는 말이었다. 이것은 부모가 학교에서 돌아온 아이를 맞으며 맨 처음으로 던지는 말이었는데, 유태인 부모의 대부분이 그런 말을 한다는 것이었다. 어떻게 이런 게 가능한 것일까? 그 때 어찌나 충격을 받았던지, 그 말은 15년도 넘은 지금까지도 내 뇌리에서 결코 떠나지 않는다. 그리고 시간이 지날수록, 왜 유태인에게서 세계적인 석학이 많이 나올 수밖에 없는지 이해할 수 있게 된다.

어떤 것에 대해 질문을 던지는 것은 인간이 본성적으로 갖고 있는 지적호기심을 발현하는 것이다. 그리고 이런 활동을 사회적으로 권장하고, 교육을 통해 그것의 통로를 열어주며 더욱 분발케 하는 것은, 그것을 호기심 차원에서 탐구심 차원으로 끌어올리려는 노력이라고 봐야 할 것이다. 어렸을 때부터 이런 지적 활동을 적극적으로 권장 받아 지속적으로 그런 힘을 키워나갈 수 있었던 사람, 이런 사람이 자기 생각이 튼튼하고 탐구심 강한 사람이 되는 것은 너무도 당연한 일일 것이다.

그런데 우리의 실정은 어떤가? 서너 살 때까지만 해도 우리 아이들 역시 엄청나게 질문을 해댄다. 그러나 유치원에 가고, 학교를 다니게 되면서, 아이들은 더 이상 질문을 하지 않게 된다. 학교는 아이들의 질문을 감당할 수 없고, 그렇게 자란 어른들 역시 아이들이 개인적으로 물어오는 질문에 대해서조차 □크면 알게 돼.□ 내지는 □쓸데없는 생각 말고 공부나 열심히 하거라.□라는 말로 일축해 버리기 일쑤다. 이런 사회적, 교육적 환경 속에서 자란 아이들이 어떻게 자기 생각이 강하고 탐구심이 강해질 수 있겠는가.

이런 성찰을 바탕으로 가장 심혈을 기울여 만든 것이 바로 이 단계의 프로그램이다. 물론 몇 차례 이런 수업을 했다고 해서 바로 아이들의 생각이 키워지고 탐구심이 길러질 수는 없다. 그러나 재량활동 시간(독서 수업) 외에도 국어 시간이나 다른 교과 시간을 통해 이런 활동이 강화된다면 그것은 보다 큰 성과를 얻을 수 있을 것이다.

그러면 구체적으로 수업을 어떻게 진행해야 하는지 살펴보자. 읽기 자료로는 주제가 강하고 생각할 거리가 많은 단편 소설이 좋다. 그런 소설을 선택해 먼저 한 시간에 걸쳐 그것을 읽고 개인적으로 주인공을 인터뷰하게 한다. 질문은 3개쯤으로 하고 그것에 대한 답 역시 질문자가 써야 한다. 그리고 2차시 때는 모둠별로 모여 각자 자신이 쓴 내용을 발표하고, 그것들 중 아주 잘된 것 3개 정도를 뽑아 모둠장이 전체 앞에서 발표하면 되는 것이다.

그리고 3,4차시에는 인물간의 갈등이 잘 나타나 있는 단편소설을 선택해 두 인물에게 각각 2가지씩의 질문을 던지고 답을 마련하는 것이다. 이 활동은 우리가 작품을 읽을 때 자칫 주인공의 입장에서만 모든 걸 이해하려고 하는 점을 뛰어넘게 하기 위한 것인데, 대립되는 인물에 대해서도 다시 한번 깊이 생각을 해보게 하여, 어떤 문제를 다양한 관점에서 바라볼 수 있도록 이끌기 위한 것이다.

그리고 마지막으로 □지은이에게 질문던지기□는 글을 읽을 때 저자의 의도가 과연 무엇인지를 생각하며 읽을 수 있도록 하기 위한 것이다. 어떤 작품이든 그것에는 저자의 세계관이나 가치관이 녹아 있다. 그렇기에 글이란 결국은 작가의 세상 읽기와 삶 읽기인 것이다. 과연 나는 그것에 동의하는지 안 하는지, 또 그의 의도는 과연 성공적으로 표현되었는지 그렇지 않은지, 이런 생각을 하며 글을 읽는다면, 읽는이는 하나의 작품을 통해서도 자신의 생각을 점검할 수 있을 뿐 아니라 세상을 보는 안목 또한 키워나갈 수 있게 된다.

이 단계의 마지막 차시에 있는 □독서퀴즈대회□는 그 동안 읽었던 책들을 다시 한번 검토할 수 있게 함과 동시에 아이들의 기분을 환기시키고 수업의 흥미를 높이려는 의도로 만든 것인데, 아이들의 폭발적인 관심을 끌어낼 수 있는 수업이다.(자료 5참조)

(4) 4단계 : 분석능력 기르기(36차시 중 6차시 분 *29차시는 5단계의 내용임)

이 단계는 앞에서 이루어진 줄거리 요약과 질문던지기를 형식적으로 보완하기 위해 설정한 것인데, 줄거리 요약과 질문던지기 활동이 내용 이해를 통해 생각을 키워내는 데에 초점을 맞춘 것이라면, 이것은 작품의 내용과 구조를 가시적인 방법으로 분석할 수 있게 한 것이다.

여기에는 한 작품을 읽고 먼저 중요 낱말(중심 인물이나 중심 사건, 핵심어 등)을 중심으로 마인드 맵을 통해 내용을 분석해 보는 방법과 그것을 바탕으로 하여 구조표를 이용하여 소설 구성 단계에 따라 작품의 내용을 정리해 보는 방법이 있다(1,2차시).

다음으로는 인물들의 특징이 뚜렷하게 나타나 있는 단편소설을 선택해 주인공과 조연, 반동 인물들을 벤다이어그램이나 대조표를 이용해 그들의 특징(외모, 성격, 외적 환경 등)을 비교하게 하는 것이고(3,4차시), 더 나아가서는 비슷하면서도 다른 특징을 갖고 있는 두 개의 작품을 벤다이어그램을 통해 비교해 보게 하는 것이다(5,6차시).

사실 이런 활동은 그 동안 국어시간을 통해서도 많이 해온 것이기 때문에 특별할 것은 없다. 이번 36차시 독서수업 프로그램 속에서 이것이 좀 약하게 처리된 것도 이런 이유 때문이다. 그러나 후속 프로그램(현재 1차년도 36차시에 이어 2차년도 36차시를 개발 중임)에서는 이 부분을 좀더 정교하고 밀도 있게 만들어, 독서 수업을 통해 다 못하게 되면 국어 시간을 활용해서라도 실시해야겠다는 생각을 하고 있다. 왜냐하면, 21세기를 살아가야 하는 우리 아이들에게는 더욱 더 분석 능력이 요구되겠기 때문이다.

(5) 5단계 : 비판능력 및 토론능력 기르기(36차시 중 5차시 분)

실로 독서 수업에서 가장 강조되어야 할 부분은 바로 이 단계이다. 그러나 우리의 학교 교육에서는 그 동안 아이들에게, 자기 생각을 키우고 어떤 것을 비판하고 토론할 수 있는 교육적 환경을 제공해 준 적이 거의 없었다. 그렇기 때문에 이 부분이 아무리 중요하다 할지라도 불쑥 이것부터 강조할 수는 없는 노릇이다. 이것은 앞서 실시한 독서 활동들을 통해 생각의 바탕이 마련되었을 때라야 비로소 가능한 활동이다.

그래서 1차년도 프로그램에서는 이것을 간단한 맛보기 형태로 짧게 구성하였다. 그것을 살펴보면, 먼저 □기존의 서양동화 비판적으로 읽기□인데, 이것은 아이들이 어렸을 때 읽었던 동화들(백설공주, 신데렐라, 인어공주 등)과 요즘 들어 잔뜩 쏟아져 나온 그것을 비판한 작품들(흑설공주 이야기, 동화 밖으로 나온 공주, 누가 잠자는 숲속의 공주를 깨웠는가, 종이봉지공주 등)을 함께 읽고 □기존 동화의 좋은점과 문제점□을 토론하게 하는 것이다.(1,2차시)

그리고 다음으로는 3차시에 걸쳐, 민족 분단 문제라는 하나의 주제를 잡아 그것과 관련된 책들을 선정하여 읽게 한 후(이 책들은 한 달 전쯤에 미리 안내하여 개인적으로 미리 읽어둘 수 있게 한다.), 모둠을 구성하여 소주제를 잡아 토론하게 하는데, 책을 읽으며 생각하게 된 민족 분단의 문제점과 그것을 극복하기 위해 할 수 있는 일들에 대해 토론하도록 이끌어 주면 좋다. 그리고 모둠별 토론이 끝나면 모둠장이 나와 그 내용을 요약해서 발표하고 질문을 받을 수 있게 하면 된다.

이 프로그램 역시 후속프로그램에서는 더욱 비중 있게, 그리고 정교하게 다듬어 실시해 볼 계획이다.

(6) 6단계 : 작품 재창조하기(36차시 중 3차시 분)

이 프로그램은 기존의 작품을 토대로 하여 관점을 바꾸거나 시대를 바꾸어 간단히 창작품을 써보게 하는 것이다. 이것은 비판적 읽기와 작품 창작을 한데 엮어 놓은 것인데, 아이들이 의외로 흥미 있어 하며 글도 비교적 쉽게 잘 쓴다.(자료 6참조) 이런 활동은 책을 보다 적극적으로 읽을 수 있게 하고, 읽기를 창작으로까지 연결시킬 수 있다는 점에서 의미가 있다.

그런데 국어시간을 통해서라도 시간을 좀더 확보할 수 있으면, 이렇게 해서 만들어진 작품을 각색하여 모둠별로 연극 공연까지 하게 하면 더 좋다. 이것은 교과서의 희곡 단원과 수행평가를 활용하면 충분히 가능한 일인데, 아이들에게 이 활동을 시키면 처음에는 부담스러워 해도, 하고 난 후에는 또 한번 더 하고 싶어할 정도로 흥미로워 한다.(자료 7참조 -학생 소감문)

다. 글을 맺으며

독서의 진정한 가치는 어디에 있는 것일까? 그것은 우리가 그것을 통해 우리의 생각하는 힘을 길러낼 수 있고, 우리 안에 내재되어 있는 진실하고 선한 의지를 흔들어 깨울 수 있다는 데 있다고 본다. 그런데 요즘 독서를 강조하는 사람들 대부분은 전혀 후자에 대해서는 언급조차 하지 않는다. 위의 프로그램도 얼핏 보기에는 역시 마찬가지처럼 보인다. 그러나 사실 이 프로그램의 궁극적인 목적은 □독서를 통해 생각하는 힘과 선한 의지를 북돋워 인간의 존엄성을 회복한다□는 데에 있다. 너무 거대한 꿈인가?

신자유주의가 기승을 부리는 이 시대를 우리는 어떻게 대처해 나가야 하는 것일까? 오직 경쟁력만을 내세우며, 지식을 가진 소수의 □경쟁력□ 있는 사람만이 부와 권력을 거머쥐며 세상을 활보하고, 못 배우고 가난한 사람은 점점 설 곳을 잃고 자취조차 감추어야만 하는 시대. 무엇이 진실이고 거짓인지, 그 속을 깊이 뚫어볼 수 있는 지식과 지혜가 없고서는 자신의 판단조차 전혀 믿을 게 못되는 왜곡의 시대. 이런 시대에 □인간의 존엄성□을 운운한다는 것 자체가 어찌 보면 허황된 일일지도 모른다. 그러나 이런 시대이기에 더욱, 우리는 그것을 회복할 방법에 대해 고민하고 연구해야만 하는 것이다.

그런데 나는 그 방법을 □독서□에서 찾게 되었다. 우리 사회에서는 □독서가 곧 경쟁력□이라며 호들갑을 떨고 있는 와중에서 말이다.

지식기반사회에서 지식은 곧 권력이고 부이다. 독서는 분명히 여기에 크게 기여할 것이다. 그러나, 잘못된 권력과 잘못된 부를 비판하고, 세상의 흐름을 선한 쪽으로 끌어갈 수 있는 힘은 또 어디에서 얻을 수 있는 것일까? 역설적이게도 그것 역시 독서일 수밖에 없다.

책을 통해 얻은 힘을 어떻게 쓸 것인가, 이것은 바로 실천의 문제이다. 어떤 사람들은 그것을 이용해 남을 억압하고 노예로 부리기도 할 것이다. 그러나 더러는 그것을 통해 자신과 다른 사람들을 자유롭게 하고, 우리가 진실에 눈 뜰 수 있도록 안내해 주기도 할 것이다. 촘스키, 하워드 진, 프레이리, 윤이상, 홍세화...... 그들은 어떤 순간에도 인간에 대한 희망을 저버린 적이 없으며, 진실을 외면한 적이 없다.

우선은 아이들이 독서를 통해 생각하는 힘을 기를 수 있도록 해야 한다. 그리고 읽기 자료로 진실하고 선한 의지를 북돋워 줄 수 있는 책들을 잘 골라서, 그들이 그런 책들을 통해 자신 안에 내재되어 있는 진실과 선을 향한 마음을 흔들어 깨울 수 있도록 도와주어야 한다. 이런 활동이 단계적으로, 그리고 활발한 토론과 함께 이루어진다면, 아이들은  적어도 노예 상태로 살아가는 것은 면할 수 있을 것이다. 그리고 학교를 떠난 후에라도 필요에 따라 자기가 하고 싶은 공부를 혼자서도 할 수 있을 것이다. 그리고 그 중에 몇 사람은 이 세상을 보다 진실하고 선한 곳으로 만들기 위해 부지런히 노력을 기울이기도 할 것이다. 그런 지혜와 용기를 얻을 수 있게 하는 것, 이것이 바로 이 수업의 궁극적인 목적이다. 아직 시작일 뿐이지만, 앞으로 이 프로그램은 그것을 방향 삼아 계속 개발되고 실천될 것이다.

<자료 1>

독서에 대한 자기 진단하기

(    )학년 (    ) 이름(            )

1. 집에 참고서나 교과서를 제외한 일반 도서(교양도서, 사전, 월간지, 좋은 만화책 등)가 몇 권이나 있습니까?                                            약 (             )권

2. 하루에 독서하는 시간은 얼마나 됩니까?

① 0시간    ② 30분 정도     ③ 30분 - 1시간     ④ 1시간 - 2시간     ⑤ 2시간 이상

3. 한 달에 교양도서(문학서적, 인문서적, 교양잡지, 학습만화류 등)를 약 몇 권 읽습니까?

① 0권        ② 1권        ③ 2권        ④ 3권        ⑤ 4권 이상

4. 주로 읽는 책은 무엇입니까?

① 만화책    ② 그림책    ③ 동화책    ④ 일반 소설    ⑤ 환타지나 추리 소설    ⑥ 인문서적

5. 자신의 독서 능력은 어느 정도라고 생각합니까?

① 만화책 외에는 읽기 힘들다.         ② 웬만한 동화책 정도는 읽고 내용을 파악할 수 있다.

③ 중학생 권장도서는 웬만큼 읽고 내용을 파악할 수 있다.

④ 중학생 권장도서 이상의 것도 웬만큼 읽어낼 수 있다.

6. 다음 중에서 읽은 책들은 무엇입니까?(읽은 책에 □ 표 하세요.)

먼나라 이웃나라, 나의 라임오렌지나무, 마당을 나온 암탉, 가시고기, 어린 왕자, 수레바퀴 밑에서, 창가의 토토, 앵무새 죽이기, 나를 있게 한 모든 것들, 맨발의 겐, 나의 문화 유산 답사기, 수학귀신, 최열아저씨의 지구촌 환경이야기, 아빠가 들려주는 우주 이야기

7. 지금까지 읽었던 책 중 기억에 남는 책을 10권 쓰시오.

순번	책이름	지은이	순번	책이름	지은이
1			6
2			7
3			8
4			9
5			10

8. 지금까지 읽었던 책 중 가장 인상적(혹은 감동적)인 책 하나를 쓰시오.

* 책이름 : (                          )  * 지은이 : (                         )

* 이유 : (                                                     )

9. 친구에게 가장 권해 주고 싶은 책 하나를 쓰시오.

* 책이름 : (                          )  * 지은이 : (                         )

* 이유 : (                                                     )

<자료 2>

KBS TV 책을 말하다

<책으로의 유혹> 비디오를 시청하고

관악중학교 2학년 8반 김지연

비디오를 보면서 우리 나라가 얼마나 뒤쳐져 있는지 다시 한번 깨달았다. 영국에서는 □세계 책의 날□이라고 해서 이 때가 되면 아이들에게 책을 싸게 구입할 수 있는 북토큰을 배포해 준다. 웨일즈 지방의 □헤이온와이□라는 마을에는 온통 서점뿐이다. 전 세계의 책들을 모아 놓은 서점, 중고책이 있는 서점 등 여러 서점이 있었다.

또 독일의 마이쯔 시에는 □독서 재단□이 있어 아이들이 책에 관심을 갖게 도와준다. 핀란드에는 이동 도서관이 많고, 미국에는 이용자 중심의 도서관을 많이 만들고 있으며, 일본의 여러 학교에서는 10분독서를 실시하고 있다. 또한, 국제어린이도서관도 지어 어린이들이 와서 마음껏 책을 볼 수 있게 하고, 야간개방을 하는 도서관도 많다.

이런 모습을 보고 놀라기도 했고, 부럽기도 했다. 우리 나라에도 어서 도서관을 짓고, 아이들이 책에 관심을 갖도록 해야 한다.

독서는 상상력과 창의력을 키워주고, 깊고 넓은 생각도 할 수 있도록 해준다. 학교에서도 10분독서 같은 것을 실시하고, 정부에서도 아이들을 위해 투자해 주었으면 좋겠다. 나도 책을 많이 읽어 지식도 얻고 상상력과 창의력도 길러야겠다.

<그들은 책을 읽었다> 비디오를 시청하고

관악중학교 2학년 10반 박유미

여러 유명한 사람들이 어렸을 때 책을 아주 많이 읽었다는 것을 다시 확인하게 되었고,  책의 중요성에 대해 또다시 놀라지 않을 수 없었다. □디지몬 어드벤처□를 기획한 일본의 원작자도 어렸을 때 읽은 □15소년 표류기□나 □그리스 로마 신화□와 같은 책들을 바탕으로 만들어 냈다고 했다. 그리고 타이타닉을 기획한 제밍스카메론, 유명한 감독 스필버그, 레니할린은 책의 중요성을 거듭 강조했다. 제이미 리커더스는 독서는 모든 것의 시작이자 핵심이라고까지 말했으며, 연기자들도 책을 많이 읽어야 하는 것은 마찬가지라고 했다.

정치지도자인 앨 고어도 책의 힘에 대해 얘기했고, 삼성기업을 일으켜 세운 이병철, 컴퓨터 바이러스 전문가인 안철수도 책의 중요성을 강조하고 있다.

민주주의를 위해 도서관은 꼭 필요하다는 말이 참 깊게 느껴졌고, 우리 나라도 하루빨리 도서관과 책을 가까이 하는 민족이 되었으면 좋겠다고 생각했다.

<자료 3>

나의 독서 계획표 Ⅰ(4월 - 7월)

우리는 건강을 위해 밥을 먹습니다. 제때 제대로 된 식사를 하지 않은 사람은 건강하게 자라기 힘듭니다. '독서는 마음의 양식'이라는 말이 있습니다. 우리 신체의 양식이 밥이라면, 우리 정신의 양식은 독서라는 말이겠지요. 제때 제대로 된 책을 읽지 않은 사람은 정신이 건강해지기 어렵습니다. 자기에게 맞는 좋은 책을 읽어 몸도 마음도 튼튼한 사람이 됩시다.

1. 4월-7월까지 읽고 싶은 책 10권 이상 정하기

순번	분야	책이름	지은이	읽을 날	비고
1					000-300중 하나여야 함
2					400-6000중 하나여야 함
3					700-800중 하나여야 함
4					900이어야 함
5
6
7
8
9
10
11
12
13

2. 독서할 시간 정하기

* 독서는 언제할 것인가?(아침, 낮, 저녁, 밤, 주말 이용 등)

* 어떤 방법으로 할 것인가?(예: 독서수업시간을 이용, 아침자율학습 시간 이용,독서동호회 활동을 통해 등)

<자료 4>

관악중학교 2학년 10반 이수영의 <책읽고 질문던지고 답하기>

독후활동 : 책 읽고 질문던지기(1)

제목 : 박완서의 □자전거 도둑□의 수남이와의 인터뷰

<질문 1> 왜 서울에 왔나요?

답 : 가정형편이 어렵고 형이 감옥에 들어갈 때, 아버지께서 쓰러지셔서 집안에서 돈을 벌 사람도 없었고, 그래서 아들인 제가 서울로 와서 돈을 벌기 위해 왔습니다.

<질문 2> 왜 주인 영감님이 좋았나요?

답 : 다른 사람들은 알밤도 많이 주는데, 주인 영감님은 알밤도 안 주고, 내가 공부를 하고 싶어하는 것도 알고, 또 주인 영감님이 쓰다듬어 주시는 게 좋아서입니다.

<질문 3> 왜 자기 자전거를 가져온 것을 도둑질이라고 생각하나요?

답 : 예전에 우리 형도 서울에 온 적이 있었는데, 그 때 형은 돈을 벌어 오겠다고 했습니다. 그런데 2년만에 돌아온 형은 도둑질을 해서 물건을 사왔고, 경찰에 잡혀가는 모습을 봤습니다. 그 때 저는 도둑질을 하지 않기로 했습니다. 그런데 약속을 해놓고 주위 사람의 말만 듣고 아저씨가 돈 가지고 와서 가져가라고 한 자전거를 그냥 가져와 버리고 말았습니다. 이것은 도둑질입니다.

독후활동 : 책 읽고 질문던지기(2)

제목 : 박기범의 <문제아> 중 □아빠와 큰아빠□ 읽고 질문던지고 답하기

* 시간에 문제가 생겨 인물과 지은이에게 질문던지기를 한 시간에 함께 했음.

<질문 1> 아빠에게 : 왜 공장에 있는 비닐 천막으로 옮겨 갔나요?

답 : 회사에서 □정리해고□를 했는데, 제가 회사에서 쫓겨나게 되었고, 쫓겨난 회사 직원들은 한 순간에 실직자가 되어서 갈 곳이 없었습니다. 그래서 회사 측에게 시위를 하기 위해 가족 모두 나와 비닐천막에 살면서 시위를 한 것입니다.

<질문 2> 큰아빠에게 : 왜 아빠에게 한 명이 자진해서 회사를 그만 두자고 했나요?

답 : 회사에서는 저와 제 동생을 한 가족으로 생각하여 한 명이 자진해서 그만 두면 한 명은 다닐 수 있게 해준다고 했습니다. 그래서 저는 정말 저와 동생 중에 한 명이라도 회사에 남아 일을 하기 원했고, 저는 형으로서 부모님도 모셔야 했기 때문에 제가 남아야 한다고 생각해서 동생에게 찾아간 것입니다.

<질문 3> 지은이에게 : 이 이야기를 비극으로 끝낸 이유가 무엇입니까?

답 : 이 소설의 주된 소재는 정리해고입니다. 그것으로 인해 생기는 문제점을 여기서는 가족간의 단절을 예를 들어 나타낸 것입니다. 정리해고란 얼마나 무서운 것인지 하나의 이야기로 보여주고 있습니다. 가장이 해고를 당하면 돈을 벌 수 없게 되고, 데모를 하면서 천막살이를 하게 됩니다. 경제적인 어려움이 시작되고 아이도 학교에서 온종일 천막생각만 하면서 교육도 제대로 되지 않고 정신적인 아픔도 나타납니다. 아빠와 큰아빠의 갈등도 정리해고로 인한 것이었고요. 이처럼 정리해고는 많은 갈등과 슬픔을 몰고 오기 때문에 그만큼 절망적으로 나타내려고 비극적으로 끝냈습니다.

<자료 5>

독서퀴즈대회 진행 방법과 문제

가. 독서퀴즈대회 진행 방법

1. 지정도서는 한 달 전에 예고하여 학생들이 미리 그것들을 읽어놓도록 한다.

2. 대회날 문제는 한 시간 안에 소화를 시킬 수 있게 하기 위해 13문제쯤 낸다.

3. 모둠별로 화이트보드와 보드마카, 지우개를 하나씩 분배한다.

4. 칠판에 문제 번호와 모둠을 미리 적어둔다.

5. 점수는 문제별로 배점을 달리 하는데, 예를 들어, 1번-4번까지는 5점, 5번-8번까지는     10점, 9번-12번까지는 15점, 13번은 30점. 이렇게 하면 모든 모둠이 끝까지 희망을      잃지 않을 수 있어 좋다.

6. 문제를 풀 때는, 1번과 7번, 그리고 끝번은 모둠원 모두가 함께 푸는 문제를 내주는  게 좋고, 나머지는 혼자 푸는 문제로 하는데, 문제 풀 사람을 정할 때, 진행자가 한 번은 모둠원 중 코가 제일 높은 사람을 불러일으키고, 다음에는 모둠원 중 자기가 제일 잘생겼다고 생각하는 사람을 일어나게 하는 등, 학생들이 문제 풀 사람을 골라내면서도 즐거울 수 있게 해주면 퀴즈대회를 좀더 재미있게 치를 수 있어 좋다.

7. 대회인 만큼 순위를 정해 수행평가 점수에 반영하든가 적절한 상품을 주면 좋다.

나. 퀴즈 문제 예시

<지정도서>

1. <마당을 나온 암탉>

2. <그리운 매화향기>

3. <다영이의 이슬람여행>

4. <나무를 심은 사람>

5. <국어시간에 소설읽기2>□자전거 도둑□

6. <문제아>□아빠와 큰아빠□

1. 난용종 암탉 □잎싹□의 소원은? ( 2 )

① 굵고 튼튼한 알을 낳는 것

② 알을 품어 병아리를 탄생시키는 것

③ 주인 부부에게서 사랑을 독차지하는 것

④ 부드럽고 기름진 깃털을 갖는 것

⑤ 수탉에게 사랑을 받는 것

2. 나그네는 잎싹에게 알이 부화되면 마당으로 가지 말고 어디로 가라고 했는가? <저수지>

3. 잎싹이 뒤늦게 발견한 또 하나의 소망은 무엇이었을까요?  ( 날고 싶다는 것 )

4. 이스람교를 세운 사람 이름은? <마호메트> 혹은 <무함마드>

5. 고대 이집트 왕의 명칭은? ( 파라오 )

6. <그리운 매화 향기>에서 감옥에서 나온 경호는  폭격기가 사격을 해도 두려워하지 않는다는 것을 보여주겠다는 의지로, 또 아무런 대책을 내놓지 못하는 정부와 미군을 생각하며 갯벌 사격장 옆에 포장마차를 차립니다. 그리고 그 이름을 무엇이라고 지었을까요?

답 <대책 없는 집>

7. 진수는 <그리운 매화 향기>의 주인공입니다. 초등학교 시절 진수의 꿈은 비행기 조종사가 되는 것이었지요. 진수는 경호랑 이것을 가지고 놀다가 한쪽 눈의 시력을 잃게 된 후 그 꿈을 포기하게 됩니다. 이것은 무엇일까요?   <불발탄>

8. □자전거 도둑□에서 수남이가 서울에 와서 갖게 된 직업은? (전기용품 가게 점원)

9. 수남이에게 승용차 주인 아저씨가 요구한 돈은 얼마인가? <5천원>

10. □아빠와 큰아빠□에서 아빠와 큰아빠의 불화의 단서를 제공한 것은 무엇인가? (정리해고)

11. □아빠와 큰아빠□의 시점은?  (1인칭 관찰자 시점)

12. 엘제아르 부피에는 하루에 도토리를 몇 개씩 심었나?   (100개)

13. <나무를 심은 사람>의 주인공에게 꼭 묻고 싶은 것 한 가지만 질문을 던져 보자.

<자료 6>- 기존의 작품 패러디 하기

잭과 옥수수

관악중학교 2학년 9반 이학찬

옛날 어느 시골 마을에 잭이 살았다. 잭은 평소 부지런하고 최선을 다하는 근면한 청년이었는데, 반면에 다른 한편으로는 일확천금의 꿈을 꾸고 있는 청년이기도 했다. 하루빨리 물려받은 아버지의 빚을 깨끗이 잊고 새롭게 편안히 살아가고 싶은 것이리라.

어느 날, 길을 가다가 한 노파를 만났다. 그 노파는 어떤 큰 짐이 든 보따리를 들고 끙끙대며 언덕을 올라가고 있었다. 그 모습을 본 잭은 노파에게 달려가 노파의 짐을 들어주었다. 그러자 노파는 보따리 속에서 옥수수 2알을 꺼내더니 신비한 옥수수라며 잭에게 건네주었다.

집으로 돌아온 잭은 배가 무척 고팠다. 하지만 가난한 잭에게는 쌀알 한 톨도 없었다. 그런데 불현듯 아까 받은 옥수수가 생각났다. 주머니에서 옥수수를 한 톨 꺼내 잘 씹어 삼켰다. 그런데 왠지 몸에 힘이 솟는 것 같더니 옥수수를 한 알을 먹었을 뿐인데도 배고픔이 가시는 것이 아닌가. 잭은  우스갯소리인 줄 알았던 옥수수를 물끄러미 바라보며 미소를 지었다. 자신이 바라던 일확천금의 꿈이 이 옥수수 한 톨을 통해 이루어질지도 모른다고 생각하며.

마침내 잭은 옥수수를 심어보기로 결심했다. 팔려고도 마음먹어 봤지만 누가 믿어주겠는가 생각하니 역시 심어보는 게 났다는 생각이었다. 신기한 옥수수니 심어서 키운다면 분명 큰 이익이 되겠지.

잭은 아무도 없는 마을 뒤켠으로 뛰어나가 마당 한가운데에 정성스레 옥수수 한 알을 심기 시작했다. 어찌나 정성스러운지 지나가던 사람이 보면 무슨 보물을 숨기는 것처럼 보였을 것이다.

옥수수를 다 심고 난 잭은 이제 물을 주기 위해 물통을 들고 우물가로 뛰어갔다. 그리고 물이 가득 들어 찰랑거리는 물통을 낑낑대며 들고 와서 조심스레 옥수수를 심은 땅 위에 커피잔 한 컵 만큼의 물을 흘려주었다. 그러자 신기한 일이 벌어졌다. 물을 땅이 흡수하자마자 기다렸다는 듯이 옥수수 새싹이 고개를 내민 것이었다. 그 때, 갑자기 주위가 어두워지기 시작했다. 얼굴을 들어 하늘을 보니 그 위로 물방울이 하나 둘 떨어져 내려오기 시작했다. 소나기였다. 잭은 소나기를 피해 집으로 뛰어갔다.

잭은 집에서 소나기가 멎기를 기다렸다. 몇 십 분이 지나자 소나기가 그치고, 잭은 곧바로 옥수수를 심었던 곳으로 달려갔다. 흙탕물이 튀어 자신의 옷에 얼룩을 만들던 말던 그런 건 안중에도 없다는 듯이 펄쩍 뛰어 금새 그곳으로 왔다. 그리고 잭은 옥수수의 모습을 보고 입을 다물 수가 없게 되었다.

실로 놀라운 일이었다. 소나기 덕이었는지 옥수수가 구름을 뚫고 나갈 정도의 길이로 변해있었던 것이었다. 잭은 구름 위 세상이 궁금해졌다. 고민 끝에 한번 올라가 보는 것도 좋을 거라 결정했다.

한참을 옥수수 줄기를 타고 올라오다 보니 어느 사이엔가 구름에 도착했다. 구름 위에 서서 주위를 둘러보니 안개 저 편에 아주 거대한 통나무 집이 있었다. 잭은 그 통나무 집을 향해 달려갔다.

그곳에는 거인이 살고있었다. 거인은 잭만한 크기의 닭에게

"닭아, 내가 어디 좀 다녀 올 테니 그 동안 황금알 5개만 낳아두려무나." 하고 중얼거리더니 집을 나서 안개너머로 모습을 감추어버렸다.

"이 닭이 황금알을 낳아준단 말이지?"

혼잣말로 중얼거리며 이것이야말로 자신이 찾아왔고 바래왔던 안락한 삶으로의 통로라고 생각한 잭은 거인 몰래 그 닭을 가지고 나와 버렸다. 난생 처음 해보는 도둑질이었지만 죄책감은 들지 않았다. 일확천금이라는 생각에 눈이 뒤집혀져 버린 것이었다.

평소, 잭은 매일 굶지 않을 만큼의 재산을 바랬고 지금 그 바램이 이루어졌다. 잭은 이제 일확천금의 욕심이 사라질 것이라 믿었다. 하지만 잭의 욕심은 더 커져만 갔다. 결국 잭은 그 후에도 수차례 더 값진 물건들을 훔쳐왔다. 그리고는 그 물건들을 모두 어마어마한 값에 팔았다. 그렇게 만든 돈으로 매일 진수성찬을 먹고, 집도 커다랗게 짓고, 땅도 사고, 훌륭한 생필품 및 가구들까지 모조리 사들였다. 잭은 이제 정말로 욕심 따위는 없어질 거라 믿었다. 아니, 믿고 싶었고, 바랬다. 그러나...

잭의 욕심은 점점 더 부풀어만 갔다. 그의 욕심은 잡힐 듯 하면서도 어느새 저만큼 더 멀어져 달아나고, 잭은 그만큼 더 많은 값진 물건들을 거인의 집에서 훔쳐와야 했다. 이제 그는 자신의 존재에 대해서도 망각해버리고, 자신의 욕심만 쫓는 욕망의 노예로 변해가고 있었다.

그러던 중, 어느 날 잭은 자신을 보며 혀를 차며 경멸에 가까운 눈초리를 하고 지나가는 노파를 보았다. 예전에 잭에게 옥수수를 주고 가버렸던 노파였다. 갑자기 순간 적으로 이제까지 자신이 벌인 일들의 기억이 머리를 가득 메웠다. 그제서야 잭은 자신이 지금 어떤 꼴이 되어버렸는지 알게되었고 그 동안 욕망이 가리고 있었던 죄책감도 한꺼번에 파도처럼 터져 밀려왔다. 엄청난 후회와 함께.

잭은 거인의 물건을 도로 찾아 거인의 집에 돌려놓기 시작했다. 자신의 잘못을 돌리기 위해 모든 물건을 거인의 집에 돌려놓자 잭은 자신이 드디어 해방되었다고 느꼈다. 그리고 오히려 이런 욕심은 자신을 자신이 아니게 만들어 놓는다고 깨달았다. 잭은 지금 그대로의 모습에도 만족감을 느낄 수 있게 되었다. 그렇게 원해왔던 행운들, 이제 잭의 마음에서 멀리 떠나 버린 지 오래였다. 그 때부터 잭은 더욱더 근면하고 성실해졌으며, 자신을 제어할 수 있게 되었다. 욕망이라는 것의 어리석음을 깨달은 잭이 되어 있었다.

<자료 7> - 연극 소감문

연극 수업 평가 및 소감문

관악중학교 2학년 10반 박유미

연극을 준비하면서 가장 먼저 느낀 것은 □연극□이 결코 쉬운 것이 아니라는 것이었다. 패러디 대본을 쓰면서 지문 하나, 대사 하나도 많은 생각 끝에 이루어지는 것이라는 걸 알았고, 어떤 배역에 어떤 의상을 입히고 배경은 몇 개를 만들며 음악은 어떤 것으로 할지 나레이션은 마이크를 들고 할지 안 할지에 관한 세세한 것부터 연기, 연극의 흐름과 같은 큰 문제에 이르기까지 고난의 연속이었다. 하지만 우리는 준비를 하면서 □이렇게 하는 것이 좋겠다□ 하는 자신의 주장을 맘껏 펼칠 수 있었고, 그 의견을 듣고 자신의 생각과 다르더라도 포용하고 적절히 받아들이는 큰 마음까지 배울 수 있었다. 그리고 친구들의 새로운 면도 많이 보게 되었고, 다른 모둠끼리 보이지 않는 경쟁을 하면서도 함께 의상을 나누거나 □우리는 이렇게 할 거야□하는 이야기들이 끊이지 않아 좋았다. 정말 교실이 살아 움직이는 것 같았다.

공연을 하면서, 뜻대로 되지 않는 것들에 초조해 하고 속상했다. 그리고 연습과는 확연히 다른, 말 그대로 많은 관객들에게 보여주는 □공연□ 이었다. 여럿이 해서 많이 떨리지는 않았지만 열심히 준비했던 만큼 보여주지 못해 아쉬움이 많이 남았다. 하지만 친구들의 많은 호응 덕에 즐거웠고, 서로에게 □수고했다□고 □잘했다□는 말로 위로했다. 어쨌든 우리는 최선을 다했고, 관객들은 15분의 공연을 봤지만, 우리는 그 결과 뒤의 힘들고도 보람찬 과정을 알고 있었기에 모든 것이 뿌듯했다.

다른 모둠들의 연극을 보면서 정말 즐거웠다. 우리와는 다른 방식으로 표현하고 준비한 것이 감탄스럽기도 하고, 감히 평가를 내려보기도 하고, 우리가 어떻게 비춰졌을지에 대해 상상도 할 수 있었다. 여장 남자에 대해 웃기도 하고, □대사를 잊어 버렸다□고 솔직하게 말하는 부분에서는 한바탕 교실이 떠나갈 듯 친구들과 웃었다. 공연을 보면서도 내가 연극 연습을 하기 전과 한 후에 연극을 바라보는 시선이 달라지고 더 좋아진 것 같아 기분이 좋았다.

여러 가지로 많이 미흡한 공연이었지만, 정말 노력한 만큼 얻은 것도 많았고 즐거웠다. 연극을 끝내니까 참 후련하기도 하고, 뭔가 텅 빈 듯한 느낌도 든다. 한 달 동안 열심히 노력한 친구들에게 박수를 보내고 싶다. 그리고 허락이 된다면 나에게도.

다음에 또 이런 기회가 주어지면, 그 땐 더 잘하리라 믿어 의심치 않는다.