(가칭)학교도서관연대 창립 준비를 위한 WORKSHOP

학교도서관 활성화를 위한 길 찾기

때 : 2004. 1. 31 (토) 14:00

곳 : 서울 여의도 윤중 중학교

(가칭) 학교도서관연대 창립 준비 위원회

(가칭)학교도서관연대 창립 준비를 위한 WORKSHOP

학교도서관 활성화를 위한 길 찾기

때 : 2004. 1. 31 (토) 14:00

곳 : 서울 여의도 윤중 중학교

(가칭) 학교도서관연대 창립 준비 위원회

▒ 워크샵 일정표 ▤

시 간	일 정	담 당
14:00 - 14:05	개 회 식	최지혜
14:05 - 14:10	경과보고 - (가칭)학교도서관연대가 생기기까지	안승문
14:10 - 14:20	(가칭)학교도서관연대 준비운영위원 소개	안승문
14:15 - 15:15	각 단체 소개 및 단체를 통해 이루고자 하는 꿈 제시 I □문헌정보학계 □어린이도서연구회 □전교조 학교도서관분과	김종성 조월례 류주형
15:15 - 15:35	휴 식
15:35 - 16:20	각 단체 소개 및 단체를 통해 이루고자 하는 꿈 제시 Ⅱ □출판계 □학부모 □교육위원	한기호 김경숙 안승문
16:20 - 16:40	질의 응답	최지혜
16:40 - 17:00	휴 식
17:00 - 17:20	정관(안) 검토	김종성
17:20 - 17:40	2004년 사업 계획(안) 검토	백화현
17:40 - 18:00	못다 한 이야기 풀어내기 및 폐회	최지혜

▒ 차      례 ▒

1. 머리말

학교도서관연대 창립준비를 위한 워크숍을 열면서 (조월례) ----------------  7

2. 경과보고

(가칭) 학교도서관연대가 생기기까지 (안승문) ------------------------------------------------  9

3. 참가단체 소개 및 입장

□학교도서관과 문헌정보학계 (김종성) ----------------------------------------------------------------- 13

□학교도서관 활성화를 위한 어린이도서연구회 활동 (조월례) ------------ 17

□학부모의 학교도서관 활동 실태 조사 (어린이도서연구회) ----------------- 31

□전교조 학교도서관분과와 학교도서관연대 (류주형) ------------------------------- 45

□학부모가 참여하는 학교도서관 (김경숙) --------------------------------------------------------- 49

□학교도서관연대의 출범은 시대적 소명이다. (한기호) ---------------------------- 55

□학교도서관과 독서교육 활성화를 위한 몇 가지 제언 (안승문) ------- 61

4. (가칭) 학교도서관연대 정관 (안) -------------------------------------------------------------------------------- 69

5. (가칭) 학교도서관연대 2004년 사업 계획 ------------------------------------------------------------ 73

6. 광주, 전남 지역 학생들의 독서 실태 조사 (김순흥) ------------------------------------- 79

7. 의견지 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 115

학교도서관연대 창립 준비를 위한 워크숍을 열면서

조월례

(학교도서관연대 공동대표. 어린이도서연구회 이사)

오늘 우리는 학교도서관 활성화를 위한 첫발을 내딛습니다. 그간 학교도서관을 생각하는 많은 사람들이 여러 가지 일을 해왔습니다. 이제까지 해 온 일들도 의미가 있었지만 오늘 이 자리에서는 어린이와 관련한 단체가, 교사가, 학부모가, 출판계가 관심을 갖고 한 자리에 모임으로써 비로소 학교도서관 활성화를 위한 연대모임이 제 역할을 하게 되리라는 기대를 하게 합니다.

학교도서관은 아이들이 놀이터처럼 드나들면서 책을 읽고, 자료를 취사선택하면서 저마다의 능력을 계발하고, 상상력을 발휘하면서 새로운 시대의 가치관과 세계관을 형성할 수 있도록 돕는 곳입니다. 그러나 우리 아이들에게는 이런 도서관이 너무 멀리 있습니다. 예전에 비해 많이 나아져서 곳곳에서 학교도서관을 살리자는 목소리가 들려오고는 있지만 아직은 외형을 갖추는데 급급한 실정입니다. 실제로 많은 학교는 공간 부족, 여전히 부족한 장서, 낡은 장서, 사서 미확보 등 많은 과제를 안고 있습니다. 그런데도  정부의 예산은 학교도서관을 위해 제대로 쓰이지 않습니다.

우리는 이제 이런 현실을 그냥 보고만 있을 수가 없어서 머리를 맞대고 앉게 되었습니다. 어린이를 바로 키우는 일, 어린이를 위하는 일이 곧 나라를 살리는 일이라고 믿고 어린이 운동을 시작했던 소파 방정환 선생님처럼 겨레의 희망 우리 아이들이 바로 자라는데 가장 중요한 학교도서관을 살리는 일에 힘을 모으기 위해 모였습니다.

우리는 앞으로 국가의 예산이 학교도서관을 살리는 일에 쓰이도록 힘쓸 것입니다. 아이들이 접근하기 쉬운 곳에 학교도서관이 설치되도록 할 것이며, 도서관에 양질의 다양한 자료를 마련하도록 하고, 전문 사서교사를 배치하며, 공간을 마련하도록 다각적인 방법으로 힘쓸 것입니다. 그래서 아이들이 도서관을 놀이터처럼 드나들면서 책의 문화를 즐길 수 있는 환경을 만들어 갈 것입니다. 학교 도서 바자회가 신나는 축제마당이 되도록 힘쓸 것입니다. 다양한 책의 문화 경험을 통해 경직된 교육 풍토를 바꾸어 나가면서 아이들이 제각기 자기 빛깔을 마음껏 뽐내면서 살아갈 수 있는 환경을 마련하는데 힘쓸 것입니다. 이 일을 위하여 가정과 학교와 사회와 출판계가 저마다의 자리에서 저마다의 역할을 할 수 있도록 힘쓸 것입니다. 뜻있는 시민들의 자발적 참여를 이끌어 낼 수 있도록 힘쓸 것입니다.     오늘은 이러한 우리의 활동계획을 알리는 첫 자리입니다. 앞으로 학교도서관연대가 하는 일에 관심을 갖고 지켜봐 주시기 바랍니다. 학교도서관연대가 하는 일에 적극 참여해 주시기 바랍니다. 매운 질책과 충고도 아끼지 말아 주시기 바랍니다. 이 일은 겨레의 희망 우리 아이들을 살리는 길이니까요.

경과보고 : (가칭) 학교도서관연대가 생기기까지

안승문

(서울시 교육위원)

정부는 2003년부터 〔학교도서관 활성화 종합 방안〕을 시행하면서, 학교도서관에 대한 정책적 관심을 보이기 시작하고 있습니다. 그러나, 정부 방안의 관심은 학교도서관 시설 마련이나 디지털화에 머무르고 있는 상황입니다. 또한, 현장 적합성 있는 새로운 도서관 운영 체제 구축이나 도서관 활용 수업 활성화 등에 대한 구체적인 관심을 갖지 못하고 있으며, 무엇보다도, 도서관 활성화의 관건인 사서교사 확보에 대한 적극적인 정책의지를 보이지 않고 있습니다.

따라서, 학교도서관이 실질적으로 활성화되려면 일선 학교 현장에서 사서교사와 학교도서관 담당교사, 학부모, 도서부 학생 등이 도서관 활성화를 위한 노력에 힘을 모으고, 작가·출판인·문화예술인, 문헌정보학과 교수나 사대, 교대 교수, 지역사회 인사 등이 학교도서관 활성화에 힘을 보태게 하며, 정부가 사서교사 확보를 위해 특별한 정원과 예산을 편성하도록 할 전국적이고 강력한 연대운동이 절실히 요구되고 있습니다.

학교도서관 활성화를 위한 그런 운동을 대대적으로 펼쳐보자는 취지에서 가칭 〔학교도서관연대〕를 창립하기 위한 준비작업이 진행되고 있습니다. 가칭 〔학교도서관 연대〕는 일선 교육 현장에서 도서관과 독서교육을 위해 꾸준히 연구 실천해 온 사람들이 주축이 되어 추진하고 있으며, 앞으로 학교 도서관과 독서교육 활성화에 크게 기여하게 될 것으로 보입니다.

이번 워크숍을 계기로 연대사업의 필요성과 전망에 대한 공감대를 좀더 넓히고, 이를 바탕으로 3월 하순경에 창립대회가 개최되면, 전국의 시,도 또는 시,군,구 별로 잇따라서 다양한 형태의 지역별 〔학교도서관연대〕 모임이 결성되어갈 것으로 보입니다. 이렇게 시작되는 전국적 연대운동은, 학교도서관 활성화에 좀더 본격적인 관심을 갖고 충분한 예산을 지원하도록 청와대와 교육부, 교육청을 강력하게 견인할 수 있을 것이며, 학교가 학생들을 위한 문화센터이자 지역사회의 중심으로 새롭게 자리매김하는 데 크게 기여하게 되리라고 믿습니다.

□ 가칭 [학교도서관 연대]는 지난 2003년 10월 경, 전교조 학교도서관 담당 교     사와 사서 교사, 교육위원, 출판인 등이 학교도서관 활성화를 위해 머리를 맞     대면서 준비가 시작되었습니다.

□ 2주에 한 번씩 모인 초기 모임에서는 학교도서관의 현실과 정부와 교육청의 학교   도서관 정책이나 지원 행정에 대한 문제제기와 함께, 지금까지 전개되어왔던 운동   들이 현장에서의 실천과 적극적으로 결합되지 못한 명망가 위주의 캠페인성 운동   으로 흐르는 경향이 있었다는 지적이 있었고, 우리는 학교 현장으로부터의 요구와   필요, 문제의식으로부터 좀더 실천적인 활동을 기반으로 하여, 정책을 변화시키는   운동으로 전개되면 좋겠다는 의견들이 제시되었습니다.

□ 이어, 11월 8일에 변산 해수욕장 인근 원광대 해양수련원과 고창 선운사 등지에서   40여 명이 함께 한 1박 2일의 워크숍을 거쳤습니다. 워크숍에서는 학교도서관 및    독서교육 활성화를 위한 다양한 활동 가능성에 대한 이야기들이 펼쳐졌고, 변산 공   동체의 윤구병 선생님께서 좋은 도움 말씀을 해 주시기도 하였습니다.

□ 변산 워크숍을 거치면서 준비팀이 꾸려지고, 사업 추진을 위한 공동 대표단을 위촉   하고 운영위원회를 구성하면서 창립준비 작업을 본격적으로 해 왔습니다. 창립준    비위원 격인 운영위원들은 지금까지 2주에 한 번씩 다섯 차례에 걸친 운영위원회   를 거치면서 창립 준비 작업을 진행해 왔습니다.

□ 그동안의 몇 차례의 운영위원회를 거치면서 가칭 □학교도서관 연대□의 활동에 있    어 구심점 역할을 하면서, 대외적으로 모임을 대표하실 공동대표로는,

- 김종성(계명대 문헌정보학과 교수),

- 류주형(전국 학교도서관담당교사모임 회장, 중대부중 교사),

- 조월례(어린이도서연구회 이사),

- 한기호(한국출판마케팅연구소장) 등이 추대되었으며,

□ 운영위원으로는 위의 공동대표 4분들과 함께

- 김경숙(전 난우초 학부모, 초등 도서관 전문가),

- 백화현(전국 학교도서관담당교사모임 서울대표, 관악중 교사),

- 이덕주(전국 학교도서관담당교사모임 정보통신국장, 송곡여고 사서교사),

- 김순흥(광주대 교수-자문위원),

- 안승문(서울시 교육위원-자문위원),

- 이권우(도서평론가-자문위원)

- 이용남(한성대 교수-자문위원) 등이 함께 일해 왔습니다.

□ 한편, 가칭 [학교도서관 연대]는, 학교도서관의 위상과 역할 또는 기능에 대해서,    대략 다음과 같은 인식의 일치를 보았습니다.

즉, 이른바 지식정보화 시대에 학교와 교사들이 제 역할을 할 수 있으려면 학교도   서관이 학생들을 위한 탐구와 토론학습을 할 수 있는 공간이자 문화와 휴식을 위   한 공간으로 자리매김 되어야 한다는 것입니다. 단지 책이 비치된 독서공간을 넘    어서서, 학생들이 주체가 되어 가꾸고 누리는 문화적인 공간이어야 한다는 것이지   요.

□ 앞으로, 가칭 □학교도서관 연대□는 학교도서관이 그러한 위상과 역할, 기능을 할    수 있도록 하기 위해서 다양한 일들을 하게 될 것입니다. 다음은 가칭 □학교도서관   연대□가 힘을 모아서 해야 한다고 생각하는 활동 목표이자 과제들입니다.

□ 학교의 학생들이 가장 접근하기 좋은 위치에 학교도서관 공간을 확보 요구

□ 학교별로 좋은 책과 자료 구비를 위한 충분한 예산 확보 및 효과적인 집행 촉     구

□ 학교도서관에 비치할 만한 좋은 도서목록 개발 및 새로 나온 책 소개 및 서평

□ 교사들의 도서관 활용 수업 활성화를 위한 다양한 수업모델 개발 및 사례 전     파

□ 학생들의 올바른 독서습관 형성을 위한 체계적인 독서교육과 아침 10분 독서     운동 전개

□ 도서관 운영과 독서교육, 도서관 활용 수업에 필요한 다양한 정보·자료와 사     례 공유

□ 올바른 학교도서관 정책 개발 및 공론화를 위한 정책토론회나 심포지움 개최

□ 모든 학교에 정규직 사서 교사를 배치하기 위한 정부 차원의 별도 정원과 예     산 요구

□ 사서교사와 독서교육 담당교사, 학부모 봉사자의 3자 협력적인 도서관 운영 체     제 정립

□ [교판]이라 불리는 학교 대상 도서 유통 체제와 도서 바자회 운영의 투명화,      합리화

□ 사범대 교대 및 문헌정보학과의 교육과정에 도서관과 독서교육에 관련된 내용     편성

□ 학교도서관 네트워크 구축 및 교류 활성화 : 도서관과 독서교육 담당교사, 사     서교사, 도서반(독서동아리) 학생, 학부모 도서관 봉사자, 문헌정보학 교수와      학생, 교대 사대 교수와 학생, 도서 및 출판평론가, 출판인, 시도 교육위원 등     이 함께 하는 온-오프라인 네트워크

□ 가칭 □학교도서관 연대□는 앞으로 위와 같은 활동 과제들을 힘있게 추진하기 위해서, 준비 단계에 참여했던 분들의 생각만이 아니라 더 많은 분들의 의견과 제안을 수렴할 계획이며, 우리 사회의 밝은 미래를 독서로부터 찾자는 데 공감하는 분들의 광범위한 연대로 발전시키면서, 개개인의 작은 힘들을 모아 거대한 역사의 물줄기를 만들기 위해 노력할 것입니다.

□ 특히, 2004년 상반기에는 전국적인 연대 결성의 열기를 모아, 정부를 상대로 학교 도서관과 독서교육 활성화, 모든 학교에 정규직 사사교사 배치를 위한 획기적인 예산 마련을 요구하고, 17대 국회의원 선거 과정에서는 학교도서관 활성화를 위한 후보자들의 정책 의지를 촉구하고 각 정당의 총선 공약화 및 입법 추진을 거세게 요구하게 될 것입니다.

2003년에 전국을 달구었던 급식개선운동의 열기처럼, 학교도서관을 바로 세우기 위한 운동이 전국에서 뜨겁게 펼쳐질 수 있도록 〔학교도서관 연대〕 운동에 적극 동참해주시면 감사하겠습니다.

학교도서관과 문헌정보학계

김종성

(계명대학교 문헌정보학과 교수)

1. 학교도서관 분야 연구 역량

학교도서관 분야는 오랫동안 현장이 낙후된 상태로 지속되어 왔고 현장으로부터 인력의 수요가 없어 문헌정보학 분야에서도 관심을 받지 못하고 소외되어 온 영역이었다.

우선 학교도서관을 전문적으로 연구하는 연구자가 한 손에 꼽을 정도로 한정되어 있으며 따라서 이 분야의 연구물도 타 분야에 비해 적은 것으로 나타난다. 전국 40개 문헌정보학과(4년제 32개, 2년제 8개)의 교수 196명 중 학교도서관을 전문적으로 연구하고 강의하는 사람(전공이라고 할 수 있는 사람)은 3명 정도에 불과하다. 곁가지로 학교도서관을 연구하거나 강의하는 교수를 포함하더라도 그 연구 역량이 결코 충분하지 않은 것이 현실이다. 다만 최근 학교도서관에 대한 사회전반의 관심과 정책 시행에 따라 학계의 관심도 증대되고 있으며 신진 연구자들(대학원생) 중에 학교도서관에 관심을 갖는 사람들이 생기는 것으로 관찰된다.

2. 학교도서관 영역의 교육

학교도서관 분야가 발전하기 위해서는 연구 역량과 함께 교육의 내용과 수준도 적절하게 유지되어야 한다.

전체 32개 4년제 문헌정보학과 중 공주대와 홈페이지상에 교과과정이 제시되지 않은 3개 대학을 제외한 28개 대학 문헌정보학과의 편성 교과과정을 살펴보았다. 학교도서관 관련 교과목을 학교도서관 경영 영역, 독서지도 영역, 어린이 및 청소년 자료 영역, 교육매체론 영역 등 크게 네 가지 영역으로 나누어 살펴 본 결과를 간략하게 소개하면 <표 1>과 같다.

이 표에 나타난 것처럼 3개 영역 이상의 교과목을 편성한 학과는 5개 학과 밖에 없으며 학교도서관 경영 과목이나 독서지도 과목 같이 기초적인 교과목을 편성하지 않은 학과도 많이 있는 것으로 나타난다. 편성 교과목이 모두 개설되지는 않는다는 사실을 감안하면 실제 개설 교과목은 더 적을 수 있다. 최소학점인증제 등의 시행으로 전공 교과목 편성과 개설 여건이 악화되었다고 하더라도 이 정도의 교육내용으로 현장에서 요구하는 사서교사를 양성하기에는 부족하다고 보아야 할 것이다.

<표 1> 문헌정보학과의 학교도서관 관련 교과목 편성 현황(2003년 6월 현재)

교과목 영역	편성 학과 수	복수 편성 현황
학교도서관 운영 일반 영역	11(6)*	·4개 영역 편성 학교: 2개교 ·3개 영역 편성 학교: 3개교 ·2개 영역 편성 학교: 6개교 ·1개 영역 편성 학교: 11개교 ·1개 영역도 편성하지 않은 학교: 6개교
독서교육 영역	17
어린이 및 청소년 자료 영역	6
교육매체론 영역	3

*괄호 안의 숫자는 학과중 관종별 도서관경영 과목에 학교도서관을 포함한 학과.

3. 사서교사 양성 현황

2003년 현재 우리 나라 32개 4년제 문헌정보학과의 학생 정원은 약 1,200명이다. 이 중 교직승인을 받은 인원은 총 약 530명이다. 말하자면 교직승인 받은 인원을 모두 채운다고 할 때 1년에 사서교사는 530명 정도 생산되는 것이다. 그 동안 대부분의 문헌정보학과에서는 사서교사 교직 승인 인원을 다 채우지 못하였는데 최근 사서교사 신규 임용 움직임과 관련하여 교직을 지원하는 인원이 크게 늘어나고 있는 것으로 관찰된다.

한편 그 동안 우리 나라에서 양산한 사서교사와 실기교사의 현황은 <표 2>와 같이 조사된다. 1990년대 이전에는 대부분 교육청에서 실시한 자격연수를 통해 사서교사 자격증이 부여되었고 그 이후에는 4년제 문헌정보학과와 2년제 문헌정보과에서 양성한 사서교사와 실기교사가 주를 이룬다.

<표 2> 사서교사 및 실기교사 자격증 취득자 현황, 1965-2002

양성과정 연도	합계	4년제 대학	전문 대학	자격 연수		양성과정 연도	합계	4년제 대학	전문 대학	자격 연수
합계	12,853	5,083	2,274	3,638		1983	254	16		238
2002	685	394	291			1982	115	8		107
2001	756	370	307	79		1981	70	4		66
2000	667	300	367			1980**	235
1999	459	230	229			1979	152
1998	512	255	217	40		1978	128
1997	664	340	166	158		1977	41
1996	507	347	61	99		1976	103
1995	651	366	138	147		1975	119
1994	720	304	266	150		1974	46
1993	465	309	156			1973	24
1992	522	416	76	30		1972	0
1991	644	356	***	288		1971	89
1990	705	380		325		1970	109
1989*	1,014	378		636		1969	174
1987	413	105		308		1968	86
1986	343	62		281		1967	276
1985	416	72		344		1966	249
1984	413	71		342		1965	27

*1988년부터 통계 데이터 수집기간이 변경되어 1988년 데이터는 1989년에 포함되었음.

**1980년 이전에는 양성 기관별로 데이터를 구분하지 않고 전체 데이터만 제시됨.

***1991년 이전까지 전문대학에서 양성된 인원은 실기교사 통계에 포함되어 구체적 데이터를 알 수 없음.

<자료: 교육인적자원부. 『교육통계연보』1965-2002. 서울: 교육인적자원부, 1965-2002.>

4. 문헌정보학계의 과제

-학교도서관에 대한 실천적 문제 의식 강화를 통한 연구 역량 제고

-학교도서관 분야 교과과정 확대 적용

-효과적인 사서교사 양성과 재교육 전략 개발 및 시행

-학교도서관 문제 해결을 위한 연대 및 실천 운동 참여

학교도서관 활성화를 위한 어린이도서연구회 활동

조월례

(어린이도서연구회 이사)

1. 어린이와 도서관

어린이를 생각하는 사람이면 가정에서, 학교에서, 사회에서 언제나 아이들이 즐겨 책과 만날 수 있는 공간과 장서와 환경을 만들어주어야 한다는 생각에 동의할 것이다. 국가는 정책적으로 어린이 도서관에 예산을 배정해야 하고, 도서관 전문 인력을 키워 도서관에 배치하여야 한다.

그러나 다 알다시피 우리나라 도서관 정책은 어린이를 외면하는 무정책으로 일관해 왔다. 그 결과 학교도서관은 말할 수 없이 열악한 환경에 놓여 있다. 최근 들어 도서관 정책에 대한 관심이 많아졌지만 외형을 꾸미는데 막대한 예산을 쏟아 붓고 있어 실제로 아이들에게 필요한 도서관과는 거리가 멀다. 거기에 사서 미확보, 장서와 자료 부족, 낡은 장서, 프로그램 부족 등 학교도서관이 정착하기 위해서는 해야 할 일이 산적해 있다. 아이들의 도서관을 이용할 권리를 위해 학교도서관 활성화는 당면과제이다. 이를 위해 어린이를 생각하는 모든 이들이 머리를 맞대야 할 때라고 본다.

겨레의 희망 아이들에게 좋은 책을 소개하고 권장하는 어린이도서연구회는 1980년부터 학부모와 교사를 위한 독서 강연회, 좋은 책 전시회, 학년별 권장도서 목록 발행 등을 통해 좋은 책을 알리는 일을 해 왔다. 학교도서관을 살리기 위해서는 아래와 같은 활동을 해 왔다.

2. 학교도서관 활성화와 어린이도서연구회

◈ 학급문고 살리는 책 보내기 (1995년)

1995년 어린이 날을 맞아 전국 135 곳에 있는 낙도 벽지 초등학교에 책을 보내주었다. 도서실이 거의 없고, 있다 해도 해묵은 책이 채워져 있어 좋은 책의 혜택을 받지 못하는 낙도 벽지 아이들에게 좋은 책의 세계를 열어주는 것은 학교도서관을 살리기 이전의 일이라고 보았다.

◈ 제 2회 학교 도서실 살리는 좋은 책 보내기 (1996년)

제 2회 책 보내기 행사는 낙도 벽지 초등학교 뿐만 아니라 학부모들이 학교도서실에 관심을 갖고 책을 보낼 수 있도록 모교 또는 자녀의 학교에까지 확대해 책을 보내주기로 했다.

그 방법은 다음과 같다.

* 책을 보낼 곳을 정하여 신청하면 원하는 곳으로 보내 준다.

* 어떤 책을 몇 권 보낼지 좋은 책 보내기 행사목록을 참고하여 정한다.

* 책값을 계산해서 어린이도서연구회 구좌로 보낸다.

* 신청서를 작성해서 어린이도서연구회로 보내거나 전화 또는 글전송으로 보낸      다.

* 한 구좌는 5,000원이다.

이 행사에는 우리 회원, 기타 일반인이 신청한 1,700구좌를 받아 72군데로 책을 보내주었다. 책을 보낼 곳을 정하지 않고 기금을 맡겨준 것은 책을 보내 달라고 요청한 19군데에 50권부터 130여권까지 1,597권의 책을 보내주었다. 이 행사는 출판사에서 3,665권을 기증하여 39군데의 시골학교, 섬 학교로 책을 보냈다.

◈ 제 3회 학급문고를 살리는 좋은 책 보내기 행사 (1997년)

학교도서실을 살리는 책 보내기가 여러 현실적인 어려움이 있어 학급문고 살리기로 내용을 바꾸었다. 학교도서실을 살리는 일을 위한 기초사업으로 교실마다 학급문고에 좋은 책 보내기 운동을 하였다. 학급문고에 꼭 있어야 할 책 180권을 뽑아 널리 알리는 일을 했다.

◈ 제 4회 학급 문고를 살리는 좋은 책 보내기 행사 (1998년)

4회에는 학급문고 살리는 책보내기 행사에 그림책까지 포함해 유치원에서 초등학교까지 갖추어야 할 200권 목록을 만들어 배포했다.

◈ 제 5회 좋은 책 보내기 행사 (1999년)

학급문고, 도서관, 도서 벽지학교, 해외교포에게까지 좋은 우리 어린이 책을 보내는 행사를 했다. 이후 지금까지 공부방 어린이들에게 좋은 책 보내기가 계속이어지고 있다.

◈ 사서교육 (2001년)

사서는 어린이 책에 대해 풍부하게 알고 아이들이 가능성으로 가득 차게 성장하도록 도와야 한다. 그러자면 전문 사서가 배치되어 아이들 한 사람 한 사람의 요구를 중요하게 수용해야 한다. 2001년 어린이도서관 사서교육을 실시했다.

◈ 공공도서관 어린이실 실태 조사

1997년 12월에서 1998년 2월까지 사회부 주관으로 공공도서관 어린이실 실태 조사를 했다. 이 조사를 바탕으로 학교도서실과 공공도서관 어린이실 운영을 위해 다음과 같이 제안했다

■ 학교도서실에 대한 제안

* 아이들이 책을 즐겨 읽을 수 있는 공간으로서 학교도서실은 반드시 살려야       한다.

* 초등학교 도서실을 좋은 책들로 바뀌어야 하고 그에 필요한 예산이 책정되어      야 한다.

* 학부모가 학교도서실 운영에 참여해야 한다.

* 도서실에 참여하는 학부모 교육이 필요하다.

■ 공공도서관 어린이실에 대한 제안

* 어린이실 사서들의 순환근무를 어린이실 전담 근무로 바꾸어야 한다.

* 자료 열람시간을 확대해야 한다.

* 지역 초등학교 도서실 활성화에도 공공도서관이 구심점 역할을 해주어야 한      다.

* 도서관은 어린이 책에 관심이 많은 지역 주민을 도서관 운영위원회에 적극       위촉해야 한다.

◈ 학교도서관 살리는 권장도서목록

학교 도서관이 살아나기 위해서는 가장 먼저 좋은 책이 도서관을 채워야 한다. 그러나 예산 부족을 이유로 학교도서관에는 먼지 쌓인 낡은 장서들로 가득해 아이들로부터 외면 당하고 있다. 또 선생님들이 아이들 책에 대한 정보가 부족해서 아이들에게 새로운 정보를 전달하는 데도 한계가 많다.

어린이도서연구회는 93년부터 학교도서실이 마련되어 있지 않은 상태에서 먼저 학급에 최소한 갖추어야 할 학년별 권장도서 목록을 만들어 전국 초등학교에 지금까지 무료 배포해 오고 있다.

학년별 권장도서목록을 만든 지 10여년 쯤 되자 학교도서관용 목록이 필요하게 되었다. 그래서 1996년 1월부터 2001년 3월까지 회보 '동화 읽는 어른'에 실린 새로 나온 책을 모두 묶어서 학교 도서관용 목록을 만들었다. 여기에는 총 2,300권의 책을 소개했다. 그런데 학교 도서관용 목록에는 중요한 서지사항만 있어 책 내용을 알고자 할 때 따르는 불편함을 해소하고 학교도서관에서 필요한 백과사전을 더 소개하여 5,000권 목록을 준비 중이다.

3. 지금 이런 일을 하고 있다.

◈ 학교도서관을 살리는 자원 활동가로

학교도서관을 살리기 위해서는 도서관이라는 공간과, 책과, 인력이 필요하다.

어린이도서연구회 회원들은 기본적으로 책에 대한 관심이 많고, 책에 대한 풍부한 정보를 갖고 있다. 지역 회원인 동화 읽는 어른들은 학부모로서 학교 운영에 다음과 같이 참여한다.

학교도서관에서 구입할 책을 선정하고, 권장도서를 정하는데 참여한다. 학교도서관이 많이 좋아졌다고 하지만 여전히 질보다 양을 우선하는 학교가 많다. 부모나 사서의 도움 없이 혼자서 책을 찾아 읽는 아이들을 위해 좋은 책을 구비하는 것은 기본이다. 학교도서관이 기존에 갖고 있던 낡은 책을 버리고 새로운 책으로 채워 넣고, 필요한 자료를 구입할 수 있도록 하는 기본 임무를 수행할 수 있게 하는 학부모 자원봉사의 역할은 막중하며 학교현장에 더 많은 학부모들이 참여해야 할 필요성을 느낀다. 나아가서는 오랫동안 리베이트 문제와 관련하여 시끄럽던 학교도서바자회를 어린이도서연구회가 선정한 책으로 바꾸어 치루는 일까지도 하고 있다.

<사례> 학부모와 함께 하는 샛별도서실 옹달샘 (김은옥 / 거창 동화 읽는 어른 모임 회장, 샛별도서실 운영모임 회장)

샛별초등학교는 한때 교육을 위해 도시 학부모들이 거창으로 유학을 할 만큼 알려진 학교이다. 최근 들어 다른 학교의 교육 환경이 많이 개선되어 이전의 명성만큼은 되지 않지만 교사들의 자긍심은 대단한 학교이다. 그러나 변변한 학교도서실 하나 갖추지 못한 가슴 아픈 현실 속에서 아이들이 생활하고 있기도 하다. 학부모 운영위원회는 이런 현실을 극복하고 아이들에게 바람직한 학교도서관을 돌려주기 위해 2001년 학교 도서실 살리기 운동을 시작하였다.

2001년 3월에 학부모 운영위원회에서 샛별초등학교 도서관 살리기를 안건으로 제출하여 6월 30일 3차 운영위원회에서 도서관 만들기 안을 통과시켰다.

2002년 4월, 10명의 어머니, 학부모 운영위원회 임원들이 도서실 운영모임을 발족시켰다.

2002년 5월13일-19일, 88년 맞춤법 개정 이전의 책은 폐기 처분하고 남은 1,706권을 전산화를 위한 입력보조표 작성, 라벨 부착, 책 보수 작업 실시하였다.

도서 공간 확보를 위해 강당 의자들을 들어내고 현재 공간으로 서가와 열람실을 마련하였다.

공간마련, 칸막이 목공사는 대전에 있는 한 인테리어 회사에서 무료로 시공하여 주었다.

도서실 전산화에 필요한 컴퓨터 구입, 전산 프로그램, 바코드 리더기 등 도서전산화에 필요한 돈 190만원이 들었다.

6월 첫주, 신간 1,324권을 학교발전기금에서 628,960원에 구입했다. 발전기금은 어머니회 바자회 이월금, 졸업생 기부금 330만원, 올해 바자회 기금 188만원, 모금 360만원, 개관 준비금 30만원을 합해 900만원이 모였고, 이 돈은 책 구입비로 쓰기로 했다.

6월 19일 <올바른 책읽기와 학부모 역할>이라는 주제로 대중 강연을 실시하였다.

6월 26일부터 29일까지 학생들을 상대로 도서실 이름을 공모하여 도서실이 마르지 않는 지식의 샘이라는 의미로 <옹달샘>으로 확정했다

이 도서실에서는 다음과 같은 프로그램을 운영했다.

* 전 학년을 대상으로 도서실을 효과적으로 이용하기 위한 대출 반납 교육 실시

* 영화상영.

* 11월 한 달 동안 저학년 30권 고학년 50권의 선정도서 가운데 15권 이상 읽은     학생들 중에서 많이 읽은 순서대로 저학년 고학년 5명씩 선정하여 자신의 이     름이 새겨진 책 도장을 만들어 주었다.

* 작가와의 만남 (서정오, 윤태규)

* 원화전시회. 창비아동문고에 실린 삽화 원화 40여점을 작품과 함께 전시했다

* □어린이날 선물은 한권의 책으로□란 캐치프레이즈를 걸고 2003년 5월 1일-3일     까지 총 104종 1,034권을 확보하여 어머니회 바자회 행사와 함께 함. 판매 946     권, 반납 209권, 분실 5권, 주문 120권, 100여 만원의 이익금 남김.

* 인형극지도 2003. 6월부터 2학기까지.

특활반인 인형극반에 독서지도부에서 참가하여 2모둠으로 나누어 대본쓰기, 인     형제작, 무대올리기 까지 모든 활동을 지도하고 있다.

* 2003년 8월 19일

도서실이 강당 한 켠을 막아 쓰고 있어 공간이 좁은데다 매우 시끄러워 불편     하다. 그래서 학급별 수업을 진행하고 싶어도 못하고 있어 독립된 공간으로 옮     겼다. 옮긴 이후 넓어지고 쾌적해서 전보다 많은 아이들이 이용하고 있다. 책     을 찾고 자료를 찾아보고 복사도 하면서 아이들 스스로 자기가 필요한 정보를     취사선택하는 훈련을 자연스럽게 하고 있다.

◈ 책읽어주기, 이야기 들려주기

우리 회는 아이들과 책이 좀 더 가까워지고 이야기를 즐기도록 하기 위해 책읽어주기, 이야기 들려주기를 전국 곳곳의  학교도서관 및 공공도서관에서 실시하고 있다. 이야기 읽어주기는 아이들에게 독서의 즐거움을 발견하게 한다. 듣는 이야기를 통해서 문학경험을 하게 할 수도 있다는 의미에서 학교에서 책 읽어주기를 실시하고 있다.

<사례 1> 유현욱 / 일산 동화읽는 어른 모임

2003년 12월 8일

11시 30분, 5학년 5반 교실에 갔습니다. 우리 큰 애를 아는 아이들 몇몇이 저를 보고 '준호 엄마닷!' 소리를 쳤습니다. 그 반 담임 선생님이 자리에 조용히 앉아 계시고, 함께 들어간 참관 어머님이 계시는 가운데 책을 읽었습니다.

'꼬마와 현주'를 먼저 읽었어요. 분량이 꽤 많았는데, 사십명 넘는 아이들 눈이 초롱초롱합니다. 피곤한지 간혹 얼굴을 책상에 기대는 아이가 눈에 띌 정도입니다. 저도 모르게 등장인물 목소리 흉내도 내며 읽고, 사건이 나올 법한 곳에 분위기를 내어 읽었더니, 아이들 표정도 그에 따라 흔들립니다. 다 읽어주고 "지루하진 않았어요?" 물었더니, 전혀 아니랍니다. 다음 책을 기대하는 눈치에요.

<폭죽소리>는 그림책이라 힘이 들었습니다. 글이 많아서 오른팔, 왼팔로 옮겨가며 읽어야 했습니다. '꼬마와 현주'는 삽화 나올 때만 아이들에게 돌려 보여주었는데, 이 책은 계속 보여주어야 하니 나중엔 목덜미가 잡아당기며 아팠습니다. 그래도 기운이 나는 건 역시나 아이들 눈망울입니다. 이야기를 따라가는 호기심 가득한 마음이 두 눈에 밀려나오는 듯합니다. 분명히 이 책을 아는 아이들도 있을텐데, 누구도 그런 내색을 안해요. 책 읽기 전에 읽은 책이라도 모른척 하기로 약속을 했던 탓이었을까요.

아쉬운 건 4교시 끝나는 종이 울리고 다른 교실에서 점심을 먹느라 웅성거리는 소리가 나서 책을 끝까지 못 읽고 나온 것입니다. 도서관에 와서 마저 보라고 말하고 나왔지만, 여간 서운한 게 아니에요. 아이들은 밥을 좀 늦게 먹어도 좋으니 읽어 달래지만, 아무래도 밥 먹고, 눈 온 운동장에서 뛰어놀아야 할 아이들 시간 빼앗는 게 좀 그랬어요. 아이들이 폭죽소리 뒷이야기가 궁금해 나중이라도 찾아주길 바랄 뿐이죠. 책읽어주기 첫 무대, 눈도 오고 마음도 따뜻하고 괜찮았어요.

다음은 <세상이 생겨난 이야기>(김장성/사계절)가운데 '나무도령'차례에요. 제가 좋아하는 이야기이기도 하고, 얼마 전 옛이야기 공부하면서 다른 데 실린 이야기보다 이야기 맛이 더 낫다고 해서 읽어주었는데, 읽으면서 보니 입말 아닌 글말이 섞여 있는 데가 거북했지요. 자연스럽게 바꿔 읽었어요. 아이들에게 '세상에 나쁜 사람이 있는 것은 댕기도령이 그랬기 때문이래요.'했는데, 아이들 표정이 '그렇구나!'하는 거예요.

10분 남은 시간에는 <고양순>(심미아/보림)을 읽어주었어요. 우리집 아이가 너무 좋아하는 책이라고 꼭 껴안고 '고양순, 고양순!' 이런다고 했더니 또 아이들이 웃어요. 아, 그런데, 막상 그 좋다는 그림책을 읽어주려니 읽어줄 말이 너무 없는 거예요. 오늘에사 우리 회 권장도서목록을 찾아보니 4세-7세 추천도서라니, 잘못 가져갔단 생각이 들었어요. <고양순> 읽기 전에 어떤 아이가 '그림 보여주지 말고 그냥 읽어주면 안되요?' 하는 거예요. '나무도령'읽을 때 그렇게 읽었는데, 그 긴 글 읽어준 게 좋아서 그랬을까요?

책 읽기를 마치고 선생님을 따라 연구실에 가서 차를 마셨어요. 다른 선생님들이 연구실에 들어오실 때마다 저를 소개하면서 '오늘 책 읽어주신 도서 도우미 어머니에요. 아이들이 얼마나 열심히 듣는지요. 제 얘기보다 더 잘 듣는 것 같아요.'그러시는 거예요. 선생님들 눈에 희망이 반짝반짝, 이번  주 1,2교시는 모두 2학년 책 읽어주기거든요

<사례 2> 도서관을 문화의 장으로 (최경숙 / 인천 남동 동화읽는 어른)

도서관을 책을 빌려주고 빌려가는 곳이 아닌 문화의 공간으로 아이들의 발길을 도서관으로 한 번이라도 딛게 하려는 차원에서 말이 아닌 이벤트가 필요하다고 보았다. 그래서 책읽어주기를 다음과 같이 계획했다.

- 책 읽어주기와 좋은 비디오 상영

- 책 읽어주기 대상 4학년

- 재량시간을 이용한다. <교장 선생님 결재가 필요함>

- 부장 선생님과 의논 <5교시 국어시간으로 결정>

- 책 선정과 사서 도우미 교육

- 읽어준 책

<행복한 청소부> <풀빛> <아툭.한마당> <황소와 도깨비.다림> <다람쥐와      마법사> <두루미의 아내> <으악! 도깨비다>

- 반응

아이들은 재미있고 흥미롭다는 반응을 보였고 그림책 주변을 서성이게 하였다.

선생님은 책은 읽는 것으로만 알았는데 읽어주는 새로운 교육법을 배웠고, 아이들 동화에 관심을 갖게 되었다. 아이들에게 동화를 들려주고 싶다는 선생님들 신선하고 새롭다는 반응을 보였다. 사서 도우미는 읽어줄 책을 미리 2회 이상 읽고 아이들 질문에 준비했다. 4학년 아이들은 질문이 없었는데 수업시간을 고려한 듯 하다. 저학년 엄마들은 저학년 아이들에게도 읽어주기를 원함. 책은 학교도서관의 책으로 선정했다. 아이들에게 다시 빌려주고 읽어볼 수 있게 하기 위함이었다. 처음 읽어주는 책이라 흥미와 관심을 끌 수 있는 책으로 선정하는 것이 필요하다. 4학년 아이들은 □다람쥐와 마법의 반지<판타지>에 많은 관심이 있었고 1년 동안 책읽어주기를 한 반은 듣기 훈련이 잘 되어 아이들의 집중력이 좋은 점을 알 수 있었다. 읽어주기의 효과를 느낄 수 있었다. 11월 한달만 시범적으로 시행한 결과가 의외로 학교에서 선생님과 아이들 모두에게 좋은 반응을 얻어 내년에는 전학년으로 대상으로 시행 혜 볼 예정임.

<사례 3> 책읽어주기 (박정원 / 인천 남동 동화읽는 어른. 어린이도서연구회 이사)

작년에 이어 2년째 학년 책읽어주기를 하였다. 어른의 입장에서 읽어주기란 어린이가 중심에 서면 그것은 듣는 일이 될 것이다. 이야기를 읽어주어 듣는 일이 된다는 건 우리 모두가 알고 있듯이.

첫째 그림책 읽어주기의 효과이다.

듣는 어린이는 선생님의 이야기 내용이 마음속에 보이는 것이다. 주인공이 움직이는 행동이나 일어나는 사건들이 명확한 그림<영상>이 되어 마음속에서 볼 수 있게 되는 것이다. 어린이들의 눈은 선생님의 얼굴을 보고 있지만 사실은 마음속에 비치는 영상을 보고 있다. 이렇게 이야기를 듣는 능력이란 것은 눈에 보이지 않게 하는 이야기의 세계를 자신의 마음 속에 영상으로 그려볼 수 있게 하는 힘이다. 일반적으로 상상력이라고 한다 <어린이와 그림책 10-11>

둘째 □듣는 힘을 기른다□의 효과이다.

□학교 교육을 받는데 최소한의 능력이 무엇이라고 생각하십니까? 그것은 선생님의 이야기를 귀 기울여 잘 들을 수 있는 능력과 태도입니다. 현재 학교교육에서 문제점이라고 지적할 수 있는 것은 마음을 열고 귀를 기울여서 열심이 든는 능력이 학생들에게 부족한 점이라고 생각합니다. 그러면 다른 사람의 말을 듣는 힘은 언제 어디에서 누가 어떻게 길러주어야 하는 것일까요. 그것은 갓난 아기 때부터 초등학교에 입학할 시기에 가정에서 부모가 길러주어야 합니다. 유아기에 부모가 그림책을 읽어주는 것 이상의 방법이 없습니다. <어린이와 그림책의 세계19-20>

이러한 두 가지의 관점을 책읽어주기의 근본적인 이론으로 삼고 그에 대한 우리 호라동과 관련된 어린이 책을 가지고 이 문제를 실천하려고 한다.

책읽어주기의 기본 텍스트는 어린이 책이지만 우리는 그 안에 몇 가지의 목적으로 가지게 된다.

하나. 내 아이를 비롯해서 학교, 공부방. 기타 지역의 어린이 대상에게 우리가 알고 있는 좋은 책의 감동과 재미를 느끼게 하는 것이다.

둘. 구체적인 책 읽어주기와 함께 우리가 하고자 하는 독서환경을 마련해 주고자 하는 것이다. 도서관, 책이 있는 공부방 등은 문제가 되지 않지만 학급이라는 곳에서 문고를 마련해 주는 일과 책읽어주기는 가장 설득력 있고 실천적인 독서문화 환경을 만드는 일이 될 것이다.

셋 .이렇게 함으로써 어린이가 가지고 있는 책에 대한 일반적인 거부감과 책을 읽고 싶은 동기부여, 나아가 책을 읽는 습관으로 책이 교육의 목적이 아니라 즐기는 책문화의 영역이라는 것을 자연스럽게 느끼게 하는 것이다.

읽어준 책 목록과 아이들과 서로 나눈 이야기들

4. 25. □부루퉁한 스핑키□

질문 - 여러분도 스핑키처럼 화난적 있었지요?

우리 엄마는요. 막 화내요. 만약에 스핑키처럼 오랫동안 화내면요 우리 아빠에     게 디지게 <아이들 표현> 혼나요. 그래서 오래 화를 낼 수가 없어요.

우리 집 식구들은 스핑키네 식구처럼 그렇게 친절하지 않다. 왜냐하면 내가 스     핑키처럼 저렇게 화가 났을 때에는 말도 안하기 때문이다. 스핑키가 부럽다.

스핑키는 참 좋은 가족을 둔 것 같다. 우리 가족 같으면 이틀동안 화나 있으면     혼날텐데 그리고 밤에는 추워서 어떻게 잘까?

5. 3. □종이봉지 공주□

질문 - 공주는 왜 왕자와 결혼하지 않았을까요?

잘난척 하는 왕자가 싫어서요. 겉모습만 보는 왕자때문에요.

공주가 구해주었는데도 공주에게 핀잔을 주어서...

5. 10. □똥벼락□

질문 - 김부자는 어떻게 되었을까?

똥 속에 빠져 죽었어요.

빠져 나와서는 돌쇠네 집에 가서 용서를 빌었어요.

똥냄새 때문에 김부자는 이사를 갔어요.

죽어서 지옥에 갔다.

착한 사람이 되었다.

◈ 학교도서 바자회를 바꾸기.

아이들이 학교에서 좋은 책을 읽을 수 있는 환경은 열악하다. 그 이유는 상업출판이 교묘하게 스며들어 도서바자회라는 이름으로 아이들을 유혹하기 때문이다.

<사례> 봉암 초등학교 바자회를 좋은 책으로 바꾸고 (김영주 / 대전 동화읽는 선생님)

2002년 여름부터 교육부에서 발표한 도서관 활성화라는 것이 마음에 걸리고 걱정이 되었다. 학교 현장을 모르는 교육부 관료들이 또 책상에만 앉아서 일을 만들어 내는구나 싶어서였다. 아니나 다를까 교육부에서 연 세미나에 참석하신 분이 전해주시는 말을 듣고 그 걱정이 기우가 아니었음을 알게 되었다. 그래서 내가 할 수 있는 일이 무엇이 있을까 생각하다가 학교를 옮기며 일부러 도서관 업무를 맡았다. 새내기 교사 때 해보고 다시 해보는 일이라서 걱정은 덜되었다. 하지만 일을 맡고 보니 할 일이 너무도 많았다. 특히 바코드 라벨 붙이기와 라벨 커버 붙이기는 잔손이 가는 일이었다. 더구나 폐기 도서를 정리하는 일은 한 달이 꼬박 걸렸다. 골라 내고, 바코드 입력해서 폐기 도서 대장에 기록하고, 묶고 정리하는 일이 혼자 하기에는 너무 힘이 들었다.

폐기 도서를 정리하면서 신간도서를 구하였다. 도서선정위원회를 구성해서 준비하였다. 도서 선정위원회는 각 학년에 1분씩 담당자를 두어서 협의를 하였다. 여러 도서목록을 참고로 해서 하실 수 있도록 자료를 드렸다. 그랬더니 기대 이상으로 좋은 목록으로 선정이 되었다. 그 목록을 중심으로 도서실 업무 연간계획대로 새 책을 샀다. 도서관에 4단 짜리 책꽂이가 3개 있는데 둘째 칸까지 채워졌다. 이 일을 하는데 4학년인 아이들 4명이 도와주었다. 4시까지 남아서 했는데 일주일 정도 걸렸다. 너무 고맙고 대견하였다. 폐기할 책을 고르는데도 함께 도와주었는데 아이들이 꼼꼼하게 일을 해서 내가 놀랬다.

도서실 업무 연간계획은 1학기 행사를 2학기에도 되풀이하도록 되어 있다. 독서 인증제는 하지 않도록 하고, 가능한 많은 책을 읽을 수 있는 환경 만들기에 힘을 쏟았다.

3월에 처음 한 행사는 학부모 도우미 조직이었다. 학급에서 2명씩 24명이 조직이 되었다. 작년부터 하셨다며 기꺼이 해주신 분들도 있고, 담임의 강권에 마지 못해서 하신 분들도 있다.

학부모 연수는 4월 2일에 있었다. 대부분의 도우미 어머니들이 참석을 하셨고, 일년 동안 운영될 계획을 자세하게 설명을 해드렸다. 그리고 학부모님들께 새로 구입한 책 600여권과 교장 선생님이 추경을 잡아서라도 책 구입을 더 할 수 있도록 하시겠다는 말씀도 함께 전해드렸다. 그리고 텅빈 서고를 보면서 폐기시켜야 할 도서를 그 동안 읽게 한 것이냐고 놀라워 하셨다. 오신 분들에게 좋은 책 도서목록 자료집을 한 권씩 선물로 드렸다. 많은 도움이 되었다면서 고마워 하셨다. 더불어 4월 15일에 학부모 도서 도우미를 위한 강좌를 연다는 안내를 해드렸다. 많은 기대를 하신 듯한 표정으로 돌아가시는 것을 보면서 보람을 느꼈다.

하지만 학부모 연수를 앞두고 참석자를 확인하지 않았더니, 오신 분들이 너무 적었다. 강사이신 이광원 님께 너무 죄송하고 부끄러웠다. 자꾸 안내장 나가면 귀찮아하실 것 같아서 한번 더 확인을 하지 않았더니 이렇게 된 거였다. 별관 2층에 있는 도서실을 오르락 내리락을 몇 번하고서야 열 분 정도가 넘어서 강의를 할 수 있었다. 깅의 듣는 내내 마음이 편치 않았다. 아니 어떻게 이럴 수가 있나 싶어서다. 안내장도 나갔고, 안내도 했고, 도우미 아니라도 와도 되냐는 전화를 한 사람은 와야지 어떻게 이럴 수가 있을까 싶은 게 너무 속이 상했다. 차분하게 강의는 시작되었고, 엄마들은 이렇게 뭘 모르고 있었구나 싶은가 보다. 그래서 속을 삭히느라 이렇게 중얼거렸다.

'이 중에서 단 한 사람이라도 진정성을 얻어만 갈 수 있어도 성공이다'

이렇게 내 마음을 풀어내었다.

5월 1일부터 2일까지 개최한 좋은 책 전시회는 학교 스탠드에서 하였다. 도서실이 너무 외져서 불편하다는 것이다. 그래서 장소를 정하고 준비물을 챙기고 아침부터 우리 반 아이들의 도움으로 가판대를 마련하였다. 낑낑거리면서도 무에 그리 좋은지 땀을 흘리면서도 열심이다. 너무 고마운 아이들. 그렇게 펼쳐놓고, 책까지 수북히 되는 대로 쌓아놓고 나니 첫째 시간 종이 울렸다. 애들아 이제 들어가서 공부하자라면서 교실에 들어갔다.

11시부터 4시까지 판매를 하는 시간 동안 운동장에 눈길을 주고, 학교에서는 방송을 해서 전체 아이들에게 알려 주었다. 가장 북적이는 시간은 점심시간이었다. 어머니들이 찾아오는 아이들에게 시원한 음료수를 몇 컵씩 나눠주고 계셨다. 그러니 책을 사지 않는 아이들도 덩달아 가서 음료수를 마시면서 책 구경을 한다. 나는 생각하지도 못한 발상이었다. 아이들이 너무 더워할 것 같아서 준비했다는 말씀이 너무 고마웠다.

첫날 책을 팔면서 모자라는 책을 정리해서 더 신청하는 부분이 어려웠다. 금방 조달할 수 없는 책도 있었다. 그런 부분이 예상 판매 수를 정할 때 빚어지기 쉬운 문제일 것 같았다. 공급이 가능한 책을 중심으로 정리를 하였다. 어머니들이 가판 대를 치우랴, 책 나르랴, 돈 맞춰보랴 너무 바쁘셨다. 아이들 저녁 해 줄 시간도 넘었는데도 모두 정리를 하고 가셨다.

다음 날은 오후에는 출장이 있어서 시 교육청 강의실로 가니 앉을 자리가 없이 빼곡하다. 강의를 들으면서 계속 의문 나는 것은 '왜 DLS라는 시스템으로 모든 도서관 업무를 해야 하는가'라는 의문이다. 각 학교에서 운영해오면 되는 것을 왜 또 전체를 묶어서 교육청에서 관장을 하려고 하는 것일까? 그리고 그 서버 설치비용도 막대할 텐데 왜 학교별로 지원을 해주려고 생각하지 않고 전체를 교육청으로 연결시켜야 되는 지 이해가 되지 않았다.

더군다나 책에 대한 이야기는 없이 도서관 설계환경을 보니 입이 벌어진다. 국내에는 없어서 사진 자료가 대부분 외국 사례 일색이었다. 보통이 교실 2칸 반이었다. 그리고 위치는 중앙에 위치해야 한단다. 그러나 현실은 가장 외진 곳에 우중충하게 곰팡이 냄새가 나는 곳이 도서실 아닌가! 학교예산 6% 정도를 도서 예산을 잡는 것이 도서관 활성화를 시킬 수 있는 예산이란다. 그런 이야기를 들으면서 교실 한 칸인 현실이지만 서고 방향을 바꾸고 환경을 좀 바꾸겠다는 생각을 했다. 그러면서 전시회로 고생중인 어른들에게 더 미안했다. 회의장소가 갑자기 바뀌는 바람에 전시관은 구경도 하지 못하고 지루한 설명만 열심히 들었다. 아마도 업체의 홍보 연장선상에 있는 느낌이었다. 그 회사에서는 사활이 걸린 문제이겠지. 완전히 황금알을 낳은 거위니까. 그 시스템이라는 것이.

학부모님들과 약속한 시간은 4시였다. 허겁지겁 달려오니 결산을 하고 계셨다. 너무도 고맙게 하루 종일 고생하셔서 미안한 마음이다. 하지만 아이들을 위해서 봉사해서 기분이 좋다고 하셔서 더 마음이 좋았다. 이제 한 걸음 내딛으니 다음에 할 때는 프랭카드도 걸고, 좀 더 아이들에게 다가가는 좋은 책 전시회가 되어야겠다는 생각을 했다.

결산은 판매금액이 250만원이나 되었다. 결산을 하고, 반품하는 책 중에서 필요한 학교도서와 학급도서를 골라내었다. 학급도서를 학부모와 교사가 같이 만들어 나가는 좋은 기풍을 세워서 더 좋다는 학부모들에게 눈물이 날 지경이었다.

이제는 우리 아이들에게 책을 열심히 읽어주는 일로 보답을 해야 한다. 마음이 좀 무겁다. 일에 치여서 제대로 할 수 있을지 걱정하면서도 그래도 해내야지 다짐을 해본다.

교장선생님과 교감선생님도 애썼다며 놀라신다. 12학급에서 그만큼 팔 수 있었다는 것이 믿기지 않는단다. 이렇게 해서 역사가 33년이나 된 봉암 초등학교에서 첫 좋은 책 바자회를 마쳤다.

◈ 동화읽는 선생님 모임 만들기

학교 선생님들이 동화에 대한 관심을 한데로 모아 아이들이 책읽기의 즐거움을 인식하도록 하기 위해 동화읽는 선생님 모임을 꾸려나가고 있다..

현재는 대전, 광주, 등 몇몇 곳에서만 활동하고 있지만 점차 전국조직으로 만들어갈 필요성을 느낀다.

4. 앞으로

어린이도서연구회는 현재 출판문화 위원회, 독서문화 위원회, 도서관 문화위원회로 나누어 활동하고 있다. 그 중에서 도서관 문화위원회는 작은 도서관 모둠과 학교도서관 모둠으로 나누어 활동하고 있다. 학교도서관 모둠은 학교도서관과 공공도서관 어린이실 활동에 중심을 두고 있다. 다음은 도서관 문화위원회가 2002년 상반기에 실시한 학부모의 학교도서관 활동 실태조사이다. 이런 조사를 바탕으로 학교도서관을 살리는데 어린이도서연구회의 역할을 찾아 실천하고자 한다.

학부모의 학교도서관 활동 실태조사

어린이도서연구회 도서관문화위원회 학교도서관모둠

1. 실태 조사에 앞서

1) 어린이와 도서관

2003년을 기점으로 어린이도서연구회는 획기적인 조직의 변환이 이루어졌다. 우리 회가 그동안 해왔던 일들과 사회적인 파급영향에 대한 반성의 시간을 가지면서, 시민운동단체로서 나아가야 할 길을 모색하게 되었다. 그것의 하나가 □어린이 도서관 운동□이다.

지금까지 우리 회는 좋은 책을 찾아 널리 알려, 어린이들의 건전한 독서문화를 가꾸어 나가는데 앞장서 왔다. 그러나 독서교육은 전적으로 개인의 역량에 달려있다고 해도 과언이 아니다. 다시 말해 어린이들이 어떤 책을 얼마만큼 읽느냐는 것은 부모가 얼마나 어린이 책에 대한 관심을 가지고 있냐는 것에 좌우된다. 부모의 교육정도와 관심, 빈부의 차이에 따라 어린이들의 책읽기의 양과 질이 달라진다. 교육에 있어서도 빈익빈, 부익부가 그대로 전해지는 것이다. 이것은 공평하다고 볼 수 없다. 지역이나 환경에 상관없이 어린이들은 동등한 교육의 기회를 가져야 하며, 평등한 정보를 누릴 권리와 적절한 서비스를 받을 권리가 보장되어야 한다. 이것은 공공의 의무이며, 그 역할을 담당해야 하는 것이 도서관이다.

최근 들어 도서관에 대한 사회적인 관심이 높아지고 있다. 반면에 도서관에 대한 당위성만 고조되어 있을 뿐, 일관된 정책이나 주관하는 부서 등 다른 모든 조건들이 충족되어 있지 않다. 이 문제는 학교도서관에 있어서도 별반 차이가 없다. 어린이들이 가장 쉽게 다가갈 수 있는 곳이 학교도서관이라는 생각을 하면 □어린이 도서관 운동□의 출발은 학교도서관을 살리는 일이어야 한다.

2)어린이와 학교도서관

교수-학습을 위한 만인의 학교도서관

학교도서관은 지식정보사회에서 성공적으로 살아가는데 기초가 되는 지식과 정보를 제공한다. 학교도서관은 학생들에게 평생학습 능력을 습득케 하고, 상상력을 개발하며, 책임있는 시민으로 살아갈 수 있도록 한다.

-유네스코 학교도서관 선언-

가. 학교도서관의 역할

① 교수-학습 활동의 장(Study center)

학교도서관은 가르치고 배우는 학습활동의 중심이어야 한다. 학교도서관은 학생들의 학습과 교사들의 교수와 연구를 도와주는 □또 하나의 교실□이자 연구실이 되어야 한다. 학생들의 공부에 필요한 자료를 제공하고, 교사의 수업계획, 학습지도에 요구되는 정보를 제공해야 한다. 학교도서관은 학습공간을 확장시켜 학습의 질과 양을 개선시켜 교실 중심, 교과서 중심, 강의중심의 교육에서 학생들이 학습과제를 스스로 풀어 가는 학습 활동의 중심에 있어야 한다.

② 독서 활동의 장(Reading center)

학교도서관은 학생들에게 독서와 학습의 즐거움 그리고 평생동안 도서관을 이용하는 습관과 태도를 길러주어야 한다. 이를 위해서는 먼저 학생들이 관심있는 분야의 책들을 자유롭게 골라서 읽을 수 있어야 하고, 권할 만한 좋은 자료를 갖추고 있어야 한다. 책을 빌려주고 읽는 곳으로 그치는 것이 아니라 독서의욕을 갖게 하고 효과를 얻기 위해 다양한 노력을 해야 한다.

③ 자료 및 정보제공의 장(Material & Information center)

학교도서관은 교수-학습에 필요한 다양한 형태의 자료와 정보를 제공하기 위해 최선의 자료를 수집하고 정리하여 활용하도록 해야 한다. 학교도서관의 자료와 정보는 일반적인 책은 물론 사전, 전집 등 참고자료, 신문·잡지 등 간행물, 오디오, 비디오, 슬라이드 등 각종 시청각 자료와 CD-ROM, 인터넷자료 등 관련 자료의 총합체라고 할 수 있다. 학교도서관은 이러한 자료를 소장하고, 제공하고 검색법 등을 가르쳐야 한다. 학교도서관에서 제공하는 자료가 얼마냐 다양하고 깊이가 있느냐에 따라 학교도서관의 수준이 결정된다고 보아도 무리가 없다.

④ 문화 활동의 장(Recreation center)

학교도서관은 정서함양 등 인성교육과 건전한 여가소비를 위한 문화 활동의 중심공간이어야 한다. □재창조□를 의미하는 레크리에이션 기능은 최근 들어 그 중요성이 강조되고 있는 것으로 학교도서관의 새로운 기능이라 할 수 있다. 학교도서관은 조용히 혼자 앉아서 책을 읽는 곳만은 아니며, 잡지나 오락적인 자료를 제공하여 학습에 지친 어린이들이 몸과 마음을 쉴 수 있는 편안한 공간이어야 한다. 어린이들이 자주 찾고 싶은 곳으로 만들어가기 위해 □책읽기 주기□와 같은 효과적인 프로그램이 개발되어야 한다.

나. 학교도서관의 현실

학교도서관은 유네스코 도서관 선언에서 보여지듯 학교교육의 중요한 역할을 담당하는 곳이다. 그러므로 교수-학습이 이루어지는 곳에서는 당연히 도서관이 있어야 한다. 그러나 지금까지는 학교도서관을 바라보는 인식의 문제, 즉 □있으면 좋고, 없어도 그만인 것□으로 여겨지고, □책창고□라고 여겨져 왔고, 일반인은 물론 교육현장의 담당자들의 보편적인 의식 또한 이러하기 때문에 학교도서관문제는 정책의 뒷전이었다. 이것은 학교도서관 설치율에서 보여진다. 2002년 조사에서 전국 초.중.고등학교 전체를 통틀어 도서관의 설치된 곳은 80.4%이다. 초등학교는 평균보다 낮아서 70.9%에 지나지 않는다. 시도 교육청간의 편차도 매우 커서 (44% - 100%) 어떤 지역은 도서관이 없는 학교가 반이 넘기도 한다. 여기에 의식있는 학부모, 여러 시민 단체, 교사들의 요구와 의견이 모아지고, 도서관의 중요성에 대한 사회적 인식 확산되면서 많은 변화가 이루어지고 있다. 교육부에서 2002년 초 □학교도서관 활성화 종합 방안□을 내놓으면서 많은 변화와 노력들이 가시화 되고 있다. 그만큼 우리 회가 앞장서 해야 할 일이 많은 것이고, 사회적으로 우리 회에 거는 기대 또한 크다.

2. 학부모의 학교도서관 활동에 대한 실태조사

1) 조사의 목적

어린이도서연구회 조직 안에서 도서관문화위원회는 □어린이 도서관 운동□을 올바른 방향으로 이끌어가야 할 역할을 맡고 있다. 안팎으로 도서관문화위원회에 거는 기대도 크고, 해야 할 일도 많다. 우리 위원회에서는 앞으로 어떤 활동을 해야 하고, 또 일의 우선 순위를 정하기 위해서는 학교도서관의 실태를 아는 일이 시급한 과제였다. 학부모의 입장에서 학교도서관에 요구하는 문제를 알고 해결방안을 찾는 것이 학교도서관 활동 방향을 정하는 중요한 일이라 생각하여 학부모의 학교도서관 활동에 대한 실태조사를 하게 된 동기이다.

2) 조사 대상 및 범위

가. 조사 대상 ; 전국 각 지역의 □동화읽는어른□ 회원

나. 조사 방법 ; 설문조사 - 각 지역 모임에 메일을 통한 설문지 발송

다. 조사 범위 ; 전국 9개협의회 108개 지역모임

- 서울19, 충청4, 제주5, 강원14, 경북24, 경기23, 전라21 총 123                    부 회수

라. 조사 기간 ; 발송- 3월 15일 부터  3월 말까지

회수- 4월  1일 부터 4월 30일까지

분석- 5월  12일부터  7월  10일 완료

3)조사 내용

조사 내용은 설문지 25문항으로 전체를 크게 나누면 학교도서관의 활동내용, 활동하고 있는 학교도서관의 현황, 전자도서관, 우리 회에 대한 생각으로 나누었다. 이번 조사에서는 학부모의 도서관자원활동에 중점을 두었고 학교도서관의 현황에 대한 질문도 학부모의 관점에서 응답한 것임을 미리 밝혀둔다.

가. 학교도서관 활동에 관하여

학교 내에 도서관이 있나를 묻는 질문에서, 전체 응답자 132명 중 108명이 있다고 응답하였으며 이것은 81.8%이다. 이것은 전국 초등학교의 도서실 설치비율(70.9%)보다는 높은 것으로 조사되었다. 기타에서 전에는 도서실이 있었지만 현재 없어졌다는 응답도 있었다.

도서실설치여부	전체	있다	없다	기타
수	132	108	18	6
백분율		81.8	13.7	4.5

도서관 활동에 참여 하는지를 묻는 질문에서는 현재 참여하고 있다는 응답자 123명중 4명(32.5%)이 응답하였고, 48명의 응답자(39%)가 지금까지 도서실 활동에 한 번도 참여한 적이 없다고 답하였다. 그러나 과거에 도서실 활동에 참여했거나 참여할 계획이라고 응답한 사람을 포함하면 도서관 활동에 긍정적인 반응을 보인 인원은 전체 61%를 넘는다

.

도서실 활동참여	전체	한다	없다	참여할 계획이다	참여한적 있음.	기타
수	123	40	48	24	9	2
%		32.5	39	19.5	7.4	1.6

학교도서관의 업무는 매일 반복적으로 일어나는 단순업무와 전문적인 지식을 요하는 업무등 매우 다양하다. 비전문인 학부모가 도서실 운영에 참여하고 있다면 어떤 업무를 담당할 수 있느냐에 대한 질문에서는 일반적인 도서관 업무를 4개 부분으로 나누고, 담당하고 있는 업부를 모두 표시하도록 하였다.

가장 많은 응답자가 대출과 반납 업무를 한다고 하였고, 두 번째가 도서분류, 정리 업무에 참여한다였다. 동화읽는 어른모임 회원들이 가진 역량을 발휘할 수 있는 부분이 도서 선정 부분이라고 생각하고 이 부분에서 가장 많은 활동을 할 것이라 예상하였는데, 설문 결과는 예상보다 훨씬 못 미치는 수준이었다. 또 독서 프로그램 운영에 있어서도 응답자 수가 적었다. 이것에 대한 원인은 도서관 활동업무의 어려움을 쓰는 난에서 찾아볼 수 있었다. (12쪽참조)

도서실업무	전체	분류, 정리	대출, 반납	도서 선정	독서프로그램	기타
수	84	19	45	11	5	4
%		22.7	53.6	13.1	5.9	4.7

도서관 활동에 참여하는 시간은 어느 정도 될까 하는 것에 대한 질문이다. 참여시간의 개인 사정과 학교의 여건이 달라서인지 가장 분산된 응답을 보였다.  매일 도서실 운영에 참여한다는 응답자도 있고, 특별한 업무가 있을 때만 참여한다는 응답도 있었다. 주 2회의 뒤를 이어 한달 1회 참여한다가 26.8%였다. 학교도서관의 업무는 지속적인 관심과 참여가 필요한 일이다. 개인마다 사정이 달라 일괄적으로 어느 정도 참여해야 한다고 말하기는 어렵지만 하면 최소한 어느 정도의 참여가 되어야 하는지는 생각해보아야 한다.

참여시간	전체	매일	주 1회	2주1회	한달1회	기타
수	41	4	13	6	11	7
%		9.8	31.7	14.6	26.8	17.1

나. 활동하고 있는 학교도서관의 현황

학교도서관의 규모는 학급 수와 재학 학생 수에 따라 적정한 기준이 마련되어 있지만 (대략 24-30학급에 학생 1000명 정도라면 교실 2.5- 3실 사이) 규제조치가 아닌 권장사항이어서 학교마다 따르고 있는 것은 아니다. 설문지 전체 응답자 중에 단독건물은 2명에 불과하고 대부분이 교실 1실에서 2실 사이인 것으로 보여진다. 교실 수는 일반 교실 (1실 단위면적 ;63□)의 면적을 기준으로 한 것이다. - 학교도서관 운영편람 16쪽. 기타 응답에서 주택 밀집지역으로 바뀌면서 늘어난 학생수 때문에 교실 부족으로 일반 교실이 아닌 콘테이너를 도서실로 사용한다는 응답도 있었다.

도서실 크기	전체	단독건물	교실 1칸	교실 3칸	기타
수	107	2	52	24	29
%		1.9	48.6	22.4	27.1

학교 도서관의 위치는 전 학년 학생은 물론 교사들을 포함하여 이용자 모두에게 가장 이용하기 편리한 곳이어야 함은 당연한 것이다. 처음부터 도서관으로 설계되어 분명한 목적을 지닌 단독 건물이라면 더욱 좋겠지만 앞서 응답에서 보여지듯이 단독건물은 2%가 채 되지 않는다. 대부분이 기존 학교 건물 안에 있는 것으로 조사되었다. 학교도서관의 위치는 어린이들이 도서관을 자주 이용하게 하는 중요한 요인이 된다. 공공 어린이 도서관이 걸어서 10분 거리를 지향하듯 학교 도서관도 학교 내에서 가장 편리한 곳에 있어야 한다. 그러나 불편하다는 응답이 많다는 것은 학교도서관 위치 문제에 있어서 개선해야할 여지가 많은 것이다.

접근 편리성	전체	편리	불편	기타
수	105	52	48	5
%		49	47.1	4.9

학교 도서관의 전산화는 학교 도서관 운영에 있어서 업무의 효율을 높이는 중요한 역할을 하는 것이다. 학교도서관의 전산화는 수서, 정리, 검색, 대출·반납 등 수작업으로 이루어지던 도서관의 기본업무를 전산화 하는 것이다. 학교도서관의 전산화는 정리 및 장비 업무의 표준화, 소장 자료의 신속하고 정확한 검색을 통한 자료 이용의 극대화, 대출, 반납 업무의 신속하고 체계적인 관리가 이루어질 수 있게 한다.  2000년부터 7차 교육과정이 시행되고 있는데, 7차 교육과정의 목표는 □건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초·기본 교육을 충실히 실시함으로써 세계화·정보화에 적응할 수 있는 자기주도적 학습능력의 신장하는데 있다. 이러한 7차 교육과정을 성공적으로 수행하기 위해서는 학교도서관 활성화가 이루어져야 하고 그 첫 번째 과제 도서관 전산화이다. 이번 조사에서 나타난 결과 학교도서관의 전산화는 초등학교 도서관 설치율과 비슷한 수준이다

도서관 전산화	전체	됐다	안됐다	기타
수	114	79	32	3
%		69.3	28.1	2.6

도서관의 장서수는  학교도서관의 장서 수는 학교도서관을 평가하는 척도로 이용되지만  도서의 질은 고려하지 않은 것이므로 이것으로 도서관의 내실 정도를 가늠하기는 어렵다. 이번 설문 조사에서는 조사 대상 학교의 학생 수를 조사항목에 넣지 않았음으로  1인당 장서수를 알 수 없다는 것을 미리 밝혀둔다. 참고로 현재 학교도서관의 1인당 장서수는 평균 5.5권이다. 그러나 학교도서관의 평가는 장서의 수와 더불어 장서의 질로도 평가할 수 있는 기준이 마련되어야 한다.

장서 수	전체	3천권 미만	3천권-6천권	6천권-1만	1만-2만	기타
수	99	29	34	17	12	7
%		29.2	34.4	17.2	12.1	7.1

앞서 밝혔듯 학교 도서관의 활성화는 7차 교육과정의 성패를 가늠하는 최우선 과제이다. 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초. 기본 교육을 충실히 실시하기 위해서는 자기 주도적 학습 능력을 길러주는데 역점을 두고 있다. 그러기 위해서는 다양한 교수-학습 활동을 전개할 수 있는 다목적 시설과 공간, 다양한 교수-학습 자료를 제공할 수 있어야 하므로 도서관에서는 도서 이외의 자료를 구비하여 학습에 제공되어야 한다. 이것은 공공도서관과 학교도서관의 차이이기도 하다.

도서를 포함한 도서관의 자료와 시설에 관한 질문에서는 복수 응답을 하도록 하였다. 학교도서관에서 구비해야 하는 자료는 인쇄자료와 비인쇄자료로 구분되는데, 인쇄자료에는 일반도서(단행본, 전집 및 총서), 참고도서(백과사전, 사전, 색인, 화보집, 연감), 연속간행물(잡지, 신문 등), 기타(파일자료, 사진, 그림, 도표 지도 등)가 있고, 비인쇄자료에는 음성-음향자료(녹음테이프, CD 등), 영상자료(영화필름, 슬라이드, 비디오테이프 등), 마이크로자료(마이크로 필름 등), 전자자료(플로피디스크, DVD, CD-ROM, e-book 등)이 있다.

도서관에는 전문사서가 필요하다는 것은 도서관의 활성화를 바라는 모든 사람들의 공통된 의견이다. 학교 도서관을 책임질 전문 사서의 절대적인 부족은 지난 5월 도서관 세미나에서 밝혀졌고, 현재 전국의 학교 도서관에 배치된 전문인력은 (겸임사서교사, 계약직 사서직원, 공공근로요원 포함) 10%를 넘지 않는다. 이번 조사에서 나타난 결과는 전문인력 배치에 있어서 전국 평균을 웃돈다.

사서가 없는 경우 도서관의 실제 운영을 책임지는 사람이 누구인가하는 질문에서 학부모 도우미의 역할이 큰 것으로 조사되었다. 실제 도서관 운영이 잘 되는 곳의 대부분이 학부모 도우미의 협조가 큰 힘이 되고 있다.

도우미 활동을 하기에 앞서 사전 교육이 있었는지에 대한 조사 결과는 다음과 같다. 도서관은 전문 교육을 받은 도서관 전문인력이 그 운영을 맡아야 한다. 그럼에도 불구하고 대부분 비전문인 학부모 도우미에 의해 학교 도서관이 운영되고 있는 것이 현실이다. 그렇다면 학교도서관 도우미 활동에 관한 교육이 선행되어야 한다.

도우미교육	전체	있다	없다	기타
수	43	9	32	2
%		20.9	74.4	4.7

도서관에 대한 기본적인 지식이나, 어린이 책에 대한 이해가 부족한 상태에서 도서관의 운영을 맡게 될 경우, 운영상의 문제점이 나타난다. 자료의 선정, 정리와 관리의 문제, 이용의 어려움 등등. 응답자의 대부분이 어려움을 호소한다. 전문인력이 없이 운영되는 체제가 지속되어야 한다면 사서도우미 교육은 국가적인 차원에서 이루어져야 할 것이다.

학부모 사서 도우미 교육에 꼭 필요한 내용이 무엇인가에 대한 질문에서는 실제 부딪치는 현실적인 고민들이 나열되었다. 학부모 도서관 자원활동을 하기 전에 또는 주기적으로 좋은 책에 대한 강의, 좋은 책을 고르는 안목을 기르는 것, 도서분류, 컴퓨터 이용법, 독서프로그램 운영 등을 교육이 있어야 한다고 응답하였다. 학부모 도우미들이 교육을 받고 싶어하는 데에는 자기 개발이나 이익을 바래서가 아니라 도서관 봉사를 하려는 순수한 동기에서 비롯된 것이고, 학부모의 도서관 자원활동은 학부모가 학교운영에 참여하는 건전한 형태의 것으로 바람직한 현상이다. 학부모 참여의 폭을 넓히기 위해서도 도우미 교육은 필요한 것이다.

사서도우미 과정없이 이루어지는 학부모의 도서관 활동은 대출과 반납이라는 단순 업무에 치우칠 수밖에 없다.

다음 표에서 대부분의 학교 도서실이 어떤 형태로 운영되고 있는지 보여진다.

도서실 개방 시간은 학기중 하루종일이라고 응답한 수 전체의 30.7%에 지나지 않고, 나머지는 오전 또는 오후 반일만 개방하고 있다. 방학 중에 전일 개방하는 학교 또한 12.8%에 지나지 않는다. 방학 중에는 개방조차 하지 않는 곳이 대부분이고 오전 또는 오후만 한다는 곳 17.1%를 합쳐도 30%에도 미치지 못 한다. 맞벌이 부부가 늘어나는 만큼 부모가 안 계신 동안 혼자 지내는 어린이들의 수도 증가하고 있다. 혼자 있는 어린이들이 안전하게 시간을 보낼 수 있는 곳으로 학교 도서관이 개방되어야 하며, 방학 중이라도 어린이들이 마음 놓고 찾을 수 있는 곳이 되어야 한다. 그러기 위해서는 도서관은 편안하고 즐거운 곳이 되어야 한다.

도서실 개방시간	전체	학기중 하루종일	학기 중 오후시간만	방학중 하루종일	방학중 오전 또는 오후	기타
수	117	36	41	15	20	5
%		30.7	35.1	12.8	17.1	4.3

학교도서관의 자료는 양질의 것으로 풍부하게 갖추어야 한다. 새로운 것에 대해 왕성한 호기심을 채워줄 수 있도록 정기적으로 신간이 공급되어야 한다.

다음 질문은 학교도서관에서 일년에 몇 권 정도의 책을 구입하고 있나를 알아보기 위함이다.  교육부에서는 학교도서관의 자료구입비로 해마다 학교 경상운영비의 3%이상이 집행될 수 있도록 권하고 있다. 그러나 이것은 학교장의 자율에 맡겨져 있어서 학교마다 사정이 크게 다를 수 밖에 없다.

그러나 학교도서관에 구입하는 책의 권수보다 더 중요한 것은 어떤 책을 구입하느냐에 대한 것이다. 책을 선정하는 문제는 수치로 표현되는 권수와 수치로 표현할 수 없는 가치에 대한 문제로 대립된다. 두 가지가 병행되어 이루어지는 것이 가장 바람직하지만, 그렇지 못할 때는 심각한 문제가 될 수 있다. 구입할 책을 선정하는 문제는 학교장, 담당 교사, 학부모 간의 합의 아래 공정하게 이루어져야 한다.

연간 책 구입수	전체	100권이하	300권이하	500권이하	1000권이하	기타
응답 수	84	20	13	17	11	23
%		23.8	15.5	20.2	13.1	27.4

구입할 책 목록을 정하는 질문은 구입의 권한이 어디있느냐를 묻는 것이다. 구입할 책의 목록은 객관적이고, 공정하게 선정 되어야 한다. 한 사람의 의견보다는 여러 사람의 의견이 반영되어야 한다. 이 조사에서  학부모의 참여는 다른 항목에 비해 높지 않게 나타났다. 학교조직 안에 학부모의 의견이 반영될 수 있는 제도적인 장치가 필요하다. 그런 장치로서 책선정위원회가 필요한 것인데, 책선정위원회의 구성원에 대한 논의 과정을 거쳐서 어린이에 대한 이해와 책을 고르는 안목이 있는 사람이 책선정위원회의 구성원이 되도록노력해야 한다.  어린이도서연구회 회원들이 적극 참여할 수 있는 것이 책선정위원회 활동이라고 생각된다. 회원들 스스로가 사명감을 갖고 반드시 참여해야할 일이기도 하다.

목록선정	전체	책선정위원회	담당교사	학교장	학부모	기타
응답수	98	22	27	26	11	12
%		22.4	27.5	26.6	11.3	12.2

학교 도서실 운영에 가장 영향을 주는 것을 무엇이라고 생각하느냐는 질문에는 번호순으로 쓰도록 하였는데, 학교장의 운영 방침이라는 항목에 가장 많은 응답이 있었다. 다음은 학부모의 참여, 담당교사의 태도 순으로 결과가 나왔다.

각급 학교의 운영은 학교장의 재량에 따라 결정되는 것이 많다. 도서실 운영 또한 모든 최종 결정은 학교장이 가지고 있다. 그만큼 학교장의 인식 정도에 따라 학교 도서관의 위상이 달라지기도 한다. 학교장의 인식을 바꾸는 일이 무엇보다 시급하다고 생각하는 학부모들의 의견이 제시되었다.

다. 전자책에 대하여

학교 도서관 정책이 교육정보화 즉 디지털화에 맞추어져 있어서, 신설되는 학교도서관은 전자 도서관이 설치되어있고, 기존의 학교도서관도 빠르게 바뀌어 가고 있다. 전자도서관의 핵심 매체는 전자책(e-book)이다. 전자도서관과 전자책은 좀더 상세한 실태조사를 실시하여 깊이있게 다루어야할 내용이므로 이번 조사에서는 학부모들이 전자책에 대해 얼마나 알고 있으며, 어린이들이 전자책을 어느 정도 보는가 등 다음 실태조사를 위한 기본적인 질문으로 문항수를 조절하였다.

먼저 전자책(e-book)을 본 적이 있나 라는 질문에 전체 응답자 수 105명중에 36명이 34.3%가 있다고 응답하였고, 65.7%가 없다고 답하였다.

이것은 전자도서관이 설치여부를 묻는 질문과 비율이 비슷하다.

전자도서관 설치여부	전체	있다	없다	모름
응답 수	96	33	58	5
%		34.4	50.4	5.2

자녀가 다니는 학교의 도서관에 전자도서관이 설치되었다고 한 응답자들에게 물은 질문으로 전자책의 규모가 어느 정도 되는지를 조사하였다. 자신이 활동하고 있는 학교에 전자도서관이 설치되어 있다고 한 응답자들이 표시하였다

전자책수	전체	1천권미만	1천 -2천	3천이상	기타
응답 수	21	14	4	1	2
%		66.7	19	4.8	9.6

어린이들이 전자책을 얼마나 이용하나에서 전체 응답 47명 중에 단 3명만 자주 이용한다고 하였고, 나머지는 이용하지 않는다가 42명(89.3%)으로 전자책의 이용도가 높지 않음을 짐작하게 해 준다.

전자책을 자주 이용한다고 답한 3명은 재미있어서 보는 것으로 답 하였다. 자주 이용하지 않는다고 답한 사람들의 공통의 의견은 내용이 부실하다는 것에 모아졌다. 기타 의견에 홍보부족이라는 답도 있었다. 홍보부족과 모르기 때문에 이용률이 낮은 것도 이유가 될 수 있지만, 내용이 부실해서 이용하지 않는다고 답한 비율이 더 높게 나탔다. 많은 예산을 들여 설치한 전자도서관의 이용자가 적다는 것은 전자도서관이 개선할 점이다. 전자도서관에 대한 정의가 재정립 되지 않는다면 전시행정의 본보기가 될 수도 있다.

라. 학교도서관 활동 어려움과 우리 회에 대한 생각

학교도서실 활동의 어려움은 의식의 차이에서 오는 경우가 많다. 응답자들이 목소리에도 그런  불만이 섞여 있다. 유형별로 묶어보면

첫째, 경직된 학교 정책과 학교장의 운영방침에 대한 것이다. 비권장도서의 처리 문제나 권장 목록 선정에 있어서 관행으로 여겨지는 것에 불만의 목소리가 높다.

둘째, 교사들의 인식 부족과 무관심이다. 어린이들에게 학교 도서관을 가까운 곳으로 만들어주는 것에는 교사의 노력이 필요한데, 교사들이 인식은 거기에 따르지 못 한다. 교사의 변화를 이끌어낼 만한 교육과 강연회 등이 필요하다.

셋째, 학부모 도우미의 참여 부족이다. 도서실 업무는 뜻이 있는 몇몇의 사람에 의해 꾸려지는 경우가 많은데, 도서관의 운영은 여러 사람의 힘을 필요로 한다. 도서실 도우미로 활동한다고 해도 단순한 활동에서 그치고 만다. 많은 학부모들의 참여를 이끌어내기 위해서 강연회와 교육이 정기적으로 있어야 한다.

위의 고민들은 도서관 전문 인력이 아닌 학부모입장에서 활동하면서 절실하게 느끼는 것이고 한시바삐 고쳐져야할 시급한 것들이다. 그러나 이런 의견을 건의할 만한 곳도 없고, 받아들여지지도 않고 있다고 어려움을 호소하고 있다.  해결의 실마리를 찾아야 하는데, 응답자들은 어린이도서연구회의 활동에 기대를 걸고 있다는 것을 느끼게 되었다.

어린이 도서연구회에 대한 의견으로는 첫째, 학교도서관 활성화를 이끌 수 있는 교육프로그램의 개발에 대한 요구이다. 학부모는 물론 교사, 학교장 모든 학교관계자에게 좋은 책과 도서관에 중요성에 대한 교육을 받을 수 있도록 해야하고, 그 임무는 어린이회도서연구회에서 맡아야한다는 의견이다.

둘째, 도서관 장서용 목록을 만들고, 회 차원에서 교육기관에 홍보를 하여 실질적으로 사용되도록 해야 한다는 의견이다. 한편으로 어린이도서연구회의 주관적인 의견이 너무 강한 목록에 불만이라는 의견도 있었다.

셋째, 다양한 독서프로그램이 개발하여 활용할 수 있도록 하고, 기준 운영모델 제시도 해 주기를 원한다는 의견이다.

3. 우리회가 해야 할 일

설문의 내용을 분석하면서 학교도서관이 활성화가 되기 위해서는 우리 회에서 담당해야할 몫이 크다는 것을 깨닫게 되었고. 어린도서연구회에서 앞으로 해야할 일들과 무엇부터 시작할 것인지에 대한 의견이 모아졌다.

첫째, 학교 도서관용 목록을 만들어야 한다는 것이다.

학년별 권장목록과는 별도로 도서관용 목록이 있긴 하지만, 학교도서관 목록으로 활용하기에는 양이 부족한 편이다. 그리고 참고도서 및 전집류에 대한 평가도 빠져있어 곧바로 도서관에 적용시키기에 아쉬운 점이 많다. 앞으로 그런 점을 보완하여 □학교도서관 기본 장서목록□을 만들어야 할 것이다.

둘째,  지속적인 교육 프로그램의 개발이다.

이미 우리회에서 좋은 책을 널리 알리고자 해왔던 일들이지만 학부모 도우미를 위해서 내용을 강화해야할 부분들이 있다. 또 학부모을 대상으로 한 교육뿐만 아니라 교사, 학교장을 위한 좋은 책과 도서관 교육 프로그램을 개발하여야 한다.

셋째, 기준 운영 지침서 등 도서관 운영의 표준 모델을 제시해 주어야 한다.

비전문인 학부모들은 도서관 경험이 없는 경우가 대부분이다. 도서관에서 필수적으로 이루어지는 업무에 대한 설명과 진행 방법 등 구체적인 업무 세분화하여 손쉽게 볼 수 있는 운영지침서가 마련되어야 한다. 전문사서들과 협조가 요구되는 부분이다.

4. 조사를 마치고

도서관 문화 위원회가 생기고 어떤 일을 어떻게 해야하는 가에 대한 고민도 하기 전에 세미나를 준비하게 되어 먼저 해야 할 일과 나중 해야 할 일의 순서가 바뀌었음을 인정하지 않을 수 없다. 그러나 세미나와 실태조사 모두 우리가 해야 할 일에 대한 결론은 같고, 우리가 생각하고 있는 것을 다시 한번 확인하고 다지는 기회였다. 도서관 운동에 있어서 일의 순서가 바뀐 것은 일의 진행을 원할하게 할 수 있느냐, 아니냐에 대한 고민일뿐 내용면에서 크게 다르지 않음을 깨닫게 되었다. 문제를 바르게 인식한다는 것은 의식의 변화를 가져오고, 의식의 변화는 행동의 변화를 일으킨다. 행동의 변화는 사회의 변화와 이어진다.

이번 학부모의 학교도서관 활동 실태조사는 인식의 단계이고, 우리의 지향점을  향한 첫걸음이다. 어린이 도서관운동에 우리 모두의 힘이 모아져서 우리나라의 모든 어린이 도서관이 바람직한 방향으로 발전하도록 힘쓸 것이다.

전교조 학교도서관 분과와 학교도서관연대

류주형

(전교조 학교도서관 분과장, 중대부중 교사)

독서의 가치는 무엇보다 그것을 통해 □나□를 발견하고, 삶에 대한 통찰력을 키우며, 진실과 거짓을 분별할 수 있는 지혜를 얻을 수 있다는 데 있다. 뿐만 아니라, 어렸을 때부터 독서를 꾸준히 하게 되면 탐구심과 상상력, 창의성이 발달되어 자신의 지적 기반을 튼튼히 할 수 있게 된다. 그렇기 때문에 동서양을 막론하고 지각이 있는 사람들은 누구나 □독서□의 중요성을 강조하고 있는 것이다.

학교도서관은 바로 이런 독서 활동이 모든 학생들에게 공평하게, 그리고 보다 교육적으로 이루어질 수 있는 환경을 제공한다는 데 가장 큰 의의가 있다. 학교도서관은 가난한 학생이든 부자인 학생이든, 책을 가까이 할 수 있는 기회를 똑같이 제공한다. 그리고 그것은 탐구학습을 가능하게 하는 교육 활동의 장을 제공하여, 학생들의 독서 활동이 보다 교육적으로 이루어질 수 있도록 돕는다. 나아가, 학교도서관은 학생들에게 문화의 불모지였던 공교육 안에서 다양한 문화활동이 조직되고, 지원되는 문화시설로서 기능할 수도 있다.

그러나 그 동안 학교도서관은 □있으면 좋지만, 없어도 그만인 시설□, 심지어는 □있어봐야 별 도움이 안  되는 시설□로 생각되어져 왔다. 입시위주의 교육, 획일적 교육, 주입식 교육이 그 동안의 우리 교육이었다는 것을 생각하면 학교도서관에 대한 이런 인식은 어쩌면 당연한 것이다. 그러나, 학교 현장에서 입시위주의 교육에서 인성중심의 교육으로, 획일적 교육에서 학생들의 다양한 소질과 욕구를 충족시켜 주는 교육으로, 주입식 교육에서 자기 주도적 학습을 가능케 하는 교육으로의 변화가 일어나게 되었으며, 이 과정에서 그 동안 억눌려 왔던 학교도서관에 대한 욕구가 분출되었다.  이러한 변화를 이끌어 나가고, 뒷받침하기 위해서는 학교도서관이 꼭 있어야 하기 때문이다.

이러한 변화의 과정에서 학교도서관은 획일적 교육과정에 질려 버린 아이들과 선생님들의 숨통을 터주는 공간으로, 자유로운 지식탐구의 장으로, 다양한 수업을 가능케 하는 교육지원 정보센터로 자리매김 해야 한다는 인식이 급속히 확산되었으며, 그 동안 학교 현장에서 이러한 변화를 이끌어 내기 위해 묵묵히 노력해 왔던 사서교사, 도서관 담당 교사들의 의사 소통 통로와 구심체 역할을 할 수 있는  조직의 필요성이 제기되었다.

이에 2001년 1월, 서울, 인천 지역의 도서관 담당교사를 중심으로 모임을 결성하고, 전국 단위의 사서교사, 도서관 담당교사의 의사소통 통로와 구심체 역할을 수행하기 시작했고, 한편으로는 전국교직원노동조합 참교육실천위원회의 한 분과로서도 활동하기 시작하였다. 이와 함께 개별 학교현장에서 고군분투하고 있는 각 학교의 도서관 담당교사들에게 널리 모임을 알리고, 보다 쉽게 도서실 전산화나 운영을 위한 정보를 교류하고 지원하기 위해 인터넷상에 □학교도서관을 살리는 교사들(http://cafe.daum.net/libt

e)□이라는 모임을 개설하였고, 정보와 조직에 목말라하던 현장 교사들의 폭발적인 성원과 대구 학교도서실 연구회(http://www.dgsl.or.kr), 인천지역 학교도서관을 사랑하는 사람들(http;//club.dreamwiz.com/isllp) 등과 같이 지역에서 자생적으로 운영되던 도서관 담당교사들의 모임이 참여하게 되면서 개설 3년 만에 약 3900명의 가입회원과 약 2000명에 달하는 도서관 담당교사들의 네트워크를 구성하게 되었다.

더구나 2002년부터 경북 및 전남교육청에 사서교사가 임용되면서 경북지역 사서교사 모임()과 전남 지역 사서교사 모임(http://cafe.daum.net/librarylove)과도 네트워크를 구성하게 되어 담당교사와 사서교사가 서로를 이해하면서 학교도서관 활성화에 앞장서는 전국적인 모임으로 성장하게 되었다.

http://cafe.daum.net/kblib

흔히 21세기를 □지식기반사회□라고 한다. 우리 사회에서 느닷없이 독서와 학교도서관에 관심을 갖게 된 것도 바로 이것 때문이리라. 우리가 인정하고 싶든 아니든, □지식□은 이 시대의 화두가 되었고, 이제 □지식□에 의한 불평등은 갈수록 더해질 것이다. 더구나 대부분의 학생들은 인터넷을 통해 얻은 단편적인 내용을 지식의 전부라고 착각하고 책을 읽고 심층적인 사고를 하지 않는 모습을 너무나 많이 보여 주고 있고 또 방과후 대부분의 시간을 학원에서 교과 위주의 단편적인 지식 암기에 쓰고 있다. 만일 학교도서관이 바로 세워지지 않고, 독서 교육이 제대로 실시되지 않는다면, 가난한 학생들은 자신을 실현할 기회를 영영 잃어버리게 될지도 모른다. 또한 학생들이 독서를 통해 기른 힘을 인간의 존엄성을 높이는 데 쓰는 게 아니라, 권력과 부를 획득하는 수단으로 활용해 버리고 말 확률이 높다.

우리 모임은 전국 대부분의 학교에서 많은 업무 부담과 수업 부담을 감수하면서도 학교도서관을 부여잡고 학교도서관, 나아가 공교육 전체를 정상화시키려 애쓰고 있는 도서관 담당교사의 이해와 고민을 함께 하며, 대한민국의 교사들이 더 이상 학교도서관을 만들려고 애쓰는 것이 아니라 이미  만들어져 있고, 사서교사와 같은 전문가에 의해서 운영되는 학교도서관에서 편안하게 자료를 활용하고 이용할 수 있도록 노력하고 있으며, 학교도서관을 활용할 수 있는 다양한 수업방법과 지원체계, 학교도서관이 정상화할 수 있는 제도화 방안 등을 고민하고 있다.

그동안 우리 모임은 2001년 7월 25일부터 27일까지 정독도서관에서 '학교도서관 어떻게 활용할 것인가?'란 주제로, 2002년 7월 25일부터 26일까지 송곡여자정보산업고등학교에서 '도서관과의 만남, 그리고 관계'란 주제로 자율연수를 실시했고,  2003년 8월 6일부터 9일까지 포항에 있는 위덕대학교에서 학교도서관운영에 관한 직무연수를 실시하여 도서관담당교사와 사서교사들의 도서관 운영에 많은 정보를 제공하여 왔다. 또 전교조 참실위원회에서 개최한 참교육실천사례보고대회에도 참가[2002년 1월 12일∼14일 목원대학교(1회), 2003년 1월 9일∼11일 건국대학교 충주캠퍼스(2회), 2004년 1월 7일∼ 9일 원광대학교(3회)]하여 학교현장에서 실시된 학교도서관 운영사례와 독서교육 사례, 도서반 운영사례 등을 발표하도록 진행하여 학교도서관에 대한 많은 정보와 운영사례를 발굴하고 전파하여 학교도서관 활성화에 이바지하였다.

2004년에는 전교조 지부별로 도서관담당교사 연수실시와 학교도서관 대안정책 수립 및 홍보, 신임 사서교사 조직 및 연수, 전국사서교사 조직화 작업, 학교도서관 정책 워크샵, 여름 방학 중에 인천에서 직무연수 개최, 제4회 참교육실천사례보고대회 준비 사업 등을 하려고 계획하고 있다.

학부모가 참여하는 학교도서관

김경숙

(난우초등학교 전 도서관운영위원장)

1. 학부모가 생각하는 학교도서관

우리 아이들에게도 집을 나서면 즐겨 찾아 갈 수 있는 마을 공간이 있다면 정말 좋겠지요. 볕 잘 들고 바람 잘 갈무리되는 양지에 넉넉하진 않아도 좋은 책으로만 가득한 작은 학교도서관에서 아이들이 평화를 이야기 할 수 있도록, 평화가 깃들 수 있도록 했으면 좋겠습니다. 그래서 우리 아이들이 자라서 전쟁과 파괴에 앞장서지 않기를 바랍니다. 남과 비교해서 잘하는 사람이 아니라 누구와도 어울릴 수 있는 사람, 누가 시켜서 하거나 또는 하지 못하게 하기 때문에 하지 않는 것이 아니라 스스로 즐거워서 하는 사람, 산다는 것이 경쟁이 아니라 함께 일할 줄 알고 함께 할 수 있는 것을 소중하게 깨닫는 건강한 사람으로 우리 아이들이 잘 자라길 바랍니다.

우리 아이들에게도 성장의 두려움과 불안이 있습니다. 조기교육의 과열로 우리 아이들은 초등학교에 들어가기도 전부터 이미 치열한 경쟁사회로 내몰리기 일쑤입니다. 아이들은 끊임없이 발전할 것을 요구받습니다. 우리 아이들이 자라면서 슬플 때, 외로울 때 어디에 기대서 어디에서 위로를 받을지 스스로 알게 해야 합니다.

우리는 책에서 그 길을 발견하게 도와줄 수 있습니다. 좋은 책을 읽어주다가 스스로 읽고 싶어 하면 또 좋은 책읽기로 안내해 줄 수 있어야 합니다. 혼자 가는 길이 아니라 더불어 어울려 찾아낼 수 있는 또래들의 장으로 학교도서관이 그래서 더 필요합니다.

하지만 학교도서관 공간이 경쟁을 위한 책읽기, 입시를 위한 책읽기, 몇몇 책 잘 읽는 아이와 어른들의 전유물이 되는 것을 경계합니다. 책읽기는 사회가 함께해야 할 일입니다. 학부모나 아이들 개인의 몫으로 남기는 것은 □모든 어린이·청소년은 책으로 접근하는 정보에 평등할 권리가 있다□에 위배되는 일이기도 합니다. 우리가 진심으로 우리 아이들의 활기찬 내일을 희망한다면 무엇보다 모든 아이들이 평등한 교육환경에 놓여야 합니다. 우리 사회에서 학교현장처럼 모든 아이들에게 평등한 기회를 주는 곳도 없습니다. 학교도서관의 정보자료와 서비스는 그 어떠한 상황에서도 차별 없이 공평하게 제공되어야 합니다.

2. 학부모들이 두드린 학교도서관

전국의 학교현장에서 들플처럼 일어나 소리없이 학교도서관 일을 하는 학부모들이 무수히 많습니다. 도서관문을 여는 대부분의 초등학교는 학부모 자원활동가들의 참여로 운영이 되고 있습니다.

우리 아이들 책읽기를 공공의 공간에서 함께하고 싶었던 많은 학부모들이 학교도서관에 관심을 갖기 시작한 90년대 중반만 해도 아직 학교도서관은 형편없는 상황이었습니다. 학교도서관을 운영을 하고 있는 곳을 찾아보기 힘들었습니다. 간혹 문이 열리고 있는 도서관도 장서의 수준은 심각한 상황이었습니다. 가장 큰 문제는 사람이었습니다. 전담인력이 없다보니 문이 열리지 않고, 문이 열리지 않으니 운영을 위한 어떤 예산도 세우지 못하는 실정이었지요. 학교도서관의 절대빈곤의 악순환을 끊는 일은 사서교사의 임용이 먼저 이루어져야 했지만 당장의 학교현실을 극복하기 위해서는 도서담당 선생님들을 도와 도서관 운영에 학부모들이 나서야 했습니다. 꼭 닫힌 도서관문을 열어주고 먼지를 거둬내고 따뜻한 기운을 채워주는 일부터 시작했습니다.

늘 도서관 문을 열어주고 책을 깨끗이 관리해 주는 일부터 아이들 등 쓸어주고, 눈 맞춰 웃어주고, 책읽기 도와서 도서 상담도 맡아주고, 좋은 책들을 발 빠르게 채워주고, 다 읽은 책 이야기도 나눠주고, 신나는 문화활동으로까지 이어지게 돕는 겁니다. 도서관은 문화를 창출하는 공간입니다.

세상이 생겨난 이래 있어온 수많은 이야기들이 사람들의 타고난 부지런함으로 기록되어 문학책으로, 과학책으로, 때론 역사책으로 도서관 안에 온전히 녹아있습니다. 도서관은 우리 삶이 녹아 피어난 문화의 꽃입니다. 아이들은 도서관에서 수많은 삶을 만나고 세상과 소통하는 법을 배웁니다. 우리 봉사자들은 조상들의 삶에 나타난 여러 문화현상들로 박물관학교를 열기도 했습니다. 박물관으로 찾아가기도 하고 박물관을 불러오기도 합니다. 우리 아이들에게 문화적 자극을 줄 수 있는 일이었습니다.

그 밖에도 다양한 문화학교를 꾸려주고 지역어린이축제를 열어주기도 합니다. 학부모들 각각의 역량이나 학교의 형편에 따라 부지런히 아이들을 위한 일들을 기획합니다.

하지만 아직까지 학교현장에서 학부모가 교육의 한 주체로 일하기는 쉽지 않습니다. 학부모들이 현장에서 자긍심을 가지고 일할 수 있는 인식의 변화가 필요합니다.

학부모에게 도서관에서 하는 일에 일정부분(특히 도서선정과 독립된 도서관 프로그램 기획에 참여)자율권을 줄 필요가 있습니다. 주도적인 역할을 할 수 있을 때 책임감도, 소명의식도 커지고 지속성도 생깁니다. 지속적인 자원활동이 전문성을 발휘할 수 있게 합니다.

학교는 지역학부모들에게 자신들의 정성을 발휘할 장을 열어주는 일을 할 수 있습니다. 학교가 지역공동체의 구심점 역할을 해야 하기 때문에 더욱 그렇습니다. 학교도서관은 지역과 학교가 함께 하는 가장 좋은 장이 될 수 있습니다. 지역에서 가장 신뢰받는 기관인 학교, 그 중에서도 학교도서관이 지역문화를 함께 이끌어 가야 합니다. 공교육이 정상화되는 지름길입니다.

3. 학부모 자원활동가 교육이 필요합니다.

학교도서관은 도서관이란 특수한 공간 때문에 뭔가 전문적인 지식이 있어야 한다거나 전문적인 일을 해야 한다고 생각하는 학부모나 교사들이 많습니다. 그래서 선뜻 자원활동에 나서지 못하는 경우도 많습니다.

도서관에서 우리 학부모가 할 일은 아이들을 따뜻하게 품어주는 일로 시작됩니다. 학부모이기 때문에 잘할 수 있는 일부터 하나씩 해나가면 됩니다. 아이들을 만나면서 도서관현장이 아니면 얻을 수 없는 다양한 경험들이 쌓이게 됩니다. 그 현장경험이 아이들을 제대로 돕는데 큰 힘이 되고 어린이문화를 잘 이해하고 가꿔줄 의지가 있는 학부모들로 발전하게 됩니다.

도서관 운영 전반에 대한 교육은 학부모교육만으로 큰 변화를 기대하기 어렵습니다. 학교장님, 사서교사, 담당교사, 학부모가 함께 하는 교육이 필요합니다.

학부모들의 현장경험을 서로 나누고 정보를 공유할 수 있는 교육의 장도 필요합니다. 더 세부적인 분야별(독서교실운영, 책읽어주기, 박물관문화학교) 워크샾도 할 수 있습니다.

4. 학부모 자원활동 조직

또 학부모 도서관 자원활동 조직을 해마다 새로 하는 학교가 많습니다. 학교마다 도서관 자원봉사 학부모 참여형태를 보면 일년에 3일 정도, 두 달에 한 번, 한 달에 한 번, 2주에 한 번 이런 정도가 많은 것을 볼 수 있습니다. 이렇게 뜸뜸이 도서관에 가다보면 가는 학부모도 늘 도서관 공간이 낯설어 주인의식이 생기지 않고 어린이들 입장에서도 늘 낯선 사람들을 보게 됩니다. 다른 학부모단체와는 달리 의지가 있는 학부모들은 해가 바뀌는 것과 학년에 상관없이 계속 숙련된 도움을 줄 수 있어야 합니다. 일주일에 하루 시간을 내는 것은 학부모 도서관 자원활동의 가장 중요한 일입니다. 대부분 학부모들의 학교 교육현장에 건전하게 참여하는 방법 하나가 학교도서관 자원봉사입니다.

21세기를 자원봉사의 시대라고도 하지요. 따뜻한 가슴, 시간, 관심, 재능을 우리 이웃 아이들에게 나누어줄 수 있는 기회입니다. 우리 아이들의 교육현실을 직시한 학부모들의 자발적인 도서관 봉사가 학부모 자기발전과 우리 아이들을 함께 키워내는 사회봉사로 이어질 것입니다. 아이들은 우리 어른들을 바라보며 자랍니다.

이러한 자원활동을 적어도 1년 이상 지속적으로 한 사람에게는 봉사활동시간확인증을 발급해주면 좋겠습니다. 학교도서관 자원활동이 공식적인 사회활동으로 정착해 가기 위해서 더욱 필요합니다.

5. 학교도서관 활성화의 열쇠는 선생님들이 쥐고 있습니다.

도서관에 좋은 책이 많이 있어도 사용하지 않으면 죽은 자료입니다. 도서관에서 봉사자들은 일상적으로 찾아오는 아이들을 열심히 돕고 도서관과 친해지게 하려고 여러 가지 행사를 진행해 보기도 하지만 참여하지 못하고 소외되는 아이들이 꼭 있기 마련입니다. 생소한 문화가 낯설고 어색해서 감히 덤벼들지 않는 아이들도 많습니다.

이런 어려움은 학급선생님들이 도서관 수업시간을 백배 활용만 한다면 해결될 수 있습니다. 도서관은 교실 수업의 연장으로 반별로 함께 참가해서 좋은 시간을 가질 수 있습니다. 학급(교과)수업시간, 선생님에 따라 이용형태도 다양합니다. 선생님은 아이와 책을 더 잘 이어줄 수 있습니다. 아이들 누구든 도서관과 친해지는 시간을 가질 수 있습니다. 짧은 수업시간이지만 맘껏 도서관 책을 찾아보게 할 수도 있고 일정한 주제를 주고 자료찾기를 경험하게 해도 좋습니다. 아이들이 책 읽는 것 못지않게 자료를 찾아내고 기뻐하는 모습들을 볼 수 있습니다. 아이들 모듬 과제를 도서관에서 해결하도록 내주셨으면 좋겠습니다. 도서관에 미리 연락하면 관련자료가 있는 것을 확인할 수 있고 자료가 있음을 아이들에게 알리고 아이들은 모듬원들과 서로 의논하고 타협하고 완성하는 과정을 즐깁니다. 이런 역동적인 활동들이 배제된다면 학교도서관이 도서대여점을 넘지 못할 것입니다.

□교육의 질은 교원의 수준을 넘지 않는다□라는 말이 있습니다. 우리 학부모들은 하루빨리 적극성과 전문성, 상담능력을 갖춘 사서교사가 우리 아이들에게 질 높은 서비스를 하길 바랍니다. 사서교사뿐만 아니라 모든 교사와 학부모들도 두루 갖추어야 할일이죠. 학교도서관에 사서교사와 보조사서들까지 모두 있어 학부모들이 한시름 놓게 될 그 날을 간절히 기다립니다. 그 날이 와도 학부모 자원봉사는 계속 되어야합니다.

6. 도서관은 어린이와 청소년에 대한 따뜻한 이해가 전제되어야 합니다.    아이들에게 도서관에서 만나는 사람들이 자신을 통제하고 규제하는 사람이 아니라 나를 도와주는 사람이라는 것을 알게 해야 합니다.

우리 아이들이 뛰고 꿈꾸고 자라는 학교현장에는 선생님들이 주는 사랑에 더하여 따뜻한 눈길, 손길이 많이 필요합니다. 내 아이, 남의 아이 가리지 말고 함께 키워 보자고, 우리 아이들에게 정보와 문화가 있는 공간을 만들어 주자고, 학교도서관은 아이들이 자기를 탐색하는 살아 움직이는 문화공간이 될 수 있다고, 방황하고 소외되는 아이들이 편안하게 안겨올 공간이라고 학부모들은 확신합니다.

이야기와 책은 사람을 바꿔놓는 힘이 있습니다. 사람이 사람에게 가슴을 여는 능력을 갖게도 합니다. 책을 다른 이를 만나는 창, 혹은 자신을 만나는 거울이라고도 합니다. 주변에서 보내는 따뜻한 시선이 아이들을 잘 자라게 합니다.

그 모든 일의 중심에는 항상 우리 아이들이 있습니다.

학교도서관연대의 출범은 시대적 소명이다.

--출판의 시각에서 바라본 학교도서관연대

한기호

(한국출판마케팅연구소장)

우리 나라의 내수경기가 침체된 작년부터 한국출판은 불황에 빠져들었다. 일부 셀프-헬프 서적을 제외하고는 팔리는 책이 없다는 아우성이 갈수록 심해지고 있다. 특히 본격 순수문학은 거의 아사상태이다. 상황이 이럼에도 출판계는 별 뚜렷한 대안을 찾아내지 못하고 있다.

왜 이렇게 어려운 상황이 도래했는가? 그것은 책을 둘러싼 우리 사회의 환경이 다음과 같은 거대한 패러다임의 전환을 이루고 있기 때문이다. 그렇다면 무엇이 그런 변화를 몰고 오는가?

첫째, 디지털 혁명이다. 디지털 혁명은 정보를 둘러싼 모든 환경을 혁명적으로 뒤바꿔놓았다. 우리 사회의 정보화 척도는 세계적인 수준이다. 인터넷 접속률, ADSL망의 보급률, 휴대전화 가입자수 등은 가히 세계적인 수준이다. 대중이 정보의 생산자이자 소비자가 되면서 정보의 양은 폭발적으로 증가하고 있다. 특히 무료정보의 힘은 대단하다. 인터넷을 떠도는 막강한 무료정보는 책의 개념마저 흔들어놓았다.

최근 신문시장에는 무가지가 등장해 오프라인 신문의 위세를 눈에 띄게 꺾어놓았다. 이미 무가잡지가 출현했듯이 무가서적이 출현하지 말란 법도 없다. 하지만 이렇게 정보의 양이 폭발적으로 늘어나고 있지만 정작 필요한 정보를 찾기 어려우며, 정보해독을 통해 □의미□를 찾아내는 일은 개인의 역량으로 치부되기 시작했다. 양보다 질을 중시하는 생산방식의 변화는 비단 출판의 영역에만 국한된 것은 아니지만 지식력과 정보력을 국가경쟁력으로 일컫는 마당에 이런 변화 속에서 책이 살아남기 위해서는 무료정보와 구별되는 □의미□를 제공할 수 있어야 할 것이다.

둘째, IMF다. 우리 출판의 시대적 개념어는 1960년대는 이데올로기, 70년대는 산업화, 80년대는 역사성, 90년대는 개인주의를 들 수 있다. 1989년 현실 사회주의가 몰락한 이후 1990년대는 개인주의가 심화됐다. 때마침 출간된 『세상은 넓고 할 일은 많다』(김우중, 김영사, 1989)와 『소설 동의보감』(이은성, 창비, 1990)의 폭발적 인기는 그런 변화를 수용한 것이라 할 수 있다.

1997년의 IMF는 우리 사회의 개인주의를 더욱 심화시켰다. 돈(달러)이 없으면 나라도 망할 수 있다는 사실에 대한 자각과 인생설계를 하루아침에 휴지조각으로 날려버린 경험을 한 개인은 더욱더 살아남기에 치중할 수밖에 없었다. 전 국민의 반 이상이 가까운 인척 중에 실직을 한 경험이 있다는 사실은 앞으로도 대중이 어떤 책을 찾게 될지를 예상할 수 있는 바로미터라 하겠다. 지난 몇 년 동안 책, 영화, 방송 등에서 중요한 문화코드 가 □서바이벌□이었다는 사실은 이 점에서 중요한 시사점이 될 것이다.

셋째, 정치적 격변기로 인한 권력구조의 변화다. 우리 정치권력은 문민정부, 국민의 정부, 참여정부의 순으로 변화해왔다, 그로 인해 이승만 정부 이후 권력을 줄기차게 누려왔던 보수세력이 점차 힘을 잃으면서 우리 사회는 심각한 □국론분열□의 상황을 맞이했다. 중요한 국가사안이나 사회적 화두는 과거에 힘을 누렸던 세대와 새롭게 전면으로 등장하는 세력과의 대립으로 인해 해결점을 찾기 어려웠다.

때마침 개인의 시대가 도래했다. 네트워크 혁명으로 말미암아 힘을 가진 개인은 아이디어 하나로 하루아침에 □메이저 스타□와 같은 영광을 누릴 수 있는 시대가 되었다. 출판시장에서도 □해리포터□ 시리즈의 조앤 K. 롤링의 등장은 대표적 사례이다. 아이의 분유를 살 돈이 없을 정도로 곤궁하던 롤링은 책 하나로 세계적인 명성과 부를 동시에 거머쥐었다. 개인의 힘이 커지자 지난 시절의 □우상□은 모두 파괴되고 있다. 한때 강력한 힘을 가졌던 기업, 미디어, 정치권력, 스타, 학자, 종교, 학교 등도 □여론□의 지지를 받지 못하면 한순간에 추락하는 일이 일상화되고 있다. 이제 네트워트에 접속하는 개인은 초강대개인이 될 수도 있다. 힘이 커진 초강대개인은 초강대국가, 초강대자본과도 맞설 수 있게 되었다.

이런 변화는 우리 사회가 6·25 같은 전쟁을 한꺼번에 세 번 치른 것보다 더 확 바꾸어놓았다. 그로 말미암아 우리 사회가 전반적으로 변하고 있다. 출판시장 또한 예외가 아니다. 아니, 가장 앞서서 그런 징후를 보여주고 있다 할 것이다. 작년 출판시장에서 나타난 현상을 보면 그런 사실을 쉽게 확인할 수 있다.

작년 출판시장의 키워드는 한 해 내내 불안이었다. 작년에 인기를 끈 베스트셀러를 분석해보면 전반적으로 □절박한 개인의 부각□을 최대 특징으로 꼽을 수 있다. 『폰더씨의 위대한 하루』(앤디 앤드루스, 세종서적) 『2막』(스테판 M. 폴란 외) 등에서는 헤어나기 어려운 수렁에 빠진 사람들이 등장하고 『한국의 부자들』(한상복, 위즈덤하우스), 『나의 꿈 10억 만들기』(김대중, 원앤원북스), 『인생을 두 배로 사는 아침형 인간』(사이쇼 히로시, 한스미디어) 등 □아침형 인간□에 대한 책의 유행 등에서 알 수 있듯 인생대역전을 기대하는 대중의 심리를 파고든 책들이 유행했다.

□아침형 인간□은 그래도 살아남으려는 대중에게 던져준 새로운 삶의 철학이었고, □10억□은 고달픈 사회에서 자유로워지고 싶은 욕망의 대변이었다. 『설득의 심리학』(로버트 치알다니), 『칭찬은 고래도 춤추게 한다』(캔 블랜차드 외,  이상 21세기북스), 『메모의 기술』(사카토 겐지, 해바라기) 등과 같이 □100가지□를 이야기하는 것이 아니라 핵심키워드 □한 가지□에 집중해서 파고든 셀프-헬프의 책이 올해도 그 규모를 대폭 키웠다. 인문서 시장에서도 『조선의 뒷골목 풍경』(강명관, 푸른역사), 『열하일기, 웃음과 역설의 유쾌한 시공간』(고미숙, 그린비), 『홀로 벼슬을 하며 그대를 생각하노라』(정창권, 사계절) 등 절박한 개인이 자기 생존을 위해 발랄한 상상을 하는 데 도움이 되는 일상사의 책들이 인기를 끌어 같은 흐름을 보여주었다.

그런데 이런 변화는 너무나 빠르게 진행되고 있다. 대중의 급변하는 욕구에 우리 출판이 대응하는 일이 필요할 뿐만 아니라 개별 출판기업 입장에서는 그래도 생존의 모델이 되겠지만 전체가 □올인□해버린다면 우리 출판은 매우 옹색한 처지로 전락할 수도 있을 것이기 때문이다. 아직도 우리 사회는 전통적 교양에 값하는 지식이 없다면 디지털 시대에 유용한 신교양도 창조되지 않는다.

우리는 인간의 창조행위에는 □창조주에 의한 우주의 창조, 진선미(眞善美)를 갈구하는 인간의 탐구정신에 의한 창조, 소비자의 삶에 필요한 제품이나 서비스, 기술의 창조□등 세 유형이 존재한다고 말한다. 첫번째 영역은 인간의 영역이 아니기 때문에 제외한다면 우리 출판은 작년에 □소비자의 삶 바로 그 자체를 위해 헌신하는 상품□인 셀프-헬프만이 급조되는 모습을 보여줬다. 그러나 □소비자를 의식하지 않는 것이 특징□인 두번째 유형의 창조행위는 심각한 위기에 직면해 있다. 그로 인해 인문학, 문학 등 전통적인 영역에서 인간의 창조행위는 벼랑에 몰려 있는 형국이다. 이를 극복하지 않으면 우리 사회의 미래란 없다. 국민소득 2만 달러 시대는 대중조작을 통해 상품의 기호적 가치를 부여하고 대중의 욕망을 자극함으로써 충동구매를 유도하는 실용서만으로는 결코 오지 않는다.

하루가 다르게 그런 추세가 강화되는 우리 출판의 모습을 볼 때 우리나라의 미래란 요원해 보인다. 인간의 탐구정신이 말살되고서는 세계를 주도할 상품의 생산이란 있을 수도 없으며 궁극적으로는 인간정신이 붕괴해 인간이 생존할 수 없는 매우 삭막한 사회가 될 것이 뻔하기 때문이다. 문학이 아무리 시장에서 밀린다 하더라도 비록 소량이나마 문학이란 □비타민□이 인간의 생체에 존재하지 않는다면 인간은 목숨을 부지할 수 없다. 그런데 우리 사회에는 진정한 문학을 추구하는 사람들은 당장 산소호흡기를 끼지 않으면 생존하기 어려운 처지로 전락해 있다. 아니 곧 산소호흡기의 공기 공급마저 중단될 위기에 처해 있다.

따라서 우리 사회는 지금 하루빨리 신선한 공기를 투입할 수 있어야 한다. 그런 행위로 출판시장에서 우리가 할 수 있는 최선의 대안은 시류에 영합하지 않고도 안정된 수요가 확보되는 시장의 창출이다. 그 대표적인 것이 공공도서관과 학교도서관의 활성화다. 오늘의 출판시스템이 앞으로 계속되는 한 우리 출판은 오로지 독자의 호주머니에만 기대해야 하는 처지이다. 시시때때로 닥쳐오는 시장의 불안을 흡수해줄 시스템이 원천적으로 없었다.

문화관광부나 국가기관이 우수도서선정을 통한 도서의 구매를 늘려가고는 있지만 그 규모는 그야말로 아직 □새 발의 피□다. 이를 해결하기 위해서는 공공도서관이나 학교도서관의 활성화를 통한 양서 구입의 상시적 확대가 이뤄져야 한다. 최근 교육인적자원부의 예산 증대, 민간 독서운동의 활발, □느낌표□와 같은 TV 프로그램 등을 통한 도서관의 필요성에 대한 인식의 제고, 교육 현장의 민주화로 인한 교육계 내부의 독서교육 필요성 증대 등으로 학교도서관의 필요성은 매우 커지고 있다. 그러나 관심이 커진 만큼 학교도서관이 □바르게□운영되고 있는 것은 아니다.

일선 교사와 교육계 인사, 출판계 종사자, 어린이도서연구회 등 관련단체, 학부모 단체, 도서관운동가 등이 연대해 만들고자 하는 □학교도서관연대□(가칭)는 이와 같은 사회적 필요성을 확인하면서 실제적으로 학교도서관이 책을 고르고 읽히고 운영하는 데 도움이 되고자 하는 네트워크 조직으로 매우 시의적절하게 탄생하는 매우 중요한 조직이라 할 수 있다. 학교도서관 활성화의 시대적 소명에 부응하고자 각기 다른 영역에서 열심히 살아온 사람들이 연대해 새롭게 출범하는 이 단체가, 궁극적으로 학교도서관을 활성화하고 이를 지역의 기초생활문화공간으로 거듭나게 한 다음 공신력 있는 기구가 선정한 도서를 학교도서관이 의무적으로 구비할 수 있는 정책적·사회적 시스템을 갖추어 양서의 경우 5천-1만 부 정도가 소비될 수 있다면, 출판사들은 구태여 시류에 영합하는 책을 만들지 않고도 안정된 경영을 해나갈 수 있을 것이다. 이런 일은 누가 대신 해주지 않는다. 출판계 종사자들이 공동우물이나 어장을 마련한다는 자세로 공덕심에 입각해 적극적으로 앞장서야 할 필요가 있다.

우리에게 매우 모범적인 사례가 없는 것이 아니다. 지난 10년 간 우리 출판을 획기적으로 발전시킨 것은 아동출판이었다. 지난 시절 학습서와 대학교재는 매우 안정된 시장이었지만 지금은 흑자를 내기 어려운 매우 불안한 시장으로 전락했다. 하지만 일부에서는 책으로도 여기지 않았던 아동시장에 뛰어든 사람들은 1980년대 인문사회과학 출판으로 우리 사회에 민주화에 기여하고자 했던 소장 출판인들이었다. 그들은 아동출판의 질적 전환이 이뤄져야 한다는 당위성만으로 이 시장에 모험을 하듯 뛰어들었지만 10여 년 만에 매우 긍정적인 시장으로 변화시켰다.

하지만 그런 일은 젊은 출판인들의 열의, 새로운 필자들과 전문기획자들의 등장만으로는 결코 불가능했을 것이다. 오랜 기간의 합법화 투쟁과 합법화 이후의 교육개혁 실천운동을 실천하고 있는 전국교직원노동조합 소속의 교사를 필두로 한 현직 교사들의 노력, 사반세기의 역사를 통해 어린이에게 좋은 책을 골라 읽히려는 어린이도서연구회와 같은 민간운동의 활성화, 자녀들에게 좋은 책을 골라 읽히려는 부모들의 열의, 학교도서관의 필요성이나 교육개혁의 필요성을 위해 나름대로 애정을 쏟아온 사회운동가들의 남다른 노력이 없었다면 결코 불가능했을 것이다.

지금 우리가 돛을 올리려는 □학교도서관연대□는 바로 이와 같은 기존의 성과를 모두 결집해 우리 사회의 패러다임을 한 단계 진전시키고자 하는 목표로 □어느 날  갑자기□ 모인 사람들이 결성하고자 하는 자생적인 실천단체다. 처음에 모일 때만 하더라도 서로를 몰라 어색하곤 했는데 이젠 동지적 유대감로 바뀌었다. 각자의 영역에서 열심히 뛰던 역전의 용사들이 어느 사이에 마음이 □통하여□ 이렇게 뭉쳐 새로운 변화를 도모하는 것은 그래서 역사적 필연성이 있다고 생각한다. 그래서 나는 믿는다. □시작은 미약했으나 결과는 창대□할 것을.

학교도서관과 독서교육 활성화를 위한 몇 가지 제언

안승문

(서울시 교육위원)

1) □좋은 책 읽히기 운동□을 넘어서는 목표와 비전을 추구하자.

- 학교도서관과 독서교육 활성화 운동은 단지 책읽기 운동을 넘어서서, 우리 아이들이 책을 통해 깊은 사유를 통해 자기 생각을 정립하며, 발표와 토론을 거치면서 생각과 행동의(삶의) 주체로 성장하여, 주체적인 문화 시민으로 자라나도록 이끌고 지원하는 운동이 되어야 한다.

- 또한, 우리의 운동은, □풍부한 정보와 자료 조사 □ 탐구 활동 □ 발표 □ 토론□ 등이 중심이 된 학교도서관 활용 수업과 체계적인 독서교육을 통해서 수업의 개념과 평가의 원리 및 방법을 바꾸어 교육의 패러다임을 새롭게 하는 학교교육 혁신 운동이 되어야 한다.

2) 철저하게 □현장이 중심이 된 실천적인 운동□이 되게 하자.

- 거창한 구호를 내걸고 시작된 운동들이 용두사미처럼 소리 없이 소멸되고 말게 되는 이면을 살펴보면, 많은 경우 명망가에 의존하여 운동을 시작하거나 현장 실천이 결여된 이론가에게 지나치게 의존하는 가운데 진행된 경우였음을 볼 수 있다.

- 그런 점에서, 학교도서관 운동은, 교사와 학생과 학부모가 중심이 되고 지역사회가 지원하면서 참여하는 일상적인 실천운동이자 지속적인 생활 속의 문화운동으로 발전되어야 한다.

- 그러려면, 학교도서관은 학생과 교사는 물론 학부모와 지역사회를 위한 문화공간으로 인식되어야 하며, 운동의 모든 과정에서 현장 주체들의 구체적인 요구가 가장 존중되어야 하고, 학교현장에서의 실천 사례들이 적극 공유되어야 한다.

3) 교육적인 논리로 학교교육의 혁신을 선도하는 운동이 되게 하자.

- 학교 도서관 활성화 운동은, 낡고 오래된 체제와 원리 속에 갇힌 우리 교육을 총체적으로 혁신하는 운동으로 발전될 수 있다. 특히, 우리의 운동은, 학교도서관이 없고, 사서가 없는 학교 여건은 도외시한 채 □글로벌 스탠다드□와 □경쟁력□ 운운하며 교육정책을 호도하려는 천박한 주장들을 실천적으로 반박하여 국민들에게 참다운 교육혁신의 희망을 보여줄 수 있게 될 것이다.

- □학교의 중앙에 위치하여 가장 접근하기 좋은 교무실을 학교 도서관으로 만들고, 교사들에게는 작은 연구 및 상담 공간을 만들어주자□는 제안은 학교도서관 운동이 바로 낡고 오래된 학교 시스템이나 관행을 깨뜨리는 학교혁신 운동이 될 수 있음을 보여주는 것이다.

4) 학부모 봉사자들을 매개로, 지역 문화운동으로 승화되게 하자.

- 학교도서관과 독서교육 활성화는 궁극적으로 학생과 교사, 학부모들과 지역주민들이 책과 함께 문화적으로 풍요로운 삶을 살 수 있도록 하는 운동이 될 수 있다. 그러기 위해서 학교는, 학부모들이 학교도서관에서의 자유롭게 모임을 가질 수 있도록 하고, 학부모가 학교도서관과 지역사회를 연결시키는 매개이자 문화 서클의 주체가 될 수 있도록 지원해야 한다.

- 어린이도서연구회가 꾸준히 펼쳐 온, □동화 읽는 어른 모임□처럼, 학교도서관 연대운동을 통해서 학교마다 자연스럽게 책읽는 학생 모임·책읽는 교사 모임·책읽는 학부모 모임이 모색된다면, 그런 모임들은 언젠가 지역 주민들의 문화서클로 발전할 수 있을 것이다.

- 학교에서 학부모들을 위한 도서를 비치하고 학생 통해 대출해 주기, 도서관에서 시낭송회나 독서토론회 개최하기, 학부모를 대상으로 한 독서강좌와 문화강좌·동화구연 강좌·작가와의 만남·지역 문화예술인과의 만남 등이 학교도서관이라는 공간에서 열릴 수 있도록 하기.

5) 지역사회 각 분야의 다양한 인물을 연대의 자문위원으로 폭넓게 모시자.

- 학교도서관 연대 운동이 도서관 활성화와 독서교육을 위한 힘있는 운동으로 발전되려면, 도서관 연대 운동의 활성화를 위해서 여러 가지 조언과 도움을 주실 수 있는 분들을 적극적으로 발굴하여 자문위원으로 모실 수 있어야 한다.

- 자문위원 위촉 대상 : 교사, 학부모, 교장, 시도 교육위원, 교육행정가, 교수, 언론인, 출판인, 작가, 평론가, 지역의 문화예술인, 지역 서점 운영자, 건전한 의식을 가진 지역 유지, 지역 주민들의 문화활동을 지원하고자 하는 건전한 재력가 등

- 단, 개인적인 명예욕이나 정치적인 욕심 등에 얽매여 학교도서관 연대 운동의 목적을 훼손하고 방향을 오도할 수 있을 인물은 배제되어야 할 것이다.

6) '시군구 연대'가 실천적인 학교도서관 운동의 핵심 조직 단위가 되게 하자.

- 중앙의 연대는 전국적으로 이루어지는 지역연대의 풀뿌리 활동과 운동의 힘을 기반으로, 교육부와 문화부, 기획예산처, 국회 등을 상대로 법과 제도의 개선을 요구하고, 국가 수준에서 사서교사 확보 대책을 요구하는 운동이나, 상황의 공유와 소통을 위한 센터의 역할을 해야 한다.

- 시군구 연대는 해당 관내의 학교도서관 관계자들이 연대하여, 원활한 소통과 교류를 통해 정보·자료와 실천 경험을 긴밀하게 공유하는 등 도서관 운영과 독서교육 활성화를 위한 구체적인 지원활동을 하며, 역량이 되는 곳에서는 지역 문화운동의 구심점 역할을 할 수도 있다.

- 16개 시도의 연대는 이러한 시군구의 실천적인 연대조직의 협의체로서, 시군구 단위 연대 운동의 사례와 상황을 공유하는 중간 센터의 역할을 하면서, 시장이나 도지사를 상대로 하여 학교도서관 활성화를 위한 보다 적극적인 정책적 지원을 끌어내는 역할을 할 수 있다.

- 시군구 연대는 그런 의미에서, 학교도서관 연대 운동이 현장 중심의 운동이 되기 위한 핵심 조직 단위이다. 이러한 시군구 연대의 모범은 학교의 도서반 학생 운동을 바탕으로 지역의 시민사회단체가 함께하는 운동을 모색하고 있는 인천 지역의 도서관 운동에서 찾을 수 있다.

- 시군구 연대는 모든 학교의 도서관 및 독서교육 담당 교사와 사서교사, 도서반 학생, 학부모 봉사자, 교원단체·학부모 단체·시민·민중운동 단체의 활동가·문화예술인, 출판인, 교육위원 등이 함께 할 수 있을 것이다.

7) 국가와 자치단체 등의 예산을 독서와 문화 진흥으로 적극 끌어들이자.

- 우리의 운동은 국가와 자치단체의 예산 편성 및 운영에 적극적으로 개입하는 운동으로 발전되어야 한다. 그러기 위해서는 정부나 행정가, 교육위원과 국회의원, 시도의원들에게 학교도서관과 독서의 중요성을 인식시키기 위해 매우 적극적인 노력을 기울여야 한다.

- 예산과 관련된 우리의 운동적 관심은, 교육부와 교육청 및 학교에서 도서관 및 독서교육 활성화를 위한 예산이 충분히 편성되도록 하고, 각 교육 행정 단위에서 편성된 예산들이 효과적으로 집행되고 있는지를 감시하고 감독하는 데까지 미치지 않으면 안 된다.

- 뿐만 아니라, 시장 군수들이 시도나 시군구의 예산을 학교도서관과 독서교육 활성화를 위해 적극적으로 지원하도록 요구하고, 교육부나 문화부의 각종 기금들이 학교 도서관과 독서교육 활성화를 위해서 적극 사용되도록 하며, 건전한 중소기업인들이 조건 없이 지역사회의 문화활동의 재정적 후원자 역할을 하게 하는 데에도 힘을 기울일 필요가 있다.

8) '전국적인 교육 문화 네트워크'로 건강한 교육과 문화의 꽃을 피우자.

- 학교도서관 연대 운동이 위와 같은 연대 운동으로 활발히 전개된다면, 머지 않아 그 자체로 전국적인 교육문화 네트워크가 될 수 있을 것이며, 이 땅의 방방 곡곡에서 교육과 문화가 건강하게 꽃피는 데 기여하게 될 것이다.

-  이러한 운동은 학생과 교사, 학부모 및 지역 주민들을 교육과 문화의 주체로 우뚝 세우게 될 것이며, 우리의 미래인 학생들은 물론 우리 모두의 삶의 질을 크게 높이게 될 것이다.

□ 학교도서관 활성화를 위한 각 주체들의 역할과 과제

1) 정부, 교육부의 역할과 책임

- 정부가 교육을 진정으로 걱정하고 이른바 □경쟁력 있는 교육□을 기대한다면, 교육부문에 관한 한 이른바 총정원제의 경직된 공무원 정원 정책을 버리고, 사서 교사 확보를 위한 특별 정원을 인정하고, 이를 위한 예산 확보에 적극적으로 나서야 한다.

- 지금까지 정보화라는 이름으로 하드웨어 구축에 엄청난 예산을 퍼부었던 정책 방향을 근본적으로 전환하여, 학교 도서관 활성화와 독서교육 진흥을 이른바 □지식기반사회를 선도할 핵심 과제□로 선정하고 국가 예산을 획기적으로 투입해야 한다.

- 교육부의 학교정책실 산하에 학교도서관 정책을 담당할 별도의 조직을 설치하고, 인원을 배치해야 한다. 특히, 학교도서관 운영에 뛰어난 능력을 발휘했던 사서교사와, 독서교육 담당 교사로서의 역할을 훌륭히 해 낸 교사를 특별 선발하여 국가 수준의 정책을 세우도록 해야 한다.

- 교육부는 문화부 등 도서관이나 독서 관련 유관 부처들이 학교도서관 관련 정책에 적극 협력할 수 있도록 긴밀한 협의 시스템을 가동해야 하며, 특히 문화부의 다양한 문화체육 관련 기금을 학교도서관 활성화에 유치하는 데 힘을 쏟아야 한다.

2) 교사들의 역할과 책임

- 모든 교사들은 학교도서관 운영과 독서교육 활성화를 통해서 교사들의 교육력을 회복하고 학교의 생명력을 되살리겠다는 마음으로 깊은 관심을 갖고 적극적으로 힘을 보태야 한다.

- 교사들은 특히, 자신의 교과목과 관련하여 학생들에게 읽히면 좋을 필독 및 권장도서 목록을 작성하고 학교도서관에서 구입하도록 요구해야 하며, 학생들이 학교도서관의 공간이나 자료를 활용하도록 하는 도서관 활용 수업 모형 개발을 위해서 특별히 노력해야 한다.

- 교사들은 도서관에 사서 교사가 배치되도록 힘을 모으고, 사서 교사가 있는 학교에서는 사서교사가 자신의 교과 교육에 필요한 정보나 자료를 적극적으로 지원하도록 요구할 수 있어야 한다. 또, 더 많은 학부모들이 도서관 봉사자로 참여해 활동하도록 안내하고 도와주어야 한다.

- 가능하다면, 교과나 취향이 유사한 교사들이 함께 모여 좋은 책을 읽고 토론하는 가칭 □책읽는 교사모임□을 구성해 활동하고, 학교도서관을 거점으로 독서 모임을 할 수도 있을 것이다.

3) 사서교사의 역할과 책임

- 사서 교사는 학교도서관 운영을 활성화할 핵심적인 책임자로서, 학교도서관이 더 많은 아이들과 학생들, 학부모들에 의해 이용될 수 있도록 아낌 없이 노력하지 않으면 안 된다.

- 사서 교사는, 교사와 학생들이 원활한 도서관 활용 수업을 할 수 있도록 정보 자료의 제공자 역할을 주도적으로 할 수 있어야 하며, 그러기 위해서는 학부모 봉사자와 도서반 학생들이 도서관 운영에 주체적으로 참여할 수 있도록 과감하게 권한을 분담할 필요가 있다.

- 특히 사서 교사들은 자신의 업무 부담의 가중을 걱정하기에 앞서, 사서가 아니어도 할 수 있거나 학부모가 하면 더 좋은 도서관 관련 업무를 학부모 봉사자들이 하도록 위임해야 하며, 그들이 책임감을 갖고 주체적으로 일할 수 있도록 배려하고 지원할 수 있어야 한다.

4) 학교장의 역할과 책임

- 학교장은 도서관을 교사들의 교육을 지원하는 센터이자 학생들을 위한 독서 및 휴식을 위한 문화공간이 되게 하겠다는 마인드를 가지고 모든 지원을 아끼지 않아야 한다.

- 학교장은 학교도서관과 독서교육을 위한 충분한 예산이 확보되어 제대로 사용되도록 해야 하며, 사서 교사나 학부모 봉사자들이 자기 역할을 기꺼이 할 수 있도록 부추기고 지원해야 한다. 특히, 교사들이 도서관 활용 교육과 독서교육에 힘을 쏟도록 지원해야 한다.

- 그러기 위해서는, 학교도서관 관계자들이 가칭 □학교도서관 운영위원회□ 형태로 모여 도서관 운영과 독서교육을 위해 긴밀히 협의하고 지혜를 모아 협력함으로써, 도서관 운영이 체계적이고 조직적으로 이루어지도록 해야 한다.

- □학교도서관 운영위원회□는 사서교사와 독서교육 담당교사, 학부모 도서관 봉사자, 특별히 관심 있는 일반 교사, 학교운영위원장 등이 참여할 수 있도록 하며, 이들 가운데 어느 일방에 의해서 학교도서관 운영이 좌우되거나 폐쇄적으로 이루어지지 않도록 해야 한다.

5) 학부모의 역할과 책임

- 학부모들은 적극적으로 나서서 학교 도서관 운영에 주체적으로 참여하기 위해 노력해야 한다.  학부모 도서관 봉사자는, 학교구성원들로부터 단지 허드렛일이나 단순 노동의 제공자가 아니라, 학교도서관 운영이나 독서교육에 한 주체로 인정받고 당당하게 참여할 수 있어야 한다.

- 그러기 위해서 학부모 봉사자는, 교장이나 사서교사, 학교도서관 담당 교사에게 도서관 운영을  위한 아이디어를 적극 제안할 수 있어야 하며, 특히 학교운영위원회 학부모위원이나 학부모회 임원 등이 학교도서관 문제에 적극적으로 관심을 갖도록 부추겨야 한다.

- 학부모 도서관 봉사자들이 뜻을 모은다면, 학교도서관에서 □동화읽는 어른 모임□과 같은 책읽기 모임이나 동화구연 등 독서지도 관련 학부모 연수를 할 수도 있을 것이다. 또, 학교장과 교사들을 설득하여 전체 학부모에게 자녀 독서지도 관련 정보나 책읽기 모임 소식이 담긴 소식지나 가정통신문을 배부하는 등 적극적인 독서운동을 주도해 볼 수도 있겠다.

6) 교육위원의 역할과 책임

- 시도 교육위원들은, 각 학교도서관 연대의 시도나 시군구 본부의 자문위원 역할을 하면서 도서관과 독서교육 운동이 힘있게 추진될 수 있는 가장 적절한 위치에 있다.

- 시도 교육위원들은 일상적인 의정활동을 통해서 시도의 학교도서관 관련 정책이 전향적으로 세워질 수 있도록 하고, 특히 교육청의 예산이 학교도서관과 독서교육에 충분히 책정될 수 있도록 특별히 노력해야 할 것이다.

- 또한, 시도교육위원들이 힘을 모아서 교육부와 중앙정부 및 국회의원들에게 사서교사 배치를 위한 특별 정원과 예산을 요구하는 활동이나, 해당 시도의 학교간 또는 16개 시도간 현황 자료를 요구하여 비교 데이터를 제시함으로써 교육청 집행부에게 자극을 주는 등의 활동 등으로 학교도서관과 독서교육 활성화에 크게 기여할 수 있게 될 것이다.

7) 시도 교육청의 역할과 책임

- 시도 교육청은 정책국 안에 학교도서관과 독서교육 관련 업무를 담당할 특별한 부서 편제를 마련하고, 학교 현장에서 훌륭한 실천적 성취를 보인 사서교사와 독서교육 담당교사들이 그 업무를 담당할 수 있도록 해야 한다.

- 시도 교육청은 학교도서관 연대 지역본부의 활동을 적극 지지·지원하고 필요한 편의와 정보를 제공해 주어야 하며, 시도 교육감들은 사서교사 특별 정원을 확보하기 위해 교육부와 행자부 기획예산처 등에 적극적으로 의견을 개진하고 필요한 행동을 않으면 안 된다.

- 또, 시도 교육청은 무엇보다도 충분한 예산이 확보되도록 하고, 단위 학교에서 도서관 운영과 독서교육 활성화를 저해하는 요인을 제거하기 위해 적극적으로 나서야 함은 물론, 학교 현장의 요구를 지원할 모든 방안을 강구하지 않으면 안 된다.

8) 교대 사대, 문헌정보학과 (교수들)의 역할과 책임

- 교대나 사대의 교수들은 교대 사대생들로 하여금 학교도서관을 활용한 교육과 독서교육의 중요성에 대한 이해를 높이고 구체적인 실천방안을 가르쳐야 한다. 그러기 위해서는, 교육과정 속에 구체적으로 학교도서관을 활용한 교수 방법 강좌를 개설해야 하며, 현직 교사들 가운데서 모범적인 실천을 보인 교사들이 체험을 바탕으로 강의할 수 있도록 배려하고 주선해야 한다.

- 학교도서관과 사서교사의 현실이 지금처럼 열악해진 데는 문헌정보학과 교수들에게도 상당한 책임이 있다. 따라서, 문헌정보학과 교수들은 학교도서관에 좀더 많은 관심을 기울이고, 문헌정보학과 학생들로 하여금 향후에 학교에서 단순한 학교도서관 운영자가 아니라 □도서관과 독서교육의 중요한 축을 담당하는 교사□로서의 자기 위상과 역할을 정립하도록 가르쳐야 한다.

- 사대 교대와 문헌정보학 전공 교수들은 누구나, 학교도서관 연대의 각 시도별 지역 본부에 적극적으로 참여하여 학교도서관 운동을 중심으로 한 학교 교육 현장의 변화를 이해하기 위해 노력해야 하며, 다양한 방법으로 학교와 교사를 지원하기 위해 노력해야 한다.

◐ MEMO ◐

(가칭)학교도서관연대 정관(안)

제1장  총칙

제1조 (명칭)  본 단체는 □학교도서관연대□라 한다.

제2조 (목적) 학교도서관연대는 각급 학교의 학교도서관을 활성화하고, 학교도서         관의 발전을 위한 제도와 정책의 대안을 제시하며, 실천적인 행동을 통하         여 바람직한 학교도서관 환경을 만들어가는 것을 목적으로 한다.

제3조 (구성) 학교도서관연대는 제2조의 목적에 동의하여 가입한 단체 및 개인으         로 구성한다.

제4조 (사업) 학교도서관연대는 제2조의 목적을 달성하기 위해 아래의 사업을 한         다.

1. 학교도서관을 위한 정책 개발 및 연구 활동

2. 학교도서관을 위한 사회적 여론 형성을 위한 사업

3. 학교도서관을 위한 대정부 및 대의회 청원·교섭 활동

4. 기타 학교도서관 활성화를 위해 필요한 활동

제5조 (소재) 학교도서관연대의 본부 사무실은 서울에 둔다.

제2장  회원

제6조 (가입) 학교도서관연대의 목적에 찬동하여 가입을 신청한 단체 및 개인은         회원으로 가입할 수 있다.

제7조 (권리) 회원은 다음의 권리를 갖는다.

1. 학교도서관연대의 모든 행사와 활동에 참여할 권리

2. 학교도서관연대의 총회 의결권 및 임원에 대한 선거권과 피선거권을              행사할 권리

3. 학교도서관연대의 자료를 공유할 권리

제8조 (의무) 회원은 다음의 의무를 갖는다.

1. 학교도서관연대의 정관, 내규를 지킬 의무

2. 학교도서관연대의 목적 실현을 위한 사업과 활동에 적극적으로 참여              할 의무

제9조 (자격상실) 회원으로서 학교도서관연대의 활동을 방해하거나 심각하게 명         예를 실추시킨 경우 운영위원회의 의결에 따라 회원 자격을 박탈할 수 있         다.

제3장 조직

제10조 총회

1. (지위 및 구성) 학교도서관연대의 최고 의결기구로서 모든 회원으로               구성된다.

2. (종류) 총회는 정기총회와 임시총회로 구분한다.

3. (소집) 정기총회는 연1회 1/4분기 내에 개최하며, 임시총회는 운영위               원회나 회원 50인 이상의 요구에 의해 개최한다.

4. (권한 및 의결) 총회는 다음 사항을 의결하며, 출석회원 과반수의 찬               성으로 의결한다.

① 정관의 제정 및 개정

② 임원의 선임

③ 운영위원회 혹은 회원 50인 이상이 상정한 안건의 의결

④ 예·결산 및 사업계획의 승인

제11조 운영위원회

1. (지위) 운영위원회는 총회의 위임을 받아 다음 총회까지 학교도서관              연대의 운영 및 활동에 관한 주요 사항들을 결의하는 상설 의결기구              이다.

2. (구성) 공동대표, 자문위원 등의 당연직 운영위원과 각 분과위원회의               운영위원으로 구성한다.

3. (회의) 운영위원회는 분기별로 정기회의를 개최하고, 운영위원 1/3 이              상의 요구나 공동대표단의 요구에 의해 개최한다.

4. (의결) 운영위원회는 운영위원 과반수 출석으로 개회되며 출석위원                2/3 이상의 찬성으로 의결한다. 단, 참석이 불가능한 운영위원의 의               결권은 위임할 수 있다.

제12조 공동대표

1. (구성) 학교도서관 연대를 대표하고 회의를 총괄하기 위해 10인 이내의 공동       대표를 둔다.

2. (선출) 공동대표는 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 거쳐 선출한다.

3. (임기) 공동대표의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제13조 자문위원

1. (구성) 학교도서관연대의 원활한 활동을 위해 각계 각층의 전문가와 지도자       들을 자문위원으로 둔다.

2. (선출) 자문위원은 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 거쳐 선출한다.

3. (임기) 자문위원의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제14조 감사

1. (구성) 학교도서관연대의 사업 및 재정업무를 감사하기 위해 2인 이내의 감       사를 둔다.

2. (선출) 감사는 운영위원회의 추천과 총회의 의결을 통해 선출한다.

3. (임기) 감사의 임기는 2년으로 하며 연임할 수 있다.

제15조 사무국

1. 학교도서관연대 사업 수행을 위해 사무국을 설치하며, 사무총장이 이를 총괄       한다.

2. 사무국에는 사무총장 1인과 약간명의 부장 및 간사를 둘 수 있다.

3. 사무총장 및 사무국 직원의 선발과 해임은 운영위원회에서 의결한다.

제16조 활동단위

1. 학교도서관연대의 사업을 수행하기 위해 각종 분과를 둔다.

2. 각 분과는 5인 이내의 분과위원을 두어 분과 활동을 주도하게 한다.

3. 분과의 구성 및 해체, 분과 위원의 임명은 운영위원회에서 의결한다.

제17조 지역학교도서관연대

1. 학교도서관연대는 사업의 효과적인 수행을 위해 지역 단위의 학교도서관연대      를 둔다.

2. 지역학교도서관연대의 구성, 운영에 관한 세부사항은 별도의 규정에 의한다.

제4장 재정

제18조 (회계년도) 학교도서관연대의 회계연도는 매년 1월 1일부터 12월 31일까          지로 한다.

제19조 (수입) 학교도서관연대의 수입은 기부금, 특별모금, 사업수익으로 한다.

제20조 (예결산) 사무국과 각 활동단위들은 총회 30일 전에 예결산서를 작성하여          운영위원회에 제출하고 운영위원회는 전체의 예결산안을 감사의 감사를          거쳐 총회에 제출한다.

제5장 보칙

제21조 (준용규정) 이 정관에 명시되지 않은 사항은 관례에 따른다.

부칙

제1조 (효력발생) 이 정관은 창립총회에서 통과되는 즉시 효력을 갖는다.

가칭 □학교도서관 연대□ 2004년 사업 계획

1. 목적

□ 학교도서관과 독서교육을 활성화함으로써,

- 학생들이 좋은 책을 많이 읽음으로써 사고력과 상상력과 탐구심을 기르도록 하고, 도서관을 이용해 필요한 정보·자료를 찾아 이용하고 새로운 정보를 창조할 수 있는 능력을 길러준다.

- 학생들이 독서를 통해 자아를 발견하고 성숙시키며, 진실과 거짓을 구분하여 세상을 보는 안목을 기르고, 더불어 사는 공동체를 가꿀 수 있는 지혜와 실천 의지를 기르도록 한다.

2. 사업의 목표

1) 학교도서관의 설치와 운영 활성화를 위한 정책적 지원과 현장의 노력이 함께 이루어지도록 한다.

2) 도서관 활용 수업과 독서 교육 활성화를 위한 교사의 역할을 강화하고, 지원 체제를 마련한다.

3) 예비교사와 현직교사가 체계적인 도서관 활용 교육과 독서교육을 받을 수 있도록 제도화 한다.

4) 어린이 청소년 도서출판 문화 진흥과 학교 도서유통 체제의 투명화와 합리화를 위해 노력한다.

3. 사업의 주요 과제

1) 학교도서관 활성화 사업

□ 모든 학교의 접근하기 좋은 곳에 도서관이 설치되고 활성화될 수 있도록 한다.

□ 학교 도서관에 좋은 책과 자료가 다양하게 구비되도록 한다.

□ 모든 학교의 도서관에 사서 교사가 배치될 수 있도록 노력한다.

2) 독서교육 활성화 사업

□ 학생들이 바른 독서 습관을 기를 수 있도록 지원한다.

□ 학생들이 좋은 책을 다양하게 읽을 수 있도록 지원한다.

□ 체계적인 독서교육과 도서관 활용 수업이 이루어질 수 있도록 한다.

3) 사대 교대생 교육 및 교사연수의 내실화

□ 문헌정보학과, 사대·교대의 교육과정에 도서관과 독서교육 관련 내용이 편성되도록 한다.

□ 교원연수(신임, 1정, 교감·교장)에 도서관과 독서교육 관련 시간이 편성되도록 한다.

□ 문헌정보학과 및 사대 교대생 교육 프로그램과 현직 교사 교육 프로그램을 개발한다.

4) 출판 문화 및 도서 유통 체제 개선

□ 학생을 위한 양서를 소신껏 출판하고, 절판된 좋은 책이 복간되도록 여건을 조성한다.

□ 학교 대상 책 도매(□교판□)와 관련된 비리를 척결하고 건전한 유통 체제를 유도한다.

□ □학교 도서 바자회□가 교육적이고 유익한 학교의 문화 행사로 활성화되도록 지원한다.

4. 2004년에 추진할 사업 내용

1) □학교도서관 연대□ 전국 본부 창립 기념 심포지움, 창립대회	창립일(3월 24일 전후)

□ 학교도서관 연대 창립일에 창립대회를 겸하여 심포지움 개최함

□ 주제 : 학교 도서관과 독서교육 활성화를 통한 학교교육 혁신 전략

□ 담당 : 정책기획팀

2) □학교도서관 연대□ 홈페이지 제작 운영	창립대회 전

□ 창립에 맞추어 홈페이지를 개설하고, 운동 활성화를 위한 사이버 본부 역할을 하게 함

□ 다양한 활동과 사업 진행을 투명하게 공개하고, 학교도서관 활성화를 위한 정보 자료 전파

□ 조직·홍보팀, 홈페이지 관리를 위한 팀별 책임자

3) 17대 국회의원 출마자 및 정당에 도서관 및 독서교육 관련 공약 요구	3∼4월

□ □학교도서관 연대□의 핵심적 공약요구를 모든 후보와 정당에 공개질의, 결과를 언론에 공개

□ 내용 : 학교도서관 설치 및 운영의 체계화를 위한 국가적 정책, 1학교 1사서 교사 배치 등

□ 담당 : 정책기획팀

4) 도서관 및 독서교육 관련 □정책토론회 개최□	연중 적절한 시점

□ 문헌정보학과와 사대교대 교육과정에 독서교육 과목(강좌) 신설 필요성과 가능성

□ 신임교사와 현직교원 연수 과정에 도서관·독서교육 관련 내용 반영 방안

□ 사서교사·독서교육 담당교사·학부모 봉사자의 협력적인 도서관 운영 체제 정립 방안

□ 담당 : 도서관운영팀, 독서교육팀, 정책기획팀

5) 가칭 □학교도서관 연대 □□지역 본부□ 창립 추진	4∼6월

□ 전국의 16개 시도 지역에서 학교도서관 연대 지역본부를 결성

□ 각 지역의 학교도서관 담당 교사, 학부모, 학생, 교육단체, 시민사회단체 등이 함께 힘을 모음

□ 서명운동 및 조례 제정 운동과 병행하여 추진하도록 함

□ 담당 : 조직·홍보팀 및 각 지역별 본부 추진팀

6) 학교도서관 활성화를 위한 교내 자체 교사 연수 추진	3월말∼4월초

□ 학교도서관을 이용한 수업 방법 및 독서교육의 중요성을 공유하기 위한 연수임

□ 사서교사나 학교도서관 담당 교사가 준비하여, 전체 교사들이 참여하는 교내 자체연수 형태

□ 모범적인 연수 교재(또는 강의안)를 작성하여 전국의 모든 학교에 보내고 담당 교사가 실행

- 2월중 학교교육 계획을 세울 때 교내 자체연수 프로그램 속에 반영되도록 하면 좋을 것임

□ 담당 : 도서관 운영팀, 독서교육팀

7) 학부모 연수 가칭 □학부모 도서관 봉사자 아카데미□ 개최	4월부터 연중

□ 학교도서관 봉사 학부모들이 경험과 사례를 공유하여 활동력을 높이기 위한 연수를 개최

□ 도서관 봉사가 학부모들의 학교 참여와 문화 활동을 위한 매개가 되도록 하는 사업임

□ 몇 가지 연수모델을 만들고, 각 지역 본부가 주최하고 시군구 단위에서 추진하는 방안 모색

□ 효과적인 연수를 위해 경험있는 학부모들로 전문적인 연수 강사진을 양성하는 것이 좋을 것임

□ 담당 : 학부모 팀, 각 지역별 운동 본부

8) 학교도서관 네트워크 구축 : 사서, 담당 교사, 학부모 도우미, 도서반 학생	4월부터 연중

□ 시도 지역본부 창립 추진 과정에 관심있는 사람을 적극 발굴하여 네트워크를 구축함

□ 네트워크는 큰 부담 없이 좋은 자료와 정보를 공유하고, 사례를 전파하는 통로가 됨

□ 중앙 및 지역본부 홈페이지로 온라인 네트워크 구축, 지역연대 등을 통해 오프라인 활동

□ 담당 : 조직·홍보팀, 각 지역별 운동 본부

9) 학교별 법정 사서교사 배치를 위한 정원 및 예산확보 촉구 서명 운동	3월하순∼9월

□ 학교도서관을 바로 세워 우리 교육을 혁신하자는 운동 차원으로 상징적인 의미를 부여함

□ 전국의 교사, 사서교사, 학부모, 일반시민, 대학생 등이 함께 하는 대대적인 서명운동 전개

□ 10만명 목표로 대대적인 서명운동을 벌이고, 서명 결과를 모아 9월 정기국회에 제출

□ 위의 지역본부 창립 및 조례 제정 운동과 함께 병행하여 추진

□ 담당 : 정책기획팀, 조직·홍보팀 및 전체 조직이 총동원되어야 함

10) 학교도서관 설치 운영에 관한 조례 제정 운동	4∼12월

□ 16개 시도별로 조례를 제정하여, 도서관 설치 및 운영의 지원을 체계화하기 위한 운동

□ 시도 교육위원과 시의원들이 의원입법으로 조례를 제정하도록 다양한 활동을 전개

□ 조례 내용 : 학교 도서관의 설치 및 운영 기준의 체계화 및 시도의 예산지원 의무화

□ 담당 : 정책기획팀, 각 지역별 운동 본부

11) 교육부 장관, 교육감, 시장과 □학교도서관 관련 정책 협의□ 추진	6∼8월

□ 교육부장관과의 면담 요구, 교육감 및 시장과의 면담요구 등을 통해 핵심적 요구 제출

□ 문헌정보학과와 교대 사대 교육과정에 도서관 및 독서교육 관련 내용을 필수로 반영할 것

□ 신임교사 연수 및 현직교원의 자격 연수과정에 도서관·독서교육 관련 내용을 반영할 것

□ 정책기획팀, 공동대표단, 각 지역별 운동 본부 등

12) □학교도서관 비치용 기본 도서 목록 개발□ 및 신간 소개

□ 이미 만들어진 여러 가지 도서목록들을 검토하여 최소한의 기본도서 목록을 다듬어 정리함

□ 좋은 책이 새로 나오면, 홈페이지 등을 통해서 신간 소식을 학교에 전파함

□ 만들어진 도서목록은 전국의 학교와 지역 본부 등을 통해서 널리 전파함

□ 담당 : 독서교육 팀

13) 학교나 학급별로 □아침 10분 책읽기 운동□의 전개

□ 학생들이 올바른 독서습관을 가질 수 있도록 매일 아침 10분 독서하기 운동을 전개

□ 학교 단위로 쉽게 결의를 모아 실행할 수 있는 □10분 책읽기 운동 추진 매뉴얼□ 제작 제공

□ 10분 독서 실천 사례를 온-오프라인을 통해 확산시키고, 거대한 흐름으로 만듦

□ 담당 : 독서교육팀

14) □학교 도서바자회 운영 모형□ 개발 - 학생들이 책을 사보는 잔치마당으로

□ 도서 바자회의 계획과 실행을 투명하고 합리적으로 함으로써 책잔치 문화축제가 되게 함

□ 도서바자회 운영 매뉴얼 개발 : 도서바자회의 계획과 추진 방안, 도서바자회용 목록 개발

□ 학부모, 교사, 학교운영위원회가 함께하는 모형 개발, 모범적인 사례 발굴 전파

15) 기타 일상적으로 할 활동

□ 각 과목별로 도서관 활용 수업을 활발히 하도록 다양한 수업모델 개발, 사례 전파 지원

□ 학교도서관 활성화를 위한 연수 모형 개발 : 교장, 사서교사(담당교사), 학부모도우미 합동

□ 도서관 운영과 독서교육, 도서관 활용 수업에 필요한 다양한 정보·자료와 사례 공유

□ [교판]이라 불리는 학교 대상 도서 유통 관련 비리 척결 및 근본적 개선책 요구

한국 학생들의 독서 실태 조사

김순흥 (광주대학교 사회복지학부 교수)

2002년 조사설계

1) 조사대상: 대도시·중소도시·읍면지역의 초·중·고등학교 학생

2) 조사방법: 슈퍼바이저의 설명과 진행에 따른 자기기입식 설문조사

(self-administered questionnaire survey assisted by sypervisor)

3) 표본수:

실제 조사된 숫자는 아래와 같다.

초등학생 2,581명, 중학생 733명, 고등학생 976명(전체: 4,290명)

분석할 때는 지역별 초·중·고생의 비율에 맞추어 가중치를 조정하였는데, 조정된 숫자는 아래와 같다.

초등학생 2,665명, 중학생 793명, 고등학생 832명(전체: 4,290명)

4) 표본추출방법: 다단계무선층화집락표집(multi-stage stratified random cluster sampling) ; 전국의 광역시도 가운데 광주광역시와 전라남도를 표본으로 선정하여 광주시와 전라남도에 소재하는 전체 학교들을 대상으로, 학교 급별(초등학교, 중학교, 고등학교)로, 같은 학교 급별에서는 학교의 특성에 따라 초등학교는 사립초등과 공립초등 중학교는 남녀공학, 남중, 여중 고등학교는 일반계 남녀공학, 일반계 남고, 일반계 여고, 실업계 남녀공학, 실업계 남고, 실업계 여고, 특수목적고 등으로 구분하여 구분된 집단 내에서 무작위로 선정하였다.  선정된 학교에서, 초등학교의 경우에는 4·5·6학년 각 한 학급씩, 중학교와 고등학교의 경우는 각각 2학년 한 학급을 집락으로 최종적으로 선정하여 전원을 조사하였다.

도농통합형 시의 경우 □동□ 지역은 □중소도시□로, □읍□, □면□지역은 □읍면지역□으로 분류하였다.  예를 들어, 여수시 봉산동은 □중소도시□로, 여수시 돌산읍이나 여수시 화양면은 □읍면지역□으로 분류하였다.

5) 표본오차의 최대허용한계 : 95%신뢰수준에서 □1.49%

6) 조사기간: 2002. 11. 12 - 12. 20

2003년 조사설계

1) 조사대상: 대도시·중소도시·읍면지역의 초·중·고등학교 학생

2) 조사방법: 슈퍼바이저의 설명과 진행에 따른 자기기입식 설문조사

(self-administered questionnaire survey assisted by sypervisor)

3) 표본수:

실제 조사된 숫자는 아래와 같다.

초등학생 2,081명, 중학생 2,179명, 고등학생 3,897명(전체: 8,157명)

분석할 때는 지역별 초·중·고생의 비율에 맞추어 가중치를 조정하였는데, 조정된 숫자는 아래와 같다.

초등학생 3,025명, 중학생 2,659명, 고등학생 2,473명(전체: 8,157명)

4) 표본추출방법: 다단계무선층화표집(multi-stage stratified random sampling) ; 전국의 전체 학교들을 모집단으로 설정하고, 지역별(대도시, 중소도시, 읍면지역), 학교 급별(초등학교, 중학교, 고등학교), 설립목적별(공·사립)로 구분하여 구분된 집단 내에서 무작위로 선정하였다.  고등학교는 일반계와 실업계로 구분하였고, 실업계는 농고, 상고, 공고, 실고, 종합고가 골고루 포함되도록 하였다.  선정된 학교에서, 초등학교의 경우에는 5학년 한 학급, 중학교와 고등학교의 경우는 각각 2학년 한 학급을 집락으로 최종적으로 선정하여 전원을 조사하였다.

도농통합형 시의 경우 □동□ 지역은 □중소도시□로, □읍□, □면□지역은 □읍면지역□으로 분류하였다.  예를 들어, 여수시 봉산동은 □중소도시□로, 여수시 돌산읍이나 여수시 화양면은 □읍면지역□으로 분류하였다.

5) 표본오차의 최대허용한계 : 95%신뢰수준에서 □1.08%

6) 조사기간: 2003. 10. 23 - 12. 26

2002년 조사결과

한달 평균 독서량 - 총 독서량

<표 1> 한달 평균 독서량 (요약)

	응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
총독서량	4,250	27.49권	40.58권	안 읽는다	586권
일반소설	4,244	4.66권	10.73권	안 읽는다	200권
환타지/무협소설	4,244	2.93권	7.84권	안 읽는다	130권
추리소설	4,244	2.38권	7.14권	안 읽는다	120권
만화책	4,244	14.55권	27.84권	안 읽는다	500권
시집	4,245	1.42권	4.29권	안 읽는다	120권
수필/에세이	4,245	1.13권	5.27권	안 읽는다	200권
하이틴 소설	4,244	0.57권	4.03권	안 읽는다	200권

청소년의 한달 평균 총 독서량은 만화책을 포함하여 27.49권이었다(<표 1>, <그림 1>).

여학생(23.86권)에 비해 남학생(30.86권)의 독서량이 상대적으로 많았다.

<그림 > 한달 평균 독서량 - 총 독서량

초등학생은 32.86권, 중학생은 23.89권, 고등학생은 13.79권으로 책을 읽을 시간적 여유가 없어서인지 고학년으로 올라갈수록 총 독서량이 줄어들었다. 또한 일반고 학생(11.76권)보다는 실업고 학생(17.69권)이 책을 더 많이 읽고 있었다.

지역별로는 대도시(30.91권), 중소도시(26.70권), 읍면지역(22.45권) 순으로 높게 나타났다.

만화책을 제외한 청소년의 한달 평균 총 독서량은 13.09권이었다. 여학생(12.38권)보다 남학생(13.75권)이 독서량이 많았지만, 만화책을 포함한 총 독서량과 비교해 보았을 때, 그 차이가 많이 줄어든 것을 볼 수 있었다.

학교급별에 따라서는 초등학생은 17.16권, 중학생은 8.40권, 고등학생은 4.64권으로 학교급이 높아질수록 독서량이 줄어드는 경향을 보였다. 일반고 학생과 실업고 학생을 비교해 보았을 때에는 일반고 학생이 4.88권, 실업고 학생이 4.19권으로 상대적으로 더 많았는데, 만화책을 포함했을 때와는 반대로 일반고 학생이 책을 더 많이 읽고 있는 것으로 나타났다.

지역별로는 대도시 14.53권, 중소도시 13.31권, 읍면지역 10.36권으로 대도시에서 읍면지역으로 갈수록 독서량이 적어지는 경향을 보였다(<표 7>).

한달 평균 독서량 - 특성별 비교

책의 종류로 독서량을 따져보았을 때, 만화책 14.55권, 일반소설 4.66권, 환타지/무협소설 2.93권, 추리소설 2.38권, 시집 1.42권, 수필/에세이 1.13권, 하이틴 소설 0.57권으로, 다른 종류의 책들보다 만화책이 차지하는 비중이 컸다(<표 8> ∼ <표 14>).

여학생에 비해 남학생이 전체적인 독서량은 많았지만 일반소설(남학생 4.30권, 여학생 5.04권), 시집(남학생 1.14권, 여학생 1.73권), 수필/에세이(남학생 1.06권, 여학생 1.21권), 하이틴 소설(남학생 0.48권, 여학생 0.66권)은 남학생에 비해서 여학생이 더 많이 읽고 있는 것으로 나타났다.

남학생은 환타지/무협소설(남자 3.94권, 여자 1.83권), 만화책(남자 17.43권, 여자 11.44권) 등을 여학생보다 더 많이 읽고 있었으며, 그 차이도 비교적 큰 편이었다. 추리소설도 남학생이 더 많이 읽고 있었다(남자 2.83권, 여자 1.90권).

<표 2> 한달 평균 독서량 (요약) - 성별

	전체	남자	여자
총독서량	27.49권	30.86권	23.86권
일반소설	4.66권	4.30권	5.04권
환타지/무협소설	2.93권	3.94권	1.83권
추리소설	2.38권	2.83권	1.90권
만화책	14.55권	17.43권	11.44권
시집	1.42권	1.14권	1.73권
수필/에세이	1.13권	1.06권	1.21권
하이틴 소설	0.57권	0.48권	0.66권

만화책을 제외하고, 여학생은 다른 소설들 보다는 일반소설을 훨씬 많이 읽고 있었으며, 남학생들은 표에서 볼 수 있듯이 일반소설을 가장 많이 읽고 있었지만 환타지/무협, 추리 소설 등도 많이 읽고 있었다(<표 2>, <그림 2>).

<그림 > 한달 평균 독서량 - 성별

만화책을 제외한 책 종류에서 고등학교에서 초등학교로 갈수록 독서량이 상대적으로 많아지는 경향을 보였다(<표 3>, <그림 3>).

<표 3> 한달 평균 독서량 (요약) - 학교급별

	전체	고등학교	중학교	초등학교
총독서량	27.49권	13.79권	23.89권	32.86권
일반소설	4.66권	1.87권	2.62권	6.15권
환타지/무협소설	2.93권	1.61권	2.59권	3.44권
추리소설	2.38권	0.32권	1.02권	3.44권
만화책	14.55권	9.16권	16.63권	15.61권
시집	1.42권	0.30권	0.63권	2.01권
수필/에세이	1.13권	0.41권	0.89권	1.44권
하이틴 소설	0.57권	0.13권	0.65권	0.68권

<그림 > 한달 평균 독서량 - 학교급별

하이틴 소설을 제외하고는 대도시 학생들이 책을 더 많이 읽고 있었다.  다른 지역에 비해, 읍면지역 학생들이 책을 더 적게 읽고 있었다(<표 4>, <그림 4>).

<표 4> 한달 평균 독서량 (요약) - 지역별

	전체	대도시	중소도시	읍면지역
총독서량	27.49권	30.91권	26.70권	22.45권
일반소설	4.66권	5.32권	4.52권	3.66권
환타지/무협소설	2.93권	3.21권	3.08권	2.28권
추리소설	2.38권	2.57권	2.58권	1.84권
만화책	14.55권	16.85권	13.18권	12.08권
시집	1.42권	1.57권	1.37권	1.22권
수필/에세이	1.13권	1.26권	1.11권	0.95권
하이틴 소설	0.57권	0.60권	0.65권	0.42권

<그림 > 한달 평균 독서량 - 지역별

현재 청소년들은 만화책, 일반소설, 환타지/무협소설 등 흥미위주의 책을 주로 읽는 것으로 보이며, 여러 종류의 다양한 책을 읽을 수 있도록 독서교육이 뒷받침되어야 하겠다.

2003년 조사결과

한달 평균 독서량 - 총 독서량 (만화책/환타지/무협소설 제외)

<표 5> 한달 평균 독서량 (만화책/환타지/무협소설 제외)

	응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
총독서량	8,077	8.69권	17.78권	안 읽는다	200권
남자	4,204	9.10권	18.17권	안 읽는다	200권
여자	3,872	8.25권	17.33권	안 읽는다	130권
수도권	4,758	8.10권	15.93권	안 읽는다	200권
강원충청권	729	8.71권	16.59권	안 읽는다	165권
호남권	828	10.11권	19.01권	안 읽는다	200권
영남권	1,761	9.62권	21.86권	안 읽는다	200권
고등학교	2,451	2.81권	5.13권	안 읽는다	50권
일반고	1,723	2.74권	4.42권	안 읽는다	50권
실업고	728	2.95권	6.50권	안 읽는다	50권
중학교	2,625	5.14권	9.59권	안 읽는다	50권
초등학교	3,000	16.61권	25.44권	안 읽는다	200권
대도시	5,177	8.64권	17.55권	안 읽는다	200권
중소도시	1,951	7.52권	13.85권	안 읽는다	200권
읍면지역	1,008	11.26권	24.26권	안 읽는다	200권
중고생은 200권 이상을 200권으로, 초등학생은 50권 이상을 50권으로 계산함

만화책이나 환타지/무협소설을 제외한 청소년의 한달 평균 총 독서량은 8.69권이었다(<표 5>, <그림 5>).

여학생(8.25권)에 비해 남학생(9.10권)의 독서량이 상대적으로 많았다.

초등학생은 16.61권, 중학생은 5.14권, 고등학생은 2.81권으로 책을 읽을 시간적 여유가 없어서인지 고학년으로 올라갈수록 총 독서량이 줄어들었다.  일반고 학생(2.74권)과 실업고 학생(2.95권)간에 큰 차이는 없었으나, 일반고 학생보다는 실업고 학생이 약간 더 많이 책을 읽고 있었다.

지역별로는 대도시(8.64권)나 중소도시(7.52권)보다 읍면지역(11.26권) 학생들이 책을 더 많이 읽는 것으로 나타났다.

<그림 > 한달 평균 독서량 - 지역별

가장 즐겨보는 책 (복수응답)

<표 6> 가장 즐겨보는 책 (복수응답)

	응답자수	퍼센트
만화	4,578	56.1
일반소설	2,924	35.8
환타지/무협소설	1,853	22.7
역사	825	10.1
동화	755	9.3
잡지	649	8.0
과학/기술	637	7.8
휴먼스토리	429	5.3
여행/취미/레저	377	4.6
수필/에세이	371	4.5
자기계발	358	4.4
고전문학	330	4.0
시/동시	292	3.6
철학/심리학/인류학	139	1.7
예술	107	1.3
종교/역학	86	1.1
경제/경영/비지니스	84	1.0
정치/사회	56	.7
기타	345	4.2
거의 책 안읽음	200	2.4
무응답	75	.9
BASE	8,157	100.0

청소년들의 절반 이상(56.1%)이 만화책을 가장 즐겨본다고 하였다.  그 다음으로는 일반소설(35.8%), 환타지/무협소설(22.7%)의 순으로 흥미위주의 책을 즐겨보고 있는 것으로 나타났다(<표 6>).

조사결과표

<표 7> 한달 평균 독서량 - 총 독서량 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,250	27.49권	40.58권	안 읽는다	586권
성별	남자	2,202	30.86권	43.33권	안 읽는다	402권
	여자	2,048	23.86권	37.07권	안 읽는다	586권
학교	고등학교	827	13.79권	26.16권	안 읽는다	304권
	남자	428	19.20권	32.96권	안 읽는다	304권
	여자	399	7.99권	13.73권	안 읽는다	205권
	일반고	543	11.76권	18.71권	안 읽는다	207권
	남자	273	15.57권	23.55권	안 읽는다	207권
	여자	270	7.90권	10.71권	안 읽는다	106권
	실업고	284	17.69권	36.10권	안 읽는다	304권
	남자	155	25.58권	44.36권	안 읽는다	304권
	여자	129	8.19권	18.57권	안 읽는다	205권
	중학교	789	23.89권	45.12권	안 읽는다	586권
	남자	407	24.91권	36.89권	안 읽는다	240권
	여자	382	22.81권	52.51권	안 읽는다	586권
	초등학교	2,634	32.86권	41.74권	안 읽는다	402권
	남자	1,367	36.28권	46.90권	안 읽는다	402권
	여자	1,267	29.17권	35.00권	안 읽는다	381권
	4학년	926	41.07권	50.99권	안 읽는다	402권
	남자	480	46.32권	57.95권	안 읽는다	402권
	여자	446	35.42권	41.57권	안 읽는다	381권
	5학년	896	32.92권	38.98권	안 읽는다	320권
	남자	467	36.09권	44.41권	안 읽는다	320권
	여자	429	29.47권	31.73권	안 읽는다	232권
	6학년	811	23.44권	29.13권	안 읽는다	268권
	남자	419	25.02권	29.89권	안 읽는다	211권
	여자	392	21.75권	28.25권	안 읽는다	268권

<표 7> 한달 평균 독서량 - 총 독서량 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,250	27.49권	40.58권	안 읽는다	586권
대도시	대도시전체	1,909	30.91권	45.32권	안 읽는다	586권
	고등학교	357	14.68권	21.50권	안 읽는다	122권
	남자	185	20.45권	25.92권	안 읽는다	122권
	여자	171	8.45권	12.75권	안 읽는다	100권
	일반고	255	12.94권	18.90권	안 읽는다	122권
	남자	128	18.19권	23.33권	안 읽는다	122권
	여자	127	7.66권	10.75권	안 읽는다	66권
	실업고	102	19.05권	26.54권	안 읽는다	104권
	남자	57	25.49권	30.57권	안 읽는다	104권
	여자	44	10.72권	17.22권	안 읽는다	100권
	중학교	358	30.53권	57.54권	안 읽는다	586권
	남자	185	30.48권	42.01권	안 읽는다	240권
	여자	173	30.58권	70.58권	안 읽는다	586권
	초등학교	1,194	35.88권	45.30권	안 읽는다	402권
	남자	622	39.22권	50.09권	안 읽는다	402권
	여자	573	32.24권	39.16권	안 읽는다	381권
	4학년	419	42.59권	55.63권	안 읽는다	402권
	남자	219	46.77권	60.44권	안 읽는다	402권
	여자	200	38.01권	49.57권	1권	381권
	5학년	410	37.51권	42.86권	안 읽는다	300권
	남자	214	41.36권	49.52권	안 읽는다	300권
	여자	196	33.32권	33.80권	안 읽는다	225권
	6학년	366	26.35권	31.04권	안 읽는다	197권
	남자	189	28.04권	32.79권	안 읽는다	197권
	여자	177	24.55권	29.04권	안 읽는다	157권
중소도시	중소도시전체	1,233	26.70권	38.30권	안 읽는다	320권
	고등학교	264	12.38권	28.42권	안 읽는다	304권
	남자	140	17.36권	37.22권	안 읽는다	304권
	여자	124	6.75권	10.02권	안 읽는다	106권
	일반고	173	10.16권	15.71권	안 읽는다	112권
	남자	92	12.12권	18.08권	안 읽는다	112권
	여자	81	7.94권	12.21권	안 읽는다	106권
	실업고	91	16.59권	43.14권	안 읽는다	304권
	남자	48	27.41권	57.51권	안 읽는다	304권
	여자	43	4.50권	1.52권	3권	6권
	중학교	216	19.29권	29.29권	안 읽는다	222권
	남자	113	22.14권	32.83권	안 읽는다	222권
	여자	103	16.17권	24.62권	안 읽는다	150권
	초등학교	753	33.85권	41.67권	안 읽는다	320권
	남자	392	39.47권	48.99권	안 읽는다	320권
	여자	361	27.75권	30.82권	안 읽는다	268권
	4학년	263	45.43권	49.08권	안 읽는다	310권
	남자	134	55.47권	59.20권	안 읽는다	310권
	여자	129	34.99권	32.74권	1권	170권
	5학년	258	32.03권	38.59권	안 읽는다	320권
	남자	136	37.69권	45.68권	안 읽는다	320권
	여자	122	25.74권	27.55권	안 읽는다	123권
	6학년	232	22.69권	31.31권	안 읽는다	268권
	남자	121	23.75권	32.11권	안 읽는다	211권
	여자	110	21.51권	30.50권	안 읽는다	268권

<표 7> 한달 평균 독서량 - 총 독서량 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,250	27.49권	40.58권	안 읽는다	586권
읍지역	읍지역전체	533	19.88권	30.92권	안 읽는다	275권
	고등학교	131	14.86권	30.67권	안 읽는다	207권
	남자	60	20.78권	37.94권	안 읽는다	207권
	여자	70	9.80권	21.76권	안 읽는다	205권
	일반고	74	10.29권	22.48권	안 읽는다	207권
	남자	30	14.00권	33.54권	안 읽는다	207권
	여자	44	7.74권	8.91권	안 읽는다	42권
	실업고	56	20.87권	38.32권	안 읽는다	205권
	남자	30	27.61권	41.34권	안 읽는다	200권
	여자	26	13.24권	33.73권	안 읽는다	205권
	중학교	98	15.61권	35.22권	안 읽는다	275권
	남자	49	17.40권	32.72권	안 읽는다	204권
	여자	49	13.82권	37.81권	안 읽는다	275권
	초등학교	304	23.42권	29.13권	안 읽는다	232권
	남자	153	25.36권	29.90권	안 읽는다	210권
	여자	151	21.44권	28.29권	안 읽는다	232권
	4학년	108	26.88권	32.28권	안 읽는다	210권
	남자	54	31.21권	38.09권	안 읽는다	210권
	여자	54	22.52권	24.73권	안 읽는다	122권
	5학년	103	24.59권	31.78권	안 읽는다	232권
	남자	52	22.65권	27.75권	안 읽는다	150권
	여자	51	26.56권	35.59권	안 읽는다	232권
	6학년	93	18.08권	20.45권	안 읽는다	124권
	남자	47	21.60권	18.99권	1권	74권
	여자	46	14.48권	21.44권	안 읽는다	124권
면지역	면지역전체	575	24.83권	35.07권	안 읽는다	297권
	고등학교	76	12.71권	29.57권	안 읽는다	200권
	남자	43	17.57권	38.35권	안 읽는다	200권
	여자	33	6.39권	6.78권	안 읽는다	20권
	일반고	41	13.75권	21.51권	안 읽는다	140권
	남자	23	16.88권	27.87권	1권	140권
	여자	18	9.75권	7.29권	안 읽는다	20권
	실업고	35	11.50권	37.17권	안 읽는다	200권
	남자	20	18.35권	48.48권	안 읽는다	200권
	여자	15	2.36권	2.93권	안 읽는다	14권
	중학교	117	19.01권	27.44권	안 읽는다	170권
	남자	60	19.06권	27.40권	안 읽는다	170권
	여자	57	18.95권	27.73권	안 읽는다	155권
	초등학교	382	29.03권	37.33권	안 읽는다	297권
	남자	200	29.28권	41.00권	안 읽는다	297권
	여자	182	28.75권	32.96권	안 읽는다	170권
	4학년	135	39.23권	50.25권	안 읽는다	297권
	남자	72	39.28권	58.03권	안 읽는다	297권
	여자	63	39.19권	40.03권	안 읽는다	170권
	5학년	126	26.59권	28.78권	안 읽는다	165권
	남자	66	26.26권	29.31권	안 읽는다	165권
	여자	60	26.94권	28.43권	안 읽는다	117권
	6학년	121	20.18권	23.23권	안 읽는다	121권
	남자	62	20.88권	21.16권	안 읽는다	93권
	여자	59	19.46권	25.39권	안 읽는다	121권

<표 8> 한달 평균 독서량 - 일반소설 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	4.66권	10.73권	안 읽는다	200권
성별	남자	2,199	4.30권	10.28권	안 읽는다	117권
	여자	2,045	5.04권	11.19권	안 읽는다	200권
학교	고등학교	827	1.87권	2.82권	안 읽는다	30권
	남자	428	1.90권	3.44권	안 읽는다	30권
	여자	399	1.83권	1.96권	안 읽는다	15권
	일반고	542	1.96권	3.08권	안 읽는다	30권
	남자	273	2.34권	3.88권	안 읽는다	30권
	여자	269	1.58권	1.90권	안 읽는다	15권
	실업고	285	1.70권	2.23권	안 읽는다	20권
	남자	155	1.14권	2.29권	안 읽는다	20권
	여자	130	2.37권	1.97권	안 읽는다	15권
	중학교	790	2.62권	8.58권	안 읽는다	200권
	남자	408	2.07권	5.99권	안 읽는다	100권
	여자	382	3.21권	10.65권	안 읽는다	200권
	초등학교	2,627	6.15권	12.47권	안 읽는다	120권
	남자	1,363	5.72권	12.28권	안 읽는다	117권
	여자	1,264	6.61권	12.67권	안 읽는다	120권
	4학년	921	8.38권	15.70권	안 읽는다	117권
	남자	477	7.86권	15.36권	안 읽는다	117권
	여자	444	8.94권	16.06권	안 읽는다	110권
	5학년	894	6.16권	11.84권	안 읽는다	120권
	남자	466	5.75권	11.38권	안 읽는다	80권
	여자	428	6.60권	12.31권	안 읽는다	120권
	6학년	811	3.60권	7.58권	안 읽는다	70권
	남자	419	3.24권	8.16권	안 읽는다	70권
	여자	392	3.98권	6.89권	안 읽는다	70권

<표 8> 한달 평균 독서량 - 일반소설 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	4.66권	10.73권	안 읽는다	200권
대도시	대도시전체	1,911	5.32권	12.16권	안 읽는다	200권
	고등학교	357	2.30권	3.48권	안 읽는다	30권
	남자	185	2.91권	4.37권	안 읽는다	30권
	여자	172	1.65권	1.95권	안 읽는다	13권
	일반고	255	2.58권	3.86권	안 읽는다	30권
	남자	128	3.50권	4.92권	안 읽는다	30권
	여자	127	1.65권	1.97권	안 읽는다	13권
	실업고	102	1.61권	2.14권	안 읽는다	15권
	남자	57	1.60권	2.33권	안 읽는다	15권
	여자	45	1.63권	1.91권	안 읽는다	10권
	중학교	359	3.28권	11.82권	안 읽는다	200권
	남자	186	2.80권	8.27권	안 읽는다	100권
	여자	173	3.79권	14.73권	안 읽는다	200권
	초등학교	1,194	6.84권	13.60권	안 읽는다	117권
	남자	622	5.74권	12.17권	안 읽는다	117권
	여자	573	8.04권	14.92권	안 읽는다	110권
	4학년	419	8.56권	17.29권	안 읽는다	117권
	남자	219	6.32권	14.07권	안 읽는다	117권
	여자	200	11.01권	20.00권	안 읽는다	110권
	5학년	410	7.00권	12.62권	안 읽는다	100권
	남자	214	6.09권	11.51권	안 읽는다	80권
	여자	196	7.98권	13.69권	안 읽는다	100권
	6학년	366	4.71권	8.72권	안 읽는다	64권
	남자	189	4.67권	10.37권	안 읽는다	64권
	여자	177	4.75권	6.53권	안 읽는다	50권
중소도시	중소도시전체	1,225	4.52권	9.32권	안 읽는다	100권
	고등학교	263	1.85권	2.36권	안 읽는다	20권
	남자	140	1.31권	2.43권	안 읽는다	20권
	여자	123	2.46권	2.13권	안 읽는다	15권
	일반고	172	1.49권	2.21권	안 읽는다	15권
	남자	92	1.37권	2.29권	안 읽는다	12권
	여자	80	1.63권	2.12권	안 읽는다	15권
	실업고	91	2.51권	2.51권	안 읽는다	20권
	남자	48	1.18권	2.70권	안 읽는다	20권
	여자	43	4.00권	1.01권	3권	5권
	중학교	216	1.98권	3.25권	안 읽는다	24권
	남자	113	1.65권	3.44권	안 읽는다	24권
	여자	103	2.35권	3.01권	안 읽는다	15권
	초등학교	746	6.20권	11.42권	안 읽는다	100권
	남자	388	6.52권	12.89권	안 읽는다	100권
	여자	359	5.85권	9.59권	안 읽는다	70권
	4학년	259	9.26권	14.38권	안 읽는다	100권
	남자	131	10.42권	16.92권	안 읽는다	100권
	여자	127	8.06권	11.11권	안 읽는다	70권
	5학년	256	5.97권	10.97권	안 읽는다	80권
	남자	135	6.85권	12.54권	안 읽는다	80권
	여자	121	5.00권	8.86권	안 읽는다	50권
	6학년	232	3.02권	6.06권	안 읽는다	70권
	남자	121	1.93권	3.30권	안 읽는다	20권
	여자	110	4.23권	7.93권	안 읽는다	70권

<표 8> 한달 평균 독서량 - 일반소설 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	4.66권	10.73권	안 읽는다	200권
읍지역	읍지역전체	533	2.63권	7.79권	안 읽는다	120권
	고등학교	131	1.17권	1.63권	안 읽는다	15권
	남자	60	0.60권	1.39권	안 읽는다	10권
	여자	70	1.65권	1.67권	안 읽는다	15권
	일반고	74	1.28권	1.62권	안 읽는다	10권
	남자	30	0.82권	1.74권	안 읽는다	10권
	여자	44	1.60권	1.48권	안 읽는다	8권
	실업고	56	1.02권	1.64권	안 읽는다	15권
	남자	30	0.39권	0.90권	안 읽는다	5권
	여자	26	1.74권	1.98권	안 읽는다	15권
	중학교	98	1.29권	2.70권	안 읽는다	20권
	남자	49	0.83권	1.46권	안 읽는다	5권
	여자	49	1.75권	3.49권	안 읽는다	20권
	초등학교	304	3.70권	10.02권	안 읽는다	120권
	남자	153	3.71권	9.68권	안 읽는다	70권
	여자	151	3.68권	10.39권	안 읽는다	120권
	4학년	108	4.42권	8.91권	안 읽는다	50권
	남자	54	5.30권	10.56권	안 읽는다	50권
	여자	54	3.52권	6.84권	안 읽는다	40권
	5학년	103	4.47권	12.65권	안 읽는다	120권
	남자	52	2.87권	7.89권	안 읽는다	50권
	여자	51	6.10권	16.04권	안 읽는다	120권
	6학년	93	2.00권	7.53권	안 읽는다	70권
	남자	47	2.81권	10.34권	안 읽는다	70권
	여자	46	1.18권	2.28권	안 읽는다	10권
면지역	면지역전체	575	4.61권	10.58권	안 읽는다	105권
	고등학교	76	1.11권	1.89권	안 읽는다	10권
	남자	43	1.31권	2.35권	안 읽는다	10권
	여자	33	0.86권	0.98권	안 읽는다	5권
	일반고	41	1.30권	1.85권	안 읽는다	10권
	남자	23	1.73권	2.28권	안 읽는다	10권
	여자	18	0.75권	0.85권	안 읽는다	2권
	실업고	35	0.90권	1.93권	안 읽는다	10권
	남자	20	0.82권	2.39권	안 읽는다	10권
	여자	15	1.00권	1.13권	안 읽는다	5권
	중학교	117	2.91권	6.30권	안 읽는다	50권
	남자	60	1.58권	2.37권	안 읽는다	10권
	여자	57	4.30권	8.51권	안 읽는다	50권
	초등학교	382	5.82권	12.29권	안 읽는다	105권
	남자	200	5.62권	13.05권	안 읽는다	105권
	여자	182	6.05권	11.43권	안 읽는다	100권
	4학년	135	9.34권	16.82권	안 읽는다	105권
	남자	72	9.77권	18.30권	안 읽는다	105권
	여자	63	8.84권	15.09권	안 읽는다	100권
	5학년	126	5.19권	9.94권	안 읽는다	50권
	남자	66	4.67권	10.52권	안 읽는다	50권
	여자	60	5.75권	9.32권	안 읽는다	40권
	6학년	121	2.56권	5.96권	안 읽는다	50권
	남자	62	1.80권	3.45권	안 읽는다	21권
	여자	59	3.37권	7.73권	안 읽는다	50권

<표 9> 한달 평균 독서량 - 환타지/무협소설 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.93권	7.84권	안 읽는다	130권
성별	남자	2,200	3.94권	9.41권	안 읽는다	130권
	여자	2,045	1.83권	5.48권	안 읽는다	110권
학교	고등학교	827	1.61권	5.30권	안 읽는다	100권
	남자	428	2.75권	6.96권	안 읽는다	100권
	여자	399	0.39권	1.89권	안 읽는다	40권
	일반고	542	1.66권	5.55권	안 읽는다	100권
	남자	273	2.88권	7.38권	안 읽는다	100권
	여자	269	0.44권	1.99권	안 읽는다	40권
	실업고	285	1.52권	4.81권	안 읽는다	39권
	남자	155	2.54권	6.16권	안 읽는다	39권
	여자	130	0.30권	1.66권	안 읽는다	30권
	중학교	790	2.59권	8.63권	안 읽는다	130권
	남자	408	3.67권	10.98권	안 읽는다	130권
	여자	382	1.43권	4.79권	안 읽는다	40권
	초등학교	2,627	3.44권	8.20권	안 읽는다	110권
	남자	1,364	4.40권	9.53권	안 읽는다	110권
	여자	1,263	2.41권	6.29권	안 읽는다	110권
	4학년	921	4.10권	10.14권	안 읽는다	110권
	남자	477	5.11권	11.83권	안 읽는다	110권
	여자	444	3.02권	7.79권	안 읽는다	90권
	5학년	896	3.66권	8.26권	안 읽는다	110권
	남자	467	4.91권	9.58권	안 읽는다	70권
	여자	428	2.31권	6.26권	안 읽는다	110권
	6학년	810	2.44권	4.91권	안 읽는다	40권
	남자	419	3.01권	5.63권	안 읽는다	40권
	여자	391	1.83권	3.91권	안 읽는다	30권

<표 9> 한달 평균 독서량 - 환타지/무협소설 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.93권	7.84권	안 읽는다	130권
대도시	대도시전체	1,911	3.21권	8.05권	안 읽는다	110권
	고등학교	357	1.80권	5.15권	안 읽는다	50권
	남자	185	3.14권	6.82권	안 읽는다	50권
	여자	172	0.36권	1.12권	안 읽는다	7권
	일반고	255	1.44권	4.17권	안 읽는다	50권
	남자	128	2.52권	5.56권	안 읽는다	50권
	여자	127	0.36권	1.18권	안 읽는다	7권
	실업고	102	2.69권	6.98권	안 읽는다	39권
	남자	57	4.53권	8.91권	안 읽는다	39권
	여자	45	0.35권	0.91권	안 읽는다	4권
	중학교	359	3.02권	8.47권	안 읽는다	100권
	남자	186	4.23권	10.56권	안 읽는다	100권
	여자	173	1.73권	5.10권	안 읽는다	40권
	초등학교	1,194	3.68권	8.56권	안 읽는다	110권
	남자	622	4.78권	10.91권	안 읽는다	110권
	여자	573	2.49권	4.61권	안 읽는다	30권
	4학년	419	4.31권	10.45권	안 읽는다	110권
	남자	219	5.53권	13.47권	안 읽는다	110권
	여자	200	2.97권	5.19권	안 읽는다	30권
	5학년	410	3.88권	8.57권	안 읽는다	70권
	남자	214	5.35권	10.94권	안 읽는다	70권
	여자	196	2.27권	4.30권	안 읽는다	30권
	6학년	366	2.74권	5.59권	안 읽는다	40권
	남자	189	3.26권	6.59권	안 읽는다	40권
	여자	177	2.20권	4.22권	안 읽는다	30권
중소도시	중소도시전체	1,226	3.08권	7.53권	안 읽는다	130권
	고등학교	263	1.42권	4.59권	안 읽는다	60권
	남자	140	2.38권	5.69권	안 읽는다	60권
	여자	123	0.34권	2.51권	안 읽는다	40권
	일반고	172	1.60권	5.23권	안 읽는다	60권
	남자	92	2.56권	6.41권	안 읽는다	60권
	여자	80	0.52권	3.10권	안 읽는다	40권
	실업고	91	1.07권	3.05권	안 읽는다	20권
	남자	48	2.03권	3.98권	안 읽는다	20권
	여자	43	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	중학교	216	3.29권	11.55권	안 읽는다	130권
	남자	113	5.28권	15.48권	안 읽는다	130권
	여자	103	1.09권	2.93권	안 읽는다	20권
	초등학교	747	3.60권	6.78권	안 읽는다	80권
	남자	389	4.65권	7.53권	안 읽는다	50권
	여자	359	2.46권	5.66권	안 읽는다	80권
	4학년	259	4.39권	8.09권	안 읽는다	80권
	남자	131	5.39권	7.89권	안 읽는다	50권
	여자	127	3.37권	8.19권	안 읽는다	80권
	5학년	258	3.90권	7.08권	안 읽는다	50권
	남자	136	5.56권	8.91권	안 읽는다	50권
	여자	122	2.05권	3.40권	안 읽는다	20권
	6학년	231	2.38권	4.21권	안 읽는다	30권
	남자	121	2.85권	4.64권	안 읽는다	30권
	여자	109	1.85권	3.62권	안 읽는다	20권

<표 9> 한달 평균 독서량 - 환타지/무협소설 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.93권	7.84권	안 읽는다	130권
읍지역	읍지역전체	532	1.82권	6.98권	안 읽는다	110권
	고등학교	131	1.02권	3.20권	안 읽는다	30권
	남자	60	1.81권	4.03권	안 읽는다	24권
	여자	70	0.34권	2.08권	안 읽는다	30권
	일반고	74	1.27권	3.49권	안 읽는다	24권
	남자	30	2.85권	5.05권	안 읽는다	24권
	여자	44	0.20권	0.67권	안 읽는다	4권
	실업고	56	0.68권	2.78권	안 읽는다	30권
	남자	30	0.77권	2.28권	안 읽는다	10권
	여자	26	0.57권	3.30권	안 읽는다	30권
	중학교	98	1.14권	4.29권	안 읽는다	40권
	남자	49	1.09권	2.45권	안 읽는다	10권
	여자	49	1.20권	5.58권	안 읽는다	40권
	초등학교	303	2.38권	8.63권	안 읽는다	110권
	남자	153	2.58권	6.51권	안 읽는다	57권
	여자	150	2.17권	10.38권	안 읽는다	110권
	4학년	108	2.58권	8.38권	안 읽는다	67권
	남자	54	2.43권	5.87권	안 읽는다	30권
	여자	54	2.74권	10.37권	안 읽는다	67권
	5학년	102	3.00권	11.76권	안 읽는다	110권
	남자	52	2.89권	8.72권	안 읽는다	57권
	여자	50	3.11권	14.34권	안 읽는다	110권
	6학년	93	1.45권	3.10권	안 읽는다	20권
	남자	47	2.40권	4.01권	안 읽는다	20권
	여자	46	0.48권	1.11권	안 읽는다	5권
면지역	면지역전체	575	2.71권	8.43권	안 읽는다	100권
	고등학교	76	2.45권	9.52권	안 읽는다	100권
	남자	43	3.61권	12.49권	안 읽는다	100권
	여자	33	0.94권	1.95권	안 읽는다	7권
	일반고	41	3.99권	12.71권	안 읽는다	100권
	남자	23	6.13권	16.70권	안 읽는다	100권
	여자	18	1.25권	2.23권	안 읽는다	5권
	실업고	35	0.64권	1.95권	안 읽는다	9권
	남자	20	0.71권	2.25권	안 읽는다	9권
	여자	15	0.56권	1.55권	안 읽는다	7권
	중학교	117	1.18권	4.21권	안 읽는다	40권
	남자	60	1.02권	1.83권	안 읽는다	10권
	여자	57	1.35권	5.76권	안 읽는다	40권
	초등학교	382	3.22권	9.10권	안 읽는다	100권
	남자	200	4.10권	10.26권	안 읽는다	100권
	여자	182	2.26권	7.53권	안 읽는다	90권
	4학년	135	4.13권	13.45권	안 읽는다	100권
	남자	72	5.36권	15.30권	안 읽는다	100권
	여자	63	2.71권	10.90권	안 읽는다	90권
	5학년	126	3.02권	5.69권	안 읽는다	31권
	남자	66	3.70권	6.07권	안 읽는다	31권
	여자	60	2.27권	5.20권	안 읽는다	21권
	6학년	121	2.43권	5.04권	안 읽는다	30권
	남자	62	3.06권	5.33권	안 읽는다	30권
	여자	59	1.76권	4.66권	안 읽는다	30권

<표 10> 한달 평균 독서량 - 추리소설 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.38권	7.14권	안 읽는다	120권
성별	남자	2,200	2.83권	8.08권	안 읽는다	100권
	여자	2,045	1.90권	5.93권	안 읽는다	120권
학교	고등학교	827	0.32권	1.44권	안 읽는다	20권
	남자	428	0.40권	1.84권	안 읽는다	20권
	여자	399	0.22권	0.82권	안 읽는다	10권
	일반고	542	0.36권	1.65권	안 읽는다	20권
	남자	273	0.45권	2.14권	안 읽는다	20권
	여자	269	0.26권	0.93권	안 읽는다	10권
	실업고	285	0.24권	0.92권	안 읽는다	11권
	남자	155	0.32권	1.15권	안 읽는다	11권
	여자	130	0.14권	0.52권	안 읽는다	4권
	중학교	790	1.02권	5.93권	안 읽는다	120권
	남자	408	0.96권	5.51권	안 읽는다	100권
	여자	382	1.08권	6.37권	안 읽는다	120권
	초등학교	2,627	3.44권	8.25권	안 읽는다	110권
	남자	1,364	4.15권	9.51권	안 읽는다	100권
	여자	1,263	2.67권	6.55권	안 읽는다	110권
	4학년	921	4.24권	9.24권	안 읽는다	100권
	남자	477	4.96권	10.99권	안 읽는다	100권
	여자	444	3.46권	6.81권	안 읽는다	54권
	5학년	896	3.49권	8.06권	안 읽는다	100권
	남자	467	4.30권	9.29권	안 읽는다	100권
	여자	428	2.60권	6.37권	안 읽는다	100권
	6학년	810	2.48권	7.09권	안 읽는다	110권
	남자	419	3.05권	7.69권	안 읽는다	100권
	여자	391	1.86권	6.34권	안 읽는다	110권

<표 10> 한달 평균 독서량 - 추리소설 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.38권	7.14권	안 읽는다	120권
대도시	대도시전체	1,911	2.57권	6.89권	안 읽는다	100권
	고등학교	357	0.42권	1.81권	안 읽는다	20권
	남자	185	0.57권	2.39권	안 읽는다	20권
	여자	172	0.27권	0.78권	안 읽는다	5권
	일반고	255	0.44권	2.05권	안 읽는다	20권
	남자	128	0.64권	2.78권	안 읽는다	20권
	여자	127	0.24권	0.76권	안 읽는다	5권
	실업고	102	0.38권	0.99권	안 읽는다	5권
	남자	57	0.41권	1.11권	안 읽는다	5권
	여자	45	0.34권	0.83권	안 읽는다	4권
	중학교	359	1.15권	6.10권	안 읽는다	100권
	남자	186	1.24권	7.80권	안 읽는다	100권
	여자	173	1.05권	3.48권	안 읽는다	40권
	초등학교	1,194	3.63권	7.79권	안 읽는다	100권
	남자	622	4.11권	8.10권	안 읽는다	70권
	여자	573	3.11권	7.42권	안 읽는다	100권
	4학년	419	4.57권	9.28권	안 읽는다	70권
	남자	219	5.16권	10.28권	안 읽는다	70권
	여자	200	3.94권	8.01권	안 읽는다	54권
	5학년	410	3.74권	7.95권	안 읽는다	100권
	남자	214	4.27권	7.49권	안 읽는다	50권
	여자	196	3.17권	8.41권	안 읽는다	100권
	6학년	366	2.43권	5.17권	안 읽는다	40권
	남자	189	2.72권	5.21권	안 읽는다	30권
	여자	177	2.12권	5.13권	안 읽는다	40권
중소도시	중소도시전체	1,226	2.58권	8.25권	안 읽는다	110권
	고등학교	263	.29권	1.22권	안 읽는다	11권
	남자	140	0.37권	1.50권	안 읽는다	11권
	여자	123	0.20권	0.79권	안 읽는다	10권
	일반고	172	0.30권	1.23권	안 읽는다	10권
	남자	92	0.30권	1.43권	안 읽는다	10권
	여자	80	0.31권	0.96권	안 읽는다	10권
	실업고	91	0.26권	1.20권	안 읽는다	11권
	남자	48	0.50권	1.63권	안 읽는다	11권
	여자	43	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	중학교	216	0.71권	2.13권	안 읽는다	20권
	남자	113	0.81권	2.55권	안 읽는다	20권
	여자	103	0.59권	1.56권	안 읽는다	10권
	초등학교	747	3.93권	10.25권	안 읽는다	110권
	남자	389	4.94권	12.39권	안 읽는다	100권
	여자	359	2.83권	7.13권	안 읽는다	110권
	4학년	259	5.05권	10.93권	안 읽는다	100권
	남자	131	6.15권	13.82권	안 읽는다	100권
	여자	127	3.93권	6.63권	안 읽는다	32권
	5학년	258	3.75권	9.09권	안 읽는다	100권
	남자	136	5.10권	11.80권	안 읽는다	100권
	여자	122	2.24권	3.97권	안 읽는다	25권
	6학년	231	2.86권	10.61권	안 읽는다	110권
	남자	121	3.46권	11.27권	안 읽는다	100권
	여자	109	2.20권	9.83권	안 읽는다	110권

<표 10> 한달 평균 독서량 - 추리소설 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	2.38권	7.14권	안 읽는다	120권
읍지역	읍지역전체	532	1.65권	6.32권	안 읽는다	120권
	고등학교	131	0.18권	0.86권	안 읽는다	9권
	남자	60	0.14권	0.44권	안 읽는다	2권
	여자	70	0.22권	1.10권	안 읽는다	9권
	일반고	74	0.28권	1.11권	안 읽는다	9권
	남자	30	0.21권	0.52권	안 읽는다	2권
	여자	44	0.34권	1.38권	안 읽는다	9권
	실업고	56	0.04권	0.26권	안 읽는다	2권
	남자	30	0.06권	0.34권	안 읽는다	2권
	여자	26	0.01권	0.14권	안 읽는다	1권
	중학교	98	1.63권	11.51권	안 읽는다	120권
	남자	49	0.70권	1.70권	안 읽는다	10권
	여자	49	2.56권	16.22권	안 읽는다	120권
	초등학교	303	2.28권	5.09권	안 읽는다	50권
	남자	153	2.75권	6.14권	안 읽는다	50권
	여자	150	1.80권	3.69권	안 읽는다	20권
	4학년	108	2.35권	5.15권	안 읽는다	30권
	남자	54	2.86권	6.27권	안 읽는다	30권
	여자	54	1.83권	3.69권	안 읽는다	20권
	5학년	102	2.70권	6.36권	안 읽는다	50권
	남자	52	2.93권	7.74권	안 읽는다	50권
	여자	50	2.45권	4.57권	안 읽는다	20권
	6학년	93	1.74권	3.05권	안 읽는다	15권
	남자	47	2.43권	3.54권	안 읽는다	15권
	여자	46	1.05권	2.29권	안 읽는다	10권
면지역	면지역전체	575	2.02권	5.98권	안 읽는다	69권
	고등학교	76	0.13권	0.91권	안 읽는다	10권
	남자	43	0.19권	1.20권	안 읽는다	10권
	여자	33	0.05권	0.23권	안 읽는다	1권
	일반고	41	0.20권	1.23권	안 읽는다	10권
	남자	23	0.35권	1.64권	안 읽는다	10권
	여자	18	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	실업고	35	0.05권	0.22권	안 읽는다	1권
	남자	20	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	여자	15	0.12권	0.34권	안 읽는다	1권
	중학교	117	0.67권	2.16권	안 읽는다	16권
	남자	60	0.60권	1.79권	안 읽는다	10권
	여자	57	0.75권	2.51권	안 읽는다	16권
	초등학교	382	2.80권	7.11권	안 읽는다	69권
	남자	200	3.80권	9.20권	안 읽는다	69권
	여자	182	1.70권	3.32권	안 읽는다	25권
	4학년	135	3.14권	7.81권	안 읽는다	69권
	남자	72	3.81권	9.86권	안 읽는다	69권
	여자	63	2.37권	4.42권	안 읽는다	25권
	5학년	126	2.79권	7.40권	안 읽는다	65권
	남자	66	3.87권	9.80권	안 읽는다	65권
	여자	60	1.60권	2.77권	안 읽는다	10권
	6학년	121	2.44권	5.90권	안 읽는다	50권
	남자	62	3.71권	7.78권	안 읽는다	50권
	여자	59	1.10권	2.20권	안 읽는다	11권

<표 11> 한달 평균 독서량 - 만화책 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	14.55권	27.84권	안 읽는다	500권
성별	남자	2,200	17.43권	30.41권	안 읽는다	335권
	여자	2,044	11.44권	24.40권	안 읽는다	500권
학교	고등학교	826	9.16권	23.01권	안 읽는다	300권
	남자	428	13.22권	29.13권	안 읽는다	300권
	여자	398	4.80권	12.29권	안 읽는다	200권
	일반고	542	6.90권	14.23권	안 읽는다	200권
	남자	273	9.06권	18.02권	안 읽는다	200권
	여자	269	4.70권	8.33권	안 읽는다	50권
	실업고	284	13.49권	33.59권	안 읽는다	300권
	남자	155	20.54권	41.14권	안 읽는다	300권
	여자	129	5.00권	18.00권	안 읽는다	200권
	중학교	790	16.63권	36.51권	안 읽는다	500권
	남자	408	17.95권	33.16권	안 읽는다	240권
	여자	382	15.21권	39.78권	안 읽는다	500권
	초등학교	2,627	15.61권	25.95권	안 읽는다	335권
	남자	1,364	18.60권	29.85권	안 읽는다	335권
	여자	1,263	12.39권	20.46권	안 읽는다	301권
	4학년	921	18.44권	31.44권	안 읽는다	335권
	남자	477	23.54권	37.29권	안 읽는다	335권
	여자	444	12.96권	22.35권	안 읽는다	301권
	5학년	896	15.48권	23.53권	안 읽는다	280권
	남자	467	17.63권	26.58권	안 읽는다	280권
	여자	428	13.13권	19.43권	안 읽는다	120권
	6학년	810	12.54권	20.76권	안 읽는다	190권
	남자	419	14.06권	21.99권	안 읽는다	190권
	여자	391	10.92권	19.26권	안 읽는다	184권

<표 11> 한달 평균 독서량 - 만화책 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	14.55권	27.84권	안 읽는다	500권
대도시	대도시전체	1,910	16.85권	32.69권	안 읽는다	500권
	고등학교	357	9.12권	16.53권	안 읽는다	100권
	남자	185	12.59권	19.67권	안 읽는다	100권
	여자	171	5.36권	11.16권	안 읽는다	95권
	일반고	255	7.42권	13.54권	안 읽는다	90권
	남자	128	10.33권	16.58권	안 읽는다	90권
	여자	127	4.50권	8.70권	안 읽는다	50권
	실업고	102	13.37권	21.85권	안 읽는다	100권
	남자	57	17.66권	24.69권	안 읽는다	100권
	여자	44	7.84권	16.15권	안 읽는다	95권
	중학교	359	22.48권	47.33권	안 읽는다	500권
	남자	186	22.83권	39.33권	안 읽는다	240권
	여자	173	22.10권	54.75권	안 읽는다	500권
	초등학교	1,194	17.46권	30.46권	안 읽는다	335권
	남자	622	21.45권	35.57권	안 읽는다	335권
	여자	573	13.13권	22.95권	안 읽는다	301권
	4학년	419	19.89권	37.02권	안 읽는다	335권
	남자	219	25.72권	43.27권	안 읽는다	335권
	여자	200	13.50권	27.33권	안 읽는다	301권
	5학년	410	18.55권	28.47권	안 읽는다	280권
	남자	214	22.03권	33.97권	안 읽는다	280권
	여자	196	14.76권	20.30권	안 읽는다	120권
	6학년	366	13.46권	23.09권	안 읽는다	170권
	남자	189	15.84권	25.43권	안 읽는다	170권
	여자	177	10.91권	20.06권	안 읽는다	150권
중소도시	중소도시전체	1,226	13.18권	23.53권	안 읽는다	300권
	고등학교	263	8.15권	25.47권	안 읽는다	300권
	남자	140	12.53권	33.76권	안 읽는다	300권
	여자	123	3.19권	7.13권	안 읽는다	50권
	일반고	172	6.07권	11.44권	안 읽는다	100권
	남자	92	7.33권	13.43권	안 읽는다	100권
	여자	80	4.63권	8.50권	안 읽는다	50권
	실업고	91	12.08권	40.19권	안 읽는다	300권
	남자	48	22.46권	53.48권	안 읽는다	300권
	여자	43	.50권	.51권	안 읽는다	1권
	중학교	216	11.99권	22.31권	안 읽는다	120권
	남자	113	13.53권	23.66권	안 읽는다	115권
	여자	103	10.31권	20.72권	안 읽는다	120권
	초등학교	747	15.30권	22.89권	안 읽는다	200권
	남자	389	18.65권	26.37권	안 읽는다	200권
	여자	359	11.67권	17.72권	안 읽는다	184권
	4학년	259	19.54권	27.22권	안 읽는다	200권
	남자	131	26.47권	33.43권	안 읽는다	200권
	여자	127	12.38권	16.03권	안 읽는다	100권
	5학년	258	13.97권	19.55권	안 읽는다	120권
	남자	136	15.96권	20.01권	안 읽는다	120권
	여자	122	11.76권	18.87권	안 읽는다	120권
	6학년	231	12.03권	20.24권	안 읽는다	190권
	남자	121	13.20권	21.81권	안 읽는다	190권
	여자	109	10.73권	18.36권	안 읽는다	184권

<표 11> 한달 평균 독서량 - 만화책 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	14.55권	27.84권	안 읽는다	500권
읍지역	읍지역전체	532	11.56권	22.73권	안 읽는다	200권
	고등학교	131	11.65권	29.86권	안 읽는다	200권
	남자	60	17.62권	36.90권	안 읽는다	200권
	여자	70	6.55권	21.15권	안 읽는다	200권
	일반고	74	6.54권	21.31권	안 읽는다	200권
	남자	30	9.67권	32.07권	안 읽는다	200권
	여자	44	4.39권	7.91권	안 읽는다	40권
	실업고	56	18.38권	37.48권	안 읽는다	200권
	남자	30	25.64권	40.14권	안 읽는다	200권
	여자	26	10.16권	33.05권	안 읽는다	200권
	중학교	98	10.10권	25.00권	안 읽는다	200권
	남자	49	14.09권	31.90권	안 읽는다	200권
	여자	49	6.13권	14.61권	안 읽는다	100권
	초등학교	303	11.99권	17.99권	안 읽는다	150권
	남자	153	14.23권	20.28권	안 읽는다	150권
	여자	150	9.70권	15.02권	안 읽는다	121권
	4학년	108	13.36권	21.74권	안 읽는다	150권
	남자	54	17.73권	28.24권	안 읽는다	150권
	여자	54	8.95권	10.72권	안 읽는다	50권
	5학년	102	10.54권	14.41권	안 읽는다	100권
	남자	52	11.72권	14.38권	안 읽는다	50권
	여자	50	9.32권	14.49권	안 읽는다	100권
	6학년	93	11.98권	16.70권	안 읽는다	121권
	남자	47	12.94권	13.56권	안 읽는다	60권
	여자	46	11.00권	19.50권	안 읽는다	121권
면지역	면지역전체	575	12.57권	21.93권	안 읽는다	200권
	고등학교	76	8.60권	26.63권	안 읽는다	200권
	남자	43	12.03권	34.88권	안 읽는다	200권
	여자	33	4.14권	5.42권	안 읽는다	15권
	일반고	41	7.74권	13.30권	안 읽는다	100권
	남자	23	8.12권	17.22권	안 읽는다	100권
	여자	18	7.25권	5.65권	안 읽는다	15권
	실업고	35	9.62권	36.80권	안 읽는다	200권
	남자	20	16.53권	48.02권	안 읽는다	200권
	여자	15	.40권	1.01권	안 읽는다	4권
	중학교	117	12.68권	22.60권	안 읽는다	170권
	남자	60	14.31권	26.58권	안 읽는다	170권
	여자	57	10.96권	17.54권	안 읽는다	102권
	초등학교	382	13.32권	20.64권	안 읽는다	150권
	남자	200	13.00권	20.36권	안 읽는다	150권
	여자	182	13.68권	20.99권	안 읽는다	111권
	4학년	135	15.93권	25.91권	안 읽는다	150권
	남자	72	15.99권	28.35권	안 읽는다	150권
	여자	63	15.87권	23.03권	안 읽는다	110권
	5학년	126	12.58권	17.17권	안 읽는다	111권
	남자	66	11.48권	12.82권	안 읽는다	60권
	여자	60	13.79권	20.99권	안 읽는다	111권
	6학년	121	11.19권	16.83권	안 읽는다	110권
	남자	62	11.14권	15.02권	안 읽는다	60권
	여자	59	11.24권	18.68권	안 읽는다	110권

<표 12> 한달 평균 독서량 - 시집 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.42권	4.29권	안 읽는다	120권
성별	남자	2,200	1.14권	4.39권	안 읽는다	120권
	여자	2,046	1.73권	4.16권	안 읽는다	50권
학교	고등학교	827	0.30권	1.52권	안 읽는다	30권
	남자	428	0.35권	1.96권	안 읽는다	30권
	여자	399	0.26권	0.83권	안 읽는다	10권
	일반고	542	0.28권	1.13권	안 읽는다	20권
	남자	273	0.28권	1.31권	안 읽는다	20권
	여자	269	0.29권	0.91권	안 읽는다	10권
	실업고	285	0.34권	2.08권	안 읽는다	30권
	남자	155	0.47권	2.76권	안 읽는다	30권
	여자	130	0.19권	0.61권	안 읽는다	5권
	중학교	790	0.63권	4.99권	안 읽는다	120권
	남자	408	0.59권	6.20권	안 읽는다	120권
	여자	382	0.67권	3.23권	안 읽는다	40권
	초등학교	2,628	2.01권	4.54권	안 읽는다	60권
	남자	1,364	1.55권	4.23권	안 읽는다	60권
	여자	1,264	2.51권	4.80권	안 읽는다	50권
	4학년	921	2.92권	5.49권	안 읽는다	50권
	남자	477	2.16권	4.75권	안 읽는다	40권
	여자	444	3.74권	6.09권	안 읽는다	50권
	5학년	896	2.06권	4.60권	안 읽는다	60권
	남자	467	1.68권	4.66권	안 읽는다	60권
	여자	428	2.49권	4.50권	안 읽는다	35권
	6학년	811	0.92권	2.64권	안 읽는다	50권
	남자	419	0.70권	2.70권	안 읽는다	50권
	여자	392	1.14권	2.56권	안 읽는다	30권

<표 12> 한달 평균 독서량 - 시집 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.42권	4.29권	안 읽는다	120권
대도시	대도시전체	1,911	1.57권	4.76권	안 읽는다	120권
	고등학교	357	0.35권	1.35권	안 읽는다	20권
	남자	185	0.37권	1.53권	안 읽는다	20권
	여자	172	0.32권	1.12권	안 읽는다	10권
	일반고	255	0.40권	1.54권	안 읽는다	20권
	남자	128	0.45권	1.80권	안 읽는다	20권
	여자	127	0.35권	1.23권	안 읽는다	10권
	실업고	102	0.21권	0.60권	안 읽는다	3권
	남자	57	0.18권	0.50권	안 읽는다	2권
	여자	45	0.25권	0.72권	안 읽는다	3권
	중학교	359	0.93권	7.31권	안 읽는다	120권
	남자	186	0.99권	9.13권	안 읽는다	120권
	여자	173	0.86권	4.67권	안 읽는다	40권
	초등학교	1,194	2.13권	4.34권	안 읽는다	40권
	남자	622	1.52권	3.63권	안 읽는다	34권
	여자	573	2.80권	4.91권	안 읽는다	40권
	4학년	419	2.89권	5.35권	안 읽는다	40권
	남자	219	2.07권	4.58권	안 읽는다	24권
	여자	200	3.79권	5.97권	안 읽는다	40권
	5학년	410	2.20권	4.13권	안 읽는다	34권
	남자	214	1.60권	3.54권	안 읽는다	34권
	여자	196	2.85권	4.60권	안 읽는다	30권
	6학년	366	1.20권	2.86권	안 읽는다	30권
	남자	189	0.79권	2.01권	안 읽는다	21권
	여자	177	1.63권	3.50권	안 읽는다	30권
중소도시	중소도시전체	1,227	1.37권	4.18권	안 읽는다	60권
	고등학교	263	0.22권	1.49권	안 읽는다	25권
	남자	140	0.32권	2.02권	안 읽는다	25권
	여자	123	0.10권	0.32권	안 읽는다	2권
	일반고	172	0.12권	0.37권	안 읽는다	4권
	남자	92	0.08권	0.35권	안 읽는다	4권
	여자	80	0.16권	0.38권	안 읽는다	2권
	실업고	91	0.42권	2.48권	안 읽는다	25권
	남자	48	0.79권	3.39권	안 읽는다	25권
	여자	43	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	중학교	216	0.29권	0.73권	안 읽는다	5권
	남자	113	0.17권	0.53권	안 읽는다	3권
	여자	103	0.41권	0.89권	안 읽는다	5권
	초등학교	748	2.08권	5.14권	안 읽는다	60권
	남자	389	2.05권	5.91권	안 읽는다	60권
	여자	360	2.12권	4.14권	안 읽는다	35권
	4학년	259	3.07권	5.43권	안 읽는다	40권
	남자	131	2.83권	5.78권	안 읽는다	40권
	여자	127	3.31권	5.07권	안 읽는다	35권
	5학년	258	2.30권	5.96권	안 읽는다	60권
	남자	136	2.44권	7.09권	안 읽는다	60권
	여자	122	2.15권	4.40권	안 읽는다	35권
	6학년	232	0.74권	3.16권	안 읽는다	50권
	남자	121	0.77권	4.21권	안 읽는다	50권
	여자	110	0.72권	1.24권	안 읽는다	6권

<표 12> 한달 평균 독서량 - 시집 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.42권	4.29권	안 읽는다	120권
읍지역	읍지역전체	532	0.99권	2.86권	안 읽는다	30권
	고등학교	131	0.43권	2.26권	안 읽는다	30권
	남자	60	0.49권	3.25권	안 읽는다	30권
	여자	70	0.38권	0.69권	안 읽는다	5권
	일반고	74	0.31권	0.71권	안 읽는다	5권
	남자	30	0.23권	0.88권	안 읽는다	5권
	여자	44	0.37권	0.57권	안 읽는다	2권
	실업고	56	0.58권	3.35권	안 읽는다	30권
	남자	30	0.75권	4.55권	안 읽는다	30권
	여자	26	0.39권	0.87권	안 읽는다	5권
	중학교	98	0.50권	1.10권	안 읽는다	7권
	남자	49	0.19권	0.54권	안 읽는다	3권
	여자	49	0.82권	1.39권	안 읽는다	7권
	초등학교	303	1.39권	3.37권	안 읽는다	30권
	남자	153	0.91권	2.59권	안 읽는다	20권
	여자	150	1.87권	3.97권	안 읽는다	30권
	4학년	108	2.39권	4.54권	안 읽는다	21권
	남자	54	1.54권	3.93권	안 읽는다	20권
	여자	54	3.24권	4.97권	안 읽는다	21권
	5학년	102	1.12권	3.05권	안 읽는다	30권
	남자	52	0.59권	1.27권	안 읽는다	6권
	여자	50	1.66권	4.10권	안 읽는다	30권
	6학년	93	0.52권	1.06권	안 읽는다	6권
	남자	47	0.55권	1.30권	안 읽는다	6권
	여자	46	0.48권	0.76권	안 읽는다	3권
면지역	면지역전체	575	1.43권	3.92권	안 읽는다	50권
	고등학교	76	0.16권	0.52권	안 읽는다	5권
	남자	43	0.12권	0.56권	안 읽는다	5권
	여자	33	0.21권	0.46권	안 읽는다	2권
	일반고	41	0.18권	0.60권	안 읽는다	5권
	남자	23	0.13권	0.71권	안 읽는다	5권
	여자	18	0.25권	0.45권	안 읽는다	1권
	실업고	35	0.14권	0.40권	안 읽는다	2권
	남자	20	0.12권	0.33권	안 읽는다	1권
	여자	15	0.16권	0.48권	안 읽는다	2권
	중학교	117	0.44권	1.22권	안 읽는다	10권
	남자	60	0.48권	1.47권	안 읽는다	10권
	여자	57	0.41권	0.89권	안 읽는다	5권
	초등학교	382	1.98권	4.66권	안 읽는다	50권
	남자	200	1.14권	2.69권	안 읽는다	19권
	여자	182	2.89권	6.01권	안 읽는다	50권
	4학년	135	3.18권	6.64권	안 읽는다	50권
	남자	72	1.68권	3.54권	안 읽는다	19권
	여자	63	4.89권	8.69권	안 읽는다	50권
	5학년	126	1.93권	3.76권	안 읽는다	22권
	남자	66	1.21권	2.58권	안 읽는다	11권
	여자	60	2.71권	4.63권	안 읽는다	22권
	6학년	121	0.69권	1.31권	안 읽는다	8권
	남자	62	0.45권	1.03권	안 읽는다	5권
	여자	59	0.96권	1.51권	안 읽는다	8권

<표 13> 한달 평균 독서량 - 수필/에세이 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.13권	5.27권	안 읽는다	200권
성별	남자	2,200	1.06권	6.04권	안 읽는다	200권
	여자	2,046	1.21권	4.28권	안 읽는다	80권
학교	고등학교	827	0.41권	1.11권	안 읽는다	10권
	남자	428	0.44권	1.28권	안 읽는다	10권
	여자	399	0.38권	0.87권	안 읽는다	5권
	일반고	542	0.49권	1.18권	안 읽는다	10권
	남자	273	0.50권	1.36권	안 읽는다	10권
	여자	269	0.49권	0.96권	안 읽는다	5권
	실업고	285	0.24권	0.92권	안 읽는다	10권
	남자	155	0.32권	1.12권	안 읽는다	10권
	여자	130	0.15권	0.59권	안 읽는다	5권
	중학교	790	0.89권	7.43권	안 읽는다	200권
	남자	408	1.09권	10.22권	안 읽는다	200권
	여자	382	0.68권	1.64권	안 읽는다	20권
	초등학교	2,628	1.44권	5.25권	안 읽는다	80권
	남자	1,364	1.25권	5.19권	안 읽는다	80권
	여자	1,264	1.64권	5.31권	안 읽는다	80권
	4학년	921	1.83권	5.22권	안 읽는다	51권
	남자	477	1.63권	5.04권	안 읽는다	50권
	여자	444	2.05권	5.41권	안 읽는다	51권
	5학년	896	1.44권	5.67권	안 읽는다	80권
	남자	467	1.29권	5.54권	안 읽는다	80권
	여자	428	1.60권	5.81권	안 읽는다	80권
	6학년	811	0.98권	4.75권	안 읽는다	72권
	남자	419	0.77권	4.94권	안 읽는다	72권
	여자	392	1.21권	4.54권	안 읽는다	69권

<표 13> 한달 평균 독서량 - 수필/에세이 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.13권	5.27권	안 읽는다	200권
대도시	대도시전체	1,911	1.26권	6.35권	안 읽는다	200권
	고등학교	357	0.51권	1.37권	안 읽는다	10권
	남자	185	0.60권	1.64권	안 읽는다	10권
	여자	172	0.42권	1.01권	안 읽는다	5권
	일반고	255	0.55권	1.38권	안 읽는다	10권
	남자	128	0.63권	1.64권	안 읽는다	10권
	여자	127	0.48권	1.05권	안 읽는다	5권
	실업고	102	0.41권	1.36권	안 읽는다	10권
	남자	57	0.53권	1.65권	안 읽는다	10권
	여자	45	0.25권	0.85권	안 읽는다	5권
	중학교	359	1.25권	10.87권	안 읽는다	200권
	남자	186	1.92권	15.06권	안 읽는다	200권
	여자	173	0.54권	1.20권	안 읽는다	9권
	초등학교	1,194	1.48권	5.31권	안 읽는다	80권
	남자	622	1.19권	5.33권	안 읽는다	80권
	여자	573	1.80권	5.28권	안 읽는다	60권
	4학년	419	1.61권	4.96권	안 읽는다	51권
	남자	219	1.38권	4.42권	안 읽는다	32권
	여자	200	1.87권	5.49권	안 읽는다	51권
	5학년	410	1.67권	6.65권	안 읽는다	80권
	남자	214	1.59권	7.40권	안 읽는다	80권
	여자	196	1.76권	5.73권	안 읽는다	60권
	6학년	366	1.12권	3.79권	안 읽는다	37권
	남자	189	0.52권	2.89권	안 읽는다	30권
	여자	177	1.77권	4.48권	안 읽는다	37권
중소도시	중소도시전체	1,227	1.11권	4.31권	안 읽는다	72권
	고등학교	263	0.38권	0.91권	안 읽는다	5권
	남자	140	0.42권	1.00권	안 읽는다	5권
	여자	123	0.34권	0.80권	안 읽는다	5권
	일반고	172	0.50권	1.02권	안 읽는다	5권
	남자	92	0.47권	1.09권	안 읽는다	5권
	여자	80	0.53권	0.94권	안 읽는다	5권
	실업고	91	0.17권	0.60권	안 읽는다	4권
	남자	48	0.33권	0.79권	안 읽는다	4권
	여자	43	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	중학교	216	0.55권	1.42권	안 읽는다	12권
	남자	113	0.31권	0.97권	안 읽는다	9권
	여자	103	0.83권	1.76권	안 읽는다	12권
	초등학교	748	1.52권	5.40권	안 읽는다	72권
	남자	389	1.64권	5.85권	안 읽는다	72권
	여자	360	1.39권	4.86권	안 읽는다	69권
	4학년	259	2.14권	5.06권	안 읽는다	30권
	남자	131	2.34권	5.75권	안 읽는다	30권
	여자	127	1.93권	4.25권	안 읽는다	30권
	5학년	258	1.16권	3.56권	안 읽는다	30권
	남자	136	1.16권	3.08권	안 읽는다	20권
	여자	122	1.16권	4.04권	안 읽는다	30권
	6학년	232	1.23권	7.14권	안 읽는다	72권
	남자	121	1.41권	7.94권	안 읽는다	72권
	여자	110	1.03권	6.17권	안 읽는다	69권

<표 13> 한달 평균 독서량 - 수필/에세이 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,245	1.13권	5.27권	안 읽는다	200권
읍지역	읍지역전체	532	0.90권	4.23권	안 읽는다	80권
	고등학교	131	0.27권	0.67권	안 읽는다	3권
	남자	60	0.08권	0.39권	안 읽는다	3권
	여자	70	0.43권	0.81권	안 읽는다	3권
	일반고	74	0.37권	0.79권	안 읽는다	3권
	남자	30	0.15권	0.54권	안 읽는다	3권
	여자	44	0.52권	0.89권	안 읽는다	3권
	실업고	56	0.12권	0.46권	안 읽는다	3권
	남자	30	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	여자	26	0.27권	0.65권	안 읽는다	3권
	중학교	98	0.65권	2.17권	안 읽는다	20권
	남자	49	0.38권	1.29권	안 읽는다	7권
	여자	49	0.91권	2.78권	안 읽는다	20권
	초등학교	303	1.26권	5.42권	안 읽는다	80권
	남자	153	0.82권	3.26권	안 읽는다	30권
	여자	150	1.71권	6.95권	안 읽는다	80권
	4학년	108	1.17권	4.01권	안 읽는다	31권
	남자	54	0.79권	2.60권	안 읽는다	15권
	여자	54	1.55권	5.04권	안 읽는다	31권
	5학년	102	2.29권	8.21권	안 읽는다	80권
	남자	52	1.33권	4.71권	안 읽는다	30권
	여자	50	3.29권	10.66권	안 읽는다	80권
	6학년	93	0.23권	1.20권	안 읽는다	10권
	남자	47	0.30권	1.52권	안 읽는다	10권
	여자	46	0.16권	0.78권	안 읽는다	5권
면지역	면지역전체	575	1.00권	3.83권	안 읽는다	50권
	고등학교	76	0.23권	0.86권	안 읽는다	10권
	남자	43	0.29권	1.09권	안 읽는다	10권
	여자	33	0.15권	0.37권	안 읽는다	1권
	일반고	41	0.33권	1.10권	안 읽는다	10권
	남자	23	0.40권	1.42권	안 읽는다	10권
	여자	18	0.25권	0.45권	안 읽는다	1권
	실업고	35	0.12권	0.42권	안 읽는다	2권
	남자	20	0.18권	0.53권	안 읽는다	2권
	여자	15	0.04권	0.20권	안 읽는다	1권
	중학교	117	0.61권	1.27권	안 읽는다	5권
	남자	60	0.55권	1.31권	안 읽는다	5권
	여자	57	0.67권	1.25권	안 읽는다	5권
	초등학교	382	1.27권	4.61권	안 읽는다	50권
	남자	200	1.01권	4.56권	안 읽는다	50권
	여자	182	1.55권	4.66권	안 읽는다	35권
	4학년	135	2.46권	6.87권	안 읽는다	50권
	남자	72	1.72권	6.51권	안 읽는다	50권
	여자	63	3.30권	7.21권	안 읽는다	35권
	5학년	126	0.58권	1.74권	안 읽는다	11권
	남자	66	0.59권	1.71권	안 읽는다	11권
	여자	60	0.58권	1.78권	안 읽는다	10권
	6학년	121	0.65권	3.02권	안 읽는다	30권
	남자	62	0.63권	3.78권	안 읽는다	30권
	여자	59	0.68권	1.95권	안 읽는다	10권

<표 14> 한달 평균 독서량 - 하이틴 소설 - 1/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	0.57권	4.03권	안 읽는다	200권
성별	남자	2,200	0.48권	4.96권	안 읽는다	200권
	여자	2,045	0.66권	2.69권	안 읽는다	42권
학교	고등학교	827	0.13권	0.99권	안 읽는다	20권
	남자	428	0.15권	1.20권	안 읽는다	20권
	여자	399	0.12권	0.69권	안 읽는다	10권
	일반고	542	0.12권	0.62권	안 읽는다	10권
	남자	273	0.08권	0.31권	안 읽는다	2권
	여자	269	0.15권	0.82권	안 읽는다	10권
	실업고	285	0.16권	1.45권	안 읽는다	20권
	남자	155	0.26권	1.95권	안 읽는다	20권
	여자	130	0.04권	0.23권	안 읽는다	2권
	중학교	790	0.65권	7.54권	안 읽는다	200권
	남자	408	0.76권	10.34권	안 읽는다	200권
	여자	382	0.52권	1.89권	안 읽는다	15권
	초등학교	2,627	0.68권	2.96권	안 읽는다	50권
	남자	1,364	0.50권	2.69권	안 읽는다	50권
	여자	1,263	0.88권	3.22권	안 읽는다	42권
	4학년	921	0.88권	3.52권	안 읽는다	42권
	남자	477	0.75권	3.24권	안 읽는다	30권
	여자	444	1.03권	3.80권	안 읽는다	42권
	5학년	896	0.64권	2.84권	안 읽는다	50권
	남자	467	0.54권	3.03권	안 읽는다	50권
	여자	428	0.74권	2.62권	안 읽는다	30권
	6학년	810	0.50권	2.30권	안 읽는다	30권
	남자	419	0.18권	1.06권	안 읽는다	15권
	여자	391	0.85권	3.09권	안 읽는다	30권

<표 14> 한달 평균 독서량 - 하이틴 소설 - 2/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	0.57권	4.03권	안 읽는다	200권
대도시	대도시전체	1,911	0.60권	5.18권	안 읽는다	200권
	고등학교	357	0.17권	1.32권	안 읽는다	20권
	남자	185	0.27권	1.79권	안 읽는다	20권
	여자	172	0.06권	0.39권	안 읽는다	5권
	일반고	255	0.10권	0.40권	안 읽는다	5권
	남자	128	0.12권	0.37권	안 읽는다	2권
	여자	127	0.07권	0.42권	안 읽는다	5권
	실업고	102	0.35권	2.38권	안 읽는다	20권
	남자	57	0.59권	3.17권	안 읽는다	20권
	여자	45	0.03권	0.28권	안 읽는다	2권
	중학교	359	0.89권	10.86권	안 읽는다	200권
	남자	186	1.24권	14.97권	안 읽는다	200권
	여자	173	0.51권	2.10권	안 읽는다	15권
	초등학교	1,194	0.65권	2.62권	안 읽는다	32권
	남자	622	0.44권	2.17권	안 읽는다	25권
	여자	573	0.87권	3.02권	안 읽는다	32권
	4학년	419	0.76권	3.12권	안 읽는다	32권
	남자	219	0.60권	2.82권	안 읽는다	25권
	여자	200	0.94권	3.42권	안 읽는다	32권
	5학년	410	0.48권	1.72권	안 읽는다	14권
	남자	214	0.43권	1.95권	안 읽는다	14권
	여자	196	0.53권	1.43권	안 읽는다	10권
	6학년	366	0.70권	2.82권	안 읽는다	30권
	남자	189	0.25권	1.41권	안 읽는다	15권
	여자	177	1.18권	3.72권	안 읽는다	30권
중소도시	중소도시전체	1,226	0.65권	3.32권	안 읽는다	50권
	고등학교	263	0.11권	0.64권	안 읽는다	10권
	남자	140	0.08권	0.32권	안 읽는다	2권
	여자	123	0.14권	0.87권	안 읽는다	10권
	일반고	172	0.13권	0.76권	안 읽는다	10권
	남자	92	0.05권	0.25권	안 읽는다	2권
	여자	80	0.22권	1.07권	안 읽는다	10권
	실업고	91	0.06권	0.32권	안 읽는다	2권
	남자	48	0.13권	0.43권	안 읽는다	2권
	여자	43	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	중학교	216	0.48권	2.95권	안 읽는다	40권
	남자	113	0.39권	3.60권	안 읽는다	40권
	여자	103	0.58권	2.03권	안 읽는다	14권
	초등학교	747	0.88권	3.91권	안 읽는다	50권
	남자	389	0.61권	3.69권	안 읽는다	50권
	여자	359	1.18권	4.12권	안 읽는다	42권
	4학년	259	1.09권	4.36권	안 읽는다	42권
	남자	131	0.96권	4.14권	안 읽는다	30권
	여자	127	1.22권	4.58권	안 읽는다	42권
	5학년	258	1.03권	4.51권	안 읽는다	50권
	남자	136	0.69권	4.68권	안 읽는다	50권
	여자	122	1.40권	4.31권	안 읽는다	30권
	6학년	231	0.48권	2.32권	안 읽는다	24권
	남자	121	0.13권	0.59권	안 읽는다	5권
	여자	109	0.88권	3.27권	안 읽는다	24권

<표 14> 한달 평균 독서량 - 하이틴 소설 - 3/3 (2002년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		4,244	0.57권	4.03권	안 읽는다	200권
읍지역	읍지역전체	532	0.33권	1.51권	안 읽는다	19권
	고등학교	131	0.14권	0.75권	안 읽는다	8권
	남자	60	0.03권	0.19권	안 읽는다	1권
	여자	70	0.24권	0.99권	안 읽는다	8권
	일반고	74	0.22권	0.97권	안 읽는다	8권
	남자	30	0.07권	0.27권	안 읽는다	1권
	여자	44	0.32권	1.24권	안 읽는다	8권
	실업고	56	0.04권	0.20권	안 읽는다	1권
	남자	30	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	여자	26	0.09권	0.29권	안 읽는다	1권
	중학교	98	0.29권	1.16권	안 읽는다	10권
	남자	49	0.13권	0.45권	안 읽는다	2권
	여자	49	0.45권	1.57권	안 읽는다	10권
	초등학교	303	0.42권	1.82권	안 읽는다	19권
	남자	153	0.36권	1.56권	안 읽는다	10권
	여자	150	0.47권	2.06권	안 읽는다	19권
	4학년	108	0.62권	2.55권	안 읽는다	19권
	남자	54	0.56권	2.04권	안 읽는다	10권
	여자	54	0.69권	3.00권	안 읽는다	19권
	5학년	102	0.44권	1.56권	안 읽는다	9권
	남자	52	0.33권	1.50권	안 읽는다	9권
	여자	50	0.55권	1.62권	안 읽는다	8권
	6학년	93	0.15권	0.71권	안 읽는다	5권
	남자	47	0.17권	0.79권	안 읽는다	5권
	여자	46	0.14권	0.63권	안 읽는다	4권
면지역	면지역전체	575	0.51권	2.27권	안 읽는다	22권
	고등학교	76	0.02권	0.15권	안 읽는다	1권
	남자	43	0.01권	0.11권	안 읽는다	1권
	여자	33	0.03권	0.19권	안 읽는다	1권
	일반고	41	0.01권	0.11권	안 읽는다	1권
	남자	23	0.02권	0.15권	안 읽는다	1권
	여자	18	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	실업고	35	0.03권	0.18권	안 읽는다	1권
	남자	20	0.00권	0.00권	안 읽는다	안 읽는다
	여자	15	0.08권	0.28권	안 읽는다	1권
	중학교	117	0.51권	2.27권	안 읽는다	22권
	남자	60	0.52권	3.02권	안 읽는다	22권
	여자	57	0.51권	1.00권	안 읽는다	4권
	초등학교	382	0.61권	2.47권	안 읽는다	22권
	남자	200	0.61권	2.50권	안 읽는다	20권
	여자	182	0.61권	2.45권	안 읽는다	22권
	4학년	135	1.06권	3.61권	안 읽는다	22권
	남자	72	0.94권	3.38권	안 읽는다	20권
	여자	63	1.20권	3.87권	안 읽는다	22권
	5학년	126	0.51권	1.93권	안 읽는다	13권
	남자	66	0.74권	2.44권	안 읽는다	13권
	여자	60	0.25권	1.08권	안 읽는다	7권
	6학년	121	0.22권	0.80권	안 읽는다	5권
	남자	62	0.09권	0.63권	안 읽는다	5권
	여자	59	0.35권	0.93권	안 읽는다	4권

<표 15> 한달 평균 독서량 (만화/환타지/무협소설 제외) - 1/2 (2003년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		8,077	8.69	17.78	안 읽는다	200권
성별	남자	4,204	9.10	18.17	안 읽는다	200권
	여자	3,872	8.25	17.33	안 읽는다	200권
지역	수도권	4,758	8.10	15.93	안 읽는다	200권
	대도시	3,253	8.27	16.90	안 읽는다	200권
	중소도시	1,092	6.96	11.62	안 읽는다	112권
	읍면지역	413	9.77	17.67	안 읽는다	124권
	강원충청권	729	8.71	16.59	안 읽는다	165권
	대도시	377	10.78	19.43	안 읽는다	165권
	중소도시	235	5.92	11.75	안 읽는다	111권
	읍면지역	117	7.69	13.99	안 읽는다	93권
	호남권	828	10.11	19.01	안 읽는다	200권
	대도시	376	11.37	21.78	안 읽는다	200권
	중소도시	242	9.04	18.20	안 읽는다	160권
	읍면지역	211	9.08	13.87	안 읽는다	95권
	영남권	1,761	9.62	21.86	안 읽는다	200권
	대도시	1,111	8.05	17.04	안 읽는다	200권
	중소도시	382	9.13	17.16	안 읽는다	200권
	읍면지역	268	16.83	38.22	안 읽는다	200권
학교	고등학교	2,451	2.81	5.13	안 읽는다	50권
	남자	1,252	3.13	5.82	안 읽는다	50권
	여자	1,199	2.46	4.26	안 읽는다	50권
	일반고	1,723	2.74	4.42	안 읽는다	50권
	남자	885	3.24	5.36	안 읽는다	50권
	여자	838	2.22	3.05	안 읽는다	50권
	실업고	728	2.95	6.50	안 읽는다	50권
	남자	367	2.88	6.81	안 읽는다	50권
	여자	361	3.02	6.19	안 읽는다	50권
	중학교	2,625	5.14	9.59	안 읽는다	50권
	남자	1,367	6.32	10.98	안 읽는다	50권
	여자	1,258	3.87	7.59	안 읽는다	50권
	초등학교	3,000	16.61	25.44	안 읽는다	200권
	남자	1,585	16.22	25.69	안 읽는다	200권
	여자	1,415	17.05	25.15	안 읽는다	200권

<표 15> 한달 평균 독서량 (만화/환타지/무협소설 제외) - 2/2 (2003년)

		응답자수	평균	표준편차	최소값	최대값
전체		8,077	8.69	17.78	안 읽는다	200권
대도시	전체	5,117	8.64	17.55	안 읽는다	200권
	고등학교	1,614	2.73	4.94	안 읽는다	50권
	남자	835	3.23	5.74	안 읽는다	50권
	여자	779	2.20	3.85	안 읽는다	50권
	일반고	1,217	2.72	4.30	안 읽는다	50권
	남자	629	3.39	5.39	안 읽는다	50권
	여자	587	2.01	2.51	안 읽는다	24권
	실업고	397	2.77	6.53	안 읽는다	50권
	남자	206	2.75	6.70	안 읽는다	50권
	여자	191	2.79	6.37	안 읽는다	50권
	중학교	1,681	5.75	10.34	안 읽는다	50권
	남자	890	7.03	11.62	안 읽는다	50권
	여자	791	4.31	8.45	안 읽는다	50권
	초등학교	1,822	16.53	25.38	안 읽는다	200권
	남자	968	17.34	28.24	안 읽는다	200권
	여자	854	15.61	21.67	안 읽는다	200권
중소도시	전체	1,951	7.52	13.85	안 읽는다	200권
	고등학교	568	2.72	5.00	안 읽는다	50권
	남자	310	2.75	5.20	안 읽는다	50권
	여자	258	2.68	4.76	안 읽는다	50권
	일반고	377	2.72	4.64	안 읽는다	50권
	남자	206	2.96	5.42	안 읽는다	50권
	여자	171	2.43	3.49	안 읽는다	30권
	실업고	191	2.72	5.65	안 읽는다	50권
	남자	103	2.33	4.74	안 읽는다	50권
	여자	88	3.18	6.56	안 읽는다	50권
	중학교	629	4.14	8.28	안 읽는다	50권
	남자	329	5.68	10.23	안 읽는다	50권
	여자	300	2.44	4.87	안 읽는다	50권
	초등학교	754	13.95	18.77	안 읽는다	200권
	남자	397	13.86	18.99	안 읽는다	200권
	여자	358	14.04	18.54	안 읽는다	146권
읍면지역	전체	1,008	11.26	24.26	안 읽는다	200권
	고등학교	269	3.41	6.32	안 읽는다	50권
	남자	108	3.52	7.83	안 읽는다	50권
	여자	162	3.34	5.11	안 읽는다	50권
	일반고	129	3.00	4.87	안 읽는다	50권
	남자	50	2.54	4.82	안 읽는다	30권
	여자	80	3.29	4.91	안 읽는다	50권
	실업고	140	3.79	7.42	안 읽는다	50권
	남자	58	4.36	9.67	안 읽는다	50권
	여자	82	3.39	5.33	안 읽는다	30권
	중학교	315	3.92	7.34	안 읽는다	50권
	남자	148	3.45	7.69	안 읽는다	50권
	여자	167	4.33	7.01	안 읽는다	50권
	초등학교	424	21.70	33.88	안 읽는다	200권
	남자	220	15.53	24.16	안 읽는다	150권
	여자	204	28.35	40.94	안 읽는다	200권

의견지

1. 아래에 사업계획, 정관 등에 관한 건의사항이나 질문사항, 기타 하        고 싶은 이야기들을 적어서 사무국장님에게 제출해 주세요.

2. 소속, 이름 등은 밝히시지 않아도 괜찮습니다.

소속 :

이름 :

연락전호번호 :